第一篇：學習心得1在小學數學課堂中培養學生的創新

學習心得1：在小學數學課堂中培養學生的創新能力

教育家陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主寬松，平等和諧的課堂氛圍，會讓學生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以有創新的思維方式來分析解決問題，充分表現和發展自己的發散思維。

如二年級下學期數學教學中，關于二步運算的應用題，4張紙可以折7只青蛙，8張紙可以折幾只青蛙？學生在此之前，一般會先算出每張紙可以折幾只，在用乘法解決幾個幾的問題。然而在本道題目中，學生目前所學知識并不能直接解決每張紙可以折幾只，而只能用另一種思維考慮，8張紙是4張紙的兩倍，所以8張紙所折青蛙只數是4張紙的兩倍，也就是7×2=14（只）。類似于這種一題多解的題型還有很多，教師應在平時有意識的表揚學生的創新思維，敢于沖破常規解法，想別人不敢想，從而能極大激發全體學生的創新思維。

學習心得2：關于信息技術與課程整合小體會

關于信息技術與課程整合方面，從小學數學教學上看，我覺得可以巧用現代信息技術，從而突破數學教學難點?；ヂ摼W高速發展的今天，不僅改變了人們的生活方式，也改變了傳統的教育方法與學習方式。教師利用信息技術在色彩、聲音、動畫及表現手段上形象、生動，立體的特點，將之廣泛應用在日常教學中。在導入、探究、鞏固、延伸環節中都能體現它的優勢。并在突破教學難點方面也能起到動態完善情景、彌補教具不足、呈現探究亮點、打破描述局限的作用。

學習心得3：教育要三思而后行

今天在福州臺江第三小學時，陳校長為我們介紹了一位教研組長被學生氣走的事例。聽完之后，有許多的感觸。想起了自己剛剛當小學老師的那一年，帶的事一個五年級的班級。這是個個性十足的班級，里頭藏著許多“怪脾氣”“倔脾氣”的學生。由于沒有什么班級管理經驗，所以總想用“兇”“嚴厲”來壓制孩子?？上攵?，取得的便是與這位教研組長一樣的反效果。對于自己的教學，甚至對自己的身體都產生了很不好的影響，而且對于學生而言，也絲毫未起到一絲的教育意義。經過了幾年的不斷摸索，跟有經驗的班主任學習，慢慢的也有了自己的一套教育學生的方法，雖然不完美，但是學會了一個最關鍵的管理方法，就是無論遇到什么事，都需要“三思而后行”，這樣有效的管理班級。

學習心得4：勤奮=成功

聽了今天林莘校長的回報，感觸良多，一名教師的成功，并不是上天的眷顧，而是自身十分努力的結果。林校長勤奮好學，學無止盡的精神深深打動著我，多讀，多看，多交流，看似簡單的幾個小步驟，卻又是需要花費多少自己的時間才能做到的呢。

每每聽完別人成功的過程，總是很受鼓舞，但真正實踐到自己身上，卻有著許多的惰性，隨著年歲的增長，家庭的壓力，已找不到學生時代的那股執著，勤奮的勁了。但是作為一名教師，自己的一言一行深深引導著自己的學生，我想，我會繼續努力的，就像林校長一樣，不斷的學習，不斷的成長。

努力！: 學習心得5：愛學生

愛學生，要教給他們無窮無盡的知識；愛學生，要幫他們指引正確的人生方向；愛學生，不要讓他們誤入歧途迷失自己??我在一步步努力著。而對于孩子的關愛，也讓我收獲了愛的快樂，看到學生的一點點進步讓我快樂，聽到學生對我的關心讓我快樂，看到學生取得榮譽時的歡喜讓我快樂，聽到家長的一句“葉老師您辛苦了”讓我快樂??讓學生在學校在這個大家庭中快樂的學習，健康的成長，是我的責任，也是我的追求。從小就向往的教師生活，我要全心全意的去詮釋好，做到更好。

第二篇：怎樣在小學數學課堂中培養學生的創新能力

怎樣在小學數學課堂中培養學生的創新能力

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。

一、二、創設和諧愉悅的課堂環境，使學生敢于創新教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和

諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。

三、四、提供自主學習、活動的時間和空間，使學生有機會創新在教學中，應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間。如在教學“長方形面

積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方沒有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學生質疑問難，創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。

如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維

第三篇：在小學數學教學中如何培養學生的創新能力1

在小學數學教學中如何培養學生的創新能力

曹振坤

創新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。創新能力的培養是現代素質教育的重要內容，如何培養學生的創新意識和創新能力已成為教育者非常關注的課題。在教學中，教師要變“創造性的教”為學生“創造性的學”。所以培養學生的創新意識和創新能力與數學教學的質量息息相關，而數學教育又可為發展學生的創新能力營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，培養學生的創新能力。那么如何培養學生的創新能力呢?

一、利用多媒體教學，培養創新能力。

人們在開展創新思維的過程中，必須首先具有一種強烈的內部動力。正是這種內部的推動力，才會有刻苦地學習，才會有思維的活躍、潛能的發揮，進而才會有創新思維的萌芽與培育。對兒童來說，創新思維的主動性表現出一系列特征：強烈的好奇心、求知欲、濃厚的興趣等等。而多媒體計算機的一個顯著特點就是它的形象直觀性。教學信息的多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等，形象逼真，生動新穎，從而為學生創設多樣化的學習情境提供了強烈的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種形象直觀性，使學生產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為內在的求知欲望，轉化為一種創新思維學習的動力。

如在教學《分數的基本性質》時，教師利用多媒體創設了如 1

下情境：在優美的輕音樂聲中，在風景秀麗的花果山上，猴王帶著三只小猴子在玩耍。不一會兒，猴王拿著三個大小一樣的餅，對三只小猴說：“孩兒們，你們今天真乖，我要獎餅給你們吃。”接著它先把一個餅平均切成四塊，分給最小的猴子一塊，中猴說：“我比它大，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給中猴兩塊。最大的猴更貪心，它說：“我最大，我要三塊?！焙锿蹙桶训谌龎K餅平均切成十二塊，分給最大猴三塊?！巴瑢W們，你們說哪只猴子分得多？聰明的猴王用什么辦法既滿足了三只猴子各自的要求，又分得那么公平呢？你們想知道嗎？學習《分數的基本性質》后,你們就能夠明白猴王的高明之處。”帶著教師創設的問題，學生積極投入到學習《分數的基本性質》之中，并自主尋求解決問題的答案。學生這種創新思維學習的主動性正是建立在課件的鮮艷的色彩、生動逼真的動畫、引人思考的有趣提問的基礎之上。因此，從這個角度說，運用多媒體的形象教學，培養了學生的創新思維，進而更好的培養他們學習的主動性。

二、引導學生學會質疑，培養創新能力。

要培養學生的創新能力，其中很重要的一點就是要在課堂上提高學生的質疑能力。教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。當一個學生有了問題和疑問后，他才會去積極尋求答案。怎樣在教學中讓學生自己去發現提出問題呢？教師首先引導學生在舊知與新知的矛盾中質疑，在疑問的驅

動下，積極思考，這樣才能發展學生的思維，培養了學生的創新能力。當學生提出問題后，我們教師應尊重學生的一切想法和做法，不要對異想天開的學生的言行予以批評，尊重學生的“異想天開”，鼓勵學生多嘗試“無中生有”的創新求異，以培養學生的求異思維能力。

如何在小學數學的教學中引導學生質疑，從而效地培養學生的創新精神，培養他們的創新能力呢？我認為在課堂教學中必須教給學生質疑的方法，培養學生善問的能力。例如，教學“梯形面積”時，有個學生好奇地提出：梯形的面積=（a+b）h÷2，三角形的面積=ah÷2，那么，長方形、正方形的面積計算是不是也能用“上、下底之和與高的乘積的一半”去解答？經過反復嘗試、驗證，這個學生的好奇想法是正確的，這個學生其實已創造出一種新的幾何定理“任何規則的平面圖形的面積，都等于上、下底之和與高的乘積的一半”。看似簡單的問題，但激發了學生從疑問中去探索、思考，從中使學生的個性思維能力得到了發展。

三、教育學生自主探究，培養創新能力。

創設自由、和諧、開放、民主的學習氛圍。讓每個學生都積極參與數學學習活動，為每個學生提供創造發展的平臺；讓學生在合作、探索的情境中，獲取知識的思維方法；讓學生在獲得成功的情感體驗中，發展創新能力。實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發展也就越充分。培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產

生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂于創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如教學“平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉化為長方形，導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。學生們在這樣的情境中創新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。

“解決問題的關鍵是內容的革新，觀念的更新和創新，是活動的，是師生互動、生生互動、合作交流、共同發展的過程?！备ベ嚨撬栐浾f：“學一個活動最好的是做?！敝挥型ㄟ^自身的探索活動才可能是有效地，而有效的過程不能單純地依賴模仿與記憶；而是一個以己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構的過程。創新思維表現為教師不在于把知識的結果告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生走向結論的過程中發現問題，探索規律的過程。在于教師引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等活動，從而形成自己對知識的理解和掌握。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。例如：在教學《積的變化規律》時，我先出示

5×3＝1520×4＝80

5×30＝15010×4＝40

5×300＝15005×4＝20

然后根據計算結果，探索規律。首先讓學生思考，從這些式子中你能發現什么？讓學生經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。在探索規律中，不要僅注意是否找到規律，更應注意是否進行思考。如果一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，這樣不僅能將“游離”狀態的知識點凝結成優化的知識結構，而且能將模糊、雜亂的清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索、相互交流。同時，通過交流，還可以獲得美好的情感體驗。

四、注重激發學生興趣，培養創新能力。

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣。因此，教學中應創設情境，激發學生的學習動機和內在動力，使學生想學、樂學特別注意，激勵學生積極動腦、積極思考。

如在講乘法口訣之前，我首先設計了一個師生口算比賽，指定一名學生出一位數乘法的題目，一分鐘之內完成，教師用乘法口訣很快做出了許多題目的答案，而學生用連加的方法只計算了三道題。此時此刻，學生感到驚奇產生了疑問：“老師為什么算

得這么快?”激發學生渴求知識探究奧秘的濃厚興趣。這時，老師抓住時機，告訴學生：老師為什么算得這么快呢，是因為老師掌握了乘法口訣，同學們想知道乘法口訣是什么嗎?這就是今天要學的內容。由于學生產生了強烈的學習興趣，所以這節課學生學得主動、生動，效率非常高，學生的思維活動也始終處于亢奮狀態。

實踐表明，在數學教學中發展學生的思維，培養學生的創新能力十分重要，學生創新能力的培養，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創新能力的學生定會脫穎而出。

第四篇：在小學數學課堂中培養學生的自信心

在小學數學課堂中培養學生的自信心

《小學數學課程標準》中明確指出：“要使學生在數學學習中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心?！弊孕牛侵競€體對自己力量的肯定，深信自己一定能實現所追求的目標。自信心對于一個人來講是十分重要的，它為人的成功打下了基礎。一個缺乏自信、充滿自卑的孩子，即使腦子很聰明，反應靈敏，但在學習中稍遇困難和挫折就會發生問題。一個人一旦失去信心，其學業乃至做人將一事無成。

自信心對一個人的發展如此重要，因此，在小學數學課堂中，我們除了要重視培養和提高學生的智力因素，在指導學生獲取數學知識和數學技能的同時，也應重視培養學生的自信心。

一、發自內心地尊重學生，讓學生自信地投入數學學習。新教育理念下，學生對數學知識的學習不再僅僅局限于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現學生在學習活動中的生命價格。在這樣的理念下，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，在課堂教學中，教師與學生之間應該是一種互相平等，互相尊重的人際關系。課堂中，教師要用期盼的目光等待學生的發展，要幫助學生樹立“我是成功者，我是能者”，只有成功者才會爭取更大的成功，只有能者才會去戰勝更多的困難。很多時候，我們可能會在課堂中經常出現以下的情況：在解決題目時，為了突出好的解題方法，把幾位做法不同的學生請上臺解答后通過比較，肯定了其中最優秀的解法。

而實際上，其他學生的解法也都是正確的，但卻沒有受到表揚。或者在學習中，總會有個別學生的超常想法把教師的教學設想給攪亂了，由于學生的這一超常想法在我們的教學設計中是一種“節外生枝”，往往不是教師所需要的，于是，課堂中便經常會出現砍“枝”現象。通常在這些課堂現象下，這些學生就會產生消極的思想，在經歷這樣的體驗后，他們積極發言的學習熱情將會受到影響，如果經歷過多次挫折，他們的自信心也會大大受到打擊，可持續發展就會失去后勁。

二、創設良好的課堂氛圍，營造樹立自信心的環境。

平常，我們經常說換位思考，但在實際教學中，有多少教師真正站在學生的角度去體驗學生的需要和感受呢？據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，要讓學生充滿自信地投入數學學習，教師就要努力營造民主、和諧的課堂學習氛圍，與學生進行平等對話，課堂上，教師的舉手投足、一顰一笑都會影響學生，特別是上課時，老師微笑的表情能打消學生的緊張情緒，和藹信任的目光、鼓勵的話語，都能讓每一位學生有一種被尊重、被關注的感覺，使其感情愉悅，更加自信地投入學習。如平時在課堂提問中有學生遇到困難時，我都盡量不面露焦慮，而是恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并經常用“別急，慢慢想，一定能想出來”、“不要緊，大膽地把你的想法說出來”“老師相信你一定能行”、“說得真好”等關切的話語來鼓勵他們，使學生逐漸

擺脫緊張情緒，以及說不好，說不出來會被批評的心理壓力，慢慢地樹立起信心。

我堅信，在良好的課堂課堂氛圍中，老師尊重、期待的目光，溫和的言語一定能讓學生獲得信心的力量。

三、給予自我表現的學習機會，提供樹立自信心的途徑。

事實證明，教會學生學習，讓學生有機會表現學習，是提高學生課堂自信心的根本途徑。數學是一門基礎性極強的學科，部分學生由于某一階段或某一時期的學習態度、方法等因素導致了當前學習上的障礙和暫時落后，從而引起了同班同學的冷眼，致使他們有一種落后于人，抬不起頭的感覺，學習上很大程度上會出現畏難怕學的情緒。在這種情況下，教師一定要擺正自身的態度，幫助他們，盡可能地讓他們感到班級、同學的溫暖，給他們最好的位置，讓他們有機會表現自己。如班里有位女生，該生性格內向，我發現上課時，她從不主動舉手發言，對于難度高一點題目，她更是久久遲疑，不敢完成。針對她平時的學習習慣，在提問一些難度不高的問題時，我試著讓她來回答，并經常在全班同學面前表揚她的優點，私下找她談話，問她愿不愿意幫老師的忙，給老師當小助手。在一番鼓勵下，這名女生當上了小組長，而且做得非常出色。在以后的學習中，我發現，她的膽子大了，上課主動舉手發言，跟同學間的相處熱情了許多，成績也提高了。

另外，在平時教學活動中，教師要多給學生一點時間與空間，盡量讓他們多想、多說、多做，努力做到“學生能獨立思考的，教師不提示，學生能獨立操作的，教師不示范，學生能獨立解決的，教師決

不替代?！?/p>

四、運用積極期待、關懷鼓勵的評價，激勵學習的自信心。課程標準中指出：“評價不但要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程，通過發展過程的評價幫助學生認識自我，建立學習的信心?！闭n堂上，學生對教師的評價是非常敏感的。教師對學生的評價有時給學生留下的印象，甚至比一次教學和一次教育活動更為深刻、更為長久、更有意義，也更有教育效果。

班級中有一個好動好說話的男孩子，父母都在外地工作，由親戚幫著帶他，他的成績在班級中也只處在中下水平，為什么呢？我在上課時注意到這樣一些細節：每次他站起來回答問題，其他學生都表現得很不耐煩，嫌他說話羅嗦，表達不清。而且我自己之前也曾不經意地因他回答不對題而表現出不耐煩。我的一個小小失誤和同學的態度直接影響了他對自己的判斷，也影響了他對自己的信心。因此，有時明明他有自己獨到的見解，卻在其他學生的質疑中放棄了自己的觀點；有時明明已經極清晰地表述了自己的觀點，卻總是懷疑自己沒講清楚，于是又繞過來繞過去，講了一大通，更顯得思路不清了。上《角的分類》時，我請他說說自己的想法，可他站起來支吾了半天，就是說不了一個完整句子。下面的學生開始不耐煩了，我示意其他學生安靜、耐心地聽他把話講完，結果他想到把角按固定大小和可改變大小分兩類，這一分法是其他學生都沒想到的。這時我對學生說：“多么巧妙的方法啊！我們剛才差點失去這次學習的機會。請大家給**同學送上感謝的掌聲?！边@時，掌聲響起，這位男孩的臉上也露出了自信的笑容。之后又經過幾次的回答，其他學生慢慢地對他改變了看法，而由于經常受到積極的評價，他開始變得自信、變得活躍了，學習成績也上了一個大臺階。

自信，不僅影響孩子目前的學習，更是關系到孩子一生的發展。在課堂中培養學生的自信心，進而培養他們的創新精神，應該是我們每一位教師必須堅持的教學目標之一。

第五篇：淺談在小學數學課堂教學中培養學生的創新能力

淺談在小學數學課堂教學中培養學生的創新能力

[摘要]創新是一個民族發展進步的靈魂，也是推動素質教育發展的不竭動力。在基礎教育領域培養學生的創新思維、創新意識及創新能力至關重要。筆者從事小學數學課堂教學多年，結合新課標，針對數學課堂教學中的創新教育進行了大膽的嘗試，并總結了一些經驗。創新意識與創新能力的培養在小學階段至關重要，教師在教學過程中有針對性的開展多樣化的教學，合理創設情境，用多種教學手段開發學生思維潛力，可以有效地豐富課堂教學，同時培養學生的創新意識，孩子們的創新意識是寶貴的資源。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 培養 創新能力

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）03-0155-01

創新是一個民族發展進步的靈魂，也是推動素質教育發展的不竭動力。在基礎教育領域培養學生的創新思維、創新意識及創新能力至關重要。筆者從事小學數學課堂教學多年，結合新課標，針對數學課堂教學中的創新教育進行了大膽的嘗試，并總結了一些經驗，下面就將具體做法做如下闡述。

一、營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生積極投入到教學過程中

建立良好的師生關系，尊重愛護每一名學生，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師既是學習的指導者，也是學習的參與者。在課堂教學中鼓勵學生勇敢地說出自己的想法，并展開討論，讓學生敢說、敢想、敢問，充分調動學生的積極性和主動性，挖掘學生隱藏的巨大潛能，讓學生在學習中感受到參與的快樂與創造的成就感。

二、巧設情境，引發學生的好奇心，從而激發學生的創新欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師在教學中巧設情境，制造懸念，可以有效引發學生的好奇心及學習興趣。如果是低年級，可以從講故事入手吸引學生，讓學生帶著問題學習。例如，在講《比較分數大小》一課時，我給學生講了這樣一個故事：小熊爸爸買了一個大西瓜，小熊媽媽說1/2給小熊，1/4給小熊姐姐，1/8給小熊哥哥，誰分到的最大就把那塊送給爺爺，你們說誰給爺爺是對的呢？小熊哥哥首先叫起來說，我的是1/8，肯定是我的最大，我的給爺爺；小熊姐姐說，我的是1/4我的大，我的給爺爺，只有小熊耷拉著腦袋說，我的是1/2，肯定是最小的一塊了。那么，同學們猜一猜算一算，哪一塊西瓜最大？誰的西瓜應該給熊爺爺吃呢？問題一出，同學們爭先恐后地舉手發言，有的說是小熊姐姐，有的說是小熊哥哥。我讓同學們拿出一張紙來，對折后撕開，撕開后的那張再對折后撕開，撕開后的那張再次對折后撕開，讓同學們比較一下1/

2、1/

4、1/8到底哪一個最大，然后讓同學們找一下規律。同學們一邊動手一邊思考一邊就找到了答案，而且課堂氣氛非?；钴S，同學們的學習興趣被調動起來。面對學生的奇思妙想，教師要給予肯定和鼓勵，面對學生古怪甚至是荒誕的想法，教師要給予正面引導，絕不能一棍子打死。

三、精心設計課堂練習，拓寬解題思路

教師在教學過程中精心設計習題，是提高教學效率、拓寬解題思路、培養創新思維的重要手段。通過獨立練習、小組討論、全班交流的方式，鼓勵學生獨立思考、大膽創新。在討論與交流過程中集思廣益，鼓勵學生面對一個問題時盡量從不同的角度找到多種解決辦法，拓寬學生的解題思路。從長期的教學實踐來看，具有思考性、趣味性的練習，對創新思維的培養具有重大意義，同時也使知識的學習更堅固。教師可以用各種貼近生活的方式去強化訓練。比如在課堂上模擬超市，讓學生在模擬買東西時練習心算，練習乘法，共同參與激發了學生的學習興趣，拓展了學生的創新思維。但這種情境的設立，要和學習內容緊密相關，并且適度，這樣才科學有價值。

創新意識與創新能力的培養在小學階段至關重要，教師在教學過程中有針對性的開展多樣化的教學，合理創設情境，用多種教學手段開發學生思維潛力，可以有效地豐富課堂教學，同時培養學生的創新意識，孩子們的創新意識是寶貴的資源。有創新才有進步，教師要不斷學習和探索，使素質教育真正在小學課堂里開花結果。

【參考文獻】

[1]梁西珍.在小學數學課堂教學中培養學生創新能力[J].考試周刊，2012（90）.[2]唐進瓊.淺談在小學數學課堂教學中學生創新能力的培養[J].課程教育研究，2013（24）.[3]格日卓瑪.在小學數學課堂教學怎樣培養學生的創新能力[J].都市家教，2013（9）.責任編輯：楊柳