第一篇：淺談教學法對小學教育的作用

淺談教學方法對學習方式的影響

姓 名：性 別：學 號：專 業：學 校：太原廣播電視大學時 間： 李 琛 女

1014001250738 10秋教育管理

2012年9月

目錄：

１． 論文提綱??????????????????3 ２． 內容摘要、關鍵字??????????????4 ３． 正文????????????????????5-13 ４． 參考文獻??????????????????14

序論： 人們錯誤地認為,學生的學習方式僅僅是學生自己的事情,學生采用何種學習方式與教師的教學方式沒有多大的關系。那么,教師的教學方式是什么？學生的學習方式是怎樣的?教師的教學方式與學生的學習方式之間的關系又是怎樣的以及教師教學方式對學生學習方式的做用有哪些？

本論：

一、教學方式的概念及其特征

二、學習方式的概念及其特征

三、教師的教學方式對學生學習方式的影響

(一)教師的教學方式與學生的學習方式之間的關系(二)教師教學方式對學生學習方式的影響

結論： 學生新的學習方式的形成與發展和教師的積極引導分不開的,是受教學方法的制約和影響的。新的教學方法與學習方式都要結合現代教學技術與手段來推進,“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

摘要：長期以來,教師教學方式的選擇與運用只是為自己的教學內容服務,卻忽視了教學方式會影響學生學習方式的選擇。實際上,在教學過程中,教師的教學方式和學生的學習方式之間的關系密不可分。教師的教學方式為學生的學習方式服務,學生的學習方式與教師的教學方式相一致。因此,教師在課堂教學時一定要意識到自己的教學方式是學生學習方式的模板,學生的學習方式是教師教學方式的縮影。小學數學不僅要求小學生“學會”，而且還要求“會學”。教學不僅僅是教，更重要的是研究學生的學。學生在校學習的主要形式是課堂教學，要針對小學生的年齡特點、學習習慣，努力創設投入的環境，關心學生發展，采用恰當的教學方法，調動學生學習的主動性，讓學生變學會為會學，掌握學法，使他們在愉快、輕松的環境中主動投入參與并獲取知識、技能。

關鍵字： 小學教育，教學方法，學習方式

淺談教學方法對學習方式的影響

通常人們認為,教師在課堂上的主要作用就是向學生傳遞人類文化知識,學生在課堂中的主要任務則是掌握教師所傳遞的內容。由此,教師的注意力大都集中在自己所要講授的內容上,以及學生對這些內容的掌握程度。而很少有教師意識到自己的教學方式會影響學生的學習方式,甚至影響學生處理問題的態度和處理問題的策略。也就是說,人們錯誤地認為,學生的學習方式僅僅是學生自己的事情,學生采用何種學習方式與教師的教學方式沒有多大的關系。那么,究竟什么是教師的教學方式?什么是學生的學習方式?教師的教學方式與學生的學習方式之間的關系又是怎樣的呢?

一、教學方式的概念及其特征 1.概念

《辭海》對“方式”的解釋是“某種活動采用的方法和活動形式”。可見,方式不同于方法,方式包括方法和形式。所以方式較之于方法更為上位,更為寬泛。顧名思義,教師的教學方式就是教師在教學時采用的方法和活動形式。

2.特征

教師的教學方式與教師個人的愛好、情緒、習慣、以及個人的教學素養等因素有極大的關系。教學方式有相對的穩定性和獨特性。“教學不管是教的方法還是學的方法,都會明顯地與教師或學生個體 的偏愛有關,但教學方式在一定的時代或在一定的教育思想背景下,會呈現出模式化的單一運作。” 盡管從這句話中可以看出教學方式會有模式化的特點,但是教學方式絕不是一成不變的,它會隨著教學環境等諸種因素的變化而發生改變。

二、學習方式的概念及其特征

1.概念

學生的學習方式就是學生在學習時采用的方法和活動形式。大多數學者認為學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。

2.特征

學習方式因個人的個性不同而表現為明顯的差異,盡管如此,但是學習方式仍然具有相同的成分,主要表現在:第一,學習方式的實質是學習者喜歡的或經常使用的學習策略,反映了學習者對不同教學方式的偏愛以及學習傾向。第二,學習方式的本質特征為學習者所表現出的學習方面的穩定性與獨特性。所謂穩定性,是指學習者在他的學習中經常使用并保持不變,且學習者認為最有效的學習方式。所謂獨特性,是指這種學習方式與學習者的個性特點密切相關,且學習者與別人不同的學習方式。第三,獨特的學習方式還受到學習者特定的家庭、教育和社會文化等因素的影響。

學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中,學習的內容以定論的形式直接呈現出來的,學生是知識的接受者;在發現學習中,學習的內容是以問題的形式間接呈現出來的,學生是知識的發現者。兩 種學習方式都有存在的價值,兩者在學生的學習中是相輔相成的關系。但是,長期以來,過分強調了學生的接受和掌握學習,忽視了學生的發現和探究學習,從而導致了學生的學習方式變得單

一、被動和機械,學生的學習生活缺乏生機和活力。“學生是有著完整的人的生命表現形態、處于發展中的、以學習為義務的人。”所以,必須要改變這種陳舊的學習方式,“建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。” 以此來促進學生的全面發展。

三、教師的教學方式對學生學習方式的影響

(一)教師的教學方式與學生的學習方式之間的關系

美國教學論專家喬伊斯等所說的:“教學模式就是學習模式,在幫助學生獲得信息、思想以及表達方式時,我們也在教他們如何學習。” 著名的教學模式專家M.維爾(Marsha Weil)在給喬伊斯的《教學模式》一書寫評論時指出:“有時我認為應該稱這本書為《學習模式》。因為真正的教育就是教會兒童如何學習,所以我認為采用這個書名才是正確的。”這就是教學模式為學習模式服務的基本觀點,也從一個側面說明了二者之間的密切關系。可見,教師的教學方式與學生的學習方式之間的關系是密不可分的,在某種程度上可以這樣說,教師的教學方式為學生的學習方式提供模板,學生的學習方式是教師教學方式的一個縮影。

1、創設情境教學法，努力激發學生學習興趣小學生學習往往從興趣出發，對于感興趣的教學寓以一定的情感表現。課堂上當孩子們對教師講課感興趣時，精神格外集中，孩子們用表情和眼神向老師輸送信息。教師要善于從學生反饋信息中不斷地創設情境，進一步激發學生學習的興趣。在教學中，我積累了不少激發學生興趣的教法。例：直觀教具、彩色畫面、電教手段等都被學生所歡迎；又如教學中運用競賽、游戲、討論、動手制作等教學方法大大調動了學生在課堂教學中的參與意識。此外，還有情趣的引入、教師幽默的語言、和藹的態度、良好的示范，在課堂既激發了學生學習的積極性，同時還給學生親切愉快之感。

2、研究性教學法，調動學生思維的積極性進行課堂教學的過程，就是教法實施的過程。

運用這種教法，顯得十分關鍵。因為教法是為教學服務的，這是課堂教學中把繁難問題化為簡易問題的橋梁。教師的工夫在于架橋，讓孩子們順利過橋，而教師架橋的過程正是分散知識難點的過程。如何架橋，各科有各自的學問，但核心問題是調動學生思維的積極性，讓學生參與教學過程。下面僅就數學課的教法來談我的教法運用。數學知識邏輯性很強，新舊知識銜接很緊。課堂上我經常采用“原型啟發式”教學法，運用相似原理充分發揮知識的原型作用，為學生提供線索，方能促進學生獲取知識。如“除數是兩位數的除法”，學生必須掌握除數是一位數的除法法則和除數是整十數的方法，才能促進以舊引新，以新憶舊，新舊結合。運用這種方法大大調動了學生的思維活動，活躍氣氛，掌握了知識。成功的教法會使學生學得輕松，教師教得愉快。再這一環節，教師一定要掌握好教學方法在小學教育中的 巨大作用，懂得運用各種教學方法促進教學的開展。

3、研究性學習教學法，這是對傳統的接受式學習的一種改革。研究性學習是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究的學習方式，它是以學生的自覺性、探索性學習為基礎，圍繞研究專題進行的，它必須突出學生的主體地位。我以為，這種學習方式不僅體現在研究性學習課程的實施過程中，也體現在學科課堂教學中，而“問題教學法”是進行研究性學習的有益探索。“問題教學法”能創設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地深索、加工處理信息并應用知識以解決問題。由此，我在數學課教學中創設研究主題，采用“問題教學法”，使學生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養學生的研究能力。

4、“問題教學法”是指學生依據對教材內容的理解，結合自己的所思所想，采用預習筆記等形式向教師提出問題，教師根據學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養成學生自主學習習慣的課堂教學模式。

這種教學模式旨在通過學生的主動學習，以學生的提問為研究性學習的切入點，以創新思維為突破口，培養學生的問題意識和探索精神。結合自己的教學實踐，以下是我個人的一些認識。

首先，提出問題，培養學生的問題意識是研究性學習的起點，也是“問題教學法”的首要環節。培養學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養是學生研究、創新的原動力。陶行知先生說：“發 明千千萬萬，起點是一問。”愛因斯坦也說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”通過學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的數學課教師傳授～學生接受過程，為以問題為中心的搜尋、發現、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。

其次，討論問題，尤其是在教師指導下進行問題討論是研究性學習的核心，也是“問題教學法”的關鍵。通過課堂討論，培養學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結合學生的提問，編制出適合學生討論的材料、引導學生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設計。首先，設計的問題應符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現答案的多樣性，這樣的討論才能激發學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度；這樣的問題設計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論，而是要寬分展現學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發現、培育并保護學生的創造性思維。其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發學生研究問題的挑戰性，從而調動全班同學的學習積極性，實現面向全體的教學目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發展的教育觀念。通過問題研究，可以克服學 生的思維定勢，減少了學生的盲從心理，培養了學生積極的學習心態，有利于學生健康心理品質的養成。

最后，解決問題，培養學生的知識遷移能力是研究性學習的歸宿，也是 “問題教學法”的目的。在這個過程中，好的問題情景的設計是解決問題的催化劑。良好的問題情景能有效地激發學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、設備、環境等各種手段，創設符合需要的問題情景。對于教師來說，特別要利用好語言手段，即對于學生的提問或回答，教師都要及時作出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生成功的體驗，以培養或鞏固學生的自信性，也有助于培養學生解決問題的成就感。設計良好問題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學生上臺演示或講解，體驗角色轉化，強化學生的主體意識等。

(二)教師教學方式對學生學習方式的影響

1.由于教學方式和學習方式之間的特殊關系,所以,學生的學習方式極易受到教師教學方式的影響。

不同的教學方式對學生的學習方式的采用起到了不同的效應,同時也導致了不同的學習效果。但是,目前的課堂教學“接受學習、死記硬背、機械訓練”的傳統教學方式仍然占主導地位,一些富有個性的學習方式僅僅是一種點綴而已。今天在新課程改革的背景下,提倡教師要改變傳統的教學觀念、教學方式,改變學生單

一、被動和機械的學習方式,倡導新型的學習方式,即自主學習、合作學習、探究學習。以便更好地培養能夠適應變幻莫測的社會現實,具有創新精神和創造能力的人。基礎教育課程改革也對二者的關系做了明確的規定。如在《基礎教育課程改革綱要》的第十條作了明確的規定,“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度與能力,使每個學生都能得到充分的發展。” 2.教學是教與學統一的活動,教和學是教學過程中不可分割的兩個方面。

在這個過程中所采用的方式、方法,從教師教的角度講,是教的方法;從學生學的角度講,是學的方法,而教的方法要以學的方法為基礎,學的方法要與教的方法相一致。教的方法是多種多樣的,學的方式也是豐富多彩的。所以說,我們每一位教師一定要有這樣的教學意識:一定要意識到,教和學是一個雙邊活動,密不可分;意識到當你在傳授人類文化的同時,另一雙眼睛在悄無聲息地注視著你、模仿著你的育人態度、教學方法,這不僅關系到教學效果、教學質量,更為重要的是關系到學生學習方式的選擇,甚至是為人處事的態度和方式,《學會生存》一書中,有這樣一句話:“未來的文盲,不再是不識字的文盲,而是沒有學會怎樣學習的人。”

3.學生新的學習方式的形成與發展和教師的積極引導分不開的, 是受教學方法的制約和影響的。

目前,關于教學方法和學習方式的改革,在《基礎教育課程改革綱要》的第十條作了明確的規定,“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度與能力,使每個學生都能得到充分的發展。”這完全是從教師在教學過程中如何指導和培養學生新的學習方式的角度來論述教學方法與學習方式的關系。這也進一步說明,學生新的學習方式的形成與發展和教師的積極引導分不開的,是受教學方法的制約和影響的。《基礎教育課程改革綱要》還指出,新的教學方法與學習方式都要結合現代教學技術與手段來推進,“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。教學方式與學習方式的變革應以信息教育技術為突破口,把現代信息技術的優秀成果廣泛運用到學校的教學過程之中。相信在教學方法的不斷改革下，學生的學習方式也將變得愈加合理，小學教育在教學方法的改革下將產生極大的進步。參考文獻：

1.《新課程的深化與反思》 余文森,吳剛平.北京首都師范大學出版社，(2004.5).2.《教學模式》 喬伊斯.中國輕工業出版社;第1版(2002.1.1)

3.《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》鐘啟泉,崔允漷,張華，上海華東

師范大學出版社.2001

4.《課程?教材?教法》人民教育出版社/課程教材研究所,（2006.10)

5.《關于課程改革“方向”的爭議》王策三,(2006.1).14

第二篇：多感官教學法對初中生物教學效果的作用

多感官教學法對初中生物教學效果的作用

生物科學0811 孫峰林 07

一、研究背景及意義

在我國傳統的生物教學課堂上，教師采用的教學方法比較單一，主要是以教師宣講知識為主的滿堂灌教學法。教學中只注重書本、只注重理論而完全忽略了以觀察和模仿等感知手段才能掌握的基本操作技能和實際應用。然而生物學不僅僅是具有完整的理論體系的一門科學，更重要的是其理論來源于實際的觀察、研究。學生是課堂和學習的主體，學生的學才是實現教學目標的關鍵，以教師為中心的教學模式不僅不利于學生主動學習，反而會讓學生一直處于被動的接受的地位，甚至導致厭學的出現。“動口而不動手”讓本來生動活潑的生物課堂成了死氣沉沉的道場，把靈動的“生物”抽象成了看不見摸不著的“死物”，這是傳統教學模式中生物課堂經常出現的“窘境”。另外，由于考試和升學的壓力，應考型教學模式逐漸流行。教師把劃重點、歸答案作為生物課堂教學的首要任務，雖然這是應付考試較為有效的做法，但卻是一種扭曲狀態的畸形教學模式，學生在這樣的課堂里，并非在學習而是機械的記憶。應考型教學模式是一種拔苗助長的模式，不符合學生認知的特點，是我國教學中的一大弊病。

生物學是一門實驗性科學，是建立在對生物的直接觀察和研究的基礎之上的。大多數知識的學習需要依靠對生物標本、模型等實物的直接觀察，這一點與多感官教學法的內涵不謀而合。我國新課程標準實施以來，生物學教學的改革方興未艾。新課標強調改善學生的學習方式，這就要求生物學的教學必須從以往學生處于被動地位的灌輸式教學逐步走向學生處于積極主動地位的師生交互式教學。而目前最貼近且最容易實現這樣的教學構想的正是融合多媒體技術和其它相關技術的多感官教學法。

“多感官教學”（Multisensory Methods for Class）是新西蘭教育家克里斯蒂〃沃德提出的通過調動學生的聽覺（A）、視覺（V）、動感知覺（K），讓學生積極主動、輕松快樂的學習，也就是激發、刺激學生所有的感官，建立對課堂活動的深刻記憶。調動越多的感官，就可以利用越多的通路，建立起更多的神經連接，意味著更多的記憶被輕松存儲下來。學生學習的歷程是由具體到抽象，透過感官人類接受的信息是具體的事物，學生對具體事物的反應是直接的。多感官學習，一方面可以延長學生的注意力，另一方面可以加強感覺的敏銳度，著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展，可持續性發展。

研究多感官教學法對初中生物教學效果的作用，將有助于教師更好的把握多感官教學法的實施方法，讓他們更具有現代意識創造性的進行教學。總結對學生多種感官的正確調動方法，將有利于一掃課堂沉悶的氣氛，帶來愉悅歡樂的學習氛圍，適應、滿足各種學習風格的要求，讓學生在不知不覺中獲得知識。同時有助于推進生物學科的新課程改革，對素質教育和現代化教學有直接意義。

二、研究的理論依據1、300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官（知覺）開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

2、以人本主義思想為基礎：在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環境具有促使潛能得以實現的作用。以“人”為本，營造多感官的學習環境，促使學生積極主動的學。

3、探究式教學法：學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學

生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。即通過多感官的參與，學生主動地認識和解決問題。

三、研究目標

1、總結多感官教學法對提高初中生物課堂教學效果的作用；

2、轉變生物教學方式，引導學生通過多種感官主動參與學習，構建多感官教學模式；

3、讓一線教師更好的實施多感官教學法，以便獲得更大的教學成就和更高的教學效果；

4、以多媒體為輔助手段，促進多感官教學法對生物課堂教學效果的提升，并豐富多感官教學法的實施途徑。

5、師生對生物課堂實施多感官教學法的態度和評價。

四、研究內容

1、多感官教學法對初中生物教學效果的作用，包括多感官教學法對課堂教學和實驗教學的正向作用和負向作用；

2、多感官教學法在課堂教學實施過程中對學生學習興趣的激發、積極性的調動和學習氛圍的影響，以及多感官教學法在實驗教學中對學生參與度、合作能力和動手能力的作用；

3、教師對多感官教學法在初中生物教學應用中的評價，包括對多感官教學法在應用中的優勢和不足、是否適合大規模實施以及實施的便宜程度等方面；

4、學生對多感官教學法的評價，包括學生對多感官教學的認可度、適應度、友好度以及對學習的促進作用等；

5、三種主要知覺各自的受歡迎度、提升教學效果的效度以及實施的便宜度。

五、研究方法

以行動研究法為核心，輔助有調查問卷法、對比統計法、總結歸納法等多種方法展開實驗研究工作，改變傳統課堂教法。特別要運用多媒體技術、道具模型輔助以及角色扮演等方式提升學生學習興趣，安排適應學生身心健康的教學方法。

六、研究實施步驟

課題研究分為四個階段：

第一階段：（前期準備）

組織教師培訓；組建課題研究小組；制定課題研究實施方案；開題報告會

第二階段：（實驗階段）

1、建立體系制定《課題研究計劃書》，《多感官教學法對生物課堂教學效果的評價方法》以及《生物課堂多感官教學評價調查表》（學生版和教師版）。

2、具體實施

教師根據教材內容，設計出符合多感官教學要求的教案，需要在一定程度上調動學生的三種知覺，引導學生通過多種感官主動參與學習。

3、定期研究。每周一次課題組集中進行理論研究與課堂教學研究，交流探討實際問題。

第三階段：（完善發展）

對研究過程進行了認真提煉，完善課題方案，形成豐富多彩、積極生動的多感官課堂教學模式和教師以調動學生多感官為主的教學的基本方法。撰寫有價值的文章，同時繼續進行課例和課件的評比。

第四階段：（總結驗收）

對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，形成多感官環境下教師新的教學方法、模

式以及培養學生多感官并用的學習能力，形成課題研究的基本經驗，以教學實例、課題報告、教學錄像、學生在研究過程中的成長經歷作為成果匯報形式，并推廣應用。廣泛征求意見，最后完成研究報告和科研總結并召開結題報告會。

七、研究的成果形式

1、階段性研究成果：論文、中期研究報告

2、最終研究成果：論文、終期研究報告

八、課題管理和保障措施

（1）組織領導：上級教研室教研人員理論和實踐的指導。

（2）課題分工：課題組負責課題管理，課題主持人是第一責任人。由課題組負責對參加本課題研究的人員進行培訓，使參與研究的每一個成員明確研究目標和每個階段的具體要求。

（3）師資力量：課題組成員均有一定的教學經驗，研究能力強，教育觀念新，具有創新意識和開拓精神。

（4）教學設施：學校建有現代化的校園網絡教育教學管理平臺，目前，學校正計劃建設“數字校園”，要做到班班能上網，班班有多媒體設備，這也為教育教學研究提供了硬件上的保證。

（5）經費來源：學校劃撥專項經費以保證課題研究。

第三篇：教育教學法

教育教學法——交際法

交際法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句

型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。

“交際能力”這一概念是由社會語言學家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出的。他認為,一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力,而且還包括能否恰當地使用語言的能力。由此他首次提出了包含“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。韓禮德的功能語言理論認為,語言的主要功能有七個: 1.工具功能:用語言獲取他物;2.調節功能:用語言控制他人的行為;3.互動功能:用語言與他人交往;4.人際功能:用語言表達個人感情和意義;5.啟發功能:用語言學習和發現;6.想象功能:用語言創造一個想象的世界;7.表達功能:用語言交流信息。

交際法自從20世紀70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養學生外語交際能力早已成為世界各國外語教學的目標。

其優點是： 1.重視學生的實際需要； 2.重視交際能力的培養，有利于學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。

其缺點是： 1.如何確定和統計功能、意念項目，有待進一步探討； 2.以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

交際法自從20世紀70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養學生外語交際能力早已成為世界各國外語教學的目標。

交際法在很大程度上它以通用外語教學為主,即教學內容以日常使用的語言為主,培養人們獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。在交際化的教學過程中,學生不單是操練活動的主動者,還是構成影響所操練的話語功能的社會因素之一。因為在那個交際環境里,學生主觀的意念、態度、情感、文化修養等都會影響語言形式的選擇和語言功能的發揮。所以教學過程的組織應以學生為主。教師的責任是給學生提供交際情景、場合,幫助學生創造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。既然如此,就必須放松控制,對學生言語的正確性要求也要放低,只要思想交流不發生誤解就可以了。但必須保持一定的速度。因為結結巴巴和不當的停頓,都會影響交際的進行，所以課堂前的準備工作很重。

個人認為，交際法比較適合學生進行情景對話的練習，經過長期訓練可以培養學生說英語的節奏和自信心。但是交際法不適合學生思維連貫性的培養，而且模擬的情景畢竟和現實情況會有偏差，所以學生還是要通過聽寫和閱讀來加強語言素材的積累和語言能力的提高。在教學中可以讓學生結成小組進行情景練習，并提供英語角，英語話劇和討論組等形式來讓學生展示其語言能力。順帶說一下，臺上一分鐘，臺下十年功。英語角，英語話劇和討論組等形式是學生展示能力的舞臺，大量的積累工作還要在臺下進行。

教育教學法——直接法

直接法(The Direct Method)是在 19 世紀后半葉作為語法－翻譯法的對立物在西歐出現的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語法、妥協法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖各有差異，但同屬一類。十九世紀語音學的建立和發展為直接法提供了語音教學的科學基礎。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學目標不是規范的書面語，而是外語口語。直接法主張采用口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養成語言習慣。教學中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養口語能力方面，取得顯著的成績。

直接法的主要教學原則和特點如下： ．直接聯系的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經驗相聯系。也就是說，在外語教學中，使每一個詞語同它所代表的事物或意義直接聯系，不經過母語翻譯。這樣做，可以使學生盡快丟掉“心譯”這條拐棍直接用外語思維。2 ．以口語為基礎的原則，口語教學是入門階段的主要手段和目的。．句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進，整句出。這樣，既學到了單詞，又學到了語法。從句子入手并不意味著忽視單詞和語音教學，直接法十分重視句子中的單詞和語音教學。．以模仿為主的原則：通過各種模仿手段重復所學的句子，養成習慣，達到自動化地步。

除了以上四條主要原則外，直接法還有其他一些教學原則，如精選語言材料的原則、循序漸進原則、趣味性等。

直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有局限性和片面性，在教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養不夠注意，對許多語言現象只知其然而不知其所以然。

教育教學法——整體語言教學法

整體語言教學法（Whole Language Approach）的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。同樣，幼兒在家里學習語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環境中把語言當作一個整體來學習，從來都是相當成功的。

整體語言教學法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面。語言教學要和文化、社區相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學習語言而學習語言。主要特點 “單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如

一、兩個星期內，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。設計單元主題之前，首先要對自己的教學對象做到心中有數。教師應詳細了解學生的特點，例如：學生的年齡、性別、年級、英語程度、家庭環境等，還有，學生的興趣愛好、特長和弱點等等。

確定了教學對象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學生的興趣，并使它符合學生的知識背景。其次要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結合在一起，組成一個完整的教學單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學生過去的生活經驗和知識背景。而且，用“植物”這個題目來貫穿中文、英文、數學、科學常識、地理、音樂、美術各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太大、太籠統、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。

有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個教學過程了。精心設計單元開頭的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲。教師可以邀請家長和社區里的專業人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學館、博物館，參加科學實驗或藝術節的活動等等。

單元主題結束時，可以在教室里建立一個主題學習中心，讓學生把在這個單元學習過程中收集的資料、自己的作業等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學生互相學習觀摩，使學生對自己的學習成果產生一種成就感。同時，學生也有機會在一個很自然的環境中作自我評估，檢查自己的進步和不足之處。

一個單元主題的教學時間一般來說以一到兩星期為佳。若單元太短，不足一星期，不容易把眾科目有機結合到一起。倘若單元太長，內容過多，學生不容易掌握，使他們失去興趣，產生厭煩情緒。此外，一個單元占用太多的教時，會影響正常的教學進度。

在過去的幾十年里，整體語言教學法是ESL教學的主力，不光在美國，在澳大利亞。加拿大、英國和新加坡等英語國家都十分流行。整體語言教學法的優勢在于：它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復重現，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量發生飛躍。

教育教學法——語言經驗教學法

語言經驗教學法（Language Experience Approach，縮寫為 LEA）的假設是：如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果比較好。它的基本做法是：請學生談一談自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學習的閱讀材料。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

編寫語言經驗教學活動，可以按照下面的步驟和順序進行：

1）準備題目：

·根據學生的興趣和經歷選擇或決定題目。·安排一項集體活動，使學生有機會獲得相同的經驗，產生共同話題。·設定學習任務，列出要求學生掌握的概念、詞匯和句法。

2）口語活動：

·使用手勢、圖片和影視等直觀教具介紹生詞。·啟發、引導學生使用口語表達。·重復學生說出的句子，并加以延伸擴展。

·利用例句給學生做示范。·請學生復述。

3）寫作練習：

·請學生把自己的經歷寫出來，編成故事。·提供學生一些指導性的原則，讓學生在編故事時有章可循。

4）朗讀活動：

·教師邊寫邊讀。寫一句，大聲讀一句。寫完后，大聲朗讀全文。·教師作朗讀示范，請學生跟讀。·在學生集體朗讀時，教師依次指向每一個正在讀的詞。·在學生有困難的詞下面，畫一道線，做一個記號。·鼓勵學生單獨朗讀故事。

還有許多別的輔助活動可以幫助學生復習和鞏固新學的英語知識。Flash Cards（生詞卡片）可以用來認字、造句、做詞匯歸類游戲。比如把動詞、名詞、動物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當的詞匯和圖畫配對等等。Sentence Scramble（弄亂句子）的做法是先把一個故事中的詞匯弄亂。然后請學生回憶這個故事，把這些詞匯按故事中的次序排列出來，并復述這個故事。Cloze Procedure（填空）的做法是在語言經驗圖表中抽掉一些詞，請學生填。Dictation（聽寫）可以由教師主持，也可以由學生相互主持。聽寫的內容，可以是單詞，也可以是句子，甚至是語言圖表中的全部內容。Personal Dictionary（個人字典）是學生按照自己的特別需要抄寫的詞匯表，詞條下注明詞義和讀音。如果附加一個例句，更有助于加強記憶。Dramatics（演劇）的做法是請學生把他經歷的事在課堂上重演一遍。此外，還可以請學生把一件事情或一個故事按時間順序在 Time Line（時間表）上標出來；或編制 Main Idea Cards（中心思想卡片），在卡片上概括總結語言經驗圖表中的閱讀材料。還可以讓學生一邊講故事，一邊用錄音機錄下來，以便學生在以后閱讀語言經驗圖表中的故事時，可以同時聽到富有感情色彩的有聲資料。

總之，語言經驗教學法要善于利用學生的興趣愛好和經歷感受，引起學生的求知欲，吸引學生積極參加課堂活動，鼓勵學生發揮主動性和創造性，讓學生在聽說讀寫自然結合的過程中，學習英語和使用英語。每當一個學生或一個小組完成了一個語言經驗活動之后，可以請學生到講臺前做表演，或者讓學生相互交換朗讀他們寫的故事。教師也可以把學生的寫作張貼在教室內外的壁報上，或收集起來合編成冊，歡迎其他班級的同學前來借閱，從而讓學生體驗到一份成就感和自豪感，提高學習英語的自信心。

本世紀40年代開始，結構語言學、數學語言學、心理語言學、控制論、行為主義心理學等相互滲透的學科得到發展；外語教學日益依賴現代技術；各國教學法家競相實驗新的教學法體系。這給聽說教學法的產生提供了理論基礎。美國國防部邀請了一批語言學家和外語教學法家，研究新的外語教學法。其中為首的學者是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行為主義心理學研究語言的機構主義語言學的創立者，又與直接法大師帕默有過學術交往，結果便制訂了以結構主義語言學和操練性條件反射為基礎的陸軍口語法，又稱布龍菲爾德教學法。試驗取得成功；逐漸完善為聽說教學法并傳及全世界。聽說法又叫結構法或句型法，《英語900句》（English 900）是聽說法的典型教材。

教育教學法——聽說法在聽說法（The Audio-Lingual Method）的發展過程中，布龍菲爾德教學法的教學過程得到了完善，成為規范的五段：

(1)認知(Recognition)認知即對所學句型耳聽會意。主要采用外語本身相同或不同的對比，使學生從對比中了解新句型或話語。(2)模仿(Imitation)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯、改正；同時記憶。

(3)重復，檢查(Repetition)學生重復模仿材料，作各種記憶性練習；同時教師要進行檢查。當確信學生已能正確理解、朗誦所學句型之后，才能進行下一段的變換活動。

(4)變換(Variation)變換即替換操練，應按替換、轉換、擴展三步逐漸加大難度。同時要注意學生的理解情況。

(5)選擇(Selection)活用所學語言材料于交際實際或模擬情景之中，即綜合運用。布龍菲爾德以后，對聽說法影響最大的是美國外語教學法家弗斯(Charies C.Fries，1887～1967)和拉多(R.Lado)。弗斯嚴格區別method和approach的概念。他認為method是指教學方式、方法和教學技巧，而approach則是指達到教學目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學法體系。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。

但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分強調機械性的句型操練，脫離語言內容和社會場景，忽視語言內容和意義，不利于培養學生運用語言，形勢恰當地交際的能力。有些學生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當。而且機械性的語言操練比較單調，容易使學生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。

個人認為，語言來源于生活，要用于生活。在平時學習中要貼近生活，注意素材的積累，這樣才不至于把句型用死了。聽說法的優點大于不足，在培養孩子興趣，促進孩子主動運用語言方面，家長還要多動腦子。

教育教學法——視聽法

視聽法（Audio Video Method）又稱情景教學法（The Situational Approach）。19世紀下半葉，對外語教學界影響至深的是結構主義語言學（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。這兩種學說，認為語言是一個完整的系統。除了學習語法規則以外，語言的發音及語言單位如單詞、句子組成也應受到重視。口語才是活的語言。語言學習是一種習慣的形成。而這種語言習慣是可以通過機械的模仿訓練形成的。在此學說影響下聽說法（Audio Lingual Method）和視聽法（Audio Video Method）成為該時期最盛行的教學方法。這兩種教學法都是強調聽、說是最基本的語言能力。因此，課堂教學模式主要是由教師提供語言行為范本，指揮和控制學生的語言訓練，而學生則在教師的領導和安排下機械重復地接受語言材料，進行語言習慣的形成練習。

顯而易見，在20世紀50年代之前的外語教學發展過程中，不管是重視閱讀的語法翻譯法，還是偏執于口語的聽說法，課堂教學都始終圍繞著語言知識的傳授。這種教學觀點導致教師主宰教學的主要方面和過程，教師自主確定教學目的。教學內容和方法等都是根據教的語言知識來確定的。在此情況下，教師很少考慮到學習者的客觀因素如個人的需求、個性特征及學習策略等因素，來設置教學模式，教學過程表現為一個教師統治，學生被統治的特點，課堂枯燥無味，學生的學習興趣及學習能力也必然受到了抑制。

視聽法于五十年代首創于法國,是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。它是以學習日常會話為主旨的教學方法。由于它強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料,而語言材料的三要素——形、音、義也要連為整體而被感知,故還稱整體結構法。又由于它強調結合生活中的情景進行教學,故又稱情景法。究其本質,它是聽說法的發展。聽說法的一些原則和做法都為它所接受。

視聽法的教程包括教室教學和實驗室作業,沒有家庭作業。教學按以下方式進行:連續三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題;第二次講解;第三次復習;第四次放映對話片而不伴放聲音注釋,由學生進行講解。此后即進行簡短的對話操練,以應用本課的詞匯和語法材料。教學的最后階段是語音練習。內容是對口頭言語的體裁、節奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領會言語的語音,即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。

視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件,促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于學生養成正確的語音、語調、節奏及遣詞造句的能力。

視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養,過分強調整體結構,忽視語言分析、講解和訓練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設計常常是虛構的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學生語言交際的實際需要。

教育教學法——全身反應法

全身反應法（Total Physical Response）。是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應法他主要是根據大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調要在形象思維的基礎上進行抽象思維的發展。因此它強調要在真正的情景里面來進行教學。根據學語言本身的規律，從小孩學語言的角度來看，首先是要學習聽的能力，然后在這個基礎上，逐步發展成說的能力，再發展成讀和寫的能力。Total physical response就強調首先培養學生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎上再來輸出（production）。主要特點：

1）聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。

2）學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應該由教師用有計劃的指令來控制。學生根據教師的指令做出相應的動作，從而感知并理解掌握語言。

3）允許學生在預先做好準備的情況下發言。教師不強迫學生發言。

4）教學應強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。主要優點

1）它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。

2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。

3）協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

4）主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。主要缺點：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。

總結：有經驗的教師懂得，每個學生都是一個特殊的個體。就接受知識和學習知識的方式方法而論，他們各自有不同的優勢和弱點。例如，在接受外部信息方面，有的學生使用聽覺通道，學習效果較好，一聽就懂。有的學生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表達方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應教學法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內的多種感官在學習中的作用，是很有道理的。全身反應法很適合兒童英語教學，可以很容易的調動起兒童的學習積極性。配以適當的閱讀訓練，可以使孩子學習英語的興趣和其水平并進。《課標》規定的英語課程的任務：

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣和有

效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和 聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國 主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和反站打下良好的基礎。教育部基教（2001）2號文關于小學英語課程教學基本要求：

根據小學生生理和心理特點以及發展需要，小學階段英語課程的目標是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。英語課程的設計：

（一）國家規定開設年級（小三為起點年級）

（二）部分地區英語開設計劃 《課標》規定的內容標準：

（一）語言技能：聽說讀寫

（二）語言知識：語音、詞匯、語法、功能、話題

（三）學習策略：認知、調控、交際、資源策略

（四）情感態度：動機情趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野

（五）文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力 課程標準的實施建議：

（一）面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎；

（二）關注學生的情感、映照寬松、民主、和諧的教學氛圍；

（三）倡導“任務型”教學途徑，培養學生綜合語言運用能力；

（四）加強對學生學習策略的知道，為他們終身學習奠定基礎；

（五）拓展學生的文化事業，發展他們跨文化交際的意識和能力；

（六）利用現代化教育技術，拓展學生學習和運用英語的渠道；

（七）組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習；

（八）不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求；

（九）遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果。關于小學英語“任務型語言教學”

（一）概念和內涵 “廣義地說，任何語言學習活動都是任務。但就目前我國所實施的“任務型語言教 學途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務 的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的 成就。學生在有明確的任務，具體的動機，自主地學習、并主動地用所學的語言去做 事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學的語言做事情的過程中發展語言 能力。（用語言去做非語言的活動。）

因此，要實施“任務型”教學，教師應依據課程的總目標，并結合教學的內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。學生通過思考、調查、討論和合作的方式，學習和使用英語，完成學習的任務。

（二）關于“任務型教學”的特點：

1．必須有明確的活動目標；2．盡可能接近現實生活或類似生活的真實活動；3．學生獲得、處理和傳達心計的過程； 4．學生必須用所學習的語言做事情（討論或實際操作等）；5．學生使用語言時，重點是表達意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動結果（product）。

（三）關于“任務型教學”的步驟：

歸納起來，“任務型教學”可以有如下的基本步驟（Step）1．說明背景，布置總任務，準備活動；

2．提供語言（language input）:如詞匯、語法、句型等；

3．學生分步實施/完成任務：如小組調查；統計結果；設計圖表；分析問題；提出解

決辦法；動手操作等；

4．匯報結果展示并說明結果。

（四）關于“任務型”課堂教學的模式：

1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習、復習準備、介紹本節課的教學任務、引入下階段教學的教學內容。

2． 準備做任務（Pre-task）：包括介紹、學習為完成任務所需要的知識（如語音、詞匯、句型、語法、功能等）的教學內容和某些技能。

3． 做任務（While-task）： 包括運用所學的知識和技能去完成在某一話題下的具體任務。4． 展示做任務的成果（Post-task）：學生通過各種形式展示自己做“任務”的成果。5． 檢查評議（Check）：開展自評、互評、教師評等活動。

6． 布置作業（Homework）:教師根據所涉及的話題，布置適當的與目標、任務有關的作業。

（五）關于“任務”的設計：

“任務型教學”中，如何設計任務是教學必須掌握的重要教學技能，“任務”可以 包括如下的幾中類型：

1． 信息傳遞型：信息傳遞；信息轉換；如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

2．推理決定型； 如：根據所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動，清理材料、提取信息，對信息進行加工。3．觀點闡述性：根據話題，闡述觀點、意見；如就某些話題、議題開展討論和意見交流。

4．物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；如通過手工和勞作等的制作，達到語言交流的目的的活動。5．常用的初中、小學“任務”設計可以有如下的內容：

（1）寫信、寫e-mail郵件；（2）寫某寫方面的簡介；（3）寫某題材的短文；（4）

制作圖表；（5）開列清單、購物單等；（6）收集某些（如書刊、報紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調查、訪問然后寫出匯報提綱，或填寫調查報表；（8）做游戲；（9）表演小話劇；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創作歌曲、小詩、順口溜；（13）創作與語言有關的動作、舞蹈；（14）做統計工作；（15）小組討論，發表意見（適當記錄）。（16）寫計劃； 關于教學評價

概念：

（一）教學評價（Evaluation）在廣義上只的是分析評估數據，進而判斷教學方案是否有效的過程。評估（Assessment）往往涉及評價工具、技巧與過程（但兩種概念常交替使用）。

分類一：1．發展性評價，一種重在過程的，重視評介對象主體性的，以促進憑借對象發展為根本目的的評介。2．水平性評價以已經確立的衡量的標準，通過測試了解被測試者水平或學習狀態的評價。3．選拔性評價通過測試，給學生予以分類，給予的評價。

分類二：1．診斷性評價在開始之前或教育的過程中了解對教育背景、存在問題及其原因的評價。2．起點性評價學習開始階段進行的了解學生情況的評價。

3．形成性評價為向學生提供反饋信息，以便學生改進學習方法、鞏固學習成效；為教師了解學生學習情況，反映學生進步的整體情況，以確定下一步的教學計劃的評價。

4．終結性評價一階段后，為了解學生的成績而展開的評價。

（二）發展性評價的特征和基本理念：

1、基于培養目標；

2、基于促進學生發展；

3、注重成長過程；

4、關注學生發展的全面性；

5、倡導評價方法途徑的多元化；

6、關注被評價對象的個體差異；

7、注重被評價對象的作用（主體性）。

（三）發展性評價的功能

1、反饋調節的功能；

2、展示激勵的功能；

3、反思總結的功能；

4、記錄成長的功能

5、積極向導的功能。

（四）發展性評價的基本程序

1、明確評價內容，并用清、簡練、可測量的目標術語表述出來；

2、選擇憑借方法，設計評價工具；

3、收集和分析反映學生學習過程和結果的資料和數據；

4、明確促進學生發展的改進要點，并指定改進計劃。

（五）發展性評價的基本方法

評價方法一般包括：相關成績記錄；摸底測驗；智力測驗；態度和情感調查；觀察； 訪談。

評價主體包括：自評；他評（教師、同學、家長等）

1、另量評包括：（1）沒有固定答案的構答反應題；（2）短文；（3）寫作；（4）口頭演說；（5）展示；（6）實驗；（7）作品選

2、表現性評價通過觀察在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。

3、學生成長記錄袋評價 A.檔案袋的類型：

（1）成果型擋案袋；（2）過程型擋案袋；（3）綜合型擋案袋；（4）結構型擋案袋；（5）非結構型擋案袋；（4）半結構型擋案袋；

B.檔案袋評價原則

（1）總結性和形成性結合，重在形成性；（2）階段性和發展性結合，重在發展性；（3）導向性與自主性結合，重在自主性；（4）質性評價與量性評價結合，重在質性評價；

（5）“他評”和“自評”結合；以自評為主。

第四篇：對小學語文教學法的探究

對小學語文教學法的探究

教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。同時，教學過程是老師、學生和教材在一定的大小環境中協同運動的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的。因此，作為一名合格的語文教師，掌握科學教育教學法是非常必要的。教師應做到既要從理論上掌握其教學法，又要懂得靈活運用，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效。

小學語文教學方法原則制約因素

一、教學法的特點

不論是對于哪一學科的教學法，其都具有獨特鮮明的特點。首先，是具有相對性。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。每種教學方法都既有優點又具有缺點，就其本事來看，都是相對辯證的。其次，是具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態度，選擇不同的教學方法。對于教師而言，一定會選擇自己掌握嫻熟，運用自如的教學法。而教師掌握的教學法越豐富，相對于學生就能接受更全面的教學法。最后，具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。

二、教學法的原則

第一，堅持啟發式模式。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發學生“內在動力”上發揮主導作用，通過教師的啟發引導，培養學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，堅持最佳組合模式。堅定不移地培養學生世界觀和道德品質。現代教學法的教育任務主要包括傳授和學習系統的科學基礎知識與基本技能；發展學生的智力和能力；培養學生共產主義世界觀和道德品質。語文教學方法的特征是由語文學科的性質、目的和內容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規定。

第三，堅持因材施教。提高素質教育，提倡因材施教。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。

三、教學法的制約因素

教材是教師教學的重要工具，它對教學方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務重、變動多，這就使語文教材促使著語文教師隨教材而動，時時修正選擇教學方法。文章不能千篇一律，要具有針對性，目的性，結合實際，調動學生的興趣性、積極性、主動性。語文教材，它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。如果我們都采用某一種的教學方法不加區別地去進行教學，那肯定是不行的。語文教學不但要求我們著力培養學生的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語文知識，而且要求我們聯系課文對學生進行理想教育、愛國主義教育，培養學生健康的道德觀念。因此，要針對不同內容、不同要求，有意識有目的地采用不同的教學方法，有時甚至需要幾種方法的融合。

一位教師，不管采用哪一種教學方法，都應該而且必須從以上幾個方面出發認真研究，認真思考，認真備教。不能對理論生搬硬套，更不能墨守成規，不改創新。應該從學生出發，認真研究，充分思考，嚴謹備教。真正做到因材施教，使一種或者多種教學法得以充分運用。應該經深思熟慮、反復摸索之后，慎重選擇出既符合學生實際，又體現自己教學個性的行之有效的教學方法。

參考文獻：

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第五篇：對英語寫作練習中詞塊教學法的作用淺析

對英語寫作練習中詞塊教學法的作用淺析

摘 要：漢語是我們的母語，它的寫作語法以及思維模式，已經深入到我們每個人的腦海中。英語作為一門外來語言，我們對它的了解程度不如漢語，這就造成了在英語寫作練習中，大多數學生會根據漢語的語法以及思維進行翻譯，嚴重影響學生英語寫作內容表達的準確度以及句子的流利度。因此，要采用詞塊教學法克服母語帶來的不利影響，減輕學生的英語寫作負擔，提高他們的寫作水平。

關鍵詞：英語寫作；詞塊教學法；英語思維

詞塊教學法的運用，不僅有利于提高學生的英語寫作水平，還有利于英語教師任務的完成，基于此，國內外的大量學者以大學生以及高中生英語寫作練習為研究項目，對英語詞塊教學法進行了大量研究，但是他們的研究只是處于理論范圍，在實際課堂教學中不能很好地被實踐，造成理論與實際教學不能進行有效結合。因此，必須加強英語寫作詞塊教學法的實踐運用，提升學生的英語寫作能力。

一、關于寫作詞塊的應用分析

詞塊在結構上包含詞語還是句子、規范還是不規范、變化著的還是穩定不變化的、一串連續不斷的詞匯還是能用填充詞進行隔開這四項基本特性。根據這些特性，詞塊被大致上分為四種：一是由不止一個單詞構成的、形式上不能變化的固定短語，稱為聚合詞語。二是有固定不變的形式，且符合句子語法標準以及有確切意思的多種用途的單詞組合，它一方面可以當作完整的句子使用，另一方面也可以是一個句子的開頭，引出句子的中心思想，通常人們稱這樣的詞塊為習慣表達方式。三是短語限制結構。它是根據文章需要，由一些固定詞以及詞語組成的短語框架，能靈活地使用。四是句子構造型短語。其在形式上和內容上都有較強的靈活性，可以根據文章的需要進行多次反復使用，為英語作文整體提供框架，使作文具有條理性。

二、英語寫作練習中詞塊教學法的作用分析

1.提高了學生英語寫作的語言表達準確性

許多學生英語寫作受漢語模式的困擾，在寫作時不能正確使用英語要求的規則，致使英語寫作水平徘徊不前。例如，總是利用漢語的思維進行英語語言表達，英語中的主謂、動賓以及倒裝等還是用漢語的語序書寫，所以會導致很多錯誤。教師使用詞塊教學法，能讓學生減少漢語思維帶來的不利影響，逐漸使用正確的英語寫作表達方法，提高寫作能力。

2.加強學生對英語寫作的自覺性

學生在寫英語作文的時候，使用教師教的一些常見詞塊，如，“neither…nor…”“To begin with”“Firstly…Secondly…Finally”“My viewpoint is…”等，將這些常見的詞塊加入文章中，構成文章的整體框架，使文章看起來更有技巧性，會加強學生對寫英語作文的信心，在日后的英語寫作練習中，會增加興趣，自覺使用英語詞塊，在無形中增加對英語寫作的自覺性。

3.提高作文成績以及作文質量

學生在練習英語作文時，自身英語詞量的缺乏，會阻礙作文整體質量的提升，可正確使用英語大量詞塊，增加文章的美感以及技巧性，如，使用“as far as _____（就sb而言）”，根據語境可以構成 “as far as I am concerned”“as far as I can see”“as far as I know”等。進行文章的修飾，使文章的意思表達更加準確，文章思想自然表露，這樣能提升英語文章質量，會增加英語作文的分數，進而提高整個學習成績。英語詞塊是英語文章的亮點，在文章中，大量地使用詞塊，會讓文章總體上脫離一般水平，向優秀文章邁進。

4.提高英語交際的運用能力

教師將常見的英語詞塊使用法教給學生，這些詞塊可以在形式上固定不變，如，“in a word”“ for example”“ right away”“as a result ”等，也可以在結構上靈活使用，如，“practise doing sth”“invite sb to do sth”等，在日常的交流中加入合適的單詞，就可以準確表達自己的思想。因此，詞塊讓學生逐漸從母語思維中走出，使用正確的英語寫作技巧，并根據每個詞塊的使用技巧，特別是一些構造型短語，讓文章特色更加突出，隨著時間的推移，這些詞塊運用更加熟練，學生可形成自己的思維模式，在與人進行實際的英語交流時，會發現英語口語能力也同樣得到了提高，準確性更高。

探討詞塊在英語寫作練習中的實際運用，讓英語寫作詞塊教學法從理論走向實踐，這對學生英語寫作水平的提高有很大的意義。詞塊教學法的一些詞組在內容以及形式上具有穩定性和靈活性的特性，這些特性很容易讓學生在練習中掌握并加以運用，以此來提高寫作水平。

參考文獻：

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