第一篇：淺談高中物理學習興趣的培養

淺談高中物理學習興趣的培養

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。濃厚的學習興趣是學生刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。一旦學生對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。因此，如何激發學生的學習興趣，是提高教學質量的關鍵。尤其是高中物理學習難度較大，在教學中更應該注意對學生學習興趣的培養。

一、上好每一節高中物理課

高一學生剛開始接觸高中物理，總是充滿了探索的心理。充分利用他們的好奇心對培養學生的學習興趣尤為重要，所以教師必須上好每一節高中物理課，給學生做一些有趣的實驗，提出問題讓學生思考。如用三棱鏡做光的色散實驗，提出“為什么太陽光通過三棱鏡后，會出現七種顏色的光？”讓學生看到現象的同時留下思考的問題；還可以向學生提出一些意想不到的問題，如“你能用手抓住空中飛行的子彈嗎？”學生肯定說不能，“可是在二戰中一位飛行員就能象抓昆蟲一樣抓住一顆飛行的子彈，這是為什么？”通過恰當地提出問題，激發學生的學習興趣，引發他們的思考，讓學生在問題情境中產生求知欲。

二、加強與改進高中物理實驗教學

1.通過趣味的物理實驗演示，激發學生的好奇心理和探索欲望。例如在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。在講“圓周運動的向心力”時，可用易拉罐做成“水流星”實驗。按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑。但從實驗結果看卻出乎意料，水并沒有下落，接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著教師提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？通過實驗演示，激發學生的興趣，使學生的注意力集中。在講授“機械能守恒定律”時，可用一個單擺來做實驗。教師先將擺球拉個較大的角度使之貼近自己的眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都認為擺球會碰到教師的眼睛，但實驗結果卻不是這樣的。通過實驗，把學生的學習興趣激發起來，為下一步解決“為什么”做好準備。

⒉用實驗導入新課使學生產生懸念，通過授課解決懸念。如在講“動量和沖量”時，教師拿兩支相同的粉筆，分別從同一高度直接落到桌面上和鋪有厚毛巾的桌面上，學生會發現直接落到桌面上的粉筆斷了，而落到厚毛巾墊上的另一支粉筆卻完好無損，由此引人“動量和沖量”的知識。這樣引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入最佳聽課狀態。

3.教學語言生動風趣。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智。事實表明，教師風趣的語言，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣。例如在講“楞次定律”時，教師可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。又如在講“勢能”時，可向學生發問，當天花板上有一根雞毛向你頭頂落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生會說：“那還不快跑。”從而說明物體的勢能和質量有關。

⒋富有情感地教學。豐富的情感是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望，而大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，激發他們的求知欲，從而使他們更好地感受和理解教材。

三、通過觀察生活中的物理現象感知物理意義

物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴――鐵鏈？在干燥的季節里，黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。對這類現象，教師不要直接給出答案，而是引導他們積極思考，最后使他恍然大悟。

總之，活潑的課堂教學、豐富的課外實踐、輕松的學習氛圍，能有效地把學生帶入物理情境中，激活學生思維，激起學生學習熱情，使學生在輕松愉快的環境中學會學習，學會探索，從而收到最佳的教學效果。

（責任編輯 付淑霞）

第二篇：高中物理教學中學生興趣的培養

高中物理教學中學生興趣的培養

【摘要】皮亞杰認為“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。反思我們現在的中學物理教學，在提出“要提高學生的科學素養，促進學生的全面發展”之際，必須要以學生為主體，尋找一切有助于培養和提高學習興趣的方法和措施，這樣才能為學生形成終身學習和發展奠定堅實的基礎.【關鍵詞】高中物理興趣實驗教學完善思維興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

1．通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。

例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

2.用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。

人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。

二、教師授課時要有良好的教學藝術

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，“是這個”，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠是“這個”，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向高潮。

三、滲透科學方法，發展和完善學生思維

“授之于魚，不如授之于漁”,學生在了解、感受、體會更多的感性素材時，如果不加以及時地進行興趣升華，那么興趣只能停留在事物的表面，是淺顯的、不穩定的。要激發學生探尋事物本質深處規律特征的強烈愿望，讓學生拿著科學的利劍“科學思維方法”去完成自身心理的渴求,使興趣得到鞏固和提升。把對事物表象的直接興趣有效的轉化為更加理性的間接興趣。物理學的發展史本身就是一部物理學方法論的發展史，每一個物理概念、物理規律、定律的提出都有著科學思維方法的體現，要讓學生在學習知識的同時，加強對這些思維方法的了解、認識和理解并加以體會和應用。物理學方法通常認為有觀察方法、實驗方法、理想化方法、類比方法、假說方法和數學方法。就個別物理問題又有隔離分析法、等效變化法、疊加法、對稱法、極端法等處理方法。擁有這些科學方法學生才能真正的體會探索過程中的帶來的樂趣。

四、設置典型問題情境，引導學生進行探索

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。掌握物理知識的最終目的是解決物理問題和探尋或揭示未知的物理問題情境中的本質。要讓學生的學習興趣提升到較高的等級之上，即由直接興趣（觀察興趣、操作興趣）上升為間接興趣（因果興趣、概括興趣），如何有效的實現這等級上的質變呢？教師就要在平時的教學之中尋找適合的教學契機對簡單基礎問題加以拓展和延伸，這就是給學生設置一個平穩的知識和心理平臺，有利于學生興趣的保持,不至于出現被“嚇倒”從而加劇心理陰影的現象。

第三篇：淺談如何提高學習高中物理的興趣

淺談如何提高學習高中物理的興趣

從事物理教學已有多年，在這幾年的教學生涯中，我感覺到：興趣是最好的老師。科學家牛頓也曾經說過：“成功的秘訣是興趣。”心理學的實驗證明，興趣的形成能起到重要的作用。一是對未來活動的準備作用。學生時代的興趣，往往對將來的事業有重大價值。二是對活動的創造性態度的促進作用。如果學生對學習物理有濃厚的興趣，他的物理學習成績就能穩步提高。如何提高學生學習物理的興趣，總結這幾年的教學經驗。我認為應從下面幾個方面入手。

第一，教師要有吸引學生的魅力

俗話說：好的開頭，就是成功的一半。重視給學生的“第一印象”，把第一堂物理課講得很精彩，使學生聽得入迷，認為聽老師講物理課是一種享受，從而感到高興和愉快，并認為物理不難學，由此產生一定要學習好物理的信念，這樣就初步建立起了學好物理的興趣。當然這是建立在教師對物理教學有濃厚興趣基礎上的，因此教師應具備以下幾點要求：

1、物理老師不僅有較強的專業知識，還有淵博的其他知識，在上課時能穿插一些課本上沒有的東西，學生覺得新鮮，很好奇，對老師很欽佩，這樣更加加深學習物理的興趣。例如，在講摩擦力時，可以先提出問題“現代生活中的汽車、自行車等車輪為什么用橡膠做成的呢？為什么不用鋼鐵更耐磨的材料呢？”從而引出摩擦力的作用，讓學生帶著好奇的心理去認識摩擦力。

2、有幽默的通俗的教學藝術，學生就感覺到學習物理就象在知識的海洋中航行，他們不感覺到學習物理是抽象的，而是比較容易的，這樣學生也愿意學習物理。

3、老師要有對學生深厚的感情。經常聽到身邊的同事說這樣一句話：“有些學生一點就通，有些學生手把手教都不懂。怎么差距就

這么大？”如果我們以一顆平和的心態客觀公正地去看他們，你可能會發現，他們既不像你想象的那么卓而不凡，也不至于像你想象的那么一塌糊涂。其中的關鍵之處在于，你以什么樣的心態介入學生生活。如果我們動之以情，曉之以理，對學生付出真心并深厚的感情，達到一種老師愛學生，學生愛老師，老師學生融為一體。學生愿意把真實的想法跟老師說，每次交上來的作業會獨立完成的，而不是抄上來。

第二，多做實驗，提高學習興趣

物理公式，定律，概念，是比較抽象的物理理論，光靠老師口述講評還不行，理解起來非常困難。如果我們把理論回歸現實，用實驗來展示給同學們看，這樣把抽象轉化為具體，理解起來就很容易了。例如反沖這一節，我就自制了一個土火箭展現給學生，讓學生明白什么叫反沖。好多地方我們應自己動手，制造一些簡單的物理教具，特別是學生難以理解或容易產生錯誤概念的地方，應反復琢磨，想方設法制造簡單的教具幫助學生理解。

比如我在講解自由落體運動這節課時，由于同學在日常生活中，有一種習慣，總是認為：重的物體比輕的物體下落快，我就拿一張紙和一鐵塊同時下落，再將紙揉成團和鐵塊同時下落，讓同學們仔細觀察，得出演示實驗的結果，把同學錯覺給糾正過來，同學們感受很深。圓周運動一節課中我自制的水流星這個模型吸引了同學們的注意，同學們都感到好奇，為什么水在最高點不會流出來？通過勾起同學們的好奇心提高了學習物理的興趣。

第三，通過多媒體課件教學，提高學習物理的興趣

多媒體的教學，可以直觀形象展現觀察的事物，打破了教師只靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的簡單的講授模式，易于引起學生注意，給學生以最直接的感觀，能激發學生學習興趣和樂于參與教學活動的熱情。例如：在講反沖這一課時，通過放視頻，開炮、放槍、噴氣式飛機、噴水艇等等給同學們展示一幅幅生動的畫面，這樣引起學生濃厚的興趣，使學生全神貫注觀看錄像，將自己常沉浸在物理情境之中，認識到物理與大自然和社會生活的緊密聯系，激發起強烈的探索欲望。

很多物理理論很抽象，學生對那些抽象的理論很難直接感覺，例如：原子核式結構，電流，機械波，天體運動等，這些學生很難見到的抽象教學內容。可利用多媒體課件，把抽象的內容化為具體的，復雜的化為簡單的，看不見的東西化為能夠看見的東西，把無形的化為有形的，學生很容易理解。

第四、課后提出一些學生感興趣的問題或現象，課后讓學生調查、寫出調查報告。例如在講摩擦力時，可以提出“若生活中摩擦力突然消失了，我們的生活會出現什么現象。”“觀察自行車各個部件，寫出哪些需要增加摩擦力，哪些需要減小摩擦力，并寫出報告。”“觀察調查騎自行車時蹬車與不蹬車時，自行車前輪和后輪所受摩擦力的情況，并寫出調查報告。多讓學生參加一些課外活動，還有我們播放“神五” “神六”的發射與回收的短片，讓同學們覺得物理在我們身邊，科技帶來的偉大力量，進一步激發學生學習物理的興趣。

總的來說，培養學生學習物理的興趣成效如何，關鍵是教師，作為一名物理教師，應當十分注重提高自己專業素養和教學水平。因為，只有自己有光才能照亮學生，自己有熱才能傳遞給學生，自己有高超 的授課藝術才能夠吸引和感染學生，培養學生學習物理的興趣，從而提高學生的物理知識。

第四篇：如何培養數學學習興趣

如何培養數學學習興趣

我國偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,是學習積極能動性中很活躍的成分，也是誘發學習動機、集中注意力的重要因素。正常條件下，學習興趣越濃，學習效果越好。有了興趣，學生才會樂于學，主動的學；有了興趣，學生才會積極思考，全身心地投入到課堂實踐中。課程改革的今天，應多方面來培養學生學習的興趣，挖掘學生潛在因素，不失時機地向學生進行數學學習的指導，達到優化教學的目的。因此，如何培養學生學習數學的興趣是解決數學質量的一種首要手段和方法。在課堂教學中如何培養學生學習數學的興趣，下面結合教學談幾點體會。

一、融入情感，激發興趣。

教育心理學認為：學生在學習的過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者是密切聯系的。在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，就能達到“親其師，信其道”的效果。比如在我所擔任的班級中，有一部分同學成績偏低，徘徊不前，究其原因，他們最初也是有上進心的，只是數學基礎薄弱或學習方法不當或學習毅力不強，以致成績一時上不去，內在的要求與外在的表現始終得不到統一，結果對數學學習產生冷淡、畏懼，甚至排斥心理，以為學習成績差，會遭到老師的忽視、同學的歧視及家長的厭棄，這樣造成惡性循環，他們就喪失了自信心，自暴自棄，產生厭學情緒。經過對他們耐心幫助和教育，動之以情、曉之以理，針對性地給予指導，消除了學生的緊張感，激發了他們的學習興趣，信心百倍，刻苦學習，很快趕了上來。這樣，課堂效率提高了，學生成績也會隨之提高。

二、榜樣激勵，增加興趣。

利用本校及周圍的典型事例和名人作為榜樣，對學生進行教育。因為榜樣具有極大的感染力，吸引力和鼓動力，而青少年又富有模仿性，愛效仿父母、師長，愛學習有威望的同學，尤其崇拜成功的人物，所以數學教師應善于發現、培養和宣傳數學先進個人與先進集體。教學研究表明，學生對學習缺乏興趣，講一些數學故事，可以增加學生學習的興趣。在學生對本節課沒有興趣的前提下，教師可以講一些華羅庚、陳景潤等數學家是怎樣在艱苦的條件下學習數學的，最后成為數學家。如數學家陳景潤一生的夢想與事業是攻克哥德巴赫猜想。那什么是哥德巴赫猜想？數學家哥德巴赫在研究中發現：大于6的偶數可以寫成兩個質數的和的形式。如6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，……人們驗證了許許多多的偶數，結論都成立。但數字是無窮無盡的，大偶數這個結論成立嗎？陳景潤用了一生的熱情去解決這個問題。他的研究把問題的解決推倒了最邊沿。遺憾的是，他也未能徹底給出證明，留給我們或我們的后輩去解決了。陳景潤為攻克這個世界難題，草稿就寫了好幾麻袋，我們應該學習他這種勇攀高峰的精神！這樣即增加他們學習數學的興趣，同時又激勵他們。

三、聯系實際，發展興趣。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活本身就是課堂，如果知識能學以致用，學生就會感到知識的重要性，因而會更用功學習。所以，教師應從生活現象中，挖掘知識應用的素材，用聯系學生非常熟悉的生活現象，把日常生活的實例轉化為課堂問題，引導學生思考，更有利于學生分析、思維等能力的培養和提高，也能更大程度地發展學生的學習興趣。如我在教學“同類項”時，準備了一袋裝有1角、5角和1元的硬幣，問：哪位同學能幫老師數一下這里一共有多少錢？學生爭先恐后的舉手。第一位學生把硬幣一個一個從口袋里拿出來，邊拿邊數，記時3分鐘。第二位學生把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的2個2個的拿出來……，記時2分鐘。而第三位學生把桌上的硬幣分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分別數出每一堆的數量，記時1分30秒。然后問其他學生會怎么數，選擇哪位同學的數法？學生異口同聲地說選擇第三位同學的數法，又問為什么呢？從而引出在數學中，對整式也有一種類似的分類，這就是——同類項。學生明白了：原來合并同類項和數錢是一個道理。不錯，數學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數學教育源于現實，富于現實，應用于現實”。作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生有“源頭”意識。通過聯系生活實際，使學生真正地體會到“身邊處處有數學”，真正地體會到學習數學的重要性。

四、創設情境，提高興趣。

德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，在中學數學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是提高學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生臵于樂觀的情感中，不僅可以使學生學習和理解，掌握數學知識和技能，感受數學的力量和美；而且可以使學生更好的去體驗數學教學內容中的情感，更好的體驗數學知識的發現和形成過程，提高學生學習數學的興趣,這也是在新課程理念下教師教學的一項主要任務。如在教學“求代數式的值”這一內容時，設臵這樣的情境：教師首先出示一個代數式“5a+4ab+7ab－4a－11ab”，然后讓學生來考考老師，讓學生說出任意一組a、b的值，不管數值有多大，老師都能立即說出代數式的值。剛接觸代數式的學生感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們的一個個問題都被解決時，他們又感到十分震驚，認為老師是多么的了不起，而當我將代數式化簡得到a時，學生發出了陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數式化簡后求值是多么的重要。好的情境創設可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們的學生興趣激昂地掌握知識。當然在情境創設中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性，內容上的生動性和科學性，方法上的啟發性和挑戰性，活動上的現實性和可行性，同時也要避免只是一味追求課堂教學的新奇而忽略知識的掌握和應用的傾向，要注意情境創設的實效性和趣味性的有機結合。教師只有以學科知識創設情境，以情感來掌握知識，多總結生活經驗、教學實踐經驗和不斷地改進教學手段和方法，才能有更多的教 學情境，不斷提高學習興趣，服務于提高教學質量這一目標。

五、注重評價，鞏固興趣。

興趣來自兒童的好奇心，勇敢來自于希望和鼓勵。沒有賞識，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。學習數學時學生需要教師的鼓勵和表揚。課堂上，學生興致勃勃的回答問題，他多么希望老師能夠給予肯定和鼓勵，教師應及時運用激勵性語言進行體貼與督促，用居里夫人的名言“自信是成功的基石”來激勵學生，循序漸進地引導學生掌握知識。所以在教學中，教師要善于發現學生的閃光點，看準時機及時給予表揚與肯定，運用多種激趣手段，進行教育教學，學生定會使出渾身解數，全身心地投入到學習的行列中，久而久之，學生學習數學的興趣就會逐步得到鞏固。

六、體驗成功，升華興趣。學習了某種知識而不能在實際生產生活中加以應用，人們對這種知識便很難產生興趣，學生更是如此。學生學會了知識后，作為老師，應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷讓學生取得“我能行”的成功體驗，讓他們有充足的時間進行消化練習，充分發揮想象，把學到的知識應用到實際生活中，解決實際問題，真正做到理論聯系實際，讓更多的學生喜歡數學，樂于學習。如果學生用他們學到的知識，為自己或別人解決了問題，他們將感到無比自豪，就能自然而然地產生學習興趣。比如學習了二元一次方程組后，讓學生解決有關“牛飼料”、“種植計劃”、“成本與產出” 等實際問題，使學生利用掌握的技能解決實際問題的意識得到進一步的鞏固和加強，無形之中也增強了學生學習數學的興趣，從而使學習興趣得到了升華。

培養興趣的目的是優化課堂教學，提高教學效益。在教學過程中，教師只有不斷吸取新知識、新成果、充實自己的知識儲備，更新自己的知識結構，鉆研教材，博采眾長，不斷創新，讓更多更新穎的教學方法走進課堂，讓四十五分鐘更加有聲有色，這樣才能使學生對數學課產生濃厚的興趣，讓學生在快樂中成長。

第五篇：關于學習興趣的培養

關于歷史學習興趣的培養

葉圣陶先生曾經說過：教育的最高境界是不復需教。只有當一個人心底里煥發出巨大的能量要自己去學、去做、去改變的時候，那么一切難題都不再是難題；他所說的巨大的能量就是興趣，興趣是最好的老師，興趣是學習的內驅力，興趣越大學習的效率也就越高。那么如何培養學生的學習興趣呢？

一、激發學生學習興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”一節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。因此，我們要盡可能的一開始就把學生吸引住。針對學生愛聽故事的心理，收集一些有針對性的故事、典故、寓言等。用耐人尋味的故事導入新課，不僅可以激發學生興趣，集中學生的注意力，幫助學生拓展思維，而且還可以使學生領悟到人的哲理。如：講授七年級歷史下冊《推動社會進步的科技成就》引用馬克思在18世紀珍妮紡紗機發明前歐洲工具發展情況時說的一句話：“要找一個能夠同時紡出兩根紗的紡織工人并不比找一個雙頭人容易。”然而在14世紀初的中國勞動婦女黃道婆手中能同時紡出幾根紗？如此對比一下激起學生的好奇心，再讓他們自己找出課文中還列舉了哪些重大科技成就？又都是怎么被發明和應用的？

二、給予學生普遍的關注

尊重學生，營造寬松的學習氛圍。教師重視教學成績是應該的，但不能因此偏愛優生，排斥差生。初中的學生已經有獨立意識，在心理上更注重別人對他的看法，當他們感受到你的尊重時，他們也能自覺自愿地接受你的教育和影響，正所謂“親其師信其道”。因此，在教學過程中，老師對學生要一視同仁，要尊重和信任每一個學生，給他們更多的展示自己的機會。

我們能經常反思一下：今天我有忽視學生的反映嗎？有微笑面對每一個學生嗎？我忽視了學生的想法做法嗎？我有更多的時間精力去關心學生嗎？這樣自然而然地形成師生互動，三、營造良好的課堂氛圍

學生對于普通的歷史課講授興趣不是很大，這不是學生的習慣不好，更多的可能是因為教學內容過于枯燥，課堂組織形式單一，初中的學生正處于興趣濃郁、好奇心強的階段，我們要充分利用好學生的這一特點，在歷史教學過程中，采用多種形式，如：如巧講典故，編寫歌謠，設置圖表，編導小話劇、多媒體手段等，來轉換或改變課堂教學的組織形式，集中學生注意力，使相關重大歷史事件和人物印入學生記憶之中，從而調動學生學習的內在動力，促使學生探究新知。讓學生在新奇快樂中接受和學習知識。如八年級歷史上冊第二課《劫難中的抗爭》我們可以采用歷史審判的方式進行組織教學，老師以歷史顧問的身份出現，學生則按角色分工。

在課堂上還要有針對性的設計一些問題，適合后進生回答的，鼓勵后進生回答，這些后進生答出問題后，就會產生自信，即使學生說錯了，我們也應該心平氣和地指出并幫助他們更正錯誤。有時候我們的一句鼓勵的話，或者一個欣賞的目光和微笑，就有可能燃起他們的學習熱情。因此我們應該努力尋找后進生的閃光點，讓他們重塑自信；對于學生來說自信有了，也就有了學習的興趣和動力。課堂高效的氛圍也就創造出來了。想必誰都愿意在輕松愉悅的環境中學習。總之，要想使學生保持長久的興趣，還需要提高我們的素質，在教學中充分發揮學生的主體作用，通過多種方法和途徑不斷地激發、鞏固和發展。如此歷史課的教學就會收到意想不到的效果。