第一篇：教育資源建設與應用2013年工作要點

教育資源建設與應用2013年工作要點

2013年工作的總體思路和目標是：全面貫徹落實黨的“十八大”精神，緊緊圍繞2013年教育部的工作部署和教育信息化重點工作，繼續推進以資源為主線、網絡為載體、服務為重點的業務轉型。以國家教育資源公共服務平臺為引導，以學校應用為主體，以社會各方共建共享為支撐，初步構建教育資源建設與應用的總體框架，為推進應用導向和機制創新，促進信息技術與教育教學全面深度融合做出新的貢獻。

一、2013年工作的核心目標

（一）確保教學點全覆蓋項目地區學校實現設備安裝到位、資源到位；教學點能夠及時獲得衛星發送的小學1-3年級各學科優質教育資源，通過分層培訓使6.7萬個教學點教師基本掌握運用優質教育資源開齊開好國家課程的方法。

（二）幫助32個試點區域的130萬師生開設網絡學習空間,利用空間提高教師研修水平、改進教學方式與學習方式，試點以空間應用推動教育信息化帶動教與學變革，促進提高教育質量。

（三）為592個國家級貧困縣有條件的義務教育階段學校提供免費網絡優質教育資源。

（四）優質數字教育資源應用覆蓋50%以上的義務教育學校和部分職業學校，有效提升教師的教育教學能力。

（五）圍繞三通兩平臺任務落實，采用集中與遠程相結合的方式，分級完成全國電教機構60%以上管理人員和技術人員培訓，提高推進教育信息化各項任務的執行力。

（六）總結推廣支持服務體系建設工作經驗，繼續培育10個以上縣市級信息技術支持服務體系建設試點，在為500所以上學校的技術支持服務、應用支持服務中取得成效。

二、2013年的主要工作任務

（一）完成國家教育資源公共服務平臺一期建設任務 完善平臺頂層設計。進一步加強和完善平臺頂層設計，確定基礎設施、平臺服務和應用服務的云體系架構，完成平臺建設與應用總體方案編制，制訂《國家教育資源公共服務平臺管理辦法（暫行）》，在堅持平臺公益性服務的基礎上，探索開展個性化增值服務。按照平臺的構架，指導各省、自治區、直轄市進行教育資源省級平臺建設和應用。

做好平臺的日常運維工作。完成試運行平臺的交接工作，做好系統維護、安全和監測工作，做好門戶網站的維護與更新。加強用戶注冊及管理，完善呼叫服務，提供平臺接入的技術服務。完成教學資源管理和衛星播發系統的升級改造。

完成平臺一期建設任務。進一步調整完善平臺一期建設方案，提升和完善國家教育資源公共服務平臺功能，形成為10000所學校、100萬教師和1000萬學生提供網絡學習空間和數字教育資源服務的能力，保證年底前正式運行。做好平臺二期項目的申報工作。

建設國家數字教育資源中心。制訂數字教育資源中心建設方案，擴充中心的存儲和服務能力，強化應用功能，保障平臺公益性服務。完成教學點數字教育資源全覆蓋項目的資源編輯和衛星播出系統升級改造。

匯聚平臺教育資源和服務。重點豐富完善基礎教育資源，增加職業教育資源，并在專題教育資源建設中抓出新的亮點。確定資源征集工作方案并組織實施；編制并發布各類教育資源建設指南。面向社會公開征集遴選覆蓋義務教育、高中教育、幼兒教育、民族教育、特殊教育和教師培訓的優秀基礎教育數字教育資源10000學時；征集遴選品德教育、愛國主義教育、民族團結教育、法制教育、反邪教教育、公民教育、陽光體育活動等以社會主義核心價值觀教育為重點的緊缺性專題教育資源500學時，以及面向教師專業發展和學生素質教育與個性化學習的專題教育學習實踐社區100個，在國家教育資源公共服務平臺上實現共享。加強職業教育資源認證體系建設，面向社會公開征集遴選覆蓋職業學校19大類專業的網絡課程400門、虛擬仿真系統50套，在國家教育資源公共服務平臺上實現共享。完善資源推送和資源導航。完成教學點數字教育資源全覆蓋項目的資源整合與發送任務。建立財政投入促進教育資源建設與共享的制度。制定資源建設標準和審查辦法，成立教育資源建設專家委員會，開展教育資源與應用服務的評價和審查工作。探索數字教育資源與服務的審查、評價以及免費與有償使用等共建共享機制，初步形成相關辦法、規程、規章等規范性文件，逐步建立財政投入的后補助機制和資源共建機制。

（二）積極推進教育資源應用工作

做好教學點數字教育資源全覆蓋項目的技術支持與服務工作。建立教學點應用反饋信息系統，組織教學案例研究，開展教學點教育資源應用指導工作，開辦教學點教學成果展示專欄。

做好平臺規模化試點工作。發布《國家教育資源公共服務平臺規模化試點工作方案》，召開工作啟動會。做好百所數字校園示范校建設工作，制定數字校園示范學校評價標準，召開現場會。在試點區（縣）以及數字校園示范學校推廣平臺運用，重點推進“優質教育資源班班通”和“網絡學習空間人人通”，在開設名師課程、開展信息技術應用培訓方面抓出成效。為32個試點區域的130萬師生開設網絡學習空間,利用空間提高教師研修水平、改進教學方式與學習方式，試點以空間應用推動教育信息化帶動教與學變革，促進提高教育質量。推動學校“寬帶網絡校校通”建設。推動各地采取與國有電信企業合作等多種方式，將約10萬所農村義務教育學校接入寬帶網絡，使全國接入寬帶的義務教育學校比例達到50%。推動80%以上職業學校以多種方式接入互聯網，并建設寬帶、泛在、安全的網絡基礎設施，推動師生個人學習終端普及，推廣應用多媒體教室等信息化環境。制訂職業教育數字校園建設標準，力爭實現全國50%以上的職業學校按標準建成數字校園。

開展信息技術應用培訓工作。繼續落實“國培計劃”— 中小學教師遠程培訓項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃，開展信息技術人員和學科教師培訓。實施教育部—中國移動中小學教師信息技術能力培訓項目，通過企業合作、國際合作和推進國家項目等方式，完成10萬人以上教師信息技術教學應用培訓和1.2萬名電教機構人員培訓。重點完成教學點教師全員培訓和實現寬帶網絡接入中小學教師的培訓，使已實現寬帶接入的義務教育學校30%以上的教師具備利用網絡應用優質數字教育資源有效開展教學活動、改進教學方法、提高教學質量的能力。為全國各地培訓提供數字資源編制及教育技術應用培訓的教學資料。總結地方信息技術專業人員持證上崗經驗并加以推廣。

重點抓好信息技術與教育教學融合的模式研究。組織開展2013年度《全國教育信息技術研究課題》的申報、審批和立項工作，抓好教學模式和案例的研究。總結和推廣與相關國際機構和國內外企業合作項目的優秀案例和成果。

組織開展教育信息化應用活動。總結推廣首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”活動優秀成果，組織展演成果巡展；辦好“第十四屆全國中小學電腦制作活動”和“中國國際學生信息科技創意大賽”、“第十七屆全國多媒體教育軟件大獎賽”和“全國中小學教師論文大賽”等活動；繼續推進“中國國際動漫人才培養計劃”。

（三）組織電教系統協同工作

開好全國電化教育館館長會議。科學謀劃、協調推進、探索全國電教系統協同發展的新機制。部署教育資源公共服務平臺的區域平臺接入以及規模化試點工作。成立全國教育資源共建共享聯盟，為推進“三通工程”提供技術支持服務。

共同推進重點工作。在區域平臺接入、平臺規模化試點工作、教學點數字教育資源全覆蓋項目、“校校通”建設、百所數字校園示范校建設項目、首屆全國中小學信息技術教學應用展演成果巡展、信息技術應用培訓等方面協調全國電教系統加強合作，完成《中小學校教育信息化規程》修訂工作，實現優勢互補，共同發展。

加強支持服務體系建設。研究制訂教育信息化技術支持服務體系建設方案，聯合電教系統、國內外教育信息化企業，共同探索教育信息化支持服務體系的構建思路和運作模式。在全國遴選10個縣開展教育信息化技術支持服務體系實施試點，充分發揮基礎設施效能，保障教育信息化工作扎實推進。

加強教育信息化工作的宣傳報道。深刻認識做好教育信息化宣傳工作的重要意義，充分利用國家教育資源公共服務平臺、《中國電化教育》、“系統簡報”等媒體做好教育信息化宣傳，突出宣傳重點，創新宣傳形式，加大宣傳力度，重點宣傳教育信息化建設重大部署、重要政策和進展成效，促進全國電教機構及各類學校將教育信息化宣傳工作納入總體工作中，提高教育信息化宣傳的輿論引導能力，營造良好的輿論氛圍。

第二篇：數字化教育資源的建設與應用（本站推薦）

數字化教育資源的建設與應用

為加快我省教育信息化進程，促進全省教育信息化建設又好又快發展，根據國家相關政策和規劃，結合我省實際，制定了《河南省教育信息化十年發展規劃》。該規劃可以作為我市數字化教育資源的建設與應用的向導，并為其提供了有力的政策支撐。我市應該充分抓住這次發展契機，加快推進數字化教育資源的建設與應用，為我市教育教學質量再上一個新臺階提供強有力的引擎。下面就我市數字化教育資源的建設與應用談幾點認識。

數字化教育資源是物化為比特流的教育信息資源，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。數字化教育資源按承載物可分為：光盤資源、IP資源、資源庫資源、互聯網資源等；按用途可分為：公共資源、學科資源、專用資源、教學資源、學習資源等；按文件類型可分為：文本、圖像、動畫、音頻、視頻、網頁等。數字化教育資源具有以下特性。信息多樣化：多媒體、超文本結構、友好交互界面、內容豐富、形式多樣。加工電腦化：利用計算機管理、加工、呈現便捷高效，能建立超文本鏈接。傳播網絡化：基于WEB交流和共享，音視頻可以利用流媒體技術實現網上點播（VOD）。資源虛擬化：虛擬仿真。

數字化教育資源的建設的核心思想是資源的共建共享，要根據我市的實際需求制定數字化教育資源建設的發展計劃，各級教育行政部門要高度重視、統一思想、明確任務、盡職盡責。要充分認識推進數字化教育資源建設和應用工作的重要意義，把此項工作作為新時期教育信息化的核心工作，是促進教育均衡發展、提高教學質量、深化課程改革的重要舉措，在部門協調、資源統籌、經費支持、過程監控及督導評估等方面發揮組織、指導和管理作用。

具體來說，各縣（區）建設數字化教育資源中心，上聯市平臺，下聯縣（區）、鄉鎮學校，共享教育資源與應用服務。根據協議分工，完成承擔學科資源建設。具備條件的學校，教師在運用公共基礎資源基礎上，結合教學實際需求進行再設計、再改造創新的資源進行匯集，并對長期積累的各類教學資源進行篩選、整理、優化，形成具有學校特色的校本資源庫。市相關部門應遴選優秀資源，將編目、索引統一上傳到市平臺，進入全市統一編目，實現一站式檢索。

數字化教育資源的建設是為了使之得以有充分的利用。數字化教育資源的應用廣泛，效果良好，體現在以下幾個方面。

1、豐富教學資源

廣建構主義認為，人們對意義的建構與個人的社會經歷有關，因此人們對同一事物的認識，可能表現出明顯的差異性。豐富的學習材料可以幫助學生加深對內容的理解，使學習者不僅局限于從教師和課本中學習，而且可以從更廣泛的內容中學習，以便順利地找到自己潛力發展區，有效地實現對所學知識的意義建構。信息化環境中，部分知識可以通過教師的講授，輔之以媒體演示，使學生迅速地學習，較好地解決教與學中的重點難點問題。在信息化學習環境中，不僅可以組織面對面的參與式教學，還可以通過網絡向遠方的專家、學者請教，實現遠程合作。因此數字化教育資源使得教學資源豐富多彩。

2、充分體現學生主體地位

對傳統的集體授課教學而言，數字化媒體只是演示工具，在教室只有一臺計算機的情況下，還可以創造多種技術在教學中的介入方式，從而實現在數字化平臺上的有效學習。在信息化教學環境下學生的主體性得到了提高，資源的共享是

有目共睹的，不僅媒體資源得到了充分的利用，而且教師資源和其它資源也得到了充分的利用。在這種環境中，有教師的控制權，有大量的、系統的學習素材、資料和系統的知識體系，師生有更多的交互空間。從建構主義的觀點來看，這種教學方式注重了學生的主體地位，含有更多的認知主義觀點，對于傳統的課堂教學，實現了許多根本性的轉變。信息化環境下學生在教師的引導下聽講解，觀看動畫、視頻，查閱資料，解決問題，提交作業，信息化教學設備、數字化教學資源學生和教師是共享的，學生能有效參與到教與學的過程中，主體性有了保證。

3、優化學習過程

基于信息化教育資源的教學注重學生的學。教學過程由傳統的講解說明式的進程,變為通過利用教學資源為學生建立教學情景，使學生通過與教師、同學的協商討論、參與操作、發現知識、理解知識。教師在教學中要讓學生時常注重反思自已在學習教學過程中所運用的解決問題的策略，實現了學習個別化和教學最優化，從而達到良好的教學效果。基于信息化教育資源的教與學，使學生學習的過程成為探索創新的過程。在同等占有信息化設備和數字化教育資源的前提下，學生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，學生可以利用信息化教育資源自主學習，教師可以組織有效的合作學習、協作學習、小組交流、共享學習成果等活動。這種可參與的學習環境有利于培養學生勇敢、大膽、自主、誠實、執著的精神，同時也有利于學生各項能力的提高。學習者自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題。

數字化教育資源的應用會取得良好的教育教學效果，但在實踐中應注意以下問題，現在就此進行闡釋。

1、數字化教育資源與教學策略應恰當結合。

數字化資源進入教育教學過程后，教學策略的調整和變化，所追求的不僅僅是學習者對具體知識的學習和掌握，更重要的是要面對每一個學習者一生的生存和發展。學習者可以通過主體性的探索、研究、協作來求得問題解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程。優質的教育資源與恰當的教學策略相結合才能充分發揮作用。如果優質的教育資源永遠只是在集體講授式教學中，以演示的方法運用的話，那么數字化資源就被大大地浪費了。

2、數字化教育資源應該服務于教育教學對象

信息化教育資源不是一般的文化傳媒，精美的制作工藝。精美的表現形式都只是評價優質資源的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些場合下也不一定是重要因素。評價什么是優質教育資源必須從教育的本質要求和教育信息化的時代要求出發，即是否促進了學生的知識，技能和情感的成長，是否促進了學生合作、交流、創新能力，離開了這些對教育資源評價是不正確的，也是沒有意義的，離開了這些基本點開發的教育資源談不上是優質資源。教育資源必須與教育對象緊密結合，離開了對具體教學對象的關注的資源談不上優質資源。離開了教學過程中策略變化的資源談不上優質資源，同時脫離在教與學過程中解放生產力、提高工作效能的數字化教育資源，也會背離信息時代發展的根本要求。

數字化教育資源的建設是數字化時代到來的社會大背景下，我市教育系統順應時代發展，充分集約、共享并充分利用各種教育資源應有的創舉。只要領導，教師和學生積極參與，群策群力，數字化教育資源的建設一定會搞好，并得以充分利用，為全市教育質量的穩步提高，人民滿意的教育的創辦起到巨大地推動作用。

第三篇：資源建設與應用情況的匯報材料

資源建設與應用情況的匯報材料

我校堅持科學發展觀，以教育教學為宗旨，充分挖掘和發揮我校教育資源和人才資源優勢，不斷提高教師的信息化應用水平，形成具有五小特色的“學科齊全、內容豐富、形式多樣、滿足需求”的優質教育資源體系。在2016年，我校在校長的正確領導下，各位老師積極配合下，完成了校內資源材料的收集、整理、資料的上傳工作。并順利地通過了榆林市信息化示范學校的驗收。取得了一定的成績，現匯報如下：

一、基礎教育資源建設與應用情況

（一）建立健全資源庫建設工作組織，完善了工作制度，為工作的開展提供保障。

1、建立健全資源庫建設工作組織

為了搞好資源庫建設工作，我校成立了以校長為組長，副校長為副組長，電教員、學科骨干教師為組員的項目建設工作領導小組。并劃分了責任制，校長負總責，教研室負責資料的收集、電教員負責技術服務,并確定項目的具體工作由電教主任負責。

2、完善了工作制度

在建立組織的同時，我校制定了資源庫建設工作制度及我校對此項工作的獎勵政策。組織的建立、制度的完善。為我校承擔資源研發項目的開展奠定了堅實的基礎。為我校資源庫建設工作的高質量的完成提供了前提。

根據教學資源的復雜性、多樣性，資源庫建設的長期性和發展性，我校提出“統籌規劃、分工合作、重在應用、優質高效、不斷創新”的建設思路，努力構建并逐步完善一個科學的、先進的并能適應教學發展需求的信息資源庫，實現教學資源信息化，推動教育現代化。

（二）分工合作建設資源庫，重點抓好信息的采集工作。從采集工作開始，都體現以教師為中心和自主學習的原則，充分發揮全體教師的作用，采取自制、剪輯等多種辦法進行信息的采集。組織全校具有豐富教學經驗和多媒體課件制作能力的一線教師，組成網上教學資源開發隊伍，建成包括語文、數學、英語等學科資源群。每個學科資源包括多媒體素材庫、題庫、ppt課件庫、優秀教案庫、背景資料庫、教學經驗交流等方面，基本能保質保量采集來，及時上傳并完成任務。

（三）在工作中形成了我校獨特的風格。

1、資源內容豐富，形式多樣

基礎教育學科教學資源庫包含教學設計、教學課件、基本教學素材、知識評價素材、拓展資料等海量資源，具有文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體和應用方式，全面支持教學活動中的資源內容需要。

2、平臺操作方便，利于教師提高備課效率

為了便于教師備課工作，圖片、文本、動畫、音視頻等類素材可直接進入校園網教學資源庫，提高了備課效率。

二、人人通資源平臺建設與應用情況

（一）陜西省人人通平臺取得成績

在2015—2016學年，我校在崗在職員工60人，平臺曬課共計86節，并取得驕人的成績。其中，市級優課14級，省級優課5節。

（二）陜西省人人通平臺使用過程中的問題

1、激活注冊流程問題：

目前人人通平臺只面向全省教師開放，所有學校、教師信息直接對接的是省教育廳基礎數據庫中的數據，學校先激活，激活后教師才可以激活或注冊（教師也是先激活，激活失敗后系統才會提示進行注冊，不經過激活是無法直接注冊的）。

（1）學校激活后，激活賬號和激活密碼即為學校的管理賬號和密碼，可直接登錄進行使用；

（2）若學校已激活，教師注冊時找不到學校，需先檢查注冊時第一項教師身份的選擇是否正確；

（3）教師激活或注冊未完成，再次激活或注冊時系統提示身份證號，此時教師用身份證號碼和設定的密碼登錄即可進入未完成頁面，繼續進行操作；若提示密碼錯誤，可聯系學校管理員進行密碼重置；（4）注冊過程中教師所填寫的在校信息部分，教工號、機構代碼、檔案號等均以學校信息為準。

（5）學校管理員在審核教師時，是在“查看教籍”內右上角的“審核”按鈕進行審核，而教師信息列表中的“審核”是用來對教師登錄進行限制的。

（6）當教師注冊信息有問題需要修改時，學校管理員一級審核只要不通過，教師登錄后即可自行進行信息的修改和完善；若管理員一級審核已通過，二級審核未通過，那么學校管理員需要重新進行一次審核，選擇審核不通過，教師才可登錄修改和完善信息；

2、基礎數據庫信息不對應問題：

由于基礎數據庫中的信息采集時間為2013年左右，此后數據未進行過更新，導致部分學校、及教師信息不對應而不能正常使用，具體問題涉及以下幾個方面：

（1）教師個人信息在基礎數據庫中已經存在，教師激活時的問題

A、因工作發生調動，激活后還顯示為調動前學校信息； B、因教師工作發生調動，激活時提示學校還未激活（原學校信息未激活）；

C、因原學校已合并、注銷或名稱變更，而新學校數據在數據庫中不存無法進行激活，導致教師個人無法激活或注冊；【不能激活】

D、由于教師個人工作調動，在基礎數據庫內存在兩條個人信息，導致無法激活；【不能激活】

（2）教師個人信息在數據庫中不存在，教師注冊時的問題

A、學校信息不存在（學校更名，或學校合并后使用新名字）導致教師不能注冊；【不能注冊：學校無法激活教師就無法注冊】

在學校信息未激活前，區縣管理員可修改學校名稱（目前學校名稱支持修改，屬性暫時不支持修改；

B、學校信息存在，但學校還未激活，導致教師不能注冊；【暫時不能注冊：學校激活后即可進行注冊】

（三）關于優課平臺的兼容性問題 優課屬于第三方接入應用，目前它的兼容性存在問題，導致部分教師因不能獲得授權而無法使用，此問題恒謙公司已向優課做了反饋，等待其更新應用后來解決此問題。

（四）關于附件大小100M的說明

目前系統所設定的100兆附件大小是網頁版模式下較為穩定的狀態，若管理人員或教師需要更大的附件設定，技術上完全可以開放，但是那些與上傳人員本地網絡環境或網速影響而出現的不可控因素同時也將加大，而且目前工信廳機房存儲采用的是虛擬機，也存在承載的問題。

（五）管理賬號的前后臺綁定功能由于有基層管理人員反饋此功能設定不合理（有些學校的管理員會經常變動），此功能現已臨時取消。

三、教師與學生信息化應用水平情況

我校領導和教師中不少是原學校的電教員和信息技術教師，這些教師是應用好數字校園的骨干力量。在他們的帶動下，我校100%的教師能應用多媒體信息技術進行日常教學，其中80%的教師能達到熟練程度。同時，我校運用信息技術手段開展其它教育活動，也取得了較好的效果。一年來，我校開展形式多樣的專題化系列培訓，“課件制作”、“交互式電子白板應用”、“微課錄制”、“視頻編輯”、“圖片編輯”等，在理念和思想上與信息技術發展的動向和潮流相契合，同時盡可能多地掌握各類信息技術，提高教師的信息素養和信息技術的應用能力，實現信息技術和學科教學的深度融合。通過各種措施和做法，全校師生教育信息化理論和應用信息技術能力有了快速提高，學校教育方式尤其是課堂教學模式正在發生深刻的變革。在學生信息技術培訓方面，除按國家課時計劃開設好信息技術課外，利用計算機社團進一步提高學生計算機應用水平，在2015、2016年全縣信息技術操作技能大賽中，我校學生取得了優異的成績。

四、資源建設中面臨的困難與意見

（一）學校重硬件輕軟件。目前電大系統開展的“試點項目”是以計算機網絡為基礎，要求各級試點學校必須具備以計算機網絡為基礎的硬件設備，故而，多數學校都先后投入大量資金建設先進的校園網及計算機網絡教室等基礎設施。作為現代高度發達的信息社會，人們對知識的獲取以遠遠不能僅局限于書本知識和課堂上的內容，浩如煙海的高度發達的互聯網上的信息將逐步成為人們獲取知識的主要源泉。學校建設必要的計算機校園網等基礎設施是必要的，也是基本的，從而才能適應“試點項目”的開展。但讓我們看到更多的是學校建成了高速校園網后，一切都滿足了，忽視對應用軟件的建設，特別是高質量的、適合學生自主個性化學習的多種媒體資源建設。導致“有路無車，有車無貨，貨無精品”的尷尬局面。

（二）高質量資源缺乏。一些學校為了適應開放教育試點的需要，在資源建設上也作了一些探索，制定了相關的制度和獎勵措施來鼓勵廣大教師參與開發多媒體課件。由于是在試點期間，也是資源建設才開始大規模起步階段，既懂相關課程教學又精通課件制作技術的教師不是比比皆是，因而很多教師有好的教學方法，思想卻不能通過計算機技術表達出來，有的學科教師借助于一些計算機專業人才開發出來的課件也是千篇一律的一種模式，不能準確表達教師的課堂教學過程。因而出現在校園網上的更多是通篇一律的文本資料，如電子教案、靜態網頁等，這不過是文本的另一種表現手法，黑板搬家等。

（三）缺乏對人才的培養。現在各級各類學校都在擴大招生規模，提高大眾化教育。這必然出現教師資源的緊張和短缺，不管是新參加工作的還是中年教師缺少相關課件制作技術知識或制作經驗不足，在擔任繁重的教學任務的同時再來要求教師進行課件制作，其結果是可想而知的。學校必需加強對教師相關技能的培養，特別是學科知識與計算機技術有機整合的培訓。

未來的教師不再僅僅是充當書本知識的搬運工，而是將眾多知識進行歸類、整理，教會學生如何通過多種途徑獲取知識的引導者。

第四篇：數字化教育教學資源的建設、應用與共享

數字化教育教學資源的建設、應用與共享

〔論文摘要〕 隨著學校圖書館數字化建設的推進，各學校圖書館在數字資源建設方面已經初具成果，但同時也暴露了重復建設、資源浪費等問題，其中一個重要原因是數字資源的建設不完善。現在根據這些原因分析圖書館數字化教育教學資源共享系統的發展現狀及存在問題，針對這些問題，對圖書館具體的應對措施進行探討以及數字化教育教學資源共享系統今后發展應著重關注的幾個方面進行思考。

[關鍵詞] 圖書館

數字化教學資源； 建設

隨著我國教育信息化進程的不斷推進，促進了圖書館的數字化建設數字化教學資源的建設與應用日益受到重視，相關研究廣泛開展。尤其是中國教育文獻保障系統(CALIS)的建設使得數字資源的建設逐漸走向正軌，眾多圖書館加入到這一系統，實現了數字資源的共建共享。近幾年許多學校有了突飛猛進的發展，尤其是全國職業技能大賽在天津的舉行，全面展示了職業教育的成果，但是由于許多學校建立歷史較短、資金短缺及學校領導重視不夠，致使圖書館資源相對欠缺，技術力量薄弱，圖書館隊伍建設不完善，只有少數的學校加入到了數字資源共建共享的行列。大多數學校的圖書館還在自己摸索著前進，自動化、網絡化、數字化發展仍處于起步階段。如何使學校也能普遍實現數字資源的共建共享成為圖書館界的一個重要課題。為了全面地了解該區域的研究現狀，把握發展趨勢，通過文獻分析的方法對該區域的主要研究方向、問題和趨勢有了一定的認識。

地方文獻資源的數字化，在圖書館文獻資源系統中,地方文獻是重復建設率最低的品種。地方文獻因行政區的地域限定,使地方文獻內容具有唯一性。公共圖書館是各地保存和提供利用地方文獻的主要場所。將本地區社會政治、經濟發展、文化環境和歷史淵源等方面的地方文獻資源數字化,不但利于資源的保存和共建共享,而且也加強了對地方資源的開發利用。地方文獻數據資源具有濃郁地方特色,使公共圖書館在信息社會的網絡環境中占有了一席之地。

網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以數字化教育教學資源共享系統的建設為例，就圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。

圖書館數字化資源的建設、應用與共享的優點：

圖書館數字化資源的建設、應用與共享是上個世紀九十年代中期隨著網絡技術、數據庫技術、多媒體技術、存儲技術的成熟發展而產生的新型圖書館資源的應用與共享。它和傳統圖書館資源的建設、應用與共享相比而言，它是一個數字化的信息系統，把分散在不同載體、不同區域的信息資源加以數字化的方式進行加工存儲，利用計算機網絡的技術相互連接，并提供及時服務。圖書館數字化資源的提供服務的方式與傳統的圖書館資源相比具有以下幾個方面的基本特點：

（1）資源數字化：使用計算機將各種文獻信息資源數字化，也就是把信息資源轉變成計算機所能識別的二進制代碼，然后存儲在計算機能夠方便、快速訪問的介質上。

（2）存放位置分布式：突破了傳統文獻存放方式的地域性和局限性，因為信息存放位置的分布式，使得創建、傳播、加工、存儲、整合和利用文獻信息的變的很容易。

（3）傳播方式網絡化：用戶可以通過Internet跨地域搜索，大大的提高了信息傳播的

速度，加快了信息交流和反饋速度。

（4）資源服務方式共享：館藏資源提供共享服務，沒有了重復資源，就避免了加工數字資源建設的重復勞動和投資成本，提高了資源的利用效率。

（5）信息資源提取自由：用戶可以利用圖書館數字資源的導航系統自由的提取自己所需要的內容，甚至可以利用現代的網絡技術可以根據每人的不同搜索愛好，提供不同的內容。

（6）主動化的服務模式：圖書館的數字化資源擴大服務深度，不但能夠利用本館的數據資源，還通過網上信息導航建立虛擬圖書館，為讀者檢索利用網上的海量信息提供方便、快捷、智能化的服務。

對區域數字化教育教學資源共享建設的思考：

區域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持，同時更需要本區域教育行政機構出面統一組織協調，統一規劃實施，統一制定有關資源共建共享的法律、法規作保障，并制定具有可執行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩步健康發展，切實避免項目建設流于形式。建設高素質的圖書館人才隊伍：

數字資源建設要求既懂圖書情報學專業知識，又具備計算機網絡技術基礎知識和計算機操作技能，還熟知多種信息源的高素質、復合型人才。但是學校圖書館接納的不是學校教職員工的家屬就是其他部門精簡的人員，而部分人員的知識結構單一，業務能力較弱，管理水平較低，與讀者溝通出現問題。學校圖書館人員不論是自身的知識、業務能力、文化水平還是計算機技術掌握等方面都有所欠缺，整體水平不高，這是數字資源建設中的一大難題。嚴重缺乏高層次、高素質的創造型管理人才和訓練有素、學有專長的專業人才，特別是受過正規訓練的信息管理人才和計算機網絡人才奇缺。因此必須加強圖書館人才隊伍的建設，一方面對現有人員進行培訓，提高其業務能力，另一方面引進高素質人才，特別是熟悉圖書館業務知識、計算機技術、核心專業等方面知識的人才。

圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展背景：

數字資源建設是中國數字圖書館工程建設的核心。在建設過程中，要調動各方面積極因素，統籌計劃、先易后難、分步實施、協同開發、避免重復建設，并以市場為引導，以社會需求為衡量標準，最終形成規模化數字信息產品。

中國數字圖書館工程自1998年就開始聯合中國數字圖書館聯盟各成員單位著手進行數字資源的實驗性建設，聯席會議辦公室組織了多次相關培訓工作，并購置數字資源加工與發布系統免費提供給35個中國數字圖書館聯盟成員單位，以用于工程及各成員單位的數字資源建設，目前中國數字圖書館工程擁有的資源總量已達10TB。僅以國家圖書館為例，該館目前已完成6380萬頁圖書、近2000部影片、22萬首音樂作品、4000頁館藏西夏文資料、8000幅金石拓片、180萬拍民國期刊、近8萬篇博士論文等多種類型資源的數字化工作。

我國圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協作活動。目前，圍繞教育的發展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統，包括中國教育文獻保障系統(CALIS)、中國人文社會科學文獻中心(CASHL)和中英文圖書數字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現成效的區域性圖書館文獻信息資源共享系統主要有:北京地區圖書館文獻資源保障系統(BALIS)、天津市文獻信息保障系統(TALIS>和江蘇省教育文獻保障系統(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性信息資源共享系統相比，區域性圖書館信息資源共享系統由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統一、計劃實施更易協調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發展。

總之，學校圖書館將有限的圖書館經費主要用于紙質文獻資源的建設上，在相當長的一

段時期內它還將是圖書館最重要的基本文獻資源，無論是滿足當前校園讀者的閱讀需要，還是為迎接以后教育主管部門對學校的辦學條件的評估都是十分有利的。但同時要高度重視數字化資源建設，根據自身特點進行特色數字資源建設，在社會各相關部門的共同努力下，最終實現數字資源的共建共享，在充分利用教育文獻保障系統的同時，為資源共建共享貢獻自己的力量。

第五篇：參加數字化教育資源建設與應用現場會小結

參加教育信息化現場會小結

20日的現場會，上午主要是相關學校數字化建設成果的經驗交流。參加經驗交流的學校有杭州十一中、湖州一中、龍游橋下小學。最后橋小師生（包括遠程的十里鋪小學）現場展示了一堂精彩的思想品德課。下午主要是有關領導和專家的報告。

杭州十一中、湖州一中主要介紹利用網絡課程進行高中生選修課的建設。龍游橋小介紹了學校數字化建設的過程。根據橋小數字化校園建設的經驗介紹，匯總小結如下。

（一）、裝備建設：

1、2005年橋小配備教師筆記本電腦，并實現無線網絡全覆蓋。2、2007年班級配備液晶電視，配實物展臺。

3、2007年配兩臺專業級網絡服務器，容量達2000G。

4、建設數字圖書館。

5、2011年建成立式觸摸式電腦，班級配備兩臺臺式電腦，供學生課余時間使用。

6、2012年建成班級電子白板。

（二）、平臺建設：

1、建設校園網站。

2、建設網絡研修平臺。

3、建設校長在線平臺。

4、建設OA在線辦公平臺。

（三）、資源應用：

1、加強培訓，以應用促學習。

2、進行網絡校本研修。

3、數字資源服務于課堂教學。

4、課題研究驅動信息化建設。

5、異地學校研修聯盟。

最后，橋小師生和結對學校（十里鋪小學）展示的思想品德課給我留下了深刻的印象。首選這堂課實現了全省現場直播，而且課堂中有教學現場和非教學現場的學生。利用校園數字化技術使得鄉下學生也能享受優質課堂教學，而且課堂上的表現非常好。以前只聽說過這樣的教學，但這次是真正見過。雖然與會的北師大教授認為這是最初步的遠程同步教學，但這就是數字化帶給我們的進步。