第一篇：德國(guó)教師教育改革對(duì)中國(guó)

山西大學(xué)

名 著 導(dǎo) 讀 作業(yè)

作業(yè)題目：德國(guó)教師教育改革對(duì)中國(guó)教師教育改革的啟示

學(xué) 院：教育科學(xué)學(xué)院 專 業(yè)：教育學(xué) 學(xué) 號(hào)：2012143013 學(xué)生姓名：劉康潔

德國(guó)教師教育改革對(duì)中國(guó)教師教育改革的啟示

從計(jì)算機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)，人類開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新紀(jì)元，新紀(jì)元的開(kāi)啟就預(yù)示著人才將會(huì)是未來(lái)社會(huì)的主要競(jìng)爭(zhēng)力，所以教育水平就顯得尤為重要，一個(gè)全面良好的教育體制對(duì)人才培養(yǎng)有著極為重要的意義，在進(jìn)一步推進(jìn)教育體制改革中，教師教育改革成為其重要的一環(huán)，對(duì)扎實(shí)推進(jìn)教育體制改革，全面推行素質(zhì)教育意義重大，然而在我國(guó)的教師教育改革的發(fā)展中還有很多缺點(diǎn)與不足，在吸取自身經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的同時(shí)，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，那筆者以德國(guó)為例簡(jiǎn)述德國(guó)的教師教育。

德國(guó)是世界上最早開(kāi)展教師教育的國(guó)家。在其教師教育的歷史發(fā)展過(guò)程中，逐步形成了獨(dú)具特色的職前培養(yǎng)教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)后教育三階段一體化的教師教育體系。作為一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，德國(guó)教師教育注重對(duì)教師培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)的控制。本文試圖通過(guò)分析德國(guó)教師教育過(guò)程中的入口階段、大學(xué)的職前培養(yǎng)階段、職業(yè)準(zhǔn)備教育階段、出口階段和職業(yè)后教育階段的特點(diǎn)，針對(duì)我國(guó)教師教育的發(fā)展和改革現(xiàn)狀提出一些針對(duì)性的建議。

一、德國(guó)教師教育的特點(diǎn)

1.入口階段，實(shí)行嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開(kāi)放式招生

德國(guó)在教師教育的招生方面向來(lái)給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂?。它雖然沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的招生考試，但是對(duì)要接受教師教育的學(xué)生有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)行的是有一定標(biāo)準(zhǔn)和要求限制下的開(kāi)放式招生。它要求學(xué)生必須具有13年一貫制完全中學(xué)畢業(yè)證書(shū)才可以申請(qǐng)進(jìn)入自己所選擇的大學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)自己喜愛(ài)的學(xué)科，接受大學(xué)教育，之后才有資格接受教師教育。完全中學(xué)是代表德國(guó)中學(xué)教育最高水平的學(xué)校，它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就是為學(xué)生今后接受高等教育作準(zhǔn)備的。這樣就保證在入口階段控制住生源質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這種開(kāi)放式的招生能夠?qū)⒂幸庠赋蔀榻處煹膶W(xué)生納入到教師隊(duì)伍中來(lái)，大家都是根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇這個(gè)職業(yè)的，從而保證教師隊(duì)伍充滿了活力和熱情，因此，他們能夠在以后的工作中保持很高的主動(dòng)性和積極性?？梢?jiàn)，德國(guó)教師質(zhì)量是以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開(kāi)放式招生形式為前提條件的。

2.職前培養(yǎng)階段，注重學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

職前培養(yǎng)階段是德國(guó)教師培養(yǎng)的第一階段，主要是在大學(xué)里進(jìn)行學(xué)術(shù)性的教育。該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)作為教師應(yīng)具備的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。在這期間，學(xué)生必須學(xué)習(xí)兩門(mén)執(zhí)教學(xué)科和相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論，同時(shí)必須學(xué)習(xí)包括教育科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的課程，其中教育科學(xué)要占總課時(shí)的25%。在大學(xué)里接受學(xué)術(shù)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間依據(jù)其培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)所任職學(xué)校類型的不同而有所差別。一般來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后任職于基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為三年；畢業(yè)后任職于完全中學(xué)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為四年。在注重學(xué)術(shù)教育的同時(shí)，德國(guó)文化教育部于2004年12月16日頒發(fā)了《教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的決議》，強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)階段進(jìn)行職業(yè)能力的教育。新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師的職業(yè)能力應(yīng)該在教師職前教育階段就打下良好的基礎(chǔ)，提出教師的實(shí)踐能力是在入職以后(第一年)自身慢慢形成的，強(qiáng)調(diào)獲得職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)是教育學(xué)科。可見(jiàn)，在職前培養(yǎng)階段，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生擁有廣博的知識(shí)，同時(shí)也突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專門(mén)學(xué)科和教育科學(xué)研究方法的能力的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.職業(yè)準(zhǔn)備教育階段，對(duì)見(jiàn)習(xí)教師實(shí)行嚴(yán)格評(píng)價(jià)

在德國(guó)，人們認(rèn)為教師是一種專業(yè)性的職業(yè)，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)教育和訓(xùn)練，不可能勝任其工作。因此在職業(yè)準(zhǔn)備教育階段實(shí)施教育的時(shí)限相對(duì)來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)，最長(zhǎng)要兩年，短的也要16個(gè)月，一般情況下是18個(gè)月?？梢?jiàn)德國(guó)對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度。但同時(shí)也沒(méi)有放松對(duì)理論學(xué)習(xí)的要求，職業(yè)準(zhǔn)備教育階段主要是在“見(jiàn)習(xí)教師研習(xí)班”和“實(shí)習(xí)學(xué)校”開(kāi)展，它是德國(guó)教師培養(yǎng)的第二階段，該階段旨在養(yǎng)成作為教師應(yīng)具備的實(shí)踐能力。在這期間，學(xué)生不僅要在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)，同時(shí)還得在研修班里進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。學(xué)生通常上午在實(shí)習(xí)學(xué)校里進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，四周以后才可以在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下試教，然后下午參加研習(xí)班的理論學(xué)習(xí)。在研習(xí)班里，上課都采用研討的方式進(jìn)行，見(jiàn)習(xí)教師通常就某一個(gè)專題展開(kāi)討論并口頭發(fā)言。這些專題通常都是實(shí)際教學(xué)中會(huì)碰到的問(wèn)題，這樣能夠更好地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，用理論來(lái)反思實(shí)踐。實(shí)習(xí)學(xué)校通常會(huì)對(duì)見(jiàn)習(xí)教師就其與教師職業(yè)有關(guān)法律的了解方面、教學(xué)技能方面、科學(xué)的教學(xué)方法方面以及處理特殊問(wèn)題的能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這份評(píng)價(jià)對(duì)見(jiàn)習(xí)教師最終能否成為教師起著極其重要的作用。

4.出口階段，通過(guò)國(guó)家考試制度選拔教師

教師資格證書(shū)是教師行業(yè)的資質(zhì)證明，是教師職業(yè)的準(zhǔn)入證。在德國(guó)，要想獲得這張準(zhǔn)入證必須經(jīng)過(guò)兩次嚴(yán)格的國(guó)家考試，在教師培養(yǎng)的出口階段，國(guó)家實(shí)行了嚴(yán)格的監(jiān)督和管理。這兩次考試分別在大學(xué)職前培養(yǎng)階段和職業(yè)準(zhǔn)備教育階段進(jìn)行。第一次考試內(nèi)容包括論文、筆試與口試，論文以任教學(xué)科為范圍，口試由兩位教授和一名學(xué)校教師組成評(píng)委；第二次考試內(nèi)容包括兩篇分屬兩個(gè)任教專門(mén)學(xué)科教學(xué)的論文、兩個(gè)專門(mén)科目的試教及口試。見(jiàn)習(xí)教師只有在順利通過(guò)了第一次考試才能夠參加第二次考試，并且只有兩次考試都通過(guò)，才能取得教師資格，被聘為正式教師，頒發(fā)《教師資格證書(shū)》。在這之后，就可以作為準(zhǔn)教師進(jìn)入人才市場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)聘了。這個(gè)過(guò)程漫長(zhǎng)而又艱辛，尤其是兩次國(guó)家考試對(duì)于想成為教師的人來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性。

5.職業(yè)后教育階段，追求實(shí)效，形式多樣，具有激勵(lì)性

在終生教育思想的影響下職業(yè)后教育備受人們廣泛關(guān)注。在德國(guó)，教師的職業(yè)后教育也獨(dú)具特色。首先，在職業(yè)后教育階段開(kāi)展的教師繼續(xù)教育非常注重追求實(shí)效性。這表現(xiàn)在教師培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)教師的“客觀的進(jìn)修需要”和“主觀的進(jìn)修需要”來(lái)最后決定的，培訓(xùn)內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，而強(qiáng)調(diào)實(shí)際的應(yīng)用性和教育教學(xué)中的可操作性。其次，繼續(xù)教育的形式靈活多樣。這種形式按其級(jí)別排下來(lái)依次是中央一級(jí)的、地區(qū)性教師進(jìn)修、校內(nèi)的在職教育，以及在大學(xué)進(jìn)行的繼續(xù)教育。最后，職業(yè)后教育階段實(shí)施的教育對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性。教師繼續(xù)教育有充裕的經(jīng)費(fèi)保障：進(jìn)修院校盡管都不大，但辦學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化的程度卻很高；學(xué)員的食宿、交通全部免費(fèi)，他們的生活、學(xué)習(xí)條件也很好。教師總體上對(duì)參加繼續(xù)教育的積極性較高。

二、對(duì)我國(guó)教師教育改革和發(fā)展的啟示

當(dāng)前，我國(guó)的教師教育正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)的封閉型的教師教育體系向開(kāi)放的教師教育體系過(guò)渡，我們正在不斷地探討教師培養(yǎng)的新模式，建構(gòu)有效的教師資格認(rèn)證制度。通過(guò)對(duì)德國(guó)教師教育各個(gè)培養(yǎng)階段特點(diǎn)的分析，我們能夠得到一些啟示。

1.在教師教育的入口階段，實(shí)行初次招生和再次招生相結(jié)合的招生制度

隨著我國(guó)教師教育改革的推進(jìn)，非師范類院校將積極地參與到教師教育中來(lái)，我們也將逐步實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的教師教育發(fā)展模式。鑒于德國(guó)在招生時(shí)實(shí)行嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開(kāi)放式招生模式，從而保證了生源的高質(zhì)量，把好了教師入口質(zhì)量關(guān)，我們應(yīng)該力求探討適合我國(guó)國(guó)情的教師教育招生制度的改革。在招生時(shí)，應(yīng)該逐漸淡化師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)的概念，讓所有的學(xué)生都必須接受正規(guī)的大學(xué)教育，學(xué)生在接受完大學(xué)教育之后，若有志成為教師，可以進(jìn)行自由選擇，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行招生。事實(shí)上，學(xué)生通常并不能夠很好地了解自己，對(duì)自己是否具備從事某種職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)知能力，我們?cè)谠俅握猩鷷r(shí)就要考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)因子分析來(lái)遴選生源。教師將越來(lái)越成為一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，我們?cè)谏催x擇上不能僅僅憑學(xué)生的興趣，應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行是否具備從事教師職業(yè)的基本因素分析，從而在源頭上確保教師的素質(zhì)。

2.在教師培養(yǎng)過(guò)程中，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大學(xué)生的實(shí)習(xí)比重

德國(guó)在教師培養(yǎng)的三個(gè)階段中都非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別重視在實(shí)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)也不放松理論學(xué)習(xí)。我們?cè)诮處熃逃母锏倪^(guò)程中，要注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不僅僅需要理論上的構(gòu)建，更要讓學(xué)生深入到中小學(xué)中去，要大大延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)安排相結(jié)合的方式進(jìn)行，在實(shí)踐中反思理論。同時(shí)，在職業(yè)后教育中，隨著我國(guó)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況的好轉(zhuǎn)，我們要改變職業(yè)后教育等同于“學(xué)歷補(bǔ)償教育”的觀念，一方面滿足教師的需求，另一方面也要考慮到客觀實(shí)際需要，更多地將這種繼續(xù)教育與中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3.在教師資格認(rèn)證方面，建立嚴(yán)格的國(guó)家考試制度

德國(guó)的教師資格認(rèn)證過(guò)程是非常嚴(yán)格的，教師要取得教師資格證書(shū)必須參加國(guó)家組織的兩次考試?？荚嚨膬?nèi)容也非常豐富，既要寫(xiě)論文，又要口試，還要試教，是一種多方位考核。隨著我國(guó)教師教育的發(fā)展，我們已經(jīng)由過(guò)去對(duì)教師的數(shù)量要求轉(zhuǎn)為對(duì)教師的質(zhì)量要求，在教師資格認(rèn)證方面應(yīng)該實(shí)行更加嚴(yán)格的國(guó)家考試制度，以保證教師質(zhì)量的提高。對(duì)于所有想成為教師的學(xué)生，不分師范專業(yè)和非師范專業(yè)，都可以參加國(guó)家組織的教師資格考試；考試內(nèi)容也要有所改革，如拓寬考試內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

在借鑒德國(guó)教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們也應(yīng)注意里立足自己的特點(diǎn)與情況，適時(shí)做出調(diào)整，走出中國(guó)特色的教師教育路線。

第二篇：德國(guó)教育改革

德國(guó)教育改革

早在上世紀(jì)90年代末期，德國(guó)就 在全國(guó)范圍內(nèi)建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)的促進(jìn) 體系。聯(lián)邦教育與科研部牽頭在幾乎每 個(gè)州都成立了 e-learning 研究中心，聯(lián) 邦?？铐?xiàng)目“教育與新媒體”籌集了 2.3億歐元，在數(shù)年內(nèi)資助了100多個(gè) 關(guān)于高校數(shù)字化解決方案的項(xiàng)目，尤其 是在信息學(xué)、數(shù)學(xué)等理工科專業(yè)內(nèi)容上。2007 年后，e-learning 研究中心劃歸各 州管轄，使資助步伐一度放緩，但數(shù)字 化教學(xué)的大趨勢(shì)并沒(méi)有因此受到阻礙。未來(lái)幾年，聯(lián)邦政府的資助重點(diǎn)轉(zhuǎn)為在 職培訓(xùn)與繼續(xù)教育。政府撥款 2.5 億歐 元資助在職研究生項(xiàng)目，利用數(shù)字化教 學(xué)促進(jìn)就業(yè)者素質(zhì)的提升，增強(qiáng)企業(yè)與 高校的聯(lián)系。二戰(zhàn)以后德國(guó)學(xué)前教育政策

《關(guān)于德國(guó)學(xué)校民主化的法律》“幼兒園作為非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，屬于國(guó)民教育體系?！?《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》要求大力發(fā)展學(xué)前教育，將其列入學(xué)校教育系統(tǒng)。3-6歲的幼兒教育被納入教育體系的基礎(chǔ)部分，屬于初等教育范圍，其中5-6歲的幼兒教育被列入義務(wù)教育，作為初等教育中的入門(mén)階段。之后，不僅5歲以上幼兒普遍入學(xué)，3-5歲幼兒園入園率也不斷提高。20世紀(jì)60年代后期，針對(duì)教育機(jī)會(huì)不均等的問(wèn)題。德國(guó)教育審議會(huì)1970年頒布了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》，聯(lián)邦與州教育規(guī)劃委員會(huì)1973年頒布《綜合教育計(jì)劃》，要求建立綜合學(xué)校制度以取代三軌制學(xué)校。

《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》規(guī)定：把聯(lián)邦德國(guó)普通義務(wù)教育的年限統(tǒng)一規(guī)定為10年；基礎(chǔ)學(xué)校改稱為初等教育領(lǐng)域，包括入門(mén)階段和基礎(chǔ)階段兩個(gè)階段，提供共同的基礎(chǔ)教育；中等教育分為兩個(gè)階段：第一階段5-10年級(jí)，任務(wù)是向所有學(xué)生提供共同的基礎(chǔ)教育，主要學(xué)校類型有實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)等。第二階段10-13階段，學(xué)校類型有全日制學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校、高級(jí)專科學(xué)校、?？聘咧信c完全中學(xué)等幾類，這些學(xué)校分為普通教育與職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練拜托給你軌道，要求各軌之前應(yīng)具有較大的滲透性，易于轉(zhuǎn)學(xué)，以形成一個(gè)綜合性的中等教育第二階段。3 家庭教育方面

嬰兒讀書(shū)計(jì)劃。1995年，慕尼黑市政府在市內(nèi)推行了一項(xiàng)嬰兒培育和發(fā)展的試驗(yàn)計(jì)劃，免費(fèi)向9個(gè)月的嬰兒贈(zèng)送一個(gè)禮物包，包內(nèi)有一本故事書(shū)、一本童話詩(shī)和一個(gè)嬰兒圖書(shū)證，鼓勵(lì)父母給嬰兒講故事，陪嬰兒看圖書(shū)，并到制定的國(guó)家嬰兒圖書(shū)館借閱有關(guān)培育嬰兒方面的書(shū)。

補(bǔ)貼家庭教育資金。按照家庭的經(jīng)濟(jì)條件和子女?dāng)?shù)量，聯(lián)邦政府對(duì)特困家庭進(jìn)行資助，發(fā)放教育津貼。1990年以后，政府改革了發(fā)放津貼的辦法：每上半年，每個(gè)兒童都能得到600馬克的補(bǔ)助；下半年則根據(jù)父母的實(shí)際收入來(lái)決定補(bǔ)助金額。組織家庭互助活動(dòng)。到1990年，已在全國(guó)范圍內(nèi)建成了一個(gè)規(guī)模龐大的家庭互助聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，把不同的機(jī)構(gòu)（兒童中心、兒童急救護(hù)理、親子游戲小組、父母兒童之家、父母兒童協(xié)會(huì)、單親父母小組等）全部協(xié)調(diào)出來(lái)。

2003年以來(lái)，德國(guó)的所有聯(lián)邦州均通過(guò)了將兒童日托機(jī)構(gòu)確認(rèn)為教育體系的一個(gè)不可缺少的組成部分的教育與指導(dǎo)計(jì)劃。4背景：二十一世紀(jì)前十年德國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主要?jiǎng)右蚴堑聡?guó)學(xué)生PISA考試的結(jié)果不理想。

2001年11月，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織公布《比薩調(diào)研》報(bào)告震驚德國(guó)上下，這個(gè)以評(píng)比各國(guó)基礎(chǔ)教育為目的的調(diào)查報(bào)告顯示：在包括美、日等32個(gè)國(guó)家地區(qū)中，德國(guó)中小學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三項(xiàng)基本指標(biāo)評(píng)比上名次不高，這樣，向來(lái)以高質(zhì)量自居的德國(guó)引起強(qiáng)烈反響。2003年7月，新比薩調(diào)研結(jié)果，在調(diào)查的43個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，德國(guó)閱讀21名，數(shù)學(xué)和科學(xué)都是20名。（閱讀上芬蘭和加拿大分列1、2名，數(shù)學(xué)科學(xué)上是日本韓國(guó)。）改革： 整體而言：

調(diào)整國(guó)家宏觀教育政策，大力提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量2004 年提斯（Erich Thies）博士出任秘書(shū)長(zhǎng)以來(lái)，KMK（德國(guó)各州的教育部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議）強(qiáng)化了各州在教育體系、教育結(jié)構(gòu)等方面的協(xié)調(diào)工作，并積極推動(dòng)各州高中學(xué)分、畢業(yè)成績(jī)或文憑的互認(rèn)。開(kāi)始重視學(xué)前教育，進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)

成立國(guó)家教育質(zhì)量研究所，制定學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2004 年12月，各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)組建了國(guó)家教育質(zhì)量研究所（IQB）

具體：

第一，德國(guó)在中小學(xué)投入方面，從一年級(jí)到15周歲，生均支出4.1萬(wàn)歐元，而第一的奧地利是7.1萬(wàn)歐元，政府把更多的錢(qián)投到了公路和補(bǔ)貼虧損企業(yè)上。改半日制為全日制（從施羅德允許撥款，聯(lián)邦政府和各聯(lián)邦政府共同簽訂了《全日制學(xué)校協(xié)議》。將更多的學(xué)校改為全日制，約三分之一為全日制學(xué)校）；增加外語(yǔ)教學(xué)，從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課；對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，留級(jí)（學(xué)生及家長(zhǎng)會(huì)收到學(xué)校推薦的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃）。第二，由德國(guó)各州的教育部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（KMK）主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)德國(guó)各州在教育方面的合作（德國(guó)是個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，教育與文化等管理權(quán)屬于地方各個(gè)州政府）。KMK宣布政府教育管理部門(mén)從2004年9月開(kāi)始陸續(xù)對(duì)國(guó)家新的課程大綱進(jìn)行修改。

德國(guó)文化教育部長(zhǎng)會(huì)議于2003年12月頒布了全國(guó)性的數(shù)學(xué)、德語(yǔ)以及第一外語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)，適用初中畢業(yè)的年級(jí)（10年級(jí)）；2004年10月又頒布了用于主要學(xué)校畢業(yè)生（9年級(jí)）的數(shù)學(xué)、德語(yǔ)以及第一外語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)，頒布了用于小學(xué)畢業(yè)生（4年級(jí)）的數(shù)學(xué)與德語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)；2004年12月頒布了適用于初中畢業(yè)生的生物、物理和化學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)有助于檢驗(yàn)學(xué)生在完成初、中等學(xué)業(yè)后是否擁有了相關(guān)的學(xué)科能力。第三，在研制全國(guó)性的學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，研究者啟動(dòng)了關(guān)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的探討與研制。德國(guó)文化教育部長(zhǎng)會(huì)議終于在2004年12月向公眾頒布教師教育標(biāo)準(zhǔn)，這也是德國(guó)教育歷史上首部全聯(lián)邦性的標(biāo)準(zhǔn)。、2003年，聯(lián)邦教研部推出了“未來(lái)教育和關(guān)懷”工程，計(jì)劃在2003年至2007年的五年內(nèi)，共投人40億歐元，將全德1/3的學(xué)校新建或改建為全日制學(xué)校，改善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)德國(guó)中小學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。2004年，“全日制學(xué)校”建設(shè)取得了突破性進(jìn)展，目前，全德全日制中小學(xué)己突破1000所，而2005年將有幾千所全日叔中小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，縮短德國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)制的改革，即將13年減為12年，也在緊鑼密鼓地進(jìn)行。已實(shí)行12年學(xué)制的有圖林根,薩克森、薩克森一安哈特、梅前和薩爾等5個(gè)州;巴符、巴伐利亞、漢堡和下薩克森等4個(gè)州以及北威州和黑森州分別在今明兩年實(shí)行;其余6個(gè)州也在積極行動(dòng)之中。

6、德國(guó)職業(yè)教育課程改革。

聯(lián)邦德國(guó)于1938年把職業(yè)教育列入義務(wù)教育。學(xué)生在讀完普通中學(xué)的義務(wù)教育之后,要普遍接受職業(yè)教育，說(shuō)明了政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度。

1996年5月9日德國(guó)頒布新的課程“編制指南”用所謂的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案取代沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程改革。（學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式核心理念1培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力為目標(biāo)；課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程；教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向）

2005-2008德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育個(gè)培訓(xùn)所對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行了一系列的改革 1 啟動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新循環(huán)行動(dòng) 2更加重視學(xué)生的跨專業(yè)能力 3 加開(kāi)職業(yè)教育專業(yè)和課程內(nèi)容更新

7、十二條教改建議

2000年德國(guó)聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長(zhǎng)布爾曼(DBulmahn)女士組織了一個(gè)由聯(lián)邦、州、經(jīng)濟(jì)界、教育界、工會(huì)等各方代表參加的以教育改革為議題的教育論壇。2002年1月，為期兩年的教育論壇以“十二條教改建議”的提出而落下帷幕。

8、小學(xué)科學(xué)教育改革。

自 20 世紀(jì)初設(shè) 立 基 礎(chǔ) 學(xué) 校 以來(lái)，在德國(guó)小學(xué)，科學(xué)教育從未單獨(dú)設(shè)科，一直采取將幾個(gè)科目綜合在一起的合科教學(xué)形式。合科教學(xué)的名稱，在 70年代以前稱鄉(xiāng)土課或鄉(xiāng)土常識(shí)，70 年代以后, 德國(guó)對(duì)小學(xué)理科課程作了重大改革，使之成為德國(guó)小學(xué)課程設(shè)置的一大亮點(diǎn)。科學(xué)課教學(xué)遵循的是“ 直觀原理”、“ 自由活動(dòng)原理”、“ 一切從兒童出發(fā)”和“ 整體性原理”，它強(qiáng)調(diào)充分利用兒童的經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)兒童進(jìn)行活動(dòng)、促進(jìn)兒童的獨(dú)立性；強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童通過(guò)自己的活動(dòng)去掌握科學(xué)方法和有關(guān)的技能。

9、提高數(shù)學(xué)與科學(xué)（理科）教學(xué)效率（Increasing the Efficiency of Mathematics and Science Education，下簡(jiǎn)稱SINUS）是聯(lián)邦德國(guó)于1998年起實(shí)施的跨世紀(jì)國(guó)家級(jí)課程改革的優(yōu)先項(xiàng) 目，現(xiàn)已完成了第一期1998-2003年），正在實(shí)施項(xiàng)目的第二期（2004-2008年）。其目的是改善和提高新世紀(jì)德國(guó)基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)和理科教學(xué)質(zhì)量。

10、德國(guó)中等教育改革四項(xiàng)舉措

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，德國(guó)的中等教育體制在內(nèi)外部改革壓力的協(xié)同作用下進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)密集的改革時(shí)期，四項(xiàng)重要的改革舉措：第一，改革中等教育體制，由多軌制轉(zhuǎn)向兩軌制；第二，設(shè)立和擴(kuò)建全日制學(xué)校，由半日制學(xué)校教育轉(zhuǎn)向全日制學(xué)校教育；第三，縮短文科中學(xué)學(xué)制，由9年制轉(zhuǎn)向8年制；第四，引入國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，由輸入導(dǎo)向的教育管理轉(zhuǎn)向輸出導(dǎo)向的教育監(jiān)控。教育管理方面的改革

工資制度改革。德國(guó)制定了 一套改革工資制度的措施,，把工資分為固定工資和浮動(dòng)工資兩部分，工資等級(jí)與教師的崗位和工作成績(jī)掛鉤,，晉升工資需要通過(guò)相應(yīng)的業(yè)績(jī)考核或評(píng)估。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和彈性工資制度的引入，激發(fā)了教師的工作 積極性, 同時(shí)也提高了科研能力。（當(dāng)前中下學(xué)的教師績(jī)效工制度）

人事制度改革?！扒嗄杲淌凇敝贫阮愃朴谖覈?guó)的 “長(zhǎng)江學(xué)者計(jì)劃” , 力圖在傳統(tǒng)的體制外開(kāi)辟一個(gè)新的、有利于年輕學(xué) 者特別是在國(guó)外有成就的學(xué)者為國(guó)服務(wù)的途徑。、教師教育改革

2004年12月德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布全聯(lián)邦的教師教育標(biāo)準(zhǔn)20世紀(jì)80— 90年代德國(guó)的教育體制結(jié)構(gòu)

在教育方面，原民主德國(guó)的五個(gè)聯(lián)邦州按照《基本法》精神改革教育，即“全部教育事業(yè) 受國(guó)家監(jiān)督和各州是獨(dú)立的邦國(guó),各州有自己的憲法，主要行使文化主權(quán)，這就是說(shuō)，他們?cè)诮逃案叩冉逃聵I(yè)領(lǐng)域頒布自己的各種法律”。

新聯(lián)邦州通過(guò)新教育法，強(qiáng)調(diào)取消普通教育的十年制中學(xué)，“柏林東區(qū)及東德各州學(xué)制均按聯(lián)邦德國(guó)模式全盤(pán)調(diào)整，建立6年制獨(dú)立小學(xué);中等教育由傳統(tǒng)的三個(gè)板塊即普通中學(xué)(初中)、完全中學(xué)及實(shí)科中學(xué)(不完全中學(xué))以及合三而一的綜合中學(xué)組成。除勃蘭登堡外,東德各州都在高中階段用二年制代替聯(lián)邦德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)模式的三年制,實(shí)行普教十二年制。其擁護(hù)者認(rèn)為這種選擇是向歐共體眾多國(guó)家看齊,而聯(lián)邦德國(guó)普教為十三學(xué)年”。

14、德國(guó)70年代初提出設(shè)立綜合高中的嘗試，其理由是“要實(shí)現(xiàn)`實(shí)質(zhì)上的'教育機(jī)會(huì)均等,必須取消中等教育第二階段上普通教育與職業(yè)教育的劃分，達(dá)到兩條教育途徑一體化的嘗試。在80年代進(jìn)行了設(shè)立綜合高中的實(shí)驗(yàn)，使普通教育與職業(yè)教育走向一體化。

15、高教方面

德國(guó)教育界不得不主動(dòng)進(jìn)行變革，1999年，歐盟29國(guó)齊聚意大利博洛尼亞商討教育改革方案，其成果就是《博洛尼亞進(jìn)程》的出臺(tái)。

德國(guó)政府不得不再次做出改革，推出一系列以建立“精英大學(xué)”為目標(biāo)的新計(jì)劃。在政府的原意中，希望把大學(xué)還給社會(huì)，讓大學(xué)成為代表不同集團(tuán)、利益人士共同推動(dòng)社會(huì)繁榮和進(jìn)步的場(chǎng)所。基于此目標(biāo)，德國(guó)政府和德國(guó)公立大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層開(kāi)始對(duì)德國(guó)公立大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和管理模式進(jìn)行改革。2016年，德國(guó)高等教育體系正在經(jīng)歷新一輪變革：實(shí)施兩階段近十年的精英倡議計(jì)劃進(jìn)入評(píng)估階段，第三階段計(jì)劃的實(shí)施規(guī)則將在年內(nèi)確定，每所大學(xué)在新一輪計(jì)劃中能否獲得政府資助，究竟能獲得多少政府資助，大家對(duì)此忐忑不安

16、德國(guó)教育改革，除了高校體制想和國(guó)際接軌之外，主要是要增加孩子在幾種選擇之間調(diào)整的靈活性。以前規(guī)定只有5、6年級(jí)的孩子允許隨意調(diào)整選擇方向，現(xiàn)在，很多州都把這個(gè)期限放寬了很多，允許高年級(jí)的孩子也根據(jù)自己的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

國(guó)外教育發(fā)展大事年表之七（1900年～1949年）1900年

●德國(guó)文實(shí)中學(xué)畢業(yè)生獲得大學(xué)入學(xué)資格。

●德國(guó)柏爾格曼著《社會(huì)的教育學(xué)》。

●德國(guó)學(xué)校工作會(huì)議召開(kāi)，進(jìn)一步解決教育改革中的問(wèn)題。

●美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)成立。

●美國(guó)大學(xué)考試委員會(huì)成立。

●美國(guó)克伯屈倡導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)法。1901年

●英國(guó)戴維森著《教育史》。

●德國(guó)允許女子人文科中學(xué)。

●德國(guó)確立實(shí)科中學(xué)與文科中學(xué)地位同等。

●俄國(guó)列斯哈弗特著《學(xué)齡兒童體育指南》。

●印度泰戈?duì)杽?chuàng)辦桑地尼克丹實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

●印度召開(kāi)西姆拉教育會(huì)議。

●英國(guó)頒布《巴爾福教育法》。

●美國(guó)全國(guó)教育研究會(huì)成立。

●美國(guó)第一所公立初級(jí)學(xué)院成立。

●美國(guó)杜威著《兒童與課程》。

●印度成立大學(xué)委員會(huì)。

●國(guó)際商業(yè)教育協(xié)會(huì)成立。1902-1906年

●德國(guó)萊因著《系統(tǒng)教育學(xué)》(2卷)。1903年

●德國(guó)拉伊著《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》。

●德國(guó)納托普著《一般教育學(xué)綱要》。

●俄國(guó)設(shè)立彼得堡女子師范學(xué)校。此為列寧格勒赫爾岑師范學(xué)院的前身。

●俄國(guó)社會(huì)民主工黨在第二次代表大會(huì)通過(guò)的黨綱中提出無(wú)產(chǎn)階級(jí)的教育要求。

●日本公布《專科學(xué)校令》。

●波多黎各大學(xué)創(chuàng)辦。1904年

●意大利《俄蘭多教育法》頒布。

●日本吉田熊次著《社會(huì)教育學(xué)講義》。

●印度頒布《大學(xué)法》、《政府教育政策決議》。1905年

●英國(guó)發(fā)表《公立初等學(xué)校教師手冊(cè)》。

●法國(guó)比納和西蒙出版《智力測(cè)驗(yàn)》，并把智力測(cè)驗(yàn)的方法直接應(yīng)用于學(xué)校。

●德國(guó)克拉伯雷德著《智力實(shí)驗(yàn)研究》。

●德國(guó)拉伊與梅伊曼合辦《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》雜志。

●全俄教師聯(lián)合會(huì)成立。

●美國(guó)開(kāi)始合作教育。

●美國(guó)孟祿所著《教育史課本》出版。

●美國(guó)設(shè)立卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)。

●阿根廷頒布《掃盲法》。

●新加坡成立第一所高等學(xué)校--海峽殖民地及馬來(lái)聯(lián)邦國(guó)立醫(yī)科學(xué)校，1912年改名為愛(ài)德華國(guó)王七世醫(yī)學(xué)院。

●印度蘭格浦爾縣建立第一所民族學(xué)校。1906年

●德國(guó)社會(huì)民主黨發(fā)表關(guān)于國(guó)民教育的原則。

●普魯士通過(guò)《國(guó)民教育法》。

●捷克卡德涅爾著《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)問(wèn)題》。

●美國(guó)提出威斯康星觀念。

●印度成立民族教育委員會(huì)。

●印度推行義務(wù)初等教育。

●印度成立促進(jìn)技術(shù)教育協(xié)會(huì)。

●孟加拉興起民族教育運(yùn)動(dòng)。1907年

●英國(guó)發(fā)表關(guān)于中學(xué)免費(fèi)學(xué)額的規(guī)定。

●德國(guó)梅伊曼所著《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)入門(mén)講義》出版。

●比利時(shí)德克羅利創(chuàng)辦“德克羅利學(xué)?！?，推行新教育制度。

●美國(guó)珍妮捐款100萬(wàn)美金，建立珍妮基金會(huì)。

●美國(guó)約翰遜開(kāi)始將亞拉巴馬州費(fèi)爾霍普城的公立學(xué)校改造為有機(jī)教育學(xué)校，進(jìn)行進(jìn)步主義教育實(shí)驗(yàn)。

●日本將義務(wù)教育年限延長(zhǎng)到6年。

●日本創(chuàng)立東京帝國(guó)大學(xué)。1908年

●英國(guó)首創(chuàng)童子軍。

●德國(guó)女子學(xué)校實(shí)行改革。

●德國(guó)凱興斯泰納提出勞動(dòng)學(xué)校理論。

●比利時(shí)德克羅利所著《論個(gè)性心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》問(wèn)世。

●俄國(guó)基輔福祿培爾協(xié)會(huì)創(chuàng)辦福祿培爾女子師范學(xué)院。

●俄國(guó)成立私立莫斯科沙尼亞夫斯基大學(xué)。

●美國(guó)創(chuàng)立葛雷制學(xué)校。

●埃及大學(xué)創(chuàng)辦。1909年

●法國(guó)教育部頒布《特殊教育組織令》。

●德國(guó)建立免費(fèi)教育同盟，主張教育改革。

●俄國(guó)托爾斯泰發(fā)表《論教育》。

●澳大利亞昆士蘭大學(xué)建立。1910年

●德國(guó)蓋希布創(chuàng)辦歐登瓦德學(xué)校。

●德國(guó)頒布關(guān)于中間學(xué)校的決定。

●德國(guó)弗爾斯托著《國(guó)家公民的教育》。

●德國(guó)教育改革同盟成立。

●俄國(guó)卡普捷列夫主編的《家庭教育與教學(xué)百科全書(shū)》完成。

●卡普捷列夫所著《俄羅斯教育史》出版。

●美國(guó)孟祿開(kāi)始編撰《教育百科全書(shū)》，1913年完成。

●美國(guó)成立全國(guó)性的男性青少年組織--童子軍。

●印度通過(guò)戈卡萊議案。1911年

●英國(guó)教育局咨詢委員會(huì)發(fā)表關(guān)于中學(xué)考試的報(bào)告。

●德國(guó)拉伊所著《行動(dòng)學(xué)?！烦霭妗?/p>

●德國(guó)甘斯貝格著《民主教育學(xué)》。

●德國(guó)凱興斯泰納發(fā)表《勞作學(xué)校要義》和《國(guó)家公民學(xué)校教育的概念》。

●德國(guó)利斯曼著《十九世紀(jì)的德國(guó)教育學(xué)家》。

●普魯士制定幼兒園教師考試規(guī)則，提倡幼兒園教育。

●普魯士實(shí)行聾啞兒童義務(wù)教育。

●俄國(guó)沙茨基在卡盧加州建立“朝氣蓬勃的生活工學(xué)團(tuán)”。

●波蘭科爾察克在華沙創(chuàng)辦“孤兒之家”，對(duì)流浪兒童和難以教育的兒童進(jìn)行教育工作。

●意大利頒布教育法規(guī)《克里達(dá)洛法》。

●加拿大大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)成立。

●日本侵略軍在韓國(guó)強(qiáng)行公布《朝鮮教育令》，推行殖民教育。1912年

●英國(guó)亞當(dāng)斯著《教育哲學(xué)史》。

●德國(guó)凱興斯泰納出版《性格與性格教育》。

●瑞典愛(ài)倫·凱著《婦女運(yùn)動(dòng)》。

●俄國(guó)文特策爾撰成其代表作《創(chuàng)造性個(gè)性的倫理學(xué)和教育學(xué)》。

●美國(guó)女童子軍成立。1913年

●列寧撰寫(xiě)《論國(guó)民教育部的政策問(wèn)題》一文，由布爾什維克黨團(tuán)代表在第四屆國(guó)家杜馬會(huì)議上宣讀。

●俄國(guó)瓦赫捷羅夫所著《新教育學(xué)原理》出版。

●意大利蒙臺(tái)梭利出版《教育人類學(xué)》。

●美國(guó)桑代克所著《教育心理學(xué)》出版。

●美國(guó)洛克菲勒基金會(huì)成立。

●印度發(fā)表《教育政策決議》。1914年

●德國(guó)菲舍爾發(fā)表《描述性教育學(xué)》，描述性教育學(xué)思潮興起。

●德國(guó)出版《狄爾泰全集》。

●德國(guó)梅伊曼著《精神論教育學(xué)》。

●德國(guó)斯德恩著《嬰幼兒童期的心理學(xué)》。

●意大利蒙臺(tái)梭利出版《蒙臺(tái)梭利手冊(cè)》。

●俄國(guó)波爾塔瓦師范?？茖W(xué)校建立。此為波爾塔瓦師范學(xué)院的前身。

●美國(guó)通過(guò)《史密斯-列弗法》。1915年

●俄國(guó)沙茨基所著《充滿生氣的生活》出版。

●美國(guó)杜威所著《明日之學(xué)校》出版。

●美國(guó)大學(xué)教授聯(lián)合會(huì)成立。

●印度甘地創(chuàng)立真理學(xué)院。1916年

●英國(guó)羅素所著《社會(huì)改造原理》出版。

●美國(guó)推孟開(kāi)始開(kāi)展智力測(cè)驗(yàn)。

●美國(guó)預(yù)備役軍官訓(xùn)練隊(duì)成立。

●美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)成立。

●美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)成立。

●杜威所著《民主主義與教育》出版。

●印度女子大學(xué)成立。

●南非學(xué)院升格為開(kāi)普頓大學(xué)。1917年

●蘇俄組成人民委員會(huì)，盧那察爾斯基任教育人民委員。

●蘇俄成立國(guó)家教育委員會(huì)。

●蘇俄成立教育人民委員部。

●盧那察爾斯基發(fā)表《教育人民委員會(huì)關(guān)于國(guó)民教育的宣言》。

●蘇俄人民委員會(huì)通過(guò)《關(guān)于將教育和教養(yǎng)事業(yè)從宗教部門(mén)移交給教育人民委員部管理的決定》。

●克魯普斯卡婭的主要著作《國(guó)民教育和民主主義》出版。該書(shū)撰寫(xiě)于1915年。

●瓦赫捷羅夫所著《全民的學(xué)校教育與校外教育》問(wèn)世。

●全俄教師聯(lián)合會(huì)在莫斯科組織罷教活動(dòng)，次年三月結(jié)束。

●蘇俄國(guó)際主義者教師聯(lián)合會(huì)成立。

●德國(guó)頒布《中學(xué)教員培養(yǎng)規(guī)程》。

●德國(guó)費(fèi)爾斯特爾著《教育與自我教育》。

●德國(guó)憲法規(guī)定14-18歲青少年均受強(qiáng)迫補(bǔ)習(xí)教育。

●意大利蒙臺(tái)梭利所著《高級(jí)蒙臺(tái)梭利法》出版。

●美國(guó)通過(guò)《史密斯-休士法》。

●日本創(chuàng)建臨時(shí)教育會(huì)議。

●印度頒布第一個(gè)地方初等教育法《孟買(mǎi)初等教育法》。

●印度成立加爾各答大學(xué)委員會(huì)。1918年

●蘇俄發(fā)布由列寧簽署的《關(guān)于教會(huì)同國(guó)家分離、學(xué)校同教會(huì)分離的命令》。

●蘇俄教育人民委員部發(fā)布《關(guān)于一律實(shí)行男女合校制的決定》。

●蘇俄人民委員會(huì)通過(guò)《關(guān)于把各部門(mén)的教學(xué)和教育機(jī)構(gòu)移交給教育人民委員部管理的法令》，頒布《關(guān)于俄羅斯蘇維埃聯(lián)邦社會(huì)主義共和國(guó)國(guó)民教育事業(yè)組織章程》。

●全俄國(guó)際主義教師第一次代表大會(huì)召開(kāi)，列寧發(fā)表講話。

●全俄教育工作第一次代表大會(huì)召開(kāi)，審議并一致同意國(guó)家教育委員會(huì)擬訂的《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》草案。

●蘇俄人民委員會(huì)通過(guò)《關(guān)于俄羅斯蘇維埃聯(lián)邦社會(huì)主義共和國(guó)高等學(xué)校招生條例的法令》。

●全俄蘇維埃中央執(zhí)行委員會(huì)主席斯維爾德洛夫和副教育人民委員波克羅夫斯基簽署《俄羅斯蘇維埃聯(lián)邦社會(huì)主義共和國(guó)統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》。

●蘇俄國(guó)家教育委員會(huì)主席盧那察爾斯基簽署《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)?；驹瓌t》（亦稱《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校宣言》）。

●蘇俄建立共產(chǎn)主義青年團(tuán)，1926年3月改名蘇聯(lián)列寧共產(chǎn)主義青年團(tuán)。

●蘇俄創(chuàng)辦工廠藝徒學(xué)校。

●全俄中央執(zhí)行委員會(huì)作出《關(guān)于解散教師聯(lián)合會(huì)的決定》。

●英國(guó)頒布《費(fèi)舍教育法》。

●德國(guó)發(fā)表《教育部致教師的信》。

●普魯士廢除對(duì)教會(huì)學(xué)校的監(jiān)督。

●美國(guó)克伯屈所著《設(shè)計(jì)教學(xué)法》出版。

●美國(guó)提出中等教育七大原則。

●美國(guó)密西西比州通過(guò)《義務(wù)教育法》。

●日本公布《大學(xué)令》。1919年

●列寧簽署《關(guān)于在蘇俄居民中掃除文盲的法令》。

●蘇俄教育人民委員部頒布《關(guān)于組織大學(xué)附設(shè)工人系的決定》。

●俄共（布）在第八次黨代表大會(huì)通過(guò)的黨綱中提出社會(huì)主義時(shí)期的國(guó)民教育綱領(lǐng)。

●全俄共產(chǎn)主義學(xué)生第一次代表大會(huì)在莫斯科舉行。

●全俄國(guó)際主義教師第二次代表大會(huì)召開(kāi)，列寧號(hào)召建立一 個(gè)把廣大教師包括在內(nèi)的教師工會(huì)。

●全俄教育工作者和社會(huì)主義文化工作者第一次代表大會(huì)在莫斯科舉行。

●全俄教育工作者和社會(huì)主義文化工作者工會(huì)成立，國(guó)際主義者教師聯(lián)合會(huì)停止活動(dòng)。

●蘇俄莫斯科商學(xué)院首創(chuàng)工人系。

●蘇俄沙茨基創(chuàng)建第一國(guó)民教育實(shí)驗(yàn)站。

●蘇聯(lián)布隆斯基所著《勞動(dòng)學(xué)校》出版。

●英國(guó)亞當(dāng)遜著《教育史》。

●英國(guó)A.P．牛頓著《英帝國(guó)大學(xué)與教育制度》。

●法國(guó)頒布《阿斯蒂埃法》，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。

●德國(guó)斯普朗格所著《文化與教育》出版。

●德國(guó)諾爾著《教育與政治論文集》。

●德國(guó)科恩著《教育的精神》。

●德國(guó)頒布《魏瑪憲法》，規(guī)定實(shí)行統(tǒng)一學(xué)校制度。

●美國(guó)創(chuàng)立文納特卡制。

●美國(guó)進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)成立。

●美國(guó)杜威在日本東京帝國(guó)大學(xué)講演。1920年

●列寧為無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化協(xié)會(huì)第一次代表大會(huì)擬定《論無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化》的決議草案，批判無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化派的觀點(diǎn)與活動(dòng)。

●列寧在俄國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)第三次代表大會(huì)上以《青年團(tuán)元的任務(wù)》為題發(fā)表著名演講。

●列寧發(fā)表《論綜合技術(shù)教育--對(duì)娜捷施達(dá)·康斯坦丁諾夫娜的提綱的評(píng)述》。

●全俄掃除文盲非常委員會(huì)成立。

●蘇俄人民委員會(huì)頒布《關(guān)于工人系的法令》。

●蘇聯(lián)馬卡連柯創(chuàng)辦高爾基工學(xué)團(tuán)。

●俄共（布）中央召開(kāi)全俄國(guó)民教育第一次黨的會(huì)議。

●英國(guó)沛西·能發(fā)表《教育原理》。

●德國(guó)召開(kāi)全德學(xué)校工作會(huì)議。

●德國(guó)魏瑪共和國(guó)教育改革開(kāi)始。

●德國(guó)魏瑪共和國(guó)頒布《基礎(chǔ)學(xué)校法》。

●美國(guó)試行道爾頓制。

●美國(guó)克伯萊的《教育史讀本》出版。

●加拿大教師聯(lián)合會(huì)成立。

●智利頒布《小學(xué)義務(wù)教育法》。

●印度中央教育咨詢委員會(huì)成立。

●印度興起非暴力不合作運(yùn)動(dòng)。1921年

●蘇俄設(shè)立教育人民委員部國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教育科學(xué)組。

●蘇俄在莫斯科開(kāi)辦東方勞動(dòng)者共產(chǎn)主義大學(xué)，并在塔什干、巴庫(kù)和伊爾庫(kù)茨克設(shè)分校。

●蘇俄人民委員會(huì)決定建立紅色教授學(xué)院。

●英國(guó)波耶著《西歐教育史》。

●德國(guó)制定基礎(chǔ)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。

●普魯士建立學(xué)生服務(wù)社。

●經(jīng)瑞士費(fèi)里埃爾倡導(dǎo)，新教育聯(lián)誼會(huì)在法國(guó)加雷市成立。

●奧地利精神病學(xué)家阿德勒在維也納建立第一個(gè)兒童指導(dǎo)所。

●墨西哥建立公共教育部。

●日本公布《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》。

●印度甘地創(chuàng)立印度穆斯林民族大學(xué)。

●印度桑地尼克丹實(shí)驗(yàn)小學(xué)易名為桑地尼克丹國(guó)際大學(xué)。1922年

●蘇俄建立少年先鋒隊(duì)。

●蘇聯(lián)創(chuàng)刊教育理論雜志《走向新學(xué)校之路》。

●德國(guó)學(xué)校開(kāi)設(shè)勞作課。

●德國(guó)普魯士建立師范學(xué)院。

●印度創(chuàng)辦德里大學(xué)。1923年

●列寧的《日記摘錄》發(fā)表，要求改善教師工作條件，提高教師地位。

●列寧的《論合作制》發(fā)表，論述文化革命問(wèn)題。

●蘇俄教育人民委員部開(kāi)始推行綜合教學(xué)大綱。

●蘇聯(lián)開(kāi)始建立青年農(nóng)民學(xué)校，1930年改稱集體農(nóng)莊青年學(xué)校。

●蘇聯(lián)創(chuàng)建克魯普斯卡婭共產(chǎn)主義教育學(xué)院。

●普魯士頒布大學(xué)新法規(guī)。

●普魯士?jī)?nèi)務(wù)部發(fā)表關(guān)于《高級(jí)中學(xué)調(diào)整特別是實(shí)行德意志中學(xué)與上層學(xué)校》的備忘錄。

●瑞士皮亞杰著《兒童語(yǔ)言與思維》。

●日本公布《盲學(xué)校與聾啞學(xué)校令》。1924年

●德國(guó)佩特森發(fā)表《一般教育學(xué)》，提出教育事實(shí)研究思想。

●普魯士制定中學(xué)藝術(shù)教育方針。

●普魯士教育部制定高級(jí)中學(xué)新章程。1925年

●斯大林號(hào)召無(wú)產(chǎn)階級(jí)大學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。

●蘇聯(lián)開(kāi)始建立七年制工廠學(xué)校。

●蘇聯(lián)將莫斯科圖書(shū)館改名為國(guó)立列寧圖書(shū)館

●蘇聯(lián)布隆斯基所著《教育心理學(xué)原理》出版。

●蘇聯(lián)阿爾臺(tái)克全蘇列寧少先隊(duì)夏令營(yíng)建立。

●法國(guó)建立小學(xué)階段的統(tǒng)一學(xué)校。

●德國(guó)梅塞爾著《教育學(xué)史》。

●德國(guó)林德著《以語(yǔ)言陶冶為基礎(chǔ)的精神陶冶》。

●德國(guó)公布《關(guān)于中間學(xué)校的決定》。

●日本發(fā)布《在學(xué)校中配備陸軍現(xiàn)役軍官令》。1926年

●斯大林提出，為實(shí)行工業(yè)化，必須造就大批工業(yè)建設(shè)干部。

●英國(guó)發(fā)表《哈多報(bào)告》。

●英國(guó)羅素出版《論教育：特別是幼兒教育》。

●德國(guó)利特著《教育學(xué)之可能性與界限》。

●日本文部省發(fā)出通知，禁止學(xué)生研究社會(huì)科學(xué)。

●日本公布《幼稚園令》。1927年

●蘇聯(lián)馬卡連柯創(chuàng)建捷爾任斯基公社。

●蘇聯(lián)舒里金在《走向新學(xué)校之路》第9期發(fā)表《過(guò)渡時(shí)期的教育學(xué)》，宣揚(yáng)學(xué)校消亡論。

●蘇聯(lián)舉行兒童學(xué)第一次代表大會(huì)。

●古巴建立大學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。

●日本文部省設(shè)立調(diào)查部。1928年

●斯大林在共青團(tuán)第八次代表大會(huì)上發(fā)表講話，號(hào)召蘇聯(lián)青年向科學(xué)進(jìn)軍。

●聯(lián)共（布）中央全會(huì)通過(guò)《關(guān)于改進(jìn)培養(yǎng)新專家的工作的決定》。

●法國(guó)創(chuàng)立職業(yè)指導(dǎo)研究所。

●意大利公共教育部部長(zhǎng)與墨索里尼合作制定《意大利初等教育法》，促使學(xué)校教育法西斯化。

●哥倫比亞建立國(guó)民教育部。

●日本全國(guó)社會(huì)主義者學(xué)生聯(lián)盟組成。1929年

●日內(nèi)瓦國(guó)際教育局成立。

●國(guó)際蒙臺(tái)梭利教學(xué)法學(xué)會(huì)成立。

●蘇俄教育人民委員部頒布《綜合設(shè)計(jì)教學(xué)大綱》。

●蘇聯(lián)平克維奇的《蘇聯(lián)教育學(xué)原理》出版。

●蘇聯(lián)成立馬克思主義者教育家學(xué)會(huì)。

●英國(guó)勞阿武德著《英國(guó)教育傳統(tǒng)》。

●法國(guó)創(chuàng)設(shè)母育學(xué)校。

●意大利成立控制各級(jí)各類學(xué)校體育軍事教育的法西斯組織。

●美國(guó)聯(lián)邦教育總署成立。

●日本小原國(guó)芳創(chuàng)設(shè)玉川學(xué)園。

●新加坡成立萊佛士學(xué)院。

●印度發(fā)表《哈多格報(bào)告》。1929-1934年

●蘇聯(lián)維果茨基撰寫(xiě)《兒童心理發(fā)展問(wèn)題》專著。1930年

●蘇聯(lián)中央執(zhí)行委員會(huì)和人民委員會(huì)通過(guò)《關(guān)于普及初等義務(wù)教育的決定》。

●第一次全俄綜合技術(shù)教育代表大會(huì)在莫斯科召開(kāi)。

●英國(guó)史密斯著《英國(guó)初等教育史》。

●比利時(shí)德克羅利出版《情緒的發(fā)展》。

●巴西建立文化教育部。

●日本創(chuàng)立新興教育研究所。

●日本鈴木治郎制定《鈴-比納量表》。

●新教育聯(lián)盟日本支部成立。

●全印婦女基金會(huì)在新德里創(chuàng)辦歐文女子學(xué)院。1931年

●國(guó)際童年教育聯(lián)合會(huì)成立。

●聯(lián)共（布）中央頒布《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。

●俄羅斯聯(lián)邦教育人民委員部部務(wù)會(huì)議決定建立高級(jí)共產(chǎn)主義教育學(xué)院。

●蘇聯(lián)開(kāi)始對(duì)青少年實(shí)行被稱為“勞動(dòng)與衛(wèi)國(guó)制”的統(tǒng)一體育制度。

●美國(guó)通過(guò)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)綱領(lǐng)。

●巴西頒布《高等和中等教育組織法》。

●日本文部省設(shè)置學(xué)生思想調(diào)查委員會(huì)。1932年

●第一屆國(guó)際教育會(huì)議召開(kāi)。

●聯(lián)共（布）中央通過(guò)《關(guān)于中小學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)制度的決定》。

●蘇聯(lián)中央執(zhí)行委員會(huì)通過(guò)《關(guān)于高等學(xué)校和中等技術(shù)學(xué)校教學(xué)大綱和教學(xué)制度的決定》。

●法國(guó)公共教育部改為國(guó)民教育部。

●德國(guó)克里克著《國(guó)民政治教育》。

●德國(guó)佩特森著《教育學(xué)》。

●波蘭實(shí)施教育改革，確立了第二次世界大戰(zhàn)前波蘭的國(guó)民教育制度。

●捷克斯沃博達(dá)在布拉格創(chuàng)辦捷克第一所幼兒園。

●瑞士皮亞杰著《兒童的道德判斷》。

●日本設(shè)立大日本學(xué)術(shù)振興會(huì)。

●日本設(shè)置國(guó)民精神文化研究所。1933年

●第二屆國(guó)際教育會(huì)議召開(kāi)。

●聯(lián)共（布）中央通過(guò)《關(guān)于中小學(xué)教科書(shū)的決定》。

●蘇聯(lián)馬卡連柯在《蘇維埃文學(xué)》雜志第3期上發(fā)表《教育詩(shī)》第一部。

●英國(guó)拉斯克著《幼兒教育史》。

●波蘭布拉霍夫斯基著《教育心理學(xué)的效驗(yàn)》。

●捷克赫盧普所著《教育學(xué)》出版。

●日本發(fā)生京都帝國(guó)大學(xué)瀧川事件。

●日本《教育》雜志創(chuàng)刊。1934年

●蘇聯(lián)人民委員會(huì)和聯(lián)共（布）中央通過(guò)《關(guān)于蘇聯(lián)中小學(xué)結(jié)構(gòu)的決定》。

●蘇聯(lián)維果茨基所著《思維與語(yǔ)言》出版。

●德國(guó)教育被納入侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的軌道。

●納粹德國(guó)制定教育方針。

●納粹德國(guó)發(fā)表關(guān)于設(shè)立國(guó)家科學(xué)、教育和國(guó)民教育部的公告。

●納粹德國(guó)規(guī)定鄉(xiāng)村學(xué)年制度。1935年

●德國(guó)諾爾著《德國(guó)的教育運(yùn)動(dòng)及其理論》。

●納粹德國(guó)規(guī)定18-25歲青年義務(wù)勞動(dòng)制度。

●納粹德國(guó)公布《大學(xué)教師法》。

●納粹德國(guó)建立猶太人學(xué)校。

●德國(guó)原有大學(xué)學(xué)生組織被解散，納粹“伙伴會(huì)”成立。

●瑞士皮亞杰著《兒童知覺(jué)的發(fā)生》。

●美國(guó)國(guó)家青年署成立。

●秘魯建立教育部。

●日本公布《青年學(xué)校令》。

●日本《生活學(xué)?！冯s志創(chuàng)刊。1936年

●蘇聯(lián)人民委員會(huì)和聯(lián)共（布）中央通過(guò)《關(guān)于授予教師個(gè)人稱號(hào)和任用中小學(xué)教師、校長(zhǎng)程序的決定》。

●聯(lián)共（布）中央通過(guò)《關(guān)于教育人民委員部系統(tǒng)中的兒童學(xué)曲解的決定》。

●英國(guó)曼赫姆著《人類與文化》。

●意大利蒙臺(tái)梭利出版《童年的秘密》。

●美國(guó)福特基金會(huì)成立。

●美國(guó)實(shí)施“午餐計(jì)劃”。1937年

●蘇聯(lián)人民委員會(huì)通過(guò)《關(guān)于學(xué)位和學(xué)銜的決定》。

●蘇聯(lián)《蘇維埃教育學(xué)》雜志創(chuàng)刊。

●蘇聯(lián)《教師報(bào)》創(chuàng)刊。

●蘇聯(lián)馬卡連柯的《父母必讀》出版。

●英國(guó)雷曼特著《幼兒教育史》。

●納粹德國(guó)建立希特勒學(xué)校。

●日本文部省刊印《國(guó)體主義》。

●印度第一屆“全印民族教育大會(huì)”召開(kāi)。

●印度發(fā)表《艾伯特-伍德職業(yè)教育報(bào)告》。

●印度甘地提出“基礎(chǔ)教育”思想。1938年

●國(guó)際遠(yuǎn)距離教育理事會(huì)成立。

●蘇聯(lián)馬卡連柯的《塔上旗》出版。

●要素主義者促進(jìn)美國(guó)教育委員會(huì)成立，并發(fā)表《要素主義者促進(jìn)美國(guó)教育的綱領(lǐng)》。

●納粹德國(guó)進(jìn)行教育改革。

●納粹德國(guó)頒布《義務(wù)教育法》。

●納粹德國(guó)頒布新教學(xué)計(jì)劃。

●美國(guó)教育政策委員會(huì)成立。

●美國(guó)杜威所著《經(jīng)驗(yàn)與教育》出版。

●墨西哥學(xué)院創(chuàng)立。

●日本軍部設(shè)立“青年學(xué)校”。

●日本文部省發(fā)布《實(shí)施集體勞動(dòng)作業(yè)運(yùn)動(dòng)的通知》。

●印度實(shí)施“瓦爾達(dá)方案”。1939年

●蘇聯(lián)人民委員會(huì)通過(guò)第一個(gè)全面規(guī)定研究生工作要求的條例。

●蘇聯(lián)《高等學(xué)校通報(bào)》創(chuàng)刊。

●蘇聯(lián)凱洛夫主編的《教育學(xué)》第一版問(wèn)世。

●意大利教育部長(zhǎng)鮑特推行教育改革。

●日本教育科學(xué)研究會(huì)成立。1940年

●蘇聯(lián)始設(shè)“功勛教師”榮譽(yù)稱號(hào)。1941年

●美國(guó)發(fā)表《八年研究報(bào)告》。

●日本實(shí)施《國(guó)民學(xué)校令》。

●日本文部省教育局編成《臣民之道》教材。1942年

●國(guó)際大學(xué)教授和講師協(xié)會(huì)成立。

●蘇聯(lián)人民委員會(huì)通過(guò)《關(guān)于安置無(wú)父母兒童的決議》。

●巴西建立全國(guó)工業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)局。1943年

●蘇聯(lián)創(chuàng)辦蘇沃洛夫陸軍學(xué)校、納希莫夫海軍學(xué)校。

●俄羅斯聯(lián)邦人民委員會(huì)通過(guò)《學(xué)生守則》。

●蘇聯(lián)人民委員會(huì)作出成立蘇俄教育科學(xué)院的決定，次年正式建立，波將金為第一任院長(zhǎng)。

●英國(guó)公布“諾伍德報(bào)告書(shū)”。

●日本創(chuàng)立大日本育英會(huì)。1944年

●蘇聯(lián)人民委員會(huì)通過(guò)《青年工人學(xué)校條例》、《農(nóng)村青年夜校條例》和《關(guān)于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量的措施的決定》。

●英國(guó)頒布《巴特勒教育法》，公布《傅雷明報(bào)告書(shū)》。

●英國(guó)登特著《英國(guó)教育的變化》。

●法國(guó)創(chuàng)立教育改革委員會(huì)。

●美國(guó)通過(guò)《退伍軍人權(quán)利法案》。

●海地創(chuàng)辦國(guó)立海地大學(xué)。

●日本公布《決戰(zhàn)非常措施綱要》、《學(xué)生勞動(dòng)法》。

●印度公布《印度戰(zhàn)后教育發(fā)展》報(bào)告。1945年

●在聯(lián)合國(guó)的支持下，44國(guó)的代表在英國(guó)倫敦舉行會(huì)議，制定并通過(guò)了教育、科學(xué)及文化組織章程，次年正式成立聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織，總部設(shè)在法國(guó)巴黎。

●俄羅斯聯(lián)邦人民委員會(huì)頒布《關(guān)于普通學(xué)校視導(dǎo)條例》。

●俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院舉辦首屆教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

●蘇聯(lián)將俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院圖書(shū)館命名為烏申斯基圖書(shū)館，1970年改為國(guó)立烏申斯基教育圖書(shū)館。

●蘇聯(lián)駐德軍事管制委員會(huì)發(fā)布關(guān)于復(fù)課的40號(hào)命令以及關(guān)于建立德國(guó)國(guó)民教育中央管理機(jī)構(gòu)的命令》。

●英國(guó)發(fā)表關(guān)于技術(shù)教育的《沛西報(bào)告》。

●英國(guó)教育部成立。

●法國(guó)國(guó)立行政學(xué)校成立。

●美國(guó)哈佛“紅書(shū)”發(fā)表。

●日本文部省發(fā)表《建設(shè)新日本的教育方針》。

●聯(lián)合國(guó)軍總司令部發(fā)表關(guān)于日本教育的四大指令。

●墨西哥建立全國(guó)掃盲委員會(huì)。

●危地馬拉發(fā)布關(guān)于實(shí)行初等義務(wù)教育的規(guī)定。

●印度召開(kāi)全印民族教育工作者會(huì)議。

●印度成立全印技術(shù)教育委員會(huì)。1946年

●第9屆國(guó)際教育會(huì)議召開(kāi)。

●國(guó)際學(xué)生聯(lián)合會(huì)成立。

●世界教師聯(lián)合會(huì)成立。

●聯(lián)合國(guó)國(guó)際兒童緊急基金會(huì)成立。

●世界青年協(xié)會(huì)倫敦代表大會(huì)決議改名為“世界民主青年聯(lián)盟”。

●英國(guó)發(fā)表《巴洛報(bào)告》。

●德國(guó)蘇占區(qū)頒布《關(guān)于德國(guó)學(xué)校民主化的法律》、《實(shí)施農(nóng)村學(xué)校改革的方針》。

●德國(guó)蘇占區(qū)大學(xué)設(shè)立工農(nóng)預(yù)科。

●德國(guó)第一次教育學(xué)大會(huì)在柏林召開(kāi)。

●俄羅斯聯(lián)邦教育人民委員部改組為教育部。

●蘇聯(lián)成立高等教育部。

●蘇聯(lián)《國(guó)民教育》雜志創(chuàng)刊。

●美國(guó)通過(guò)《喬治-巴登法》、《富布賴特法》。

●美國(guó)成立高等教育委員會(huì)。

●美國(guó)聯(lián)邦教育總署建立“青年生活適應(yīng)教育委員會(huì)”。

●美國(guó)杜威所著《人的問(wèn)題》出版。

●美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)第一次訪日。

●韓國(guó)頒布《漢城大學(xué)設(shè)置令》，確定“自由和民主教育”的方向。

●韓國(guó)開(kāi)始實(shí)行美國(guó)的單軌型“六三三四”和“六**”學(xué)制拋棄日本殖民時(shí)期的雙軌學(xué)制。1947年

●國(guó)際職工教育協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)成立。

●英國(guó)工黨提出設(shè)立綜合中學(xué)的主張。

●法國(guó)提出《郎之萬(wàn)-瓦龍教育改革方案》。

●盟國(guó)管制委員會(huì)頒布《德國(guó)教育民主化的基本原則》

●德國(guó)巴伐利亞州文化部提出《教育遠(yuǎn)景計(jì)劃》。

●德國(guó)第二次教育學(xué)大會(huì)在萊比錫召開(kāi)。

●全蘇傳播政治和科學(xué)知識(shí)協(xié)會(huì)成立。

●蘇聯(lián)麥丁斯基所著《世界教育史》出版。

●蘇聯(lián)岡察洛夫所著《教育學(xué)原理》問(wèn)世。

●美國(guó)發(fā)表《總統(tǒng)高等教育委員會(huì)報(bào)告》。

●美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心成立。

●哥倫比亞建立“人民文化行動(dòng)”機(jī)構(gòu)。

●日本頒布《教育基本法》、《學(xué)校教育法》。

●日本實(shí)施九年制義務(wù)教育。

●日本教師聯(lián)合會(huì)(即日教組)成立。

●日本公布《大學(xué)函授教育設(shè)置基準(zhǔn)》。1948年

●世界兒童早期教育組織建立。

●英國(guó)威爾士成立聯(lián)合教育委員會(huì)。

●英國(guó)諾丁漢大學(xué)建立。

●英國(guó)柯蒂斯著《大英帝國(guó)的教育歷史》。

●德國(guó)蘇占區(qū)建立少先隊(duì)，建立企業(yè)職業(yè)學(xué)校。

●德國(guó)英占區(qū)發(fā)布高校改革藍(lán)皮書(shū)。

●德國(guó)盟國(guó)占領(lǐng)區(qū)建立柏林自由大學(xué)與薩爾布呂肯大學(xué)。

●德國(guó)教師大會(huì)在萊比錫召開(kāi)。

●德國(guó)第三次教育學(xué)大會(huì)在萊比錫召開(kāi)。

●德國(guó)發(fā)表關(guān)于馬爾堡高級(jí)會(huì)議決議。

●德國(guó)各州教育部長(zhǎng)作出改革教育的決議。

●德國(guó)費(fèi)里埃著《新年級(jí)》。

●蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長(zhǎng)。

●蘇聯(lián)加里寧所著《論共產(chǎn)主義教育》出版。

●蘇聯(lián)組織討論麥丁斯基的《世界教育史》。

●蘇聯(lián)凱洛夫主編的《教育學(xué)》第二版面世。

●美國(guó)高等教育委員會(huì)發(fā)表題為《為美國(guó)民主社會(huì)服務(wù)的高等教育》的報(bào)告。

●美國(guó)開(kāi)始實(shí)施研究生入學(xué)考試。

●美國(guó)通過(guò)《信息和教育交流法》。

●美國(guó)高等法院對(duì)麥克勒姆一案作出裁決，指出在公立學(xué)校中進(jìn)行宗教教學(xué)違法。

●中美洲及巴拿馬建成發(fā)展教育系統(tǒng)網(wǎng)。

●美洲國(guó)家教育、科學(xué)和文化理事會(huì)建立。

●委內(nèi)瑞拉頒布《國(guó)民教育組織法》。

●日本111所學(xué)校罷課。

●日本制定《高中設(shè)置基準(zhǔn)》。

●韓國(guó)公布《教育區(qū)設(shè)置令》和《公立學(xué)校財(cái)政經(jīng)理法令》，使教育地方自治制法制化。

●印度實(shí)施社會(huì)教育計(jì)劃。

●印度教育研究所成立。1949年

●國(guó)際兒童和婦女體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)成立。

●英國(guó)大學(xué)副校長(zhǎng)和學(xué)院院長(zhǎng)委員會(huì)成立。

●英國(guó)全國(guó)教師訓(xùn)練和供給咨詢委員會(huì)成立，負(fù)責(zé)制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃及培訓(xùn)政策。

●英國(guó)沃斯著《比較教育》。

●法國(guó)頒布《學(xué)徒中心地位法》。

●德國(guó)第四次教育學(xué)大會(huì)在萊比錫召開(kāi)。

●德國(guó)文化教育部長(zhǎng)會(huì)議發(fā)布關(guān)于教育自治的決議。

●聯(lián)邦德國(guó)頒布《基本法》。

●聯(lián)邦德國(guó)文化教育部長(zhǎng)常務(wù)會(huì)議建立。

●聯(lián)邦德國(guó)巴伐利亞州制定免費(fèi)教育制度。

●民主德國(guó)“德國(guó)中央教育科學(xué)研究所”在柏林成立。

●民主德國(guó)制定憲法。

●蘇聯(lián)對(duì)凱洛夫主編的《教育學(xué)》第二版展開(kāi)討論。

●蘇聯(lián)格魯茲節(jié)夫的《教育過(guò)程中對(duì)思維的培養(yǎng)問(wèn)題》出版。

●意大利蒙臺(tái)梭利的教育著作《人的形成》出版。

●美國(guó)泰勒所著(課程與教學(xué)的基本原理)出版。

●拉丁美洲大學(xué)聯(lián)合會(huì)成立。

●洪都拉斯總統(tǒng)曼努埃爾提出教育發(fā)展的措施。

●巴西創(chuàng)辦高等軍事學(xué)院。

●日本國(guó)民教育研究所成立。

●日本頒布《國(guó)立學(xué)校設(shè)置法》、《短期大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》、《文部省設(shè)置法》、《社會(huì)教育法》、《教育公務(wù)員特例法》。

●韓國(guó)頒布《教育法》，規(guī)定實(shí)行初等免費(fèi)義務(wù)教育。

●新加坡制定并頒布“十年教育計(jì)劃”，決定普及6年免費(fèi)義務(wù)教育。

●印度召開(kāi)第一屆邦教育大會(huì)。（完）

第三篇：德國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展趨勢(shì)

德國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展趨勢(shì)

2008-9-24 10:40:58 來(lái)源:中國(guó)教育和計(jì)算機(jī)科研網(wǎng) 作者:彭正梅 【大 中 小】 點(diǎn)擊：144 次

來(lái)勢(shì)滔滔的全球化浪潮和由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展而引起社會(huì)的持續(xù)變革，使得一切曾經(jīng)是久負(fù)盛名的、行之有效的東西受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，不得不通過(guò)變革和變化來(lái)為自己的合法性尋找辯護(hù)和存在的依據(jù)。被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛和持續(xù)繁榮的“秘密武器”——雙元制職業(yè)教育，也同樣經(jīng)歷著這種命運(yùn)。

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展及其在產(chǎn)業(yè)化和在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)上的應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)全球化及國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇、歐洲一體化加深和擴(kuò)展以及由此推動(dòng)而逐漸產(chǎn)生的新的國(guó)際化工持續(xù)地作用著和影響著德國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)然也深刻地影響著德國(guó)職業(yè)界的發(fā)展，一些新的產(chǎn)業(yè)開(kāi)始興起并獲得發(fā)展，一些產(chǎn)業(yè)開(kāi)始衰弱或不得不進(jìn)行革新和改造。另一方面，德國(guó)政府也不想被動(dòng)地適應(yīng)這種變化趨勢(shì)，還想力圖進(jìn)行積極的戰(zhàn)略調(diào)整，以期在這場(chǎng)新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。像德國(guó)歷來(lái)的思考方式一樣，存在于社會(huì)大系統(tǒng)并受其影響的教育特別是與產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切的職業(yè)教育便又一次成了政府關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于不斷變化的世界和政府的戰(zhàn)略期望，傳統(tǒng)的職業(yè)教育很難適應(yīng)和有效承擔(dān)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的角色，因而不得不著手進(jìn)行職業(yè)教育改革，加強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、德國(guó)職業(yè)教育面臨的問(wèn)題

1．體制僵化，不能及時(shí)適應(yīng)和反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的變化和需求。

在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作的“雙元制”固然可以加強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)踐性，而且學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)可以挑選自己中意的雇員，減少了雇員不了解的風(fēng)險(xiǎn)和相互之間的磨合時(shí)間，這是其優(yōu)點(diǎn)。另一方面，“雙元制”的職業(yè)教育制度對(duì)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)依賴性過(guò)強(qiáng)，而企業(yè)和經(jīng)濟(jì)對(duì)于技術(shù)革新和變化的反應(yīng)速度不一，一般相對(duì)遲緩。而單純的“學(xué)校性”的職業(yè)教育可以憑借政黨和專家通過(guò)學(xué)校人才培養(yǎng)類型和規(guī)格的修訂以及課程和教學(xué)計(jì)劃的革新來(lái)影響職業(yè)教育發(fā)展，這比“雙元制”要來(lái)得相對(duì)靈活、方便和快捷。（這個(gè)觀點(diǎn)也體現(xiàn)聯(lián)邦職教所2001年8月出版的關(guān)于歐洲幾個(gè)國(guó)家職業(yè)教育比較研究的成果中。）這種立足于實(shí)踐卻又往往落后于實(shí)踐的“雙元制”的職業(yè)教育，對(duì)不斷變化的外界反應(yīng)遲鈍，很難從人才培養(yǎng)規(guī)格、類型以及教學(xué)和課程設(shè)置和考核方式上及時(shí)或超前地反應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)的變化和變化趨勢(shì)。

2.經(jīng)濟(jì)不景氣，失業(yè)率高，企業(yè)沒(méi)有足夠的培訓(xùn)位置。

接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的年輕人在培訓(xùn)開(kāi)始之前必須與某一企業(yè)鑒定培訓(xùn)合同。由于德國(guó)經(jīng)濟(jì)不景氣和失業(yè)人數(shù)偏高（2000年失業(yè)人口已超過(guò)428萬(wàn)），有些企業(yè)認(rèn)為吸收、增加培訓(xùn)人員會(huì)增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，因而不愿或無(wú)力提供培訓(xùn)位置，致使有些行業(yè)的職業(yè)教育相對(duì)萎縮或發(fā)展緩慢，這在德國(guó)東部各州表現(xiàn)尤為明顯。政府雖采取各種措施，收效不是很大。

3．人才缺乏，企業(yè)需要的人才培訓(xùn)位置又沒(méi)有申請(qǐng)

與第二個(gè)問(wèn)題相反的是，企業(yè)迫切需要的培訓(xùn)位置又沒(méi)有人申請(qǐng)。在信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)于和取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。特別是IT技術(shù)和IT人才在今天和今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于越來(lái)越重要的位置。但是由于德國(guó)政府的決策失誤，致使德國(guó)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，IT人才異常缺乏。2000年施羅德政府實(shí)施引進(jìn)國(guó)外IT人才的“綠卡”政策，希望緩解IT和其他行業(yè)的人才需求。此政策雖也收到一定效果，然而杯水車薪，不能從根本上解決問(wèn)題。去年CDU主席邁克發(fā)表了“ausbildung statt Einwanderung”的演講，強(qiáng)調(diào)要立足自己培養(yǎng)人才，而不是引進(jìn)人才。實(shí)際上，除了IT業(yè)，德國(guó)其他行業(yè)也存在著程度不同的專業(yè)人才缺乏的問(wèn)題。

二、職業(yè)教育改革的政策方向和原則，“Ausbildung fuer alle”

德國(guó)新一界政府承諾，政府將采取措施，使得任何愿意接受培訓(xùn)的人都可以有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，他們提出的口號(hào)是“培訓(xùn)所有人”的發(fā)展目標(biāo)，（即“Ausbildung fuer alle”），在聯(lián)邦教育部提出的《2001年職業(yè)教育報(bào)告》中提出，要致力于建立一個(gè)專業(yè)化、個(gè)性化、面向未來(lái)、機(jī)會(huì)均等、體制靈活而且相互協(xié)調(diào)的高質(zhì)量職業(yè)教育體系。這實(shí)際上也是德國(guó)職業(yè)教育的改革指針和發(fā)展方向。

三、職業(yè)教育改革重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)

1．?dāng)U大職業(yè)教育，減少失業(yè)人口

德國(guó)目前的失業(yè)率，其中年輕人的失業(yè)率很高，教育部長(zhǎng)布爾曼2000年3月在“青年人教育和職業(yè)教育；變革職業(yè)教育”論壇上發(fā)表的《紅綠聯(lián)合政府教育政策改革前景》講話中指出，在20—29歲的青年人中間有近12％也就是130萬(wàn)的年輕人沒(méi)有職業(yè)教育結(jié)業(yè)，而且每年還要新增80000人，這是德國(guó)社會(huì)潛在的“炸彈”，影響著德國(guó)社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展。德國(guó)去年?yáng)|部的極右勢(shì)力抬頭顯然與當(dāng)?shù)氐母呤I(yè)高有關(guān)系。2000年9月23日，10000名青年在柏林舉行示威、游行，要求更多的培訓(xùn)位置和更好的職業(yè)前景。

目前，擴(kuò)大職業(yè)教育和培訓(xùn)位置已經(jīng)提到了政治的高度。政府官員和社會(huì)各界呼吁企業(yè)界要認(rèn)識(shí)到人才培訓(xùn)的重要性，并采取措施增加培訓(xùn)位置，減少失業(yè)人口。IGMetall前董事會(huì)成員 Erwin Vitt在一個(gè)發(fā)布會(huì)上針對(duì)那些不愿意提供培訓(xùn)位子的企業(yè)說(shuō)：“誰(shuí)不愿意提供培訓(xùn)位置，誰(shuí)就必須掏錢(qián)”。

德國(guó)總理施羅德和DGB也多次在各種場(chǎng)合呼吁經(jīng)濟(jì)界勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，提供更多的位子給那些希望參加培訓(xùn)的青年人。雖然政府提供一定的政策和資金支持，對(duì)于那些提供培訓(xùn)位置的企業(yè)特別是東部企業(yè)給予一定補(bǔ)貼《例如 2000年提出的“東部培訓(xùn)位置計(jì)劃”中提出，在2000—2003年聯(lián)邦政府將提供2.25億馬克的資助資金。），很多企業(yè)還是不愿意提供培訓(xùn)位置。至2000年8月也只有6.6％的企業(yè)參與了政府1998年提出的“消除青年人失業(yè)的緊急計(jì)劃”（Sofortprogramm）。德國(guó)總統(tǒng)2000年7月指出，德國(guó)有120萬(wàn)家企業(yè)可以提供培訓(xùn)位置，但是只有一半提供了位子。他說(shuō)，如果每個(gè)企業(yè)提供一個(gè)位子，就要以提供200000個(gè)位子。2000年德國(guó)共有621693人找到了培訓(xùn)位置，比1999年（631015人）下降1.5％?？磥?lái)，鼓勵(lì)和促進(jìn)企業(yè)增加培訓(xùn)位置還有一段路要走。

德政府也曾提出自己建立培訓(xùn)中心，并加強(qiáng)那些由自己出資或出資資助的企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)。

2．改善社會(huì)處境不利群體的職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育；提高婦女在職業(yè)教育中的比重

確保教育機(jī)會(huì)均等，要最大可能地幫助那些在物質(zhì)、社會(huì)和文化等方面處于不利境地的公民（特別是有德籍的處境不利的外國(guó)人的職業(yè)教育問(wèn)題。），使他們有機(jī)會(huì)接受教育和培訓(xùn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的向往?！罢l(shuí)都不會(huì)因?yàn)闊o(wú)錢(qián)而不能接受教育和培訓(xùn)”，這是聯(lián)邦政府對(duì)國(guó)民作出的承諾。為此，政府?dāng)M從2001—2005年撥款1.05億馬克，用于改善不利群體的職業(yè)教育和培訓(xùn)問(wèn)題。

另外，提高婦女在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的比例也是德國(guó)政府目前和今后職業(yè)教育的一個(gè)重點(diǎn)。

3．加強(qiáng)個(gè)性化的職業(yè)教育，特別是建立有助于促進(jìn)天賦能力的職業(yè)教育

職業(yè)教育不能忽視和抹殺人的能力和個(gè)性傾向之間的差別，要注意培養(yǎng)人的特殊的職業(yè)能力和傾向。為此，聯(lián)邦教育部在1999年1月出版了《職業(yè)教育促進(jìn)天賦能力的效果和益處》的研究報(bào)告。今年3月教育部長(zhǎng)布爾曼在一次講話中指出，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，德國(guó)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越需要一批精英人才，精英的數(shù)量和質(zhì)量將代表著德國(guó)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。要加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)那些有特殊能力傾向的人的發(fā)展，這不僅有利于他們本人，更有利于德國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4．加強(qiáng)新職業(yè)和未來(lái)職業(yè)研究和預(yù)測(cè)，及時(shí)或及早確定未來(lái)職業(yè)的發(fā)展及其素質(zhì)要求，使之及時(shí)地反應(yīng)和落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育中來(lái)

例如，最近幾年由于IT技術(shù)的發(fā)展，德國(guó)服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速（不僅第三產(chǎn)業(yè)，第一和第二產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)業(yè)在快速發(fā)展。），沖擊和改變、改善著以前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了一些新職業(yè)和新的職業(yè)素質(zhì)要求，需要進(jìn)行研究，調(diào)整職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。目前，德國(guó)教育部已經(jīng)拔出巨款，加強(qiáng)未來(lái)對(duì)職業(yè)動(dòng)向的研究。這也是對(duì)“雙元制”的職業(yè)教育對(duì)實(shí)踐變化反應(yīng)遲鈍的一個(gè)修正，增加職業(yè)教育對(duì)技術(shù)變化和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的靈敏性、靈活性和前瞻性。

5．改革目前職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，改善教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)設(shè)備

信息技術(shù)從根本上改變著人們的職業(yè)生涯和日常生活，勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也隨之不斷提高。既有專業(yè)知識(shí)，又有社會(huì)交際能力、外語(yǔ)水平、跨文化的溝通能力、自主能力、終身學(xué)習(xí)的能力和處理信息能力等綜合素質(zhì)的勞動(dòng)者越來(lái)越多受到青睞。這些素質(zhì)要求必須反應(yīng)到職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置之中，而不能像傳統(tǒng)的職業(yè)教育中單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

外語(yǔ)能力，電腦技術(shù)和社會(huì)活動(dòng)能力以及自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)能力在職業(yè)教育中越來(lái)越受到強(qiáng)調(diào)。

教育部長(zhǎng)布爾曼今年在談到歐洲義務(wù)教育時(shí)指出，世界聯(lián)系越來(lái)越緊密。未來(lái)所有的歐洲學(xué)生都必須掌握至少兩門(mén)外語(yǔ)。德國(guó)一些州已經(jīng)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始第一門(mén)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育的實(shí)習(xí)要盡早進(jìn)行。布爾曼2000年8月25日在視察 Mecklenbrug-Vorpommern職業(yè)學(xué)校時(shí)指出，學(xué)生僅在進(jìn)入職業(yè)之前，也就是在9或10年級(jí)才開(kāi)始進(jìn)企業(yè)，這很不夠，企業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該越早越好，越多越好，這樣一方面可以幫助學(xué)生盡早了解自己的職業(yè)興趣，另一方面企業(yè)也可以盡早選擇和確定它所愿意培訓(xùn)的人才。

另外，改善職業(yè)教育的教學(xué)和實(shí)習(xí)設(shè)備也在進(jìn)行之中。2000年教育部決定通過(guò)“未來(lái)投資計(jì)劃”，投資2.5億馬克，改善職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。

6．改革職業(yè)教育評(píng)價(jià)和考核方式

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)要求以及專業(yè)和課程設(shè)置發(fā)生變化的同時(shí)，必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和考核方式。對(duì)學(xué)生的考核和考試將更加注重實(shí)踐，注重技能掌握的整體性和個(gè)人的創(chuàng)新精神，減少標(biāo)準(zhǔn)化考試。

7．加強(qiáng)IT人才培養(yǎng)

教育部長(zhǎng)布爾曼認(rèn)為，IT技術(shù)是未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵技術(shù)，誰(shuí)在IT業(yè)落后了，誰(shuí)就會(huì)在其他領(lǐng)域也落后。她在2000年5月提出，綠卡只是權(quán)宜之計(jì)，IT人才需要德國(guó)自己培養(yǎng)，培訓(xùn)和改變某些學(xué)校。1999年，聯(lián)邦教育研究部和金屬工業(yè)工會(huì)以及信息技術(shù)專業(yè)協(xié)會(huì)共同發(fā)起了“向信息業(yè)缺乏專業(yè)人才進(jìn)攻”計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃，到2003年將提供6萬(wàn)個(gè)信息技術(shù)和媒體技術(shù)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。2000年提出IT教育及IT在教育中應(yīng)用的行動(dòng)計(jì)劃（Anschluss statt Ausschluss--IT in der Bildung），擬從 2000—2004年撥款14億馬克，用于加強(qiáng)教育和職業(yè)教育中的IT和IT教育

8．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育和繼續(xù)教育

網(wǎng)上學(xué)習(xí)有不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的特點(diǎn)，有利于改善和擴(kuò)展職業(yè)教育和增加職業(yè)繼續(xù)教育的對(duì)象，降低培訓(xùn)費(fèi)用，也有利于落實(shí)政府提出的建立學(xué)習(xí)化社會(huì)和強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目前德國(guó)很多州都建立了網(wǎng)上職業(yè)教育和網(wǎng)上繼續(xù)教育。例如，今年巴伐利亞州長(zhǎng)Stoiber2001年7月4日提出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心建設(shè)（http：//www.vcb.de）。

9．加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)之間和職業(yè)教育之間的滲透及合作

現(xiàn)代的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求一種綜合素質(zhì)和能力的職業(yè)者，要求職業(yè)教育要加強(qiáng)在人才培養(yǎng)和素質(zhì)要求上的交流和合作，特別是跨行業(yè)的職業(yè)教育之間要加強(qiáng)人才培養(yǎng)的協(xié)作和合作。這也要求建立和加強(qiáng)跨企業(yè)的培訓(xùn)中心建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，32％的企業(yè)培訓(xùn)者和16％的職業(yè)學(xué)校的教師與其他的職業(yè)教育沒(méi)有聯(lián)系。當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)的聯(lián)系也有待加強(qiáng)。

10.加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育貫通性和文憑等值性，加強(qiáng)普通教育的職業(yè)教育性，特別是要加強(qiáng)高等教育（尤其是高等專科學(xué)校）為職業(yè)教育服務(wù)，承擔(dān)部分職業(yè)繼續(xù)教育功能

德國(guó)職教和普教之間的關(guān)系并沒(méi)有很好解決，職教和普教的貫通性和等值性有待改善和加強(qiáng)，確保職教和普教之間的流通渠道，確保有職業(yè)教育的文憑者進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的可能性和前景。

2000年9月21日，Augsburg大學(xué)繼續(xù)教育和知識(shí)轉(zhuǎn)化中心主任Michael Kochs在一次論壇上提出，德國(guó)高等學(xué)校為在職者提供繼續(xù)教育，稱這是高等學(xué)校未來(lái)的發(fā)展機(jī)遇。在這方面高等?？茖W(xué)校更有優(yōu)勢(shì)。目前德國(guó)高等學(xué)校在繼續(xù)教育發(fā)揮的作用不大，加強(qiáng)高等學(xué)校在職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育，這既對(duì)經(jīng)濟(jì)界而對(duì)高校自身都是非常有益的事情。

11．加強(qiáng)繼續(xù)職業(yè)教育

現(xiàn)代職業(yè)教育不再是狹義上的學(xué)校職業(yè)教育，而是包括職業(yè)繼續(xù)教育在內(nèi)的廣義上的職業(yè)教育。特別是在現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)繼續(xù)教育的必要性和迫切性在目前德國(guó)顯得日益明顯和突出。職業(yè)繼續(xù)教育從1979年的參與率不足10％增加到1997年的30％。特別是在現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)于勞動(dòng)者的素質(zhì)要求不斷提高，人們只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的要求。現(xiàn)在社會(huì)的工作崗位的獲得和升遷于繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系越來(lái)越大。職業(yè)教育只是職業(yè)的開(kāi)始，還必須進(jìn)行不斷職業(yè)繼續(xù)教育。德《2001年職業(yè)教育報(bào)告》指出，“在信息社會(huì)和知識(shí)社會(huì)

經(jīng)濟(jì)全球化的情況下，職業(yè)繼續(xù)教育是未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的鑰匙”（見(jiàn)22頁(yè)）。DGB去年8月提出加強(qiáng)職業(yè)繼續(xù)教育立法，規(guī)定所有的職員都有權(quán)每年5天的帶薪的繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)。布爾曼也支持將繼續(xù)教育寫(xiě)入勞資合同。今年3月布爾曼又提出，自1998年以來(lái)，聯(lián)邦政府將繼續(xù)教育資金提高了3分之一，從1億馬克提高到1．5億馬克。這個(gè)計(jì)劃的名稱是“為每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)”的行動(dòng)計(jì)劃，并稱這是走向?qū)W習(xí)化社會(huì)的一個(gè)具體措施。2001年8月23日黑森州通過(guò)了繼續(xù)教育立法。

12．改善對(duì)職業(yè)教育的管理，加強(qiáng)職教咨詢，加強(qiáng)職業(yè)教育的自主性

德國(guó)目前職業(yè)教育對(duì)市場(chǎng)和技術(shù)變化反應(yīng)不靈敏有其管理上的原因，即職業(yè)教育的管理者過(guò)多，企業(yè)培訓(xùn)的自主性不強(qiáng)。特別是政府參與過(guò)多和統(tǒng)一性要求太多，會(huì)削弱職業(yè)教育的靈活性甚至積極性。政府的統(tǒng)一規(guī)劃也會(huì)扭曲企業(yè)和經(jīng)濟(jì)界的真實(shí)需求和地區(qū)間的合理差異。目前，德國(guó)一些企業(yè)要求培訓(xùn)自主的呼聲較大，反應(yīng)快捷，靈活的職業(yè)教育將是發(fā)展方向。

13．加強(qiáng)職業(yè)教育中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，建立學(xué)習(xí)化社會(huì)，提倡終身學(xué)習(xí)

無(wú)論是職業(yè)教育還是職業(yè)繼續(xù)教育都是階段性的教育和訓(xùn)練，只有自我規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)、自我管理的個(gè)體化不斷的學(xué)習(xí)，才是職業(yè)和職業(yè)變更的最根本的保障。德國(guó)漸入老齡化社會(huì)，人口老化嚴(yán)重，老年職業(yè)者也將是不可避免的現(xiàn)象。而且在職業(yè)要求不斷提高和個(gè)體職業(yè)不斷變更的社會(huì)中，學(xué)習(xí)或培訓(xùn)不可一次性完成，學(xué)習(xí)不僅成為人們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠?，也是職業(yè)生涯的需要。因此，職業(yè)教育不僅要賦予受培訓(xùn)者當(dāng)下職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，學(xué)習(xí)能力，而且特別要賦予受培訓(xùn)者終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

當(dāng)然德國(guó)未來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展還將繼續(xù)注意到地區(qū)間的差異和差距，聯(lián)邦政府仍將不斷地加強(qiáng)聯(lián)邦新州的職業(yè)教育，并對(duì)有些地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展提供咨詢。另外，德國(guó)也開(kāi)始比較重視職業(yè)教育的國(guó)際合作，例如與歐洲國(guó)家的合作等。德國(guó)也在加強(qiáng)職業(yè)教育改革試點(diǎn)（例如職業(yè)繼續(xù)教育的輪休模式，即在業(yè)者進(jìn)修期間處于失業(yè)狀態(tài)，空出工作崗位，等待下一輪崗位空出。）希望不斷改善職業(yè)教育，使之更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

第四篇：德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

一、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）政府的支持。

自2002年以來(lái)，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了一系列有關(guān)職業(yè)教育工作會(huì)議，發(fā)布了一系列相關(guān)政策，對(duì)我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育提供了有力有效的保證：2002年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力推薦職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》；2004年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》；2005年11月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；溫家寶總理在第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中指出：要把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)。

（二）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育意識(shí)的提高。

2008年中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯說(shuō)，近些年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展取得了顯著成績(jī)，規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。2007年，高等職業(yè)教育招生283萬(wàn)人，在校學(xué)生達(dá)到861萬(wàn)人，約占普通高等院校招生和在校生人數(shù)的一半。

這些數(shù)字有力地說(shuō)明了在選擇教育層次和職業(yè)方向上，經(jīng)過(guò)了近10年的磨礪，國(guó)民的受教育觀在理性地改變，傳統(tǒng)“上高校，高收入”的傳統(tǒng)觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育已逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可。

（三）高職教育對(duì)解決勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題發(fā)揮著重要作用。

面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)的充分、合理就業(yè)，使求職人員具有就業(yè)能力和職業(yè)資格，就必須通過(guò)“大力發(fā)展職業(yè)教育”，全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)，國(guó)家示范性高職院校確立了校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革方向，人才培養(yǎng)模式走出傳統(tǒng)學(xué)科體系，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高。面對(duì)2011年巨大的就業(yè)壓力，示范建設(shè)院校一次就業(yè)率超過(guò)了96%。此外，示范建設(shè)院校探索高考選拔制度改革，開(kāi)展高職院校單獨(dú)招生試點(diǎn)，獲得了廣泛的社會(huì)支持，報(bào)考人數(shù)達(dá)到計(jì)劃招生數(shù)的5.3倍

一、德國(guó)職業(yè)教育的特色

（一）健全的職業(yè)教育體系

德國(guó)的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四個(gè)部分。德國(guó)的基礎(chǔ)教育相當(dāng)我國(guó)的學(xué)前教育和小學(xué)教育，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，一般10歲前完成基礎(chǔ)教育。小學(xué)后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)狀況實(shí)現(xiàn)第一次分流，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入一流的文理學(xué)校（約40%），相對(duì)較差的進(jìn)入二流的實(shí)用學(xué)校（約35%），最差的進(jìn)入三流的實(shí)體中學(xué)（約25%）。分流的標(biāo)準(zhǔn)是老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和智力水平向家長(zhǎng)提出建議，由家長(zhǎng)決定選擇哪一類學(xué)校。多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始升入這個(gè)階段，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確。

一流的文理學(xué)校以進(jìn)入綜合性大學(xué)為目標(biāo)，中學(xué)年結(jié)束后，通過(guò)考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學(xué)。上大學(xué)不一定要在高中畢業(yè)的當(dāng)年，高中畢業(yè)證書(shū)作為上大學(xué)的資格，終生有效。因此，也有部分學(xué)生在取得高中畢業(yè)證書(shū)后，會(huì)選擇去職業(yè)學(xué)校學(xué)一門(mén)技能去工作，到自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再去上大學(xué)。二流的實(shí)用中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)差一些，以進(jìn)入高等的職業(yè)院校和科技型大學(xué)為目的。中學(xué)的學(xué)制是六年，然后升入職業(yè)高中學(xué)習(xí)專業(yè)課（2年），職業(yè)高中畢業(yè)后升入專業(yè)對(duì)口的科技大學(xué)或高職院校。三流的實(shí)體中學(xué)是學(xué)業(yè)成績(jī)最差的學(xué)生，以直接就業(yè)為目標(biāo)，中學(xué)學(xué)制為五年。中學(xué)畢業(yè)后，這部分學(xué)生會(huì)按照學(xué)校和社會(huì)提供的就業(yè)信息去選擇工作。但德國(guó)是實(shí)施12年義務(wù)教育，所以這部分學(xué)生還沒(méi)有完成義務(wù)教育的年限，因此他們會(huì)一邊在學(xué)校里學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實(shí)體中學(xué)中并不是所有的學(xué)生都是雙元制的，有一部分學(xué)生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業(yè)學(xué)校中稱之為“職業(yè)準(zhǔn)備”的班級(jí)，學(xué)制一年。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過(guò)較低層次的職前教育（培訓(xùn)）為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過(guò)職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，方法可以多種多樣，時(shí)間也可以靈活安排；職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通。德國(guó)的職業(yè)教育是終身教育，真正實(shí)現(xiàn)了先培訓(xùn)后就業(yè)，然后再培訓(xùn)再就業(yè)。

勞動(dòng)就業(yè)部門(mén)既管理就業(yè)、失業(yè)救助，又管理培訓(xùn)工作。各行業(yè)協(xié)會(huì)、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。德國(guó)的這種教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能盡早地接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門(mén)技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能為想繼續(xù)深造的青年提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此這種教育體系的特點(diǎn)就是縱向?qū)崿F(xiàn)了漸進(jìn)式地逐步發(fā)展，橫向?qū)崿F(xiàn)了職業(yè)教育和高等教育的彼此聯(lián)系與溝通。

（二）企業(yè)主導(dǎo)的“雙元制”職業(yè)教育

德國(guó)是一個(gè)非常重視職業(yè)教育的國(guó)度，“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)也是德國(guó)推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。但德國(guó)不是所有的職業(yè)教育都是雙元制，雙元制的學(xué)生大約只占三流實(shí)用中學(xué)學(xué)生的一半左右。

德國(guó)的“雙元制”教育，是以企業(yè)培訓(xùn)（企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)）為主導(dǎo)的教育，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用，學(xué)生與企業(yè)是簽訂合同的，學(xué)生的學(xué)費(fèi)由企業(yè)承擔(dān)。雙元制學(xué)生具備雙重身份，他們?cè)趯W(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他們一個(gè)星期有3天時(shí)間在培訓(xùn)企業(yè)，另2天時(shí)間在職業(yè)學(xué)校；學(xué)生定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育，在職校里接受理論教育。職校大約60％的課是專業(yè)課程，40%的課是普通教育課程；學(xué)生要通過(guò)兩類考試，一類是企業(yè)操作技能考試，另一類是職校專業(yè)課考試；學(xué)生畢業(yè)擁有兩類證書(shū)，一個(gè)是考試證書(shū)，另一個(gè)是培訓(xùn)證書(shū)。雙元制學(xué)生如果要晉升為管理層或技術(shù)骨干，或者想上大學(xué)，必須先工作四年，然后要經(jīng)過(guò)職業(yè)高中的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成績(jī)合格的進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)。所以，在德國(guó)在理論上說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)生無(wú)論何時(shí)都有上大學(xué)的機(jī)會(huì)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和考試辦法

德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93職業(yè)大類的371個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排、考試辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文化教育部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考

核、成績(jī)認(rèn)定與證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)?？荚嚪譃橹衅诳荚嚭彤厴I(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考試。通過(guò)考試的學(xué)徒工才能得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，獲得畢業(yè)證，成為該工位上的合格技工。

（四）政府、行業(yè)的全面參與

德國(guó)聯(lián)邦教育部在職業(yè)教育問(wèn)題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，負(fù)責(zé)主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，監(jiān)督教育法的執(zhí)行情況；制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實(shí)訓(xùn)師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗(yàn)和研究計(jì)劃。聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部及其他業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)對(duì)有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和廢除，他們通過(guò)法律的形式發(fā)布國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)、條例，統(tǒng)一這個(gè)行業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)格、要求、做法，實(shí)訓(xùn)教師的資格，組織培訓(xùn)的原則，注意事項(xiàng)和培訓(xùn)結(jié)束后有關(guān)考試的一系列規(guī)定。

各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)保證德國(guó)的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個(gè)必要的起碼標(biāo)準(zhǔn)。它是各州文教部長(zhǎng)們自愿自我協(xié)調(diào)的一個(gè)工具。

聯(lián)邦各州對(duì)學(xué)校擁有主管權(quán)，全面負(fù)責(zé)職業(yè)教育中一些特定的經(jīng)費(fèi)資助，對(duì)行會(huì)主管職業(yè)教育的過(guò)程行使法律監(jiān)督權(quán)。德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)是以地區(qū)劃分的，具有強(qiáng)制性，這些行業(yè)的任務(wù)是代表本協(xié)會(huì)成員的利益，維護(hù)保持工商界久有的信譽(yù)傳統(tǒng)。行業(yè)協(xié)會(huì)除必須完成促進(jìn)本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)外，還承擔(dān)一些國(guó)家委托的任務(wù)，職業(yè)教育就是其中最重要的一項(xiàng)。行會(huì)對(duì)職業(yè)教育的職責(zé)主要有：對(duì)承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)證和監(jiān)督；縮短和延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間；負(fù)責(zé)審查企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂的培訓(xùn)合同；負(fù)責(zé)考核；職業(yè)教育委員會(huì)；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢；仲裁委員會(huì)等。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所是對(duì)全德國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。它的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)職業(yè)教育的“研究”，協(xié)助經(jīng)濟(jì)界，尤其

是德國(guó)工商業(yè)行業(yè)大會(huì)，推進(jìn)全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

三、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展存在的弊端

（一）職業(yè)教育的業(yè)務(wù)管理主要是教育行政部門(mén)的責(zé)任，經(jīng)費(fèi)是財(cái)政部門(mén)的事情，教育主管部門(mén)只有事權(quán)而無(wú)財(cái)權(quán)。

（二）投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件差是高職教育發(fā)展的阻礙。

（三）職業(yè)教育仍然實(shí)行學(xué)歷教育的模式，從教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和安排來(lái)看，仍然是“三段式”，即第一學(xué)年是公共課，第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年是專業(yè)課，真正的職業(yè)技能學(xué)習(xí)只能占三分之一時(shí)間，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)能真正學(xué)到一技之長(zhǎng)，實(shí)際操作能力不強(qiáng)。

（四）“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學(xué)水平的提高。在我國(guó)職業(yè)學(xué)校 的教師一般都是普通高校的畢業(yè)生，進(jìn)入學(xué)校任教后，理論方面的學(xué)習(xí)和研究水平不斷提高，但實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)和進(jìn)修難度較大，造成理論與實(shí)踐相脫離。

（五）與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)模式、互助互利的運(yùn)行模式在職業(yè)教育發(fā)展中未能得到充分的發(fā)展；從現(xiàn)行的教育模式來(lái)看，高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密

第五篇：淺談中國(guó)教育改革

淺談中國(guó)教育改革

摘要

改革是推動(dòng)教育事業(yè)不斷發(fā)展的根本動(dòng)力。改革開(kāi)放的三十多年，也正是中國(guó)教育不斷探索、發(fā)展、改革、反思的三十多年?；厮葜袊?guó)教育改革與發(fā)展的三十多年的歷程，成功與失敗俱存，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)同在。

對(duì)當(dāng)前的教育改革進(jìn)行理性分析和客觀反思，對(duì)指導(dǎo)教育改革的思想理論、政策策略、改革路徑進(jìn)行研究，可使我們更加準(zhǔn)確地把握教育改革的方向，更清醒地認(rèn)識(shí)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗原因，更有效地探索今后教育改革思路與路徑。

一．中國(guó)教育改革背景

科舉制度是中國(guó)歷史上除了四大發(fā)明之外的最重大的發(fā)明，也是最重大的制度創(chuàng)新，它曾經(jīng)對(duì)中國(guó)古代社會(huì)公平選拔人才、促進(jìn)社會(huì)公平流動(dòng)，發(fā)揮了不可低估的作用。但科舉制度在時(shí)代發(fā)生重大變化的時(shí)候，卻選擇封閉與傲慢，正如宋明理學(xué)因其“理性的傲慢”拒絕開(kāi)放、排斥異端一樣，科舉制度因其制度的傲慢拒絕向時(shí)代和未來(lái)開(kāi)放，“應(yīng)試教育”及其方式日益精細(xì)化、精致化，留給每個(gè)個(gè)體的自由空間日益被壓縮，最終導(dǎo)致個(gè)性的窒息和創(chuàng)造力、適應(yīng)性的全盤(pán)喪失。

教育的根本目的是培養(yǎng)人，而不是追求分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)、追求做人上人。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，教育的作用是激發(fā)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)其成人成才；對(duì)于國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)，教育則是為了培養(yǎng)其接班人和建設(shè)者，傳承文化血脈，推動(dòng)文明進(jìn)程。為此我們需要教育文化的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想空前解放和教育觀、人才觀、質(zhì)量觀等一系列觀念的轉(zhuǎn)變。人的行為是受思想觀念和文化習(xí)俗制約和支配的。中國(guó)是一個(gè)有著高度“政教合一”文化傳統(tǒng)的國(guó)家，這里的“政”指的是“政治”，“教”指的是“教育”?！秾W(xué)記》所言“建國(guó)君民，教學(xué)為先”的古訓(xùn)便是這種文化的源頭。因此，幾千年來(lái)中國(guó)社會(huì)形成了這樣一種教育文化傳統(tǒng)，即“官本位”的政治核心觀、“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育功能觀和“人上人”的人才價(jià)值觀。這個(gè)邏輯的逆推就是，要想成為“人上人”，你必須“入仕”；要“入仕”，你就必須通過(guò)“考試”；要通過(guò)“考試”，你必須接受為“應(yīng)試”而準(zhǔn)備的教育。可以說(shuō)，這種文化觀念和價(jià)值取向已經(jīng)滲透到每一個(gè)中國(guó)人的毛孔、血液和骨髓之中，而這正是中國(guó)的教育教學(xué)改革或者素質(zhì)教育推進(jìn)真正難見(jiàn)實(shí)效的文化土壤之原因。

二．中國(guó)教育改革現(xiàn)狀

由于思想觀念和教育價(jià)值取向的問(wèn)題，導(dǎo)致我們教育的目的似乎不是為了面向造就全體學(xué)生，而是為了一部分升學(xué)有望的學(xué)生；教育的過(guò)程似乎不是呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和自信心，而是一味地加班加點(diǎn)、超時(shí)重負(fù)、機(jī)械訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的自主選擇和自由的時(shí)間空間。為了高考，設(shè)計(jì)3年教學(xué)的高中課程，普遍的提前一年甚至更早完成，到高三純粹就是索然無(wú)味的應(yīng)試訓(xùn)練；又因?yàn)橹攸c(diǎn)高中的選拔制度，今日的中考同樣有著不能承受之重，以致讓處于青春期的初中生過(guò)早地承受超越其年齡階段之重負(fù)??所有這一切，都在無(wú)情地扼殺無(wú)數(shù)個(gè)體的創(chuàng)造力，扼殺中華民族的生機(jī)與活力。

據(jù)中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)發(fā)布最新高考狀元調(diào)查報(bào)告稱，高考狀元在國(guó)內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)后，選擇在國(guó)內(nèi)直接就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的比較少，高達(dá)60%選擇繼續(xù)出國(guó)留學(xué)攻讀碩、博學(xué)位。迄今在社會(huì)公眾還普遍將高考狀元作為最優(yōu)秀學(xué)子代表的當(dāng)下，如此高的比例選擇“一路向西”、遠(yuǎn)走異鄉(xiāng)深造，有其必然性，也并不可怕，可怕的是走出去的理由是對(duì)身邊的教育失望，以致他

們都在給中國(guó)今天的教育“用腳投票”。

反思中國(guó)教育改革之現(xiàn)狀，原因恐怕主要在于我們始終沒(méi)有形成文化思想、制度機(jī)制、育人模式三個(gè)層面的配套改革，存在許多錯(cuò)位、缺位現(xiàn)象。

三．中國(guó)教育改革探索

教育教學(xué)領(lǐng)域的改革是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)的改革，它既涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部不同類別、不同層次、不同范疇、不同要素的改革之間的關(guān)系，所有這些改革都是教育領(lǐng)域改革不可或缺的組成部分；又涉及教育系統(tǒng)外部與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化及社會(huì)等各基本領(lǐng)域重大改革之間的關(guān)系，所有這些基本領(lǐng)域重大改革都是教育領(lǐng)域改革無(wú)法回避的背景與環(huán)境。

因此，就教育外部而言，要改變選人、用人制度，建立一個(gè)真正公平的選人、用人環(huán)境，打破以學(xué)歷論英雄的制度，在招錄、提拔中注重實(shí)用人才，注重實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，變革薪酬制度，建立一個(gè)真正激勵(lì)人才在本職崗位努力創(chuàng)造業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)、人人奮發(fā)有為及其優(yōu)勞優(yōu)酬的制度環(huán)境。就教育內(nèi)部而言，一方面是推進(jìn)考試制度的變革。無(wú)論中考、高考，除了考試內(nèi)容的改革要導(dǎo)向真正著眼于提高考生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，避免教學(xué)過(guò)程只是注重死記硬背、注重標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象之外，最重要的是建立另一種公平機(jī)制，即讓一些偏才、奇才、怪才有脫穎而出的機(jī)會(huì)。另一方面是謀求學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的變革。改革對(duì)畢業(yè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，普遍推廣寫(xiě)實(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)一些具體的指標(biāo)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)到綜合素質(zhì)上來(lái)。

必須對(duì)教育領(lǐng)域的改革進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w的大視角的頂層設(shè)計(jì)，把龐雜而又復(fù)雜的各種關(guān)系全部放置于深化教育改革的整個(gè)視野中去認(rèn)識(shí)與把握，不能隨意忽略，不能任意缺漏，因?yàn)槿魏魏雎院腿甭┒紩?huì)影響教育領(lǐng)域改革的整體性與均衡性。統(tǒng)籌推進(jìn)，把教育系統(tǒng)內(nèi)部和教育系統(tǒng)外部龐雜而又復(fù)雜的各種關(guān)系，合理放置到深化教育領(lǐng)域改革的整體結(jié)構(gòu)中去處理、去實(shí)施。尤其是在文化觀念、制度機(jī)制、育人模式三個(gè)維度上明晰節(jié)點(diǎn)與難點(diǎn)，區(qū)分輕重緩急，實(shí)事求是地確立深化改革的實(shí)施路線。

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