第一篇：中國中小學教育改革暢想

中國中小學教育改革暢想 國際著名教育改革理論專家哈維洛克(R.G.Havelock)教授曾對“教育改革”作過如下定義：“教育改革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變”。教育改革是一個系統工程，應該包括各級各類教育。各級教育有其自身的特點，即使是“以人為本”，在不同階段有不同要求。嬰幼兒與少兒，基礎教育與職業教育，中等教育與高等教育都各有不同規律。在教育改革的研究文獻中，有許多術語是交替使用的，我們經常見到的有：變革，改革，革新，改進，革命等。

從這一界定中，有三點值得注意：首先，教育改革是以“教育現狀的變化”為判定標準的，無論我們在理論上，思想上有多么美好的構想，如果不引起教育實際現狀的變化，都不能稱之為教育改革；其次，教育改革是以“有意義的轉變”為標志的，也就是說，教育改革有著顯見的具體效應或結果，意味著教育的最初狀態與以后狀態的明顯不同；再次，教育變革是一個中性的概念，它所表達的是教育現狀所發生的變化與改變，而不必然地是一種進步或改進。換句話說，教育改革的結果可以是正向的(教育改進)，也可以是負向的(教育退步)。教育要發展，根本靠改革。教育改革的目的是學生的和諧幸福，教育改革的瓶頸其實就是文憑這張薄紙，站的高一點來看，捅破這張薄紙，教育改革就會有很大收獲。

中國所進行的素質教育改革除受國際趨勢的影響，更重要的還具有內在獨特的文化連續性。我國在所的“素質教育”名義下所進行的改革，實際上解決的都是供求矛盾問題。在建國初期，我國就確立了“教育為工農服務”的教育方針。由于教育向廣大工農群眾開門，翻身得解放的工農群眾都希望能走進校門。然而，當時的學校數量有限，所以希望受教育人數的無限性和國家所能提供的學校數量的有限性之間的矛盾十分突出。為了解決這一矛盾，劉少奇在調研的基礎上于1958年提出了“兩種教育制度”的政策，即半工半讀和半農半讀。這一政策的出臺，不僅在一定程度上緩解了需求與供給之間的矛盾，而且還扼制了輕視體力勞動的不良風氣。

隨著入學機會的增加，學成者要求升學與上一級學校數量有限之間的矛盾又重新凸顯，當時國家還無力解決這一繼發性的矛盾，因此就導致了為了升學而片面追求升學率的狀況。“片追”搞了沒幾年，就被“文化大革命”運動淹沒了，“上山下鄉，向工農學習”代替了片面追求升學率。文革后高考制度的恢復，又重新燃起了莘莘學子的求學熱望。累積了十年的青年要一次性地擁入大學的門檻，其競爭之激烈是可想而知的，所以“片追”又一次成為學生的選擇。

嚴峻的“片追”局面引起了國家的重視，為了解決這一問題，1985年國家頒布了《關于教育體制改革的決定》，提出“調整中等教育結構”的政策，即擴大中等教育層次中職業教育的比例，減少普通教育的數量。國家期望通過學生分流來緩解升學壓力。但是，由于職業教育的出口只能就業，普通教育的出口就是升學，所以普通教育與職業教育就演變為升學教育和就業教育的“雙軌體制”。

盡管這一政策在實踐中收到了一定的成效，甚至一些地區的中等職業教育與普通教育的在校生比例達到60：40左右，但畢竟高校招生人數有限，而且隨著我國九年義務教育普及所導致的中等教育人數總量的增加，普通教育內部的競爭不僅沒有減輕，反而更加激烈了，其重要表現就是由“片追”轉向“應試”。一時間，“應試教育”成為社會口誅筆伐的對象，素質教育成為教育界倡導的新目標。高等教育供給不足是素質教育難以前行根本原因所在。在經過多年的討論之后，教育部終于痛下決心，于1999年作出“高校大擴招”的戰略決定，解決長期以來困擾中國教育發展的瓶頸問題。

實現更高水平的普及教育。基本普及學前教育；鞏固提高九年義務教育水平；普及高中階段教育，毛入學率達到90%；高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%；掃

除青壯年文盲。新增勞動力平均受教育年限從12.4年提高到13.5年；主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，其中接受高等教育的比例達到20%以上，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番。形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機會。建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，實現基本公共教育服務均等化，縮小區域差距。努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學。切實解決進城務工人員子女平等接受義務教育問題。保障殘疾人受教育權利。提供更加豐富的優質教育。教育質量整體提升，教育現代化水平明顯提高。優質教育資源總量不斷擴大，人民群眾接受高質量教育的需求得到更大滿足。學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高。各類人才服務國家、服務人民和參與國際競爭能力顯著增強。構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上。現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。健全充滿活力的教育體制。進一步解放思想，更新觀念，深化改革，提高教育開放水平，全面形成與社會主義市場經濟體制和全面建設小康社會目標相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制機制，辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。

中國現階段的教育戰略主題就是，堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育，堅定學生對中國共產黨領導、社會主義制度的信念和信心；加強民族精神和時代精神教育，增強學生愛國情感和改革創新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、教育改革制度艱苦奮斗的良好品質。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。

堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。

堅持全面發展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習和思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。加強體育，牢固樹立健康第一的思想，切實保證體育課和體育鍛煉時間，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強；加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。重視可持續發展教育、國防教育、安全教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

教育改革雖然受社會變化的影響，受內在文化的制約，但這并不意味著世界各國之間的教育改革就缺少了共同之處。實際上，隨著全球化進程的加快和各國之間教育交往的頻繁，各國之間在教育方面的相互影響也在日益增加。幾乎世界上的每一個國家都從其他國家那借鑒了教育發展的經驗，進而變革自己的教育。

第二篇：中小學教育改革

揭秘洋思中學與杜郎口中學、海慧中學的教改發展之路

摘 要：走進荊門市海慧中學，就可以感受到濃濃的課堂教學改革之風的溫暖。海慧中學自2009年以來通過吸收全國優秀中學如江蘇洋思中學、山東杜郎口中學的教育改革經驗，并根據自身優勢創設了“合育課堂”，更加呼應其標榜的校訓“還拿百川，慧澤眾生”。無論是海慧中學的“陽光教育、和育課堂”，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式，以及杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，都取得了重大的教學成就。成就背后的原因，可以概括為：注重合育、合群、合作、合享，強調自學、互學、練習的重要性，拼棄教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學；注重知識檢測的導引作用；注重教學重點難點的合理突破；注意教學環節的巧妙設臵與科學安排。下面就以這三所中學的教育改革發展模式進行比較。

一、洋思中學的教學模式

泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學。1980年創辦之初，只有施教區6個村，2排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量”的情況下，洋思中學成功的創立了全新的教學模式，創出了一流的教學業績。現今的洋思中學已經是聞名全國。自1990年以來，洋思中學的入學率、鞏固率、畢業率、合格率一直達100％，優秀率居泰興市之首，被江蘇省授予“先進集體”、“ 德育先進學校”、“模范學校”；截止目前，來自全國各地到該校學習、取經的教育工作者近百萬人。

洋思中學的成功主要是來源于它所獨創的“先學后教、當堂訓練”的教學模式。

“先學后教、當堂訓練”的教學模式：先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時的學習目標，按照老師的自學指導要求進行自我實踐、自我探究、自主學習。后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中存在的問題進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識來解決學習問題，從而加深對課堂所學重難點知識的理解。

“先學后教、當堂訓練”的課堂結構：“先學后教、當堂訓練”的課堂以訓練為主線，分為三個環節、九個步驟。

三個環節分別是：先學、后教、當堂訓練。

九個步驟分別是：

激學：激發出學生的學習狀態和學習興趣； 導學：教師盡快出示本節課學習目標和相關練習以引導學生自學；

自學：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習；

互教：教師盡可能調動已經掌握知識的學生教不會的學生；

班教：教師對于共性的問題面向全體同學教授；

導教：以上環節仍然解決不了的疑難問題，教師啟發，引導學生解決；

自練：在“先學”“后教”后，教師引導學生自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握；

互練：教師指導下的學生之間圍繞學習內容而進行的互檢互測；

導教：教師出題引導學生練習，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。

二、杜郎口中學的教學模式

杜郎口中學是一所農村初級中學，曾是全縣有名的薄弱學校，教學質量低下，學生厭學情緒濃重，輟學現象經常發生。1998年，一個原有60名學生的班級，到中考時僅剩下11名學生。一時間教師情緒不穩，教學秩序混亂，師生關系緊張，學校面臨撤并。學校經過討論分析發現，低水平的師資、近于空白的教學儀器設備、教師獨白式教學、學生被動聽講等是導致學生厭學、學生輟學的重要原因。于是他們痛定思痛，決定背水一戰——沒有能力改善教師隊伍和教學設施，就從課堂教學改革找出路，把課堂放開，讓學生唱主角，對教學進行徹底改革。后來，杜郎口中學提出了“把課堂還給學生”，鼓勵學生自主學習，敢于提問和發表自己的觀點；要求教師敢于創新，實行多形式教學。在此基礎上他們又不斷探索，提出了“三、三、六”的自主學習模式。自從2002年以來，杜郎口中學的中考名次以及初一年級、初二年級的統考成績一直穩定在全縣21所初級中學的前4名，其畢業生在高中所表現出的學習能力和發展潛力也比較突出。這種成績的取得，主要是得益于它的“三、三、六”的自主學習模式。

“三、三、六”的自主學習模式：前“三”為“立體式、大容量、快節奏”的整體性的教學特點；后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”的“三大模塊”；“六”即“展示”模塊的“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

立體式：即圍繞情感態度價值觀、“雙基”、過程方法三大目標，采用多形式的合作互動，全方位地調動學生的主動性和創造性。

大容量：即以教材為基礎，師生共同適度開發課程，實現教學的高效益。快節奏：即根據教學內容特點和學生學習的演進過程，教師及時調整教學的方式，以促進學生高效率的學習。

“預習”模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。

“展示”模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

“反饋”模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

其中，“展示”模塊的六個環節，其職能如下：“預習交流”“明確目標”的環節，主要是讓學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；“分組合作”，教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；“展現提升”，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；“穿插鞏固”，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；“達標測評”，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、海慧中學教學模式

荊門市海慧中學是一所公辦學校，前身為市一中，1999年初中部獨立建校，位于海慧路。在“十五”期間走過了一條超常發展之路。教學班級由原來的20多個擴大到47個，學生由1000多人增至2500多人，辦學水平從原來的一所由高中剝離下來的薄弱初中部變成了全市首屈一指的強校大校，成為省示范中學、省文明單位、中國基礎教育網絡實驗學校、教育部西部教育顧問單位、我市唯一入選“中國百年經典名校200強”的學校。學校名稱含義為：海納百川，慧澤眾生。

海慧中學以建設“魅力課堂”為抓手，吸取全國各地學校成功的課堂教學改革經驗，結合本校的教育科研實際，創建了全新的課堂教學模式—和育課堂。其內涵在于和諧育人，合作成長，學本課堂，生本教育；其核心是培養學生自主、合作、探究的學習能力，促進學生全面發展。“和育課堂”教學模式表現為一下特點：

1．讓“陽光”灑在每個孩子心上。“陽光教育”充分尊重了學生的主體地位，尊重了孩子的獨特體驗，讓學生不斷體驗成功的快樂，從而培養學生學習、創新的能力和積極樂觀的心態，培養其良好的學習習慣和優秀的品格。

2．合育、合群、合作、合享—合作意識心意迭出。與傳統的課堂模式不同，“合育課堂”的座位不是傳統的“秧田型”，而是增強合作意識的團結協作的“馬蹄型”。教室里激情四溢的宣傳語撲面而來“我的課堂我主宰，我的人生我把握”、“我參與、我快樂、我自信、我成功”；教室四周全是黑板，課桌分8組有序排放，每組五六個學生圍坐，便于小組內的預習交流，教師穿梭個小組進行針對性地點撥。預習交流后，檢測展示，學生走上講臺，自由分享學習成果。這種合育、合群、合作、合享的理論充分培養了學生的合作意識，和諧育人。

3．全新的授課模式。“合育課堂”注重小組的交流、總結和歸納，整堂課教師講課的時間不超過15分鐘，所講全是引導、啟發和點撥。在小組匯報成果之后進行補充、總結、歸納、概括，銜接新舊知識，形成系統的知識鏈條，教師點評拔高，預留問題。整個課堂充滿生氣，張揚個性。在這樣的教學模式下，學生是求知的主人、思考的主人、提問的主人、解決問題的主人；教室是孩子們學習的樂園、交流的樂園、成長的樂園…… 這種課堂教學模式實現了學習效率的?五個最大化?即：一是時間上的最大化。把新知識的初步把握通過自主預習放在課前完成，實現了師生課堂交流研討時間上的最大化；二是空間上的最大化。課堂上增設了黑板，提高了空間的利用率；三是互動范圍最大化。以小組為單位的座位模式和以匯報講解、質疑討論、教師引導、點撥、拓展、提升為主的課堂教學方式，讓課堂上師生互動、生生互動的范圍達到最大化；四是思維訓練最大化。學生是課堂真正的主人，規律由他們自主發現，方法由他們自主尋找，思路他們自主探究，問題由他們自主解決……這種自主學習的過程，讓學生思維品質的訓練達到最大化；五是能力培養最大化。四十五分鐘的課堂上，學生要經歷聽、說、讀、寫、思、問、議、評、演等多種感官體驗，各種素質和能力在潛移默化中得到有效訓練，實現了課堂能力訓練的最大化。”

4.這是一個完全開放的、互動的、平等的、自由的課堂模式，其鮮明的他點表現在自由性、主動性、互動性、開放性、民主性、合作性、親和性，定位于自助預習、合作探究、展示提升、樹立策評。這是充滿人文氣息的課堂、充滿知識魅力的課堂、充滿問題探究的課堂、促進學生發展的課堂，這就是充滿陽光的“合育課堂”。

四．三所中學教學模式的成功原因的分析

無論是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，還是杜郎口中學的“三三六”自主學習模式以及海慧中學的“合育課堂”都取得了重大的教學成就，我們就其成功的原因，作如下分析：

（一）強調自學、互學、練習的重要性，拼棄教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學。

洋思中學的“先學”環節中的“自學”“自練”階段，杜郎口中學的“預習”模塊和“預習交流”環節，海慧中學的預習交流和合群、合作、合享—“合作意識”都是對學生“自學”的重視與強調。可以說，“自學”作為中小學教學模式的必要組成部分，是不可缺少的。

洋思中學的“互教”、“互練”環節，杜郎口中學的“快節奏”、“展示”模塊、“預習交流”、“分組合作”，海慧中學的小組交流、匯報以及實現學習效率的“五個最大化” 等環節都是“互學”的表現。“互學”就是互幫互學，它有利于培養學生之間的學習合作性，并使學生按照自己的方式解決學習問題。

洋思中學的“自練”、“互練”、“導教”環節，杜郎口中學的“大容量”、“反饋”模塊、“分組合作”、“穿插鞏固”，海慧中學以小組為單位的座位模式和以匯報講解、質疑討論、教師引導、點撥、拓展、提升為主的教學模式使互動范圍最大化等環節都是“練習”的表現。“練習”的目的就是鞏固知識，使學生能夠牢固的掌握知識。

洋思中學、杜郎口中學、海慧中學三所中學的教育模式雖然不同，但它們都重視自學、互學、合作意識的重要性，因此，課堂教學就不可能是“滿堂灌”的“填鴨式”教學。“滿堂灌”的“填鴨式”教學，削弱了學生的學習積極性，剝奪了學生的學習主體性。上述兩所學校之所以能夠取得卓著的教學成就，與他們教學模式中重視自學、互學、練習等主體性演練是分不開的。

（二）注重知識檢測的導引作用。

檢測有多種功效，它可以“逼迫”學生對學過的知識進行認真的鞏固與復習，它可以利用檢測結果來客觀評價學生的學習狀況，它可以激發學生提升進一步努力學習的勇氣,它可以成為鞏固舊知識學習新知識的中樞環節。

洋思中學與杜郎口中學、海慧中學都非常重視知識檢測的導引作用：

洋思中學在其教學模式的最后兩個環節即“互練”“導教”環節中，安排了相應形式的檢測過程。在“互練”中，其通過教師指導，讓學生之間圍繞學習內容而進行互檢互測。在“導教”中，其通過教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，讓教研組或備課組的每位教師編寫學生的練習題。

杜郎口中學在“反饋”模塊和“達標測評”環節，強化了知識檢測的引領作用。在“反饋”模塊，要對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，這個環節特別注意突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，爭取達到三維目標。在“達標測評”環節，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

海慧中學在預習交流之后，檢測展示，讓學生走上講臺，分享自己通過預習所掌握的方法進行解題，匯報成果之后，其他小組進行補充、質疑，教師加以引導、點撥、拓展、提升，從而形成了以匯報講解、質疑討論、教師引導提升的課堂教學模式。

總之，檢測的作用不能忽視，檢測組織的是否科學、頻率是否合適，對提高學生的學習成績有著不可低估的推動作用。

（三）注重教學重點難點的合理突破。

教學重點難點是教師對學生進行知識教學的關鍵環節，是學生完成學習任務的主要目標。教學重點難點的突破，有利于提高課堂教學效率，大幅度提升學生的學習成績。洋思中學與杜郎口中學的教學模式中，對教學重點難點的突破非常有力度。

洋思中學是這樣做的：在其教學模式的第六環節，也就是“導教”環節，對于前五個環節仍然解決不了的疑難問題，教師要創設條件啟發并引導學生解決；在第七環節，也就是“自練”環節，教師會引導學生自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。杜郎口中學是這樣做的：在“預習”模塊中，其主要任務是“明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。”這個基本過程是：學生根據自學后對內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為“展示”課做準備。

海慧中學針對教學重難點，提出了先預習，在檢測展示，通過這種方式確定針對學生的難點及重點。針對重難點，小組的自由交流和質疑討論把“矛盾”堆到最高點。那么，教師此時就可以根據具體的教學實際針對學生出現的問題、難點一一突破，學生從熱烈的討論之中轉入教師的引導、拓展、提升，其思維得到訓練，發現、解決問題的能力得到培養。因此，教學重難點必須根據學生的具體情況去確定，這才是真正的教學重難點。

總之，兩所學校對教學重點難點的合理突破，為其教學質量的騰飛奠定了基礎。

（四）注意教學環節的巧妙設臵與科學安排。

教學環節的設臵與安排，體現了學生掌握知識的順序是否合理。經過巧妙設臵與科學安排的教學環節，可以促使學生以最快的速度掌握知識，起到事半功倍的功效。洋思中學與杜郎口中學，正是領悟到這種真諦，在教學模式的環節設臵與安排上，達到了巧妙與科學。

先看洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式。這種模式以“學—教—練”為主線，體現了學生掌握知識的自然規律的發展過程。“先學”中的疑問在“后教”中會得到重點的指導，這就比“先教”而“后學”更科學、更符合知識掌握的一般規律。在“先學”而“后教”之后，接著進行“當堂訓練”，就會使知識得到及時的鞏固，使其更深刻的印刻在學生的大腦皮層里。

再看杜郎口中學的“三、三、六”的自主學習模式。實際上，前“三”的“立體式、大容量、快節奏”是一種教學的指導思想，是一種教學的定性要求。后“三”的“預習—展示—反饋”等三大模塊是主要的教學環節之體現。其中，“展示”模塊是精華之精華。因此，對這個模塊又進行了細化分解，這就是“六”。這個“六”就是“預習交流”“明確目標”“分組合作”“展現提升”“穿插鞏固”“達標測評”等。由此可以看出，該套教學模式的教學環節的設臵是層層遞近、主次分明的，體現了學生掌握知識的規律性與漸進性的客觀過程。

最后看海慧中學的“合育課堂”教學模式。它實際上吸收了以上兩所中學的優秀思想與經驗，確立了以民主辦學、合作創新為原則進行課堂教育改革。陽光教育，突出了學生的主體性地位，由自由、民主、合作、互動的課堂教育模式完全取代了傳統的課堂教育模式，有利于促進學生身心和諧、全面發展。

第三篇：淺談中國教育改革

淺談中國教育改革

摘要

改革是推動教育事業不斷發展的根本動力。改革開放的三十多年，也正是中國教育不斷探索、發展、改革、反思的三十多年。回溯中國教育改革與發展的三十多年的歷程，成功與失敗俱存，經驗和教訓同在。

對當前的教育改革進行理性分析和客觀反思，對指導教育改革的思想理論、政策策略、改革路徑進行研究，可使我們更加準確地把握教育改革的方向，更清醒地認識教育改革的成功經驗與失敗原因，更有效地探索今后教育改革思路與路徑。

一．中國教育改革背景

科舉制度是中國歷史上除了四大發明之外的最重大的發明，也是最重大的制度創新，它曾經對中國古代社會公平選拔人才、促進社會公平流動，發揮了不可低估的作用。但科舉制度在時代發生重大變化的時候，卻選擇封閉與傲慢，正如宋明理學因其“理性的傲慢”拒絕開放、排斥異端一樣，科舉制度因其制度的傲慢拒絕向時代和未來開放，“應試教育”及其方式日益精細化、精致化，留給每個個體的自由空間日益被壓縮，最終導致個性的窒息和創造力、適應性的全盤喪失。

教育的根本目的是培養人，而不是追求分數、追求升學、追求做人上人。對于個人來說，教育的作用是激發學生的興趣、挖掘學生的潛能和培養其成人成才；對于國家和社會來說，教育則是為了培養其接班人和建設者，傳承文化血脈，推動文明進程。為此我們需要教育文化的變革，實現教育思想空前解放和教育觀、人才觀、質量觀等一系列觀念的轉變。人的行為是受思想觀念和文化習俗制約和支配的。中國是一個有著高度“政教合一”文化傳統的國家，這里的“政”指的是“政治”，“教”指的是“教育”。《學記》所言“建國君民，教學為先”的古訓便是這種文化的源頭。因此，幾千年來中國社會形成了這樣一種教育文化傳統，即“官本位”的政治核心觀、“學而優則仕”的教育功能觀和“人上人”的人才價值觀。這個邏輯的逆推就是，要想成為“人上人”，你必須“入仕”；要“入仕”，你就必須通過“考試”；要通過“考試”，你必須接受為“應試”而準備的教育。可以說，這種文化觀念和價值取向已經滲透到每一個中國人的毛孔、血液和骨髓之中，而這正是中國的教育教學改革或者素質教育推進真正難見實效的文化土壤之原因。

二．中國教育改革現狀

由于思想觀念和教育價值取向的問題，導致我們教育的目的似乎不是為了面向造就全體學生，而是為了一部分升學有望的學生；教育的過程似乎不是呵護和激發學生的好奇心、求知欲和自信心，而是一味地加班加點、超時重負、機械訓練，沒有學生個體的自主選擇和自由的時間空間。為了高考，設計3年教學的高中課程，普遍的提前一年甚至更早完成，到高三純粹就是索然無味的應試訓練；又因為重點高中的選拔制度，今日的中考同樣有著不能承受之重，以致讓處于青春期的初中生過早地承受超越其年齡階段之重負??所有這一切，都在無情地扼殺無數個體的創造力，扼殺中華民族的生機與活力。

據中國校友會網發布最新高考狀元調查報告稱，高考狀元在國內完成本科學業后，選擇在國內直接就業或創業的比較少，高達60%選擇繼續出國留學攻讀碩、博學位。迄今在社會公眾還普遍將高考狀元作為最優秀學子代表的當下，如此高的比例選擇“一路向西”、遠走異鄉深造，有其必然性，也并不可怕，可怕的是走出去的理由是對身邊的教育失望，以致他

們都在給中國今天的教育“用腳投票”。

反思中國教育改革之現狀，原因恐怕主要在于我們始終沒有形成文化思想、制度機制、育人模式三個層面的配套改革，存在許多錯位、缺位現象。

三．中國教育改革探索

教育教學領域的改革是一項綜合系統的改革，它既涉及教育系統內部不同類別、不同層次、不同范疇、不同要素的改革之間的關系，所有這些改革都是教育領域改革不可或缺的組成部分；又涉及教育系統外部與國家的經濟、政治、文化及社會等各基本領域重大改革之間的關系，所有這些基本領域重大改革都是教育領域改革無法回避的背景與環境。

因此，就教育外部而言，要改變選人、用人制度，建立一個真正公平的選人、用人環境，打破以學歷論英雄的制度，在招錄、提拔中注重實用人才，注重實際能力和綜合素質。同時，變革薪酬制度，建立一個真正激勵人才在本職崗位努力創造業績貢獻、人人奮發有為及其優勞優酬的制度環境。就教育內部而言，一方面是推進考試制度的變革。無論中考、高考，除了考試內容的改革要導向真正著眼于提高考生分析問題、解決問題的能力，避免教學過程只是注重死記硬背、注重標準答案的現象之外，最重要的是建立另一種公平機制，即讓一些偏才、奇才、怪才有脫穎而出的機會。另一方面是謀求學生學業評價制度的變革。改革對畢業學生的評語，普遍推廣寫實評價，通過一些具體的指標進行發展性評價，以改變對學生的評價從過分關注學業成績轉到綜合素質上來。

必須對教育領域的改革進行嚴謹的整體的大視角的頂層設計，把龐雜而又復雜的各種關系全部放置于深化教育改革的整個視野中去認識與把握，不能隨意忽略，不能任意缺漏，因為任何忽略和缺漏都會影響教育領域改革的整體性與均衡性。統籌推進，把教育系統內部和教育系統外部龐雜而又復雜的各種關系，合理放置到深化教育領域改革的整體結構中去處理、去實施。尤其是在文化觀念、制度機制、育人模式三個維度上明晰節點與難點，區分輕重緩急，實事求是地確立深化改革的實施路線。

參考文獻

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[4]周洪宇.百年教育改革的啟示.《教育研究》.2013.4

[5]任永澤.教育均衡發展的理論思考.《天津師范大學學報(基礎教育版)》.2013.7

第四篇：淺析中小學教育改革

淺析中小學教育改革

通過學習《中小學教學改革動態和發展趨勢》，基本了解了兩種成功的學習模式。“三三六”模式和“合作課堂”教學模式。兩種模式即有共同點，又各有千秋，下面就本人的理解分析如下：

兩種模式都是在教育的過程中要堅持育人為本。綜合考查學生發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德發展和身心健康；既要關注共同基礎，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益。也都是小組合作學習形式，以培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力為目的。總之，都追求課堂的有效學習，高效學習，注重學生的全面發展。在“探索有效課堂”的教改之路上，我們應該做到幾點：

一、教師要轉變教學觀念，轉變課堂角色，成為學生學習的組織者、引導者、合作者，成為學生學習的伙伴，和學生一起參與學習活動，和學生有交流有互動，一起分享體驗學習成果的喜悅。

二、培養學生掌握多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動、自主選擇學習內容，實現學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考，在這樣的過程中達成學習目標，掌握多樣化的學習方式，進入有效學習的環境。

三、創造有效學習條件，已有知識經驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、技能是學生新的學習的重要的內部條件，新內容的學習，是學生原有知識經驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經驗的基礎上，教學新知識之前首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。讓學生學會聯系、憑借已有的知識和經驗進行有效學習。

四、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。教無定法，學無定式，我們的課改之路還很長，我們還在繼續探索，結合我們的實際情況，把已有的經驗和新學到的理論相結合，相信在不久的將來，我們都會形成一種具有自我個性的“高效課堂”模式。

第五篇：暢想中國夢

暢想中國夢(精選多篇)

暢想中國夢

朱衍珅

說到中國夢，大家耳熟能詳。中國夢就是每一個平凡的中國人心中的夢想，它承載著所有中國人的希望，一個民族的振興，一個國家的愿望。

百年屈辱，百年渴望！民族獨立夢、百年奧運夢、航天航海夢、幸福生活的百姓夢一個中國人都為了中國夢而奮斗著。我中國夢！

“夢”想，的失敗和困難。夢想就永遠不可能實現。，他就是在這種他知道：成功=知識+汗水+靈感+機遇。經過了長達二十年的反復實驗，他研制的雜交水稻終于達

到了每畝單產2014斤的目標，為解決世界糧食問題做出了巨大貢獻。

飛離地球、遨游太空是中華民族幾千年的夢想。為了實現這一夢想，幾代人執著追求，數十年鍥而不舍地奮斗，有的人甚至為此付出

了全部的心血與生命，未能等到成功的那一天便猝然長逝。2014年10月15日，隨著一聲震耳欲聾的巨響，我國自行研制的“神舟五號”飛船發射成功。他向全世界莊嚴宣告：中華民族夢想變成了美好的現實！

“少年智則國智，少年強則國強！”這是一個綻放夢想的時代，實現我那平凡的中國夢！

演講稿也叫演講詞，它是在較為隆重的儀式上和某些公眾場所發表的講話文稿。演講稿是進行演講的依據，是對演講內容和形式的規范和提示，它體現著演講的目的和手段，演講的內容和形式。演講稿是人們在工作和社會生活中經常使用的一種文體。以下是由

只要我們端正態度，一步一個腳印，腳踏實地的完成自己的工作，夢想終將會實現，我們的中國夢也終將會實現習總書記講話中提到：“現在大家也在討論“中國夢”，何為“中國夢”?我以為實現中華民族的偉大復興就是中華民族近代最偉大的中國夢。”總書記平實的話語卻深深的觸動了我的內心。有人或許會說，中國夢太遙不可及了，我們似乎奮斗了很久，它究竟能否實現?讓我們再次翻開波瀾壯闊的歷史畫卷，回到那一個半世紀以前的中國，看看是否能找到答案。

1921年7月1日，現在已是國際化大都市的上海見證了這個偉大政黨---中國共 產黨的誕生。中國共 產黨第一次全國代表大會的召開，使中國的大地上有了一抹極其耀眼而溫暖人心的紅色之光。中國共 產黨的誕生是中國歷史上開天辟地的大事，它使中國的革命面貌從此煥然一新了。

眾所周知，1840年中英鴉片戰爭 的炮火使秘書工作無能的清政府與英國簽訂了中國近代第一個喪權辱國的不平等條約《南京條約》，中國開始淪為半殖民地半封建社會，中國人民開始過著任人宰割的屈辱生活。洋務運動、戊戌變法、辛亥革命都見證了中國那些有識的愛國志士為尋求救亡圖存的不屈抗爭，但結果證明，資本主義道理在中國根本行不通。難道中國就真的無路可走了嗎?我們真的要被亡國滅種了嗎?究竟誰才能救中國?堅忍不拔的中國人再次從失敗的痛苦中爬了起來，繼續尋找救國救民之路。終于，俄國的十月革命給正處于迷茫無助的中國帶來了馬克思列寧主義，它猶如黎明前的一抹曙光，照亮了我們前方的路。五四運動的爆發使無產階級登上了歷史的舞臺，從此中國的革命力量不斷壯大。這些都為一個偉大政黨的誕生奠定了良好的基礎。

回顧歷史，黨帶領我們走過了整整91年的崢嶸歲月，從八年抗戰到新中國的成立;從十一屆三中全會到中共十八

大;從毛澤東思想到科學發展觀，從對抗非典到汶川地震;從東方紅一號到神舟九號……91年來，我們有汗水也有淚水，有喜悅也有傷痛，有成功也有失敗。站在今天，回望過去這91年，有多少經歷屬于這些不平凡的漫長歲月?又有多少當時的新鮮事成了歷史的瞬間?一個個故事，一幅幅圖片，一段段影像······或親切溫暖，或震撼動人。這是一個國家和民族在新時期激情拼搏的印記，是無數普通百姓品味喜悅擁抱幸福的鐫刻，更是一個先進政黨不斷與時俱進、執政為民的生動見證。

說到這里，似乎我們的中國夢并非遙不可及而是將要觸手可及，但現今在我們實現偉大的復興夢的道路上，有著一頭巨大的攔路虎---庸懶散貪的不良工作風氣。這些不良風氣的存在，腐蝕者黨的肌體，損害政府的形象，影響社會的穩定。因此，在十八大召開之前，全國范圍內就開展了集中整治“庸懶散貪”問題的專項工作。十八大后，來自新

一屆中央領導集體針對“庸懶散貪”問題一系列表態，引發了社會各界的強烈關注。11月19日，新任中共中央政治局常委、中央紀委書記王岐山，在中央紀委監察部機關全體黨員干部大會上，也再次強調要將反腐工作引向深入，他要求下決心改進文風、會風，著力整治庸懶散奢等不良風氣，認真糾正損害群眾利益的不正之風。之后，在中央工作會議上要求“不準念稿，要講實在話，要學會深刻思考”。中共中央在12月4日的政治局會議上，審議了中央政治局關于改進工作作風、密切聯系群眾的八項規定，這些規定具體而又實在，都顯露出了領導層改會風、文風、作風的新氣象，都顯示出整治“庸懶散貪”的決心。

上到中央高層強調，要把治理“庸懶散貪”問題作為今年專項整治的主題，以治庸提能力，以治懶增效率，以治散正風氣，以治貪順民心，推到干部作風轉變。早在今天六月份，省委就全面啟動開展集中整治“庸懶散貪”問題的專項

工作。干部作風關系到干部隊伍形象，關系到人心相背，關系到黨的事業的成敗。好的干部作風是凝聚黨心民心的巨大力量，是經濟社會發展的重要推動力。

在總書記觀看《復興之路》展覽的講話中，他還提到，空談誤國，實干興邦。我認為，這八個字就是整治“庸懶散貪”，改進我們工作作風最好的行動指南，中國需要實干興邦。只要這樣，我們才能繼續堅定不移地朝著中華民族偉大復興的這樣一個歷史目標奮勇前進。

只要我們端正態度，一步一個腳印，腳踏實地的完成自己的工作，夢想終將會實現，我們的中國夢也終將會實現!

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暢想中國夢

一個人怎能沒有夢想？沒有夢想，便沒有奮斗的目標；沒有夢想，生活平淡如水。不知因何而求，更不知求之為何。其實，有夢想并不難，我們作為二十一世紀的接班人，作為祖國的希望，要從小樹立一個遠大的理想。

我們一定要立足學好科學文化知識，因為只有這樣我們才能共同的中國夢盡一分力！我的夢想是，希望世界各國能夠和平相處，不要再次出現戰爭了，因為戰爭太慚愧了，戰爭會奪取許多人的寶貴生命，破壞曾經和平安寧的幸福生活。去年，中日釣魚島之爭，中菲律黃頁島之爭，加上世界局勢錯綜復雜，恐怖主義、霸權主義還依舊存在，我們希望世界各國本著和平共處、平等互利原則，把主要的精力放在發展經濟上，不斷改革和創新，推動社會向前發展現在的社會缺少的是和平啊！

如果我長大后是一位企業家我一定要將大筆錢捐獻給希望工程，建成一所希望小學讓那些因為窮沒有錢上學的山里孩子，能夠安安心心的坐在斬新明亮的教室里上課。在她們上學時，我要經常去看望他們，和他們一起開展有意義的班隊活動，讓他們表演節目、唱歌、跳舞、做游戲。讓他們也能象我們城市

里的孩子一樣，能夠好好學習天天向上，長大了成為祖國有用的人才，為我們的祖國作貢獻。絕不貪污一分錢，做一個清正廉潔的好官。

作為一名光榮的小學生，未來的小主人，我們一定要立足學好科學文化知識，為我們共同的中國夢盡一分力！

六年級:劉潤飛

暢想中國夢

有人說：“夢想是石，敲出星星之火；夢想是火，點燃熄滅的燈；夢想是燈，照亮夜行的路；夢想是路，引我們走向成功！”

我也有一個夢想，一個簡單的夢想。那就是長大以后成為一名光榮的人民警察。

你一定非常奇怪一個女孩子為什么會有這樣一個夢想？

其實這源于我小時候看的一個電視節目。我現在還記得很清楚，那是關于警察叔叔、阿姨通過幾個月的努力，成功解救了二十多個兒童的節目。那些

小朋友被壞人騙、拐到廣州當賣花兒童、乞討兒童。他們見不到爸爸、媽媽，不能上幼兒園、上學；壞人每天給他們睡很少的覺，吃一點點東西。如果賣的花不多，或者要的錢少，都會被壞人狠狠的打??看到這些我非常害怕自己也是其中的小朋友，當警察通過偵察成功解救了這些小朋友，讓這些小朋友重新回到爸爸、媽媽溫暖的懷抱，露出甜蜜地笑容，當警察叔叔把手拷帶到壞人的手上??

我心里暗暗做了一個決定，我長大了也要當警察，把壞人一起都抓起來。讓我們生活環境美好，不要有那么多的痛苦。

成為一名警察，這就是我的夢想。

暢想中國夢

夢想是什么？夢是一種理想、一種對未來的期望！我們因夢想而負重致遠，我們因夢想而振翅搏擊！我也有一個夢想，一個綠色的夢，做一名身穿橄欖綠的中國軍人、一位維護和平的戰士。媽媽說我是關于這一類型的電視看多了，可是這是小小男子漢的天性。每當看見電視中身穿迷彩服的軍人匍匐在密林深處，為保衛祖國、保衛人民而不畏犧牲時，我不禁心潮澎湃，他們是英雄、他們是真正的強者。我也要做一名軍人，想象著自己穿著軍裝，身負各種武器裝備，時刻準備著！媽媽說軍人不是一朝一夕做做樣子，而是用汗水和努力換來的成果，做一名合適的軍人就要從小做起，努力學習，鍛煉身體，為了目標要有堅忍不拔的毅力。可是現在看來對我來說有點小小難度哦。不過，為了自己綠色的夢，我會努力改變自己。為了我的夢想，我要加油！