第一篇：信息技術手段與初中英語教學整合

信息技術與初中英語教學整合

安溪縣金火中學 劉靈霞

摘要：有關信息技術與初中英語教學整合的研究已經有很多，本文簡單的從理論和實踐上分析和探討，側重如何利用信息技術為提高教學過程中學生有效的學習服務，并結合本人實踐，談談如何處理在英語課程中信息技術的地位。最后提出了信息技術與英語教學整合對英語教 師的新要求。

關鍵詞：信息技術 英語教學 信息技術與英語教學的整合自從信息技術在和各個學科課程整合的研究開始，盡管大家已經做出了很多的努力，經過一段迷茫期，認為在教學中大量的使用多媒體和其他信息技術就可以實現教學的整合，但很多教師發現信息技術的使用對課堂教學的效果并不明顯，甚至有時讓教師失去了自我，喪失了在課堂教學中的主導作用。《英語課程標準》[1]提出：要積極利用網絡、信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。這充分說明，把信息技術應用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。下面筆者就信息技術和英語教學的整合談談自己的體會和認識。

一、正確理解信息技術與英語教學整合的含義

所謂“信息技術與英語教學的整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。北師大何克抗教授認為[2]：在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下,把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅是體現信息教學媒體的應用上，而且體現在教學思想和教學內容上，這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰。

二、信息技術與英語教學整合的條件

（一）教師在整合中擺正自己的角色。

教師是實現整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導?，F代教育理論認為教師不再是傳統意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer），學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator），學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網絡，獲取最新信息，并將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發學生的興趣，引導學生自覺運用技術協助英語學習，又可以創設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創造條件。

（二）發揮學生在整合中的學習者角色。

學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。因此它能激發學生的學習興趣，并能充分發揮學生的主體性。信息技術成為學生的認知助手和培養研發能力的工具，成為輔助英語學習的助手。

三、靈活利用信息技術為學生的有效學習服務

在英語課堂教學中，能合理的、適當地將信息技術與英語課程整合起來，創設學習英語的情境，引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練。例如：在Book3 Unit 7 How do you make fruit salad? 的教學中，筆者使用了多媒體去體現它的優越性：在“Make salad”的情境中，為了節省時間和給予學生更好的語言環境，筆者在課前先錄制了自己做沙拉的錄像并用自然語音軟件配上聲音,展示給學生們。學生們在欣賞錄像的同時，自然習得了制作沙拉的英語過程的表述，并且直觀形象的圖片容易幫助學生回憶所學的英語。

此外，媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內容變成色彩鮮艷的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的特點，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲，能有效地促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習。在教授Book2 Unit2 Where’s the post office? 這一單元時，傳統的教學方法既老師借助于課本上的圖片領讀，學生們跟讀，使得課堂氣氛相當沉悶。筆者用多媒體制作了一個flash動畫，學生們可以選擇出發地和目的地，將學生帶入虛擬的語言學習環境中，整體感知，使學生輕松地掌握并運用了本課所學內的重點句型和詞組。

根據媒體具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，筆者和信息技術老師相配合，制作了檢驗單詞學習Java小軟件，在計算機教室進行詞匯學習，并且由計算機系統軟件來判斷學生的單詞拼寫和詞匯運用正確與否，根據練習的情況，自動調整詞匯的難度及給予必要表揚鼓勵，化被動學習為主動學習，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學詞匯，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的，詞匯記憶效果斐然。

四、對教師的要求

（一）教師要樹立正確的現代教育思想觀念。

現代教育思想就是要運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開展、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。英語教師作為課程的領導者和組織者，必須樹立現代教育思想觀念，克服傳統的教育教學觀念，運用現代教育技術探索、構建新型教學模式，通過構建新型教學模式，又不能居于形式，只有合理的利用技術實現教學目的的技術運用，才是我們追求的現代教育理念。

（二）教師要積極學習現代教育技術和理論，樹立終身學習的觀念。

在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應科技的進步和社會的發展。從這個意義上來說，教師也要做終身學習者。只有知識的不斷積累才有可能突破，才有可能對信息技術的靈活運用。作為一種新的課程設計思想和教學模式，信息技術與課程整合有著很深的理論背景。建構主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構者。所有這些都為信息技術與課程整合的進一步發展提供了理論指導。教師要不斷學習這些新的理論，努力搞好教育教學。

（三）教師要培養和發揮學生的主體性和創新能力，樹立以學生為主體的觀念。

英語教師要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生自主學習的權力，為學生提供學習的機會和有利條件，幫助學生積極參與，鼓勵學生自己發現課題、收集信息、處理信息、發布信息等實踐過程中提高信息素質和 應用 知識的能力。學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協作式相結合的自主學習。在利用信息技術完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生能夠發揮主體性，發展個性。

教師在整合教學中發揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，幫助學生實現學習目標。這樣的教學十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

總之，以信息技術作為認知工具和研發工具，以網絡世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。作為教育者應把信息技術的應用自然地融合在課堂教學之中，從而達到將“傳統的接受式學習轉變為學生的主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習”的目標[3]。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于培養學生的信息素養，發展學生的創新和實踐能力，養成終生學習的習慣有著十分重要的現實意義。筆者相信，廣大中小學英語教師一定會在信息時代日新月異的今天，跟上時代的步伐，把對信息技術與英語教學整合的研究和實踐推向更高的水平。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，2001，《英語課程標準》[M] 北京師范大學出版社。

[2] 何克抗 《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》[Z].惟存教育網站 [3] 王立非 《現代外語教學論》[M].上海：上海教育出版社, 2001

第二篇：淺談信息技術手段對于提升初中英語教學整合過程中的作用

淺談信息技術手段對于提升初中英語教學整合過程中的作用 時間:2009-06-28 08:15來源:本站 作者:侯翠仙 黨宏哲 點擊: 102次

北京海淀區上莊中學 100094

摘要：有關信息技術與初中英語教學整合的研究已經有很多，本文簡單的從理論和實踐上分析和探討，側重如何利用信息技術為提高教學過程中學生有效的學習服務，并結合本人實踐，談談如何處理在英語課程中信息技術的地位。最后提出了信息技術與英語教學整合對英語教師的新要求。

關鍵詞：信息技術 英語教學 信息技術與英語教學的整合

自從信息技術在和各個學科課程整合的研究開始，盡管大家已經做出了很多的努力，經過一段迷茫期，認為在教學中大量的使用多媒體和其他信息技術就可以實現教學的整合，但很多教師發現信息技術的使用對課堂教學的效果并不明顯，甚至有時讓教師失去了自我，喪失了在課堂教學中的主導作用?！缎掠⒄Z課程標準》[1]提出：要積極利用網絡、信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。這充分說明，把信息技術應用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。下面筆者就信息技術和英語教學的整合談談自己的體會和認識。

一、正確理解信息技術與英語教學整合的含義

所謂“信息技術與英語教學的整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。北師大何克抗教授認為[2]：在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下,把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅是體現信息教學媒體的應用上，而且體現在教學思想和教學內容上，這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰。

二、信息技術與英語教學整合的條件

（一）教師在整合中擺正自己的角色。

教師是實現整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導。現代教育理論認為教師不再是傳統意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer），學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator），學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網絡，獲取最新信息，并將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發學生的興趣，引導學生自覺運用技術協助英語學習，又可以創設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創造條件。

（二）發揮學生在整合中的學習者角色。

學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。因此它能激發學生的學習興趣，并能充分發揮學生的主體性。信息技術成為學生的認知助手和培養研發能力的工具，成為輔助英語學習的助手。

三、靈活利用信息技術為學生的有效學習服務

在英語課堂教學中，能合理的、適當地將信息技術與英語課程整合起來，創設學習英語的情境，引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練。例如：在Book3 Unit 7 How do you make fruit salad? 的教學中，筆者使用了多媒體去體現它的優越性：在“Make salad”的情境中，為了節省時間和給予學生更好的語言環境，筆者在課前先錄制了自己做沙拉的錄像并用自然語音軟件配上聲音,展示給學生們。學生們在欣賞錄像的同時，自然習得了制作沙拉的英語過程的表述，并且直觀形象的圖片容易幫助學生回憶所學的英語。

此外，媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內容變成色彩鮮艷的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的特點，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲，能有效地促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習。在教授Book2 Unit2 Where’s the post office? 這一單元時，傳統的教學方法既老師借助于課本上的圖片領讀，學生們跟讀，使得課堂氣氛相當沉悶。筆者用多媒體制作了一個flash動畫，學生們可以選擇出發地和目的地，將學生帶入虛擬的語言學習環境中，整體感知，使學生輕松地掌握并運用了本課所學內的重點句型和詞組。

根據媒體具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，筆者和信息技術老師相配合，制作了檢驗單詞學習Java小軟件，在計算機教室進行詞匯學習，并且由計算機系統軟件來判斷學生的單詞拼寫和詞匯運用正確與否，根據練習的情況，自動調整詞匯的難度及給予必要表揚鼓勵，化被動學習為主動學習，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學詞匯，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的，詞匯記憶效果斐然。

四、對教師的要求

（一）教師要樹立正確的現代教育思想觀念。

現代教育思想就是要運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開展、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。英語教師作為課程的領導者和組織者，必須樹立現代教育思想觀念，克服傳統的教育教學觀念，運用現代教育技術探索、構建新型教學模式，通過構建新型教學模式，又不能居于形式，只有合理的利用技術實現教學目的的技術運用，才是我們追求的現代教育理念。

（二）教師要積極學習現代教育技術和理論，樹立終身學習的觀念。在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應科技的進步和社會的發展。從這個意義上來說，教師也要做終身學習者。只有知識的不斷積累才有可能突破，才有可能對信息技術的靈活運用。作為一種新的課程設計思想和教學模式，信息技術與課程整合有著很深的理論背景。建構主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構者。所有這些都為信息技術與課程整合的進一步發展提供了理論指導。教師要不斷學習這些新的理論，努力搞好教育教學。

（三）教師要培養和發揮學生的主體性和創新能力，樹立以學生為主體的觀念。

英語教師要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生自主學習的權力，為學生提供學習的機會和有利條件，幫助學生積極參與，鼓勵學生自己發現課題、收集信息、處理信息、發布信息等實踐過程中提高信息素質和 應用 知識的能力。學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協作式相結合的自主學習。在利用信息技術完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生能夠發揮主體性，發展個性。教師在整合教學中發揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，幫助學生實現學習目標。這樣的教學十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

總之，以信息技術作為認知工具和研發工具，以網絡世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。作為教育者應把信息技術的應用自然地融合在課堂教學之中，從而達到將“傳統的接受式學習轉變為學生的主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習”的目標[3]。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于培養學生的信息素養，發展學生的創新和實踐能力，養成終生學習的習慣有著十分重要的現實意義。筆者相信，廣大中小學英語教師一定會在信息時代日新月異的今天，跟上時代的步伐，把對信息技術與英語教學整合的研究和實踐推向更高的水平。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，2001，《英語課程標準》[M] 北京師范大學出版社。[2] 何克抗 《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》[Z].惟存教育網站

[3] 王立非 《現代外語教學論》[M].上海：上海教育出版社, 2001

第三篇：善于利用信息技術手段

善于利用信息技術手段，上好寫作訓練課

在初中語文教學過程中，“寫作”是一個重點。如何提升學生的寫作能力，一線的語文老師花了許多心血。在傳統的教學實踐中，每到寫作課，大部分學生都感到頭疼，產生畏懼抵觸的心理。典型的寫作課經常是這樣的：兩節語文連堂課上，老師布置了作文題目，然后當堂完成作文，在下課后上交作業；或是老師當天布置作文題目，要求學生第二天上交作文。這樣的寫作教學形式，已經跟不上現代信息技術日新月異的步伐了。為此，利用現代信息技術的各種媒介，增加學生的寫作興趣，從而上好寫作課，就顯得很重要了。善于利用信息技術手段，上好寫作訓練課，應注意以下三方面的問題。

一 精心挑選適當的寫作訓練內容。

寫作訓練內容繁雜，并不是所有的寫作訓練內容都適合采用信息技術手段。根據學生的實際情況，挑選一些訓練目的明確、篇幅短小的訓練內容，特別是方便學生利用短信、電子郵件等形式提交電子作業的訓練內容，有助于上好寫作訓練課。我們從以下三個方面精心挑選寫作訓練內容。

（1）片段作文。片段作文的寫作訓練，對提升學生的寫作能力有很大幫助，寫好片段作文，是寫好大作文的前提基礎。片斷作文的訓練內容，可以選取刻畫人物形象，以掌握肖像描寫的技巧。例如，刻畫自己身邊熟悉的人的肖像，可以描繪一下自己的班主任長得是個什么模樣，也可以描摹一下自己的同桌形象如何。訓練環境描寫以掌握環境描寫的寫作技巧，可以選取描寫一個具體的場景。例如，可以描繪節日街頭熱鬧的境況。可以再現山村秋天豐收的景象。

（2）實用類文體。實用類文體的寫作訓練也很重要。實用類文體在日常生活中具有很大的實用價值。有較強的實用類文體寫作能力，也是整體寫作能力較強的表現之一?？梢赃x取在日常生活中使用率較高的實用類文體作為寫作訓練的內容。日常事務類中的條據、啟事等，

第四篇：英語教學利用信息技術手段研修培訓學習心得體會

通過英語教學利用信息技術手段研修培訓，從網上的專家學者那里學到了很多，也從身邊的優秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。通過網絡培訓，我真切的感受到了觀念在更新，能力在提高，對自己所從事的教育事業也有了更深的理解和感悟，現將我個人網絡研修的學習情況總結如下：

一、利用信息技術手段，激發學生學習英語的興趣英語課堂上不僅要激發學生的興趣，還要培養他們學習英語的興趣，讓學生在英語學習方面建立起自己的自信心，幫助學生培養他們的創新與想象能力，因此，學生是否對英語感興趣會直接影響到他們的英語學習。而信息技術在教學中的應用很好地解決了這樣的一個難題，信息技術中所包含的聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能能夠給學生提供一個更加直觀和生動的感受。這是以往的教學手段很難達到的，所以，信息技術手段的出現讓英語課堂更加的生動、活潑，極大提高了英語課堂的效率。

二、利用信息技術，為英語課堂營造真實情境新課程改革主張在學習英語時要注意語境的理解、體驗和接觸真實語言，并明確指出教師必須盡自己最大的努力為學生創造學習語言的真實語境，小學教材知識要和學生的實際情況及生活緊密結合在一起。信息技術中的多媒體功能可以讓我們創設語境更加容易，比如教學對話時我們可以找到對話的動態演示，這樣學生就不是機械地對照書本上毫無生機的文字和圖片，而是能夠直觀地感受說話者的心情和以及所學內容所產生的語境，讓學生對所學對話的理解和掌握也更加輕松。同時，我們還可以在網上找到很多與教學內容相關的背景資料，在更好地幫助學生在掌握所學知識的同時，也讓他們能夠了解中西方文化上的差異。

三、利用信息技術手段，拓展學生的思維水平學習英語知識能夠培養學生的英語基本素養及拓展他們的思維水平，讓學生在學習英語的過程中能夠掌握英語的基本語言知識，并且能發展英語基本的聽、說、讀、寫能力，使學生可以初步用英語與人交流。如小學英語課本中經常出現名詞復數形式和第三人稱單數形式，小學生不能夠像高年級學生那樣去理解老師所講的語法知識，因此我們就可以在課堂上運用多媒體，讓學生在學習英語的時候去親身體驗感知，從而讓英語知識在運用的同時得到升華，在英語學習的實踐中去感悟，進而提高他們的英語語言表達水平。

四、利用信息技術，提高學生的文化素養新課程改革提出，在英語教學中，要讓學生多了解國外的文化知識，開拓他們的視野，培養他們的文化素養。通過學習英語知識讓學生視野更加開闊，增加學生的愛國主義精神及跨文化學習，不斷發展自己的創新能力，從而形成良好的人生觀和價值觀。而要讓學生更好地了解國外的文化和風俗習慣，我們可以從網絡上尋找相關的文字介紹以及視頻資料，讓學生更加直觀地感受和對比，從而達到所要求的學習目的。

總而言之，信息技術在教學中的應用給我們的課堂教學帶來了新的生機和活力，讓我們的課堂更加生動，更加精彩，學生對英語的學習也更加的主動和有信心。可以說信息技術的出現給英語教學帶來了新的內容，在這種環境下，我們有信心讓英語課堂變得更加豐富多彩，也有信心讓學生對英語學習充滿渴望和期待。

第五篇：信息技術手段與傳統教學相比優勢

信息技術運用于課堂教學，能大大輔助教學的順利進行，信息技術在教學中能讓知識點變得更直觀、形象化，化抽象為直觀，化復雜為簡易。從而能幫助小學生解決真正的疑難問題，信息環境下的教學主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，它能形﹑聲﹑色﹑動﹑靜發生變化，向學生展現具體﹑生動﹑形象﹑直觀﹑聲畫并茂的視聽材料。那么傳統教學與現代教育技術教學相比到底有何優勢呢，結合自己的實際課堂環節，平時的教學經驗，及課堂的教學運用，聯系本次培訓的課程內容，下面我來做個幾點簡單的分析。

首先，運用現代教育技術，可以在教學中進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規侓，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。在傳統教學中，有很多課文內容由于受到條件的限制，課堂上是無法用實驗的形式展現給學生觀察。

其次，現代教育技術能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生仿佛身臨其境，極大地調動了學生的參與意識和學習興趣。而傳統的教學方式則有所欠缺。

第三，傳統教學中，通常只有文本教材，其信息的存儲、傳遞、再現能力受到限制，“動態”展示上幾乎是一片空白，尤其在表述一般實驗條件下難以再現的內容方面，如大到宏觀世界的自然規侓，小到微觀世界的精細結構等，教師無法準確表達，學生學得朦朧迷?！，F代教育技術就能將微觀的、不可見的、抽象的，變化太快的或變化太慢的教學內容，逐層展示給學生觀察，形象直觀，效果顯著。

最后，教學信息的傳播需要一定的時間，教學設計中一定要研究課堂教學時間的有效利用，想方設法加快教學節奏，提高信息傳播的密度和速度。在傳統教學中，課堂教學由于受資源、媒體等因素的限制，常常會被一些與教學內容沒有直接聯系的事情占去不少時間，如板書、演示過程。現代教育技術則具有傳播速度快，預設性能好的特點，許多準備工作以及課堂上與教學無關的操作時間都可以省略，從而做到充分、有效地利用課堂教學時間，增大教學容量，提高教學效益。