第一篇：用愛呵護每一個學生（共）

用愛呵護每一個學生

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過:“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”。因此，我們的教育應該是愛的教育，教師職業應該是愛的職業。我們對學生的愛應該是公平無私的，應像陽光雨露般滋潤孩子們的心田。每個孩子從呱呱墜地到進入學校，這都飽含著家長們無盡的期待。而我們教師應延續家長對學生們的愛，用我們的愛去呵護每個學生，用愛心去鑄就我們的教育事業。尤其是對待那些所謂的“問題學生”。我們總習慣性地把孩子們比作初生的太陽，而這些“問題”孩子就像那遲升的朝陽，做什么總比別人慢一拍，總是經常惹得我們生氣，憂慮，大發雷霆，甚至是魂牽夢繞的。可是就是這么些孩子，他們卻更需要我們的關愛，我們的鼓勵與幫助，需要我們付出比其他孩子多的耐心，去扶起他們的自信之心，筑他們的學習遠航之路。

這學期剛休完產假回校，學校安排接手三年二班，兼任班主任和數學老師。仍記得，開學第一天，我滿懷期待地走進教室，教室里靜得連根針掉地上都可以聽見。我想他們也是在期待這學期將是一個什么樣的老師來教他們。看到我走進去，同學們眼睛齊刷刷地望向我。在講臺站定后，習慣性地環顧教室一周。突然，一個不協調的聲音傳入耳朵，“老師，黃某又尿在褲子上了。”頓時，全班像炸開了鍋，你一言我一語，爭先恐后地向我匯報黃某的各種“事跡”。黃某，這不就是那個同事跟我說的有自閉癥的孩子嗎？從同事的敘述中知道，她從來不與別人說話，問話從不回答，作業從不完成，考試也總是拿個零分。沒想到，第一天開學就發生這樣的事。

在安頓好其他學生之后，我向她的座位走去。此時的她，顯得那么無助，眼神中充滿著恐懼，又是那么怯弱。“怎么要上廁所，沒舉手向老師說明呢？”我關切地說到。“現在還想不想去呢？要不要先回家去？以后想上廁所要及時跟老師說一下，不要怕。”我一連問了好幾個問題，可是，回應我的都是沉默。心想，這樣下去也不是辦法，因此，只能暫時先請一個同學，帶她去廁所，簡單地清洗一下。

過后，我特意打了個電話給她家長，而家長的話卻讓我深思，“她”害怕老師，什么事都不敢跟老師說，我們也知道她必須去上特殊學校，可是，我們只是出來打工的，支付不起那高額的學費啊。為何她會如此害怕老師呢？她心里再害怕什么，我是不是要像她家長說的，不要管她，只要她不惹事，還是我應該幫助她些什么？教師的職業道德告訴我，不能放棄任何一個孩子。過后，她的行為確實也讓我著實頭疼，每天都會有同學來告訴我，她又欺負同學，吐口水在同學身上，咬同學，朝同學扔沙子，用小刀將同學的課本劃破，將同學的書包扔操場去，欺負其他班的同學，只要她想做什么就做什么。我心想，這樣下去也不是辦法，她的父母不可能照顧得了她一輩子，多少應該讓她學點知識，懂得自我保護。

在這之后，我特意安排了一個讀書較好的同學與她同桌，讓同桌教她認簡單的一些字，而只要是我的早讀，我都會坐在她旁邊，握著她的手，教她用手指指著課本，一個字一個字的跟著聽，課后一有時間，我便將她叫到辦公室，教她認簡單的字。在課間，我又安排幾名女同學帶她一起到操場上玩，前幾次她只是站在旁邊看著別人玩，慢慢地，她敢加入同學們了，而只有在游戲時才能看得到她的笑容。雖然只過了幾個禮拜，可是，此時的她，跟那個來報名時躲在媽媽身后，用一雙怯弱的眼睛看人的黃某，已經開始不一樣了，我不敢保證她會有多么驚人的改變，我只愿用我的愛，用同學的關愛去幫助她，讓她能正常與人交往，讓她能與其他孩子一樣，享受陽光的燦爛，享受學習的快樂，享受童年生活的美好！

是的，只要我們有愛，愛我們的學生，愛我們的這份職業，即使沒有多大的成就，享受這其中的過程便足夠了。我相信在師愛與友愛的包圍下，感染下，她會變得更開朗。每個孩子都期望得到老師的呵護，我們應向呵護那葉片上的一滴露珠那樣去呵護我們的每個孩子。美國教育心理學家曾總結：“如果孩子生活在批評中，他便學會譴責。如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗。如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡。如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。如果孩子生活在安全中，他便學會相信自已和周圍的人們。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。”相信，在我們的努力下，給孩子們營造一個安全，愉悅的學習氛圍，那么我們的孩子將快樂地過每一天。

日子就是在這樣每天的忙碌中重復著，我們的孩子卻每天都在發生不一樣的變化。一天，等我走進教室，書本還沒來得及放下，就有學生開始報告。“老師，劉某和其他班的同學去偷別人家的小兔子，還被警察給抓走了。”聽到這，全班同學頓時將眼睛投向這個“小偷”，此時的他臉紅到了耳根子，頭埋了下去，嘴角不自覺的抽動著。我是該當著這么多同學的面教訓他一頓嗎？雖然暫時起到了教育作用，可是他心里會怎么想呢?

記得，前幾個星期，他不光上課相當積極，每節課上都可以看到他高舉的手，作業本上的字寫得很工整，然而，今天發生的事，卻是我始料未及的。過一會，校長走進班級，將他帶走了，說是和派出所的同志一起去找另外一個約他們一起去偷的初中生。那節數學課，他一直沒來，望著他空空的座位，心里相當生氣，小小的年紀，竟然學會去偷別人的東西，而且直接去賣錢。事后，經過了解，更讓我震驚的是，在暑假他們已經去偷過這個老阿婆的一只小狗，同樣去賣了錢，一起分掉。這次，他們摸清楚了情況，趁著阿婆不在家，幾個人又約著去偷了九只小兔。經過警察和校長與阿婆的協調，他爸爸賠了阿婆一千多塊錢，這件事才算解決。

不好好教育一下他可不行。我將他叫到辦公室，當時我第一反應是“請家長”，我提高嗓子說：“自己去打你家長的電話號??”等了半天沒有反應，我抬頭看他，他的眼角有淚水，如果我直接叫來家長，難免會受一頓皮肉之苦。沉默了幾分鐘，我開口了：“劉某，老師知道你現在知錯了，也知道你很聰明，開學這幾個星期，老師觀察發現你是一個愛學習，懂事的好學生，老師知道你會痛改前非，努力學習，重造自我，做一個合格的學生的??”聽了我的話，他滿臉淚水，哽咽著，沒說什么，離開了辦公室。第二天，在他的作業本上，我發現了他寫的字：老師，我知道錯了，以后我會慢慢改掉我的壞習慣。看著這句話，我很欣慰，是因為我教育方法的改變起到作用。事后，我及時與他家長取得了聯系，才知道他爸媽都是出來打工的，每天忙著賺錢，起早貪黑的，根本沒時間顧得上他，難怪每天他身上的校服總是黑乎乎的，一條紅領巾跟抹布一樣，每天回到家，他自己一個人熱剩飯吃，晚上自己寫作業，休息。周末也一個人在家。畢竟是小孩子，容易受別人的蠱惑，在其他人的勸誘下，他便跟著去偷了。后來，我又一次找來了他，在與他閑聊的過程中，發現，他渴望父母能多重視他，每天多花時間陪陪他。

了解之后，我及時打電話給了他家長，將他的一些想法及時向他父母反應，同時讓家長多花時間關心他，讓他感受到家庭的溫暖。而在學校里，只要有時間，我便會找他來，聊聊天，看看有什么需要幫助的地方，學習是否遇到困難。在家長配合下，這幾個禮拜來，他明顯自信了許多，學習也像之前那么認真了。再看到他臉上的笑容，自己心里寬慰了許多。

不管如何，我們的教育生涯仍在繼續著，我們的愛也應該不減，因為愛是人世間最美好的語言。愛是付出，愛是給予。陶行知老先生曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”用真誠、用愛心來澆灌我們身邊一棵棵幼小的樹苗，當他們長成參天大樹時，他們定會用他們的枝繁葉茂來回贈大地！

我堅信有愛的教育更精彩。

第二篇：用愛呵護學生健康成長

用愛呵護學生健康成長

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎。作為教師，神圣職責并不在于只向學生傳授書本知識，而更在于對學生精神世界施加影響，“教書與育人并重，知識與能力共舉”，提高全面素養的教育觀，已成為現代教育的核心思想。這種影響的力度首先決定于對學生的愛，即人文性情感的滲透。一個班級中的學生總是良莠不齊，作為一名班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

一、用愛心撫慰他們的心靈

在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師的教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。

（案例介紹）比如小宇，是班里一個活潑好動的男孩。在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。一面是見多識廣的聰明表現，一面是平平無奇的學習成績；一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的他出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，越能享受到快樂。

（案例分析）造成小宇“心理失衡”以致難以合群的個性，其原因是多方面的。主要有：

1、長輩的無原則溺愛。平日里小宇一直由爺爺奶奶照管、教育。爺爺奶奶對孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依他，于是小宇在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，就肆意指責對方，因此經常與同學發生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學們不敢與他交朋友。

2、父母的教育方式不當。小宇的父母經常在外，沒有盡教育的責任，偶爾回家聽到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。當孩子犯了錯誤，他們往往先大聲訓斥，接著就是一頓痛打，從來不和顏悅色地與孩子講道理。小宇的種種舉止可以折射出其父母的教養行為。

3、被攻擊者的消極反應。當小宇攻擊同伴時，大多數小朋友表現為哭、向老師“告狀”等消極行為。根據帕特森等人的研究發現，當一個兒童猛沖過去，去搶另一個兒童的玩具時，若被攻擊者做出哭、退縮或沉默的反應，那么這個兒童還會以同樣的方式去對待別的兒童。也就是說，消極的反應強化了小宇的攻擊性行為。

（教育策略）針對小宇的情況，我主要采用了以下教育策略：

1、引導小朋友正確與人交往，發展良好的人際關系。由于小宇太具有攻擊性，導致班上的小朋友不愿與他接近，久而久之，大家都對他避讓三分，了解他的家長們也紛紛要求自己的孩子不要跟他玩，讓他們遠離“災難”。針對這種狀況，我準備采取以下一些措施：

（1）做家長的思想工作，取得他們的支持與諒解。首先，通過交談我讓家長了解到“受教育是每一個孩子的權力”，我們不能因為他是個“壞孩子”就剝奪他應有的權力；其次，通過介紹讓家長了解到小宇也有好的一面，如他很愛看書、畫畫很好等等，我們應該看到他好的地方；最后，我要求家長加強對自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因為一個人不可能永遠生活在真空而無瑕的世界里，他總要經歷人世間的風風雨雨，關鍵是看你怎樣戰勝不良的影響。

（2）鼓勵小朋友到小宇家串門，充分發揮榜樣作用。從小宇平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經驗，在他的意識中，他認為和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，這就是一種交往。針對這種情況，我在班上物色幾名口語表達能力很強又通情達理的小朋友，鼓勵他們主動與小宇交朋友，并相邀到蔣某家去做客，以自身的言行幫助他學會正確地與他人交往的方法，以期待改善他與小朋友的關系。

2、堅持正面教育，慎用懲罰手段。孩子在生活中時常會受到一些挫折，這些挫折在成人看來不算什么，卻會大大影響孩子的情緒。由于小朋友表達情感的能力有限，所以他們發泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得開學第一天，就有小朋友來向我報告：“老師，小宇搶別人的玩具！”在勸說無效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨玩玩具，結果他象發瘋一樣大喊大叫，乘我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。后來，我吸取了這次的經驗教訓,對小宇的攻擊性行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析他打人的緣由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒有外來刺激，他會不會有這種攻擊行為。這樣細心觀察一段時間后，就可防患于未然，有效阻止小宇的攻擊行為。如果他在一天中打人次數有所減少，或能偶爾用其它方式來表達自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵，逐步引導他學會正確表達情緒情感。與此同時，我設法引起小宇對各種活動的興趣，并通過游戲和交談來滿足他渴望被關注的心理需求。

3、避免家庭教育方式的負面影響。家長的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和小宇的家長聯系，告訴家長恐嚇、打罵不但對孩子的發展沒有絲毫作用，而且會使父母與孩子之間產生隔閡。父母與孩子關系緊張導致孩子故意不聽家長的話，借此表示對家長的反抗，而家長則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意愿行事。小宇如果長期受這種教育方式的影響，言行必定會有父母的影子，動輒張口罵人、動手打人，最終形成暴躁的性格。我還與家長達成共識：改變小宇的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”“無法挽回”等悲觀想法是不可取的應有信心。此外，我還建議家長教會小宇正確表達自己的內心情感，大膽說出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎上，多進行一些游戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己地不良情緒，獲得心理上的滿足。

（收獲與啟示）面對小宇的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

1、轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神。“問題學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變“問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。

2、學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。

3、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

二、用誠心贏得他們的信任

與優秀生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是在后進生犯錯之后，班主任采取的教育態度。

（案例介紹）比如曉雨，女，六年級學生，平時少言寡語，對學習缺乏熱情，喜歡看電視，一看起來就忘記了時間。從低年級開始就經常不完成家庭作業。在學習上多次發現她有說謊行為。同學們對她很有看法，不愿意與她交朋友。

（案例分析）造成曉雨多次說謊的原因是多方面的。主要有：

1、家長不正當教育方式的影響。曉雨的父母都是普通打工人員，文化程度不高，對孩子缺乏正確的教育方法。在孩子面前說話做事也不注意影響。因兩人都在廠里上班，平時很少管孩子。對孩子的教育要么就是放任自流，要么就是粗暴訓斥、打罵。

2、孩子自身懶惰心理的影響。從低年級開始，她就怕做作業，作業少就做點，作業多就干脆不做，能偷懶就偷懶。為了騙過老師，躲過家長，有時就干脆說謊。不是說作業掉在家里了，就說是頭疼身體不舒服作業沒有做等等。

因此，作為老師，必須給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉說謊的不良習慣，在學習上多給予輔導，增強自信，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康。（教育策略）針對小宇的情況，我主要采用了以下教育策略。

（一）創設良好的家庭教育環境。

1、家長要以身作則。通過家訪、電話等方式與家長勾通，讓他們明白，家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行，孩子會觀察得清清楚楚。因此，家長必須加強自身的道德修養，以身作則，言行一致，言出必行，說話算數。

2、堅持科學的教育方法。通過家訪，開家長會，家長學校講座等方式，勸說曉雨父母要善于了解孩子的內心世界，多跟孩子溝通，鼓勵孩子求上進。不可采用隨意手段去對待孩子，當發現孩子有說謊行為時，要配合老師認真分析其說謊的原因，以便針對不同的情況進行教育。

（二）創設良好的學校教育環境。

1、故事引導。用故事來誘導孩子，說明說謊的危害，可以增強孩子避免說謊的“免疫力”。我利用活動課開展了一次主題隊會，通過講述一些因不誠實而招致嚴重后果的事例，啟發曉雨提高認識。又通過講述一些偉人誠實守信的故事，啟發她要做一個誠實守信的人。有了認識的基礎后，當課后我再對其不良行為提出批評，指出其危害，要求其改正時，她很樂于接受。

2、榜樣示范。前蘇聯心理學家列維托夫指出：模仿的產生有賴于榜樣的特點，是指被模仿者勝過模仿者，并且被模仿者的可接近性、生動性和突出性以及權威性和情緒性都能引起模仿者的注意。教師的一言一行，時時刻刻都對學生起著潛移默化的作用，所以我要求學生做到的，自己首先必須要做到，處處以身作則，作同學們的榜樣。

3、耐心期待。任何一個孩子的轉變都不是一朝一夕就能實現的，他們往往會出現反復。遇到這種情況，我們不能棄之不理，更不能急躁，要有足夠的耐心去等待。在幫助曉雨的前兩個月，情況一直很順利。可是有一次，她又沒有完成家庭作業，我問她原因，她告訴我說她昨晚肚子疼，媽媽帶她到醫院去檢查了。我跟她母親通話后馬上就知道她舊病復發了。雖然很生氣，但我沒有戳穿她，也沒有批評她，只是給了她改過的空間。第二天，我批到了她的家庭作業，做得很全，字跡也端正。可見她已在為昨天的行為認真改過。我在她的作業本上寫了這樣一句話：曉雨，前兩個月你的表現很不錯，老師為你高興。老師希望你做個誠實的好孩子。課外活動課時，她沒跟同學一起活動，老站在我的身邊，臉露微笑。我仿佛是第一次感覺到她的笑也如此可愛。我知道她已經看到我的留言了，有了跟我接近和交流的愿望。我微笑著問她：“曉雨，是不是想跟老師說什么？”她低下了頭，輕聲說：“老師，我錯了，昨天我沒有肚子疼。以后我再也不說謊了，你還相信我嗎？”“老師當然相信你。”從那以后，她真的改變了很多。

（案例反思）通過這個案例，使我強烈地意識到家長和教師應當掌握一些心理學知識，注意了解兒童的心理發展特點。一般來說，孩子年齡越小，越會把自己所想的、所做的如實告訴家長，老師。但是有時孩子帶來的是壞消息，是家長、老師所不愿聽到的，比如考試考砸了，沒做作業等。聽到這樣的真話，有些性急的家長、老師往往就會對孩子劈頭蓋臉一頓臭罵。這樣就會損傷孩子稚嫩的心靈。兒童自我控制意識不強，認知能力和獨立思考能力較差，因此容易產生心理障礙。由于年齡關系，孩子往往不能理解家長、老師的苦心，而是從消極方面吸取教訓，認為說了真話、實話，反而會挨罵，那么下次再遇到同樣的事，就不再如實說了，從此養成了說謊的壞習慣。因此，只要孩子說真話，家長老師都要對其誠實的行為加以肯定，予以表揚。肯定他們做了錯事勇于承認，為人誠實正直。對孩子的過錯不要粗暴批評，要和孩子一起分析所犯錯誤的原因，共同制定克服缺點錯誤的計劃，幫助孩子解決問題。如果遇到孩子說謊，教師和家長就更不能急躁，要耐心了解孩子說謊的原因，然后對癥下藥，因勢利導，這樣才能使孩子的心理越來越健康。

三、用耐心期待他們轉化

后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜贊美的言語，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

（案例介紹）比如小珊，女，小學四年級學生。成績在班級中上等，性格活潑開朗，說話干脆利落，喜歡出風頭，愛打小報告，很能討老師的歡心。但是有個不良習慣，就是偷拿同學的錢，是個品行迷路者。同學們對她的這一點很反感。

（案例分析）針對這種情況，我對該生的過去做了一個調查了解，該生曾經一次同學家玩的時候，偷拿過同學家的手機和桌上的零錢，發現后，該生家長教育不嚴，有庇護現象，導致該生逐漸養成了這種惡習。（教育策略）

（一）父母的配合。在該生連續幾次偷拿同學的零錢被發現后，我和該生的家長進行了電話聯系，后來又進行了一次面談，最后達成共識，首先退還了同學的零錢，嚴格教育孩子，要以誠信為榮，以見利貪心為恥。要求家長經常和孩子談心，了解孩子的需求，從正面對孩子的行為給予肯定。

（二）教師的教育。雖然小珊同學犯了過錯。但人無完人，圣人都有犯錯的時候，更何況是一個孩子。作為班主任，我既要看到孩子身上的缺點，也要看到孩子身上的優點，不能因為孩子有過錯而對孩子全盤否定。因此在和小珊同學談話時，我首先肯定她的優點，明確告訴她，老師很喜歡她，很欣賞她，但唯一讓老師感到遺憾的就是這個缺點，如果能改掉這個缺點，那在老師的心目中，她就是個很完美的孩子。楊珊哭著點頭答應。后來有一次，班上一位同學的錢又不見了，大家都懷疑又是她，小珊堅決否認，后來該生在書包的夾縫里找到了，我批評了懷疑她的同學，及時表揚、鼓勵了她。

（三）同學的幫助。小珊犯錯了，班內好多同學都有意疏遠了她，我利用晨會課，在班內進行了一次討論，我讓她在同學們的面前承認了自己的錯誤，讓同學們原諒她，給她改過自新的機會。于是在這個班集體中，她又感受到了來自同學的溫暖。

（四）自身的約束。對小珊同學這種貪小利的行為，我除了采用上述方法外，還要求她用自身約束的行動來改變自己的行為。該同學在大家關注的目光中，品行習慣上有了很大的變化。她活潑開朗的性格為班級增添了許多笑聲，班級里再也沒有哪個同學丟失過東西，她還積極熱心地幫助同學解決困難，協助老師做好班級工作。

（案例啟示）一個良好的習慣會讓一個人終身受益，反之亦然。作為班主任，我們不僅要教給學生學習書本上的知識，更重要的是教給學生做人的道理，讓學生擁有健康的心理和健全的人格。這就需要我們班主任多一份愛心，多一點耐心，多一絲溫情，少點責備，少點冷漠，用我們的愛心去發現孩子們身上的閃光點，把孩子們引往光明的道路上來。

溝通是一門藝術，有了真誠與愛心，平等與尊重，寬容與耐心，架設在師生心靈之間的橋梁就會永遠暢通無阻，永遠陽光燦爛。教育的全部意義也就在于喚醒每一顆學生的心，使他們都沐浴在愛的陽光里，讓他們受著情感的滋潤。曾聽年長的教師說過，畢業后遇到教師主動打招呼，有的仍會回母校探望老師的學生往往是當時“后進生”。優秀生在路上遇見，卻視而不見。為什么會這樣呢？因為前者在學生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。作為從事教育工作的教師們，對“后進生”多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。

第三篇：用愛心呵護每一個孩子

用愛心呵護每一個孩子，陪伴孩子的每一天

近期，北京紅黃藍幼兒園的虐童事件在社會上吵得沸沸揚揚，作為一名幼兒園教師，我對這樣的虐童事件感到非常震驚，不禁想：是什么樣的教師竟然能夠對天真、無邪的孩子們下如此“狠手”？幼兒園是孩子們啟蒙教育的花園，幼兒教師則是培養那些像花朵般孩子們的辛勤園丁。我園園領導一直高度重視教師師德師風的建設工作，北京紅黃藍幼兒園虐童事件過后，我園園領導再次針對教師的師德師風建設工作，積極召開了相關會議，對我們進行了進一步的教育，讓我們警鐘長鳴！在今后的工作中我也將繼續嚴格要求自己做一名師德高尚的幼教工作者。

在《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”愛是一種情感交流，愛是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。16年前源于我喜歡天真無邪的孩子們，所以選擇了幼教這份我喜歡的工作，一晃16年過去了，工作中有苦有樂，但至今我依舊喜歡這份看似平凡卻很神圣的工作，一直嚴格要求自己做一名師德高尚的幼教工作者。

記得小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖??午睡對于有的幼兒來說是一件“恐怖”的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有習辰眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對她說道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？” 潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽??。”為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著習辰摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感 到了做老師的幸福??以后的日子，每到午睡時，習辰總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，習辰高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。

這時教師不僅要用行動愛孩子感染孩子，同時更應用行動榜樣影響孩子。因為這個年齡段的孩子正在通過模仿來認識感知世界，通過自己的行動來認識世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對象。正像有人說的“幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。”其實，我們平時的一言一行已經潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發火時，當你的言行沒有為人師表時，請想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時我都會站在班門口迎接，主動說“小朋友早上好”，當他們離開時我也總會說一聲“小朋友再見”；每次在教室里，我要坐下我都會輕輕的移動板凳，輕輕的坐下，這時我也會要求自己坐有坐相，站有站相；當小朋友幫我拿東西時，我也總會說聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長期以往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”我想作為幼兒工作者，只要用心呵護每一個孩子，不管什么樣的孩子都一定能感受到老師對他溫暖的愛，內心變得自信、陽光。今年帶小班，深深感受到每個孩子都是家里的大寶貝，不同的家庭會塑造出不同品性的孩子，由于部分家長的溺愛、縱容，班級中一些孩子的身上出現了或多或少的不良行為習慣。班級的俞皓文小朋友父母長期出差，陪伴孩子的時間很少，全由婆婆一個人照顧他的衣食起居，婆婆對孩子的教育觀念就是凡事要順著孩子，即使孩子出現非常嚴重的不良行為時，奶奶都從不批評他，導致他沒有規則意識，不能分辨是非，在班級中不合群，經常用一些極端的行為引起老師和同伴的教育。我們經過多次與家長溝通，希望家園共育能幫助孩子獲得健康地成長，但好長時間孩子都沒有明顯的改變，后來我試著用更多 的愛和呵護來感染他，慢慢了一個星期，兩個星期，三個星期過去了，孩子的行為在慢慢發生著變化，他變得午睡時不再起來到處亂跑，能在老師的陪伴下安靜午睡，教師組織活動時渴望與小朋友們一起學習、游戲，每天還親切地叫我：“楊媽媽”。每每這時，我就把俞皓文抱過來，微笑著對他說：“你今天又有小小進步了，呆會老師獎勵你一塊山楂片”，聽完我的話語，他總是會用溫柔的目光回應我。我想是我對這個孩子無盡的愛和呵護感化了他，讓長期缺乏母愛、父愛的他從內心真正得到了愛的滋潤，我想對這樣內心長期缺乏愛的特殊兒童，我會繼續用母愛般的溫暖和關懷陪伴他快樂成長每一天，每每看到孩子們有點滴的進步，覺得再多的辛苦都是值得的！

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手游戲時最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心??教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心里，相信它能生根、發芽，并結出喜人的碩果。

第四篇：用愛關注每一個學生

用愛關注每一個學生

自從我擔任班主任的那天起，我就懂得，班主任工作是艱巨而又重要的，我肩上承擔的是一份責任，所以我一直盡心盡力地為做一名優秀的班主任而努力工作。十幾載如一日的堅持早出晚歸，堅守晨會教育陣地，落實三冊記載，以“關注每一個，發展每一個，幸福每一個”為管理學生的理念，以“情義教育”為師生溝通的紐帶，關心愛護每一個學生，做學生的良師益友。品嘗盡了作為班主任的各種酸甜苦辣，也收獲了許多學生真誠的愛戴，更積累了許多管理學生的寶貴經驗。

一、以人為本，尊重學生，讓學生成為班級管理的主人

在班級管理工作中，我充分尊重學生的人格，以平等的姿態面對每一個學生，讓學生有發表意見和看法的機會。本期我擔任九年級（1）班的班主任，首先在班內召開一次班會，歡迎學生提出管理班級的意見。通過這樣，提高學生積極性，許多問題由他們自己通過討論拿出比較完整的意見，使班級洋溢著融洽、活潑、歡樂的氣氛，讓學生有一種愉悅、友愛、信任、自豪的情緒體驗。凡是班集體的計劃和決定，都由班集體共同討論，聽取每一個學生的建議，形成最佳方案，實施起來也已得到學生們的用戶。對學生表現給予客觀的表揚和批評，以建立尊師愛生、團結友愛、協調融洽、緊張活潑的班內人際交流環境，讓學生感覺自己就是班級的主人。

二、關心學生，“愛”字當頭，用愛心感染學生。

作為班主任，我關心學生就像關心自己的孩子一樣，既關心他們的生活，又關心他們的健康，還要關心他們是否懂得學習的方法。更重要的是關心他們是否懂得怎樣做人。愛心是具體的，具有濃厚的感情色彩的。例如每天查寢，我先看看宿舍衛生是否干凈，學生床鋪是否整齊，遇到氣溫變化的時候，我還會提醒同學們增減衣物、棉被等等。每次考試前我會提醒同學們做好充足的準備、學習用具要帶齊。每次放學時我都要站在教室門前叮囑學生注意安全等。總之，同學們在學校的學習生活，喜怒哀樂我幾乎事事關心。學生生病時，我帶去看病。家長感激，學生感動。我認為：這些看起來很平常，但這些正是一位班主任最基本、最重要的工作。其實這正是一個班主任愛心的具體體現三、一把鑰匙開一把鎖，關注學生的個性差異

俄國教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”班主任要教育好學生，只有了解學生，掌握學生的思想狀況，分析學生的心理狀態，才能從實際出發對學生進行教育，才能做到一把鑰匙開一把鎖，把思想工作做到學生的心坎上。因此，全面了解和研究學生是班主任做好工作，提高學生素質的前提條件。在具體管理學生是，我將班主任工作分為

1、尖子生的培養。

2、中等生的促進。

3、后進生的轉化。相比前兩條后者更難也更重要，因每一個學生都是一個希望，越是后進生越需要老師的幫助和鼓勵。我首先深入調查摸底，搞清他們之所以成為后進生的原因，分析他們的個性差異，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。及時加強對后進生的心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同時，我還創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。

四、提高學習的效率，教給學生學習的方法

首先，在了解“學情”的基礎上，針對學生的年齡特點、知識基礎、心理特點等情況，鉆研教材，選擇合適的教法，對癥下藥具體指導學生學習。

其次，要指導學生養成良好的學習習慣。①要創設適宜的情境。在學習生活中，適宜的生活情境，濃烈的學習氛圍都會給學生以潛移默化的影響，這類情境要靠班主任在班集體建設的過程中有意地引導創造。②要反復進行訓練，提供大量練習與實踐的機會，及時反饋練習的結果。通過反復抓，抓反復，在不斷的訓練中逐步提高，從他律走向自律，最終形成良好的學習習慣。③要矯正不良的課堂習慣，例如我班有一小部分學生，課堂上坐姿隨意、不記筆記，針對這種情況，我首先教給了他們一些讀書的方法；其次提出具體的要求，讓學生有針對性地參與到課堂教學活動中去；然后檢查聽講的效果。如此反復訓練，過了一段時間，這部分學生不良的習慣徹底地改正了過來，他們也從讀書中開闊了視野，長了知識，養成了愛讀書、認真聽講的好習慣。

第三，注意到非智力因素的影響，如學生學習的興趣、意志力、良好的學風、班風、校風的影響等。

第四，加強思維能力的訓練。“學而不思則罔，思而不學則殆”。學與思有著密不可分的關系。學生在學習活動中，需要多種思維方式共同參與，才能更有效地獲取知識。如經驗思維、抽象思維、形象思維、創造性思維、發散性思維等。班主任要全面貫徹實施素質教育，培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，決不能忽視對學生思維能力的培養。

五、關愛學生，產生情感的共鳴

熱愛學生是教師職業道德的核心，教育是愛的共鳴，是心與心的響應。班主任只有熱愛學生，才能教育好學生，才能贏得學生的愛，才能使教育發揮最大限度的作用。托爾斯泰曾經說過：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”教師應把愛毫無保留地播撒給每一個學生，不歧視、侮辱、體罰任何一個學生，讓全體學生獲得全面的發展。同時，班主任也要教育學生懂得愛，進行情義教育，愛父母、愛老師、愛他人、愛社會、愛國家。培養學生的感恩意識，既懂得享受愛，也知道感謝愛，更明白播撒愛。

總之，作為一名人民教師，尤其是作為一名班主任，其素質要求很高，我要繼續不斷的學習，反復的實踐，逐步提高自身素質和水平，以適應新時期素質教育工作的新要求，做一名優秀的班主任。

第五篇：用愛去感染每一個學生

用愛去感染每一個學生

臨江市立新小學

王玉清 蘇霍姆林斯基曾經有個是十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落：就會破碎不復存在。學生的創造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護。”這種呵護就是愛。

在工作中，愛是基礎，愛是本質，愛是核心，愛是教師最基本的行為準則，愛也是中華民族的優良傳統。可以說：沒有愛，就沒有教育；沒有愛，就沒有學生的一切；沒有愛，教師的生命也就失去了意義和價值。

可見，教師對學生的愛就像學生心目中至高無上的母愛，這不是血緣關系，親情關系，而是教師職業的特有的道德準則，作為一名教師，就必須真心誠意地關愛你的學生，應該像母親愛自己的孩子那樣無私的關愛自己的學生。

第一，老師要用自己對學生的愛去感染學生。

教師的一言一笑，一舉一動，對學生都是潛移默化的教育，教師一定要用自己的實際行動來告訴學生，老師對他們是非常關懷和愛的。一個老師只有熱愛學生，才能教好他們。一個教育者要先受教育，塑造靈魂者要先做到心靈美，這是真、善、美的先決條件。熱情地面對全體學生愛是人的一種基本需要。“親其師、信其師”進而“樂其師”，愛生之師受人愛。教師只要付出愛，就能得到愛，就會體驗愛，因此，愛是一種心與心的交換。只有這樣，教師愛的教育才能獲得事半功倍的成功，這就是愛的感染作用。熱情地面對全體學生，是全社會的需要，是素質教育的需要。在學生的心中培養一種愛，需要比培養任何一種名花更多的細心和耐心。教師不僅要愛聰明的、漂亮的、健康的、穩重的、學習好的學生，教師還要愛遲鈍的、殘疾的、調皮的、有不良行為習慣的和家庭貧寒的學生；教師不僅要關心學生的學習生活，還要關心學生的精神生活。愛可以使學生的知識得到豐富，精神得到充實，情操得到陶冶，性格得到優化，思想得到升華。總之，愛是一種最有效的成功教育。愛，可以使好的學生更加充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上，也可以使違法犯罪的學生產生犯罪感和懺悔感，使他們懸崖勒馬，從而產生教育的奇跡。實踐證明：只要教師有愛心，并把愛心奉獻給每一位學生，那么，教師就能把握成功教育的真諦。

第二，給予差生更多的偏愛

所謂偏愛，只是給差生關注多一點而已，情感靠近差生一點而已。對相當一部分教師來說，偏愛優生已成為一種傾向，好像這是理所當然的事情。因此說起來優生來，他們是津津樂道，如數家珍。而在對待差生，特別是雙差生時，他們的態度則截然相反，不是抱怨這、抱怨那，就是不問不管。實在不管不行的時候也是不分青紅皂白，大罵一通。更有甚者，那是想盡一切辦法甩包袱，直弄得你自覺在此再無法待下去，想法走人了之。而對這種種現象，我們不禁要問：這些差生真是無可救藥了嗎？但答案是否定的。教師在等待“差生”問題上是以全部心血傾注在他們上，全心全意，耐心細致地進行轉化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛護，對他們常常動之以情，曉之以理，持之以恒。善于發掘他們身上的“閃光點”；多表揚，少批評。從不傷害他們的自尊心和自信心。愛是一種純潔的感情，它不是說教，不是靠強制，更不是利誘培養起來的。那么，我們究竟該如何去面對這些差生呢？其實很簡單，只要你像愛優生一樣去愛差生就行了。要做得更好一點，那么給予差生多一點的偏愛即可。給予學生更多的愛吧！

第三，建立新型的師生關系

愛是教師的天職，愛是一種偉大的教育力量，一個有愛心的教師是有足夠的魅力去吸引學生的。教師都把學生視作自己的親生兒女，那么，我們的學生是多么的快樂，我們的校園生活又是多么的美好。古人說：“知之深，愛之切，行之堅。”如果每一位教師都懂得要去關心愛護學生，那么，就必須深入到學生中去了解學生的內心世界，把握學生的情感動向，從而贏得學生的尊敬和愛戴。當然，教師愛學生也要講究方法。有人說，教育是一門藝術。面對個性各異，千人千面的學生，如何引導他們，積極鼓勵他們努力向上，這對教師來說不是一個簡單的課題。教師要對學生少警告、多鼓勵。法國教育家第惠多斯說：“教學的藝術不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學是這樣，教育又何嘗不是這樣呢？

第四，情感互動，共育下一代。

“父母是孩子的最好老師”，即父母的言行，會直接影響到孩子。每個家長的心愿都是想要自己的孩子成為“德、智、體”全面發展的健康孩子。教師應多從愛孩子的角度出發與家長溝通，共同探討科學的育人方法。

對于家長，他們對老師是尊敬的，他們更喜歡平易近人、一見如故的老師，如果一位老師一見到家長的面，就是告狀，把他的孩子的缺點毫無保留的匯報，并且只講缺點不講優點的話，我想這位家長下次再也不想和這樣的老師進行交流的，因為在家長的眼里，自己的孩子還是擁有許多的優點的，而老師竟然說自己的孩子毫無長處，這樣的做法會有兩種結局，一就是有的家長會喪失培養孩子的積極性；再有就會出現家長以后就不會配合學校和老師搞好學校的日常生活和學習。作為老師，要處理好老師和家長的關系，對家長不能一見面就是告狀，應用真誠的心和家長一起想辦法，來幫助學習上有困難的學生。教育的本質是愛，愛是一種真摯的情感。“捧著一顆心來，不帶半根草去”教師只有懂得愛自己的學生，才能有巨大的熱情去愛事業，進而在事業上取得成功。高爾基說過：“只有愛孩子的人，才能教育好孩子”。教師是愛的使者，因為“愛”，學生的成就和幸福成為了自己的收獲；因為“愛”，昔日的學生成為了今天的朋友。心理學研究表明，人的感情是具有感染性，也是說在一定條件下，人的感情可以相互影響，作為教師，應該讓愛永遠充滿自己的心田，用愛教書育人，培養好祖國的下一代。