第一篇：王學梅——利用小組合作識字教學心得

利用小組合作識字教學心得

東瓜鎮中心完小

王學梅

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”學生合作學習能釋放出巨大的能量。學生都有一顆爭強好勝的心，在合作學習中都不甘落后，這是個體學習所達不到的，同時，學生個體之間互相補充、取長補短，能發揮最佳群體效應。

在課堂上我創造各種機會給他們表現，讓他們多看、多想、多講、多動手，充分調動他們學習的主動性和積極性。例如，上課開始，我就要求學生找出課文中的生字，把不認識的生字做上記號，選擇自己喜歡的方式認識生字，讀準字音，然后進行小組比賽，看哪個組的同學最先認識了所有生字。正音的過程也交給學生，讓“小老師”去幫助同學讀準字音。所以，一開始讀準字音的過程，就把學生推向了主體地位；認清字形的過程，我也是把學習的主動權交給學生，“你有什么好辦法記生字？”，學生各盡所能，根據以前學過的記住字形的好方法，如字謎法、歌決法、換部首、拆部件、數筆畫、圖畫法、聯想法、分類法等。讓學生自己想辦法記住字形，充分調動了學生學習的積極性；正確書寫生字的過程，以小組為單位，讓學生認真觀察田字格里的范字，并在小組里“說一說怎么寫才漂亮？”“請小組里的小老師說寫這個字時要注意什么問題？”，各小組的學生都躍躍欲試，爭當小老師，在集體交流中各小組的學生爭相發言，激活了課堂氣氛；了解字義的過程，我是讓學生找出你不理解的字，然后請組上的小老師來解答，讓學生自求自解。

在學習生字的這一個環節，我都注意把學習的主動權交給學生，利用小組學習，拓展了學生識字量，充分讓學生做課堂的主角，而我則處于“導演”或“配角”的地位，對學生的問題、答案略加引導、歸納、引申和小結，這樣調動了學生學習的積極性和創造性，并利用集體的智慧拓寬學生的識字量，給學生提供了展示自我的舞臺。

當然，教給學生合作學習的方法是引導學生進行有效合作的關鍵。學生在合作初期，通常會有兩種表現：一是喜歡說的爭著說，想到哪里說到哪里；二是無話說的干脆干自己的。因此在識字教學中，教師首先要教給各小組一些適宜的識字方法。針對低年級學生年齡特點，我把小組合作的層次定位在簡潔性、趣味性、有效性上，課堂上我主要在小組合作運用以下幾種識字的方式：

（1）學當“小老師”。能和自己尊敬喜愛的老師“平起平坐”，是孩子最感興奮和自豪的事，這樣的學習學生參與度高，也很感興趣。主要應用有：抽生字卡片教讀生字，把自己想到的或用過的學習方法教給同伴，用老師的方法教學生字等。如：我在教學生學習寫字表中的生字時，和學生總結出了這樣的方法：書空——分析結構——交流用什么好辦法記這個生字——給這個生字組詞，這樣的方法運用到小組中，產生了大量優秀的“小老師”，識字效果也較好。

（2）識字游戲。低年級識字教學中有各種形式活潑的游戲。如：我說你猜、給生字找朋友、搶讀、查字典比賽，都可以在小組內進行，游戲的方式特別能吸引學生的注意力。

（3）探索方法。一年級識字方法主要有看圖識字，看拼音識字，問老師同學，看上下文猜字，看偏旁，編字謎，數筆畫等。這些識字方法的運用貫穿于整個識字教學，每隔一段時間我都會讓學生總結已經學過的和新學的識字方法。學生對于識字的方法掌握得較多，識字的興趣也較高后，就能綜合運用所學的方法進行自主、合作、探究識字。在交流過程中我特別鼓勵各小組有不和別人一樣的看法，鼓勵他們在識字方法上創新。在這種合作形式下，大家暢所欲言，交流自己的看法，既讓識字方法在實際運用種體現得更加充分，還有可能發現更多新的方法，增強了學生識字的能力。

第二篇：利用小組合作進行識字教學探究

利用小組合作學習進行識字教學的有效性探究

興隆完小 凡紅梅

單位：云南省楚雄市東瓜鎮中心小學

郵編：675005

姓名：凡紅梅

作者地址： 云南省楚雄市秀苑花園3號院 郵編675000 電子郵件：1600904472@qq.com

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[摘要] 高效課堂是教師的追求。利用小組合作學習進行識字教學是新課程理念下教育教學的重要組成部分，它體現了教師在課堂教學活動中對小組合作學習的有效組織，對教材重難點和目標的把握，也是體現了教師的教育教學技能和水平。小組合作有效進行，就能提高學生學習的興趣、集中學生的注意力，有效的突出教材重點、難點、完成預定的教學目標，有效的提高課堂教學效率。

[關鍵詞]小組合作 識字教學 有效性

一、以往的部分課堂教學特點

從平時觀課中不難發現，很多教師在組織小組合作學習上存在一些弊端，課堂教學效率不高，有以下幾個特點：

（一）、小組工作得不到有效落實

在平時教學中，常常出現兩種極端現象：一是學生自由組合，小組之間的差距較大，小組合作效果參差不齊；二是男女學生之間搭配隨意性較大，使小組合作時部分學生發言不積極，課堂顯得死氣沉沉，該組內合作解決的問題沒有得到解決，自然也就無法完成小組合作的活動任務。

（二）、活動要求不明確

由于教師對教材的研究不透，甚至教師本人都沒有弄清知識點前后聯系，缺乏對學生情況的分析，所提出的要求要么很難，要么很容易。要求較難，超出學生的理解水平，學生不能與教師產生共鳴，要求寬泛，最終學生似懂非懂，不知道如何進行操作。如果要求比較簡單，學生不需合作就得到答案，也不利于學生合作學習。以上兩種情況都沒有對學生的合作進行恰當的訓練，使其停止在無需合作或者不用合作的狀態上，自然也就阻礙了學生合作能力的培養。

(三)、時間分配不合理

我們給學生提出合作要求時，在語言組織上的要求是簡潔，明白，準確。并留給學生獨立思考的時間與空間，只有這樣，學生才能很好的接受教師的信息傳遞，在短時間內迅速投入思考，做出反應，參與合作。

從以上分析不難看出，小組合作學習的關鍵，重視小組分工，明確合作要求，留給學生思考時間，是小組合作學習進行識字教學的有效性探究的關鍵。小組合作是開發學生思維，培養學生觀察能力、動手能力的較好方法。所以小組分工、要求明確、時間合理分配是完成小組合作的前提條件。此外，教師要注意積極營造學習氛圍，教給學生合作學習的方法，培養學生的合作能力，要讓學生注意傾聽別人發言，讓學生學會評價，教師要有效的引導。教師在課前要精心設計活動要求，在課堂上進行合理操作，“利用小組合作學習進行識字教學”，才能夠較好的完成教學任務。

二、以下就“利用小組合作學習進行識字教學的有效性探究”

談幾點自己的看法。

小組合作學習是以小組成員合作性活動為主體，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，大大激發了學生學習的主動參與性。然而，在低、中、高年級課堂上進行小組合作學習，往往容易流于形式，原因在于學生不會傾聽、不會交流，表面上有合作之形，實際上卻無合作之神。培養學習小組的合作意識，在低、中、高年級識字教學中有效地開展小組合作學習應處理好幾個問題：

1、重視小組分工，科學組建合作小組。

研究和實踐表明，小組人數超過4人，就會影響合作的深度，小組3至4人的合作效能最高，所以要把小組人數從6人調整為4人。組建方法主要采用“異質分組”的方法，即在一個小組中，不同層次的學生都要有，從整體上各小組要基本均衡。一般情況下，在4人小組中，優秀學生1人，中等學生2人，后進學生1人。

小組成員在合作時要有明確的責任分工，其中最重要的是確定小組長，由小組長負責組織學習。每個小組要設記錄員一名，中心發言人一名。小組長不能更換，中心發言人和記錄員可以更換。

2、明確小組合作學習的要求

在開展小組合作學習之前，得給學生一個要求，按照要求進行操作，這樣才能達到教學的目的。我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，活動之前，就要求各小組成員先獨自讀8個生字，再在組內輪讀一遍生字，之后，在組內交流辨析難寫的字，最后各小組展示讀生字、寫生字，教師再指導學生寫好個別字。這樣的活動流程、方法，讓每一個學生都清楚此次學習活動要解決什么問題？是怎樣解決的？這樣既激發了同學們積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了同學們獨立思考與合作的能力。

3、小組討論之前，應給學生留有思考問題的時間，也就是先獨立思考，再小組交流。只有在學生獨立思考的基礎上，學生才有話可說。我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，讓學生在組內交流辨析難寫的字之前，我讓學生獨立思考半分鐘，組織好自己的語言，然后再在組內交流。

4、積極營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。

我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，為了讓學生在寫字中感悟中國漢字的美，以激發學生的學習欲望，在學生板演生字后，教師請其他同學及時評價，有同學就說：“江學柳同學，你的字寫得很美，我要向你學習！”“江學柳同學，‘錄’字的結構寫得最好，我要向你學習！”注意觀察學生的神情，此時，教師繼續引導，誰愿意來像江學柳同學一樣，把字寫美一些？把你的優點展示出來。學生們參與了，學習的氛圍好了，學習積極性高了，識字、寫字教學任務也就順利的完成了。

5、教給合作學習的方法，培養合作能力

小組合作學習，首先要人人參與。農村的學生的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，教師要特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。有的學生說話聲音很低，發言時小組的其他成員就很不耐煩。教師就要關注這一現象組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一種是學生自身能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，此時就讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。通常，小組內合作交流的順序是：后進生先說，中等生補充，優等生總結、提煉、質疑、評價。

我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，讓學生在組內辨析難寫的字時，其中我聽到Tiger小組的組長向組員提問：“‘鍵’字的形近字朋友是誰？”有組員說：“是‘健’和‘建’。”組長又問：“怎么組詞？”小組成員就這樣在小組長的帶領下進行深層次對話。又如，我在教學六年級語文《伯牙絕弦》一課時，活動二中我讓同學們完成的任務是理解文言文的意思，小組內交流時，我參與了一個小組的學習活動，我聽到小組長的質疑是：“李付云同學，請你說說‘峨峨’的意思是什么？”可見，同學們的合作能力是培養出來的。

6、讓學生注意傾聽別人發言。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發現他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。這時就要求學生停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄得膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，要求學生注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。

我在教學六年級語文《月光曲》一課時，當學生生字寫好后，我讓學生做評價，其中快樂小組的一個同學分心，去書空里拿東西，此時站在小組旁邊的我聽見小組長的提醒：“宋慶銀同學，請你注意觀察、思考、評價！”這名同學不好意思的把目光投向了黑板。

7、學會評價。在語文課上，學習生字朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學習。學生讀生字、朗讀課文時，不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發表自己的意見。別人讀錯了，能主動為他找出來。尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發現別人的閃光點。讓學生學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。

我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，讓學生板演生字后，請學生評價，學生說：“張輝同學的‘粼’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一個笑臉。我要向張輝同學學習！”另一個同學說：“胡正美同學的‘健’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一顆五角星。我要向胡正美同學學習！”被表揚的同學露出了滿意的笑容。

8、有效的引導

在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者，引導者，參與者和促進者的身份。雖然是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學習中的作用有時候對小組合作學習能夠取得預期的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極的指導小組分工，時刻監督小組的合作的全過程，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據教學內容的安排調整教學計劃，給學生提供一個小組合作學習的機會和平臺。

我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，我讓學生在組內交流辨析難寫的字時，按照慣例，先由后進生發言。其中智慧小組的組長硬要等彭有志同學發言，可彭有志同學（后進生）不會說，此時，教師提醒組長讓下一個同學說。教師及時的和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的質量。

總之，小組合作學習一方面能夠充分調動每一學生的內在的學習動力，培養學生的合作觀念和創新精神；另一方面還能夠培養學生自我調控的能力。充分利用小組合作學習進行識字教學，有利于激發學生的學習興趣，有利于突出重點、突破難點，有利于學習目標的達成，有利于提高課堂教學效率。況且識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。尤其是新課標下,這一任務顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應該努力探索更先進、更實用的教學方法,把小學生的識字教育做細、做精、做巧、做好。因此，教師在日常的教學工程中，要準確的掌握小組合作學習的時間和空間，積極的指導學生進行小組合作學習，促使各個層次的學生都能夠在寬松愉悅自由的環境中學習語文知識。

論文字數：4369個。參考文獻：

1、《云南教育》。

2、《語文課程標準》。

3、《語文課堂教學與信息技術》。

4、《小學語文教學新路》

5、新人教版小學語文課本六年級上冊。

第三篇：小組合作教學心得

小組學習中“說”的引導

———教學心得

城區小學田姬善

用小組合作學習的方式進行教學已經幾個月了，可是我感到學習效果不是那么明顯，這可能是每位老師初用新教法都會經歷的時期吧！特別在以自然段為單位讓學生總結自己應該掌握的知識的時候，學生說的知識點無非是讀寫生詞，短語，主要內容，同學們不想開動腦筋也不敢大膽說，有時學生在總結知識點時方式比較單一，我想這時教師應該把學生的思維一點一點引到更寬廣的空間，在學習《觀潮》這篇課文時，一位同學認為我們在本段應該掌握“人聲鼎沸”這個詞，我順勢讓他用自己的語言解釋詞語，并用這個詞造句，請他讓可能沒掌握這個詞的小組內的成員造句，讓全班同學寫出自己造的句子，學習伙伴相互交流。接著我又請他把剛才的說話流程作為范本完整的復述一遍，讓其它同學參考，后來我發現同學們的說話方式開始變得多樣了，對有獨特見解的同學我及時的表揚，對每位同學的每一點進步給予鼓勵，對團結認真的學習小組加以褒獎。無形中同學們漸漸有了質的提高。

說話是一門藝術，更是思維的一種提升途徑，也許只是一個小小的提示或贊許，同學們就會找到自己的方向大膽的飛翔。

第四篇：小組合作心得

小組合作心得

通過這次小組作業，了解了不少關于多媒體課件設計與制作方面的知識。雖然，我們組的ppt在信息整合方面比較粗略，但也正因為此，我們了解了更為寬的知識層面。作為課件制作與設計的學習者，ppt的技術要求重在全面，關于ppt的設計制作原則，制作技巧以及配色后期制作的一些注意事項，都是需要掌握的。作為多媒體設計與制作的學習者，管理與合作的學習思考也必不可少。以下是我對這次小組作業的一些感想：

也許是這次的任務比較艱巨，以前也很少碰到，所以最終的效果可能沒有預想的效果好，但也收獲了很多。首先，記得剛開始準備寫的時候，大家都無從下手，在一大堆熱門主題內選擇，把幾篇有一點關聯的主題的分類到一塊，之后再開始討論選擇。

我們小組的六個成員專門用了將近幾天的時間來討論確定哪個主題，最終達成一致，把綜述的大致結構整理出來。然后上課時老師給予評價，基本上肯定了我們的想法，肯定了我們這個多媒體課件設計與制作的選題，然后又給了些建議。以后的設計與制作就基本上是按老師給的建議寫的。此后小組成員又聚在一起對課件修改了幾次，進行美化和最后排版，最終的效果由我向全班同學匯報。

我們在多媒體課件設計與制作的過程中，首先，要明確學習主題。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式，這次大作業就是如此。在學習時一定要確定目標主題，否則就會流于形式。當遇到我們的確不能獨自解決的問題時，小組合作變得很有用，我們互幫互助；當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。我們在課堂上分好了組，提出一些問題或任務，然后分組進行探索交流，小組成員經過合理、優化地重新組合，我們選出來了一個組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，根據《沁園春.長沙》這篇課文，我們有不同的分工任務，如圖片資料搜集員、后期制作員、操作員以及匯報員等。小組間搭配力求做到均衡，小組的成員也是相互友愛，坦誠相待。

通過這次小組合作，我認為我們小組由于個人知識水平、個人與他人的合作能力、,性格等方面存著許多差異,但是我們積極地表達自己的意見與想法，討論一些細節部分，因此學習效果還能說得過去。但我們通過小組協作學習,充分了發揮各自的潛力,集思廣益，也取得了一點成效。并且我認為小組合作學習,不只是學習信息的交流和研討,更重要的是語言的表達,思想的溝通,進而提高我們的自主學習能力。我們進行了分工，對資料，圖片進行收集，整理，然后討論總結，并形成了思路，最后制作出了多媒體教學課件。通過這次小組大作業的合作，我體會到了合作的重要性和樂趣，今后我也會繼續努力，爭取學到更多的東西。

第五篇：小組合作心得

小組合作心得

《語文課程標準》主張“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。一節優質的語文課往往都存在“小組合作學習”這一環節，同時，實踐證明小組合作學習在幫助學生掌握學科知識，培養學生的團隊意識和合作能力，促進學生個體全面發展等方面具有其他教學組織形式無法比擬的優勢，因此倍受教師的青睞。通過一段時間“小組合作學習”模式的開展實施我的收獲不少，也進行了反思：

一、目前課堂教學中小組合作學習存在的問題

1、合作學習的主體構建不科學

合作學習的主體和個體學習應該不同。個體學習的主體是個人，學習的時候，能夠根據自身實際情況進行調節，但是合作學習的主體是整個小組。應該保證全體組員都參與到學習之中。然而在現實教學中，常常只看到優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，合理的分析，他們儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發展。

2、合作學習的時機把握不準

小組合作學習雖然是新課程理念下先進的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。合作學習存在一個時機問題，即什么時候該用，什么時候不該用。在教學過程中，應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。

3、合作學習的素材提供不恰當

教師提供的素材即為學生討論的內容。內容是否有討論的價值，取決于教師對教材的挖掘和對學生能力的估計。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。造成許多學生沒有自己的見解，出現“人云亦云”的現象，甚至導致群體認識的偏差。內容深奧超出了學生思維和知識承受范圍，學生討論不起來，討論就成了“擺樣子”“走過場”。

4、合作學習的時間不足

有些課堂小組討論的時候，看似熱熱鬧鬧，可是學生才討論30秒，1分中，有的學生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，為了趕時間就會讓學生停止討論，這就存在著一定的“假討論”“假合作”。造成這一現象的重要原因就是教師害怕學生討論會使預定環節教學時間延長，40分中內無法完成教學任務。從而討論的時候“蜻蜓點水”。

5、教師的調控不利

在合作討論的時候，主體無庸質疑應該是學生。教師應合理引導，積極調控，承擔好學習促進者的角色。因而要善于啟發、巧妙引導、及時調控。在小組合作學習中，我們常碰到這樣的情況，有的組在為誰記錄誰發言而爭吵；有的組學生卻靜悄悄地做自己的功課；有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題；而且，幾乎每次分組學習，總有人做“夸夸其談”，也總有人一聲不吭。導致學生參與度不均衡的主要原因主要是教師沒有對討論過程實施有效的調控造成是學生的個人職責不明確，浪費大量的寶貴時間，這就是“浮燥”的合作。

二、解決問題的策略

策略

1、合理組建合作學習的主體

合作學習的主體構建應該強調組與組之間的學習綜合能力大致平衡，組內成員間學習長處的互補。組建學習小組的原則是“組間同質、組內異質”。我們三年級人數是30多個人數相對不多，便于合理組建學習小組。我首先把能力水平各不相同的學生5人或6人分為一組，由一名學生任組長，保證同一個學習小組里有好、中、差３個層次的學生。這樣，各組間的整體水平較平均。小組成員圍坐在桌子四周進行學習，這樣有利于學生間關系的融洽，彼此樂于接受。每次活動前讓每個成員明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理。不僅能夠鍛煉能力，又能提高學習成績。

策略

2、正確把握合作學習的時機

（1）答案多樣時。讓學生同過小組的合作、討論、交流，拓展學生思維，尋求答案的多樣性。

（2）思維受阻時。當學生對教師大問題存在解決的困難時，或對問題的理解存在一定的偏差時，教師可采用合作學習。

（3）意見不一時。當對教師給出的素材通過學生的獨立探究后，學生意見不一時，或對某個問題爭論不休時，教師要及時開展小組合作學習。

（4）探求規律時。每個知識點都有自己的特點和規律。要學生在諸多的素材中找出異同、歸納特點、全面總結，探討出知識的內在規律時，可以采用小組合作活動。

（5）實際操作時。語文教學有時可以利用實際操作來加深對課文內容的理解或者激發學習的興趣。在操作中，同伴間可以互幫互助、互查互糾。小組合作教學中，教師針對教學目標、教學內容及教材的重點、難點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的動機效應，又能充分發揮小組合作學習的認知功能的討論題、思考題。提供的素材必須具備可討論性。

策略

3、準確分配合作學習的時間

為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。

合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發表意見，充分表達思維活動的過程。

策略

5、教師合理進行組內調控

教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展小組合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

三、值得注意的問題

1、積極培養合作學習的好習慣

（1）培養敢于發言的習慣。教師要積極鼓勵學生大膽發言，特別是那些不敢、不善于發言的同學。交流過程中錯了老師不批評，學生不譏笑，使人人都可以毫無顧忌的發言。

（2）培養認真傾聽的習慣。只有認真聽取同學的意見和建議，才能實現學生間的信息交流，實現合作學習的整體功能。教師應該要求學生養成發言常常從評價開始的習慣。如“我們有不同意見”“我們認為”“我們補充”等。

2、努力端正實事求是的態度

只有實事求是，合作學習才會有意義，否則人云亦云討論結果千篇一律，沒有價值可言。只有實事求是才能展示各自的思維過程，暴露認識上的差異，引起不同觀點的爭鳴，從而使學生獲得‘征服’知識，“辯勝”對手的成功體驗。要引導學生看到什么說什么，不迷信書本，不迷信老師，不迷信優等生。

3、認真實施評價機制

評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。有效實施合作學習的評價機制要堅持小組評價和個人評價相結合。小組評價時，我仿造低年級的教學方法把５個代表小組名字的動物畫在后面黑板上，表現好的小組在后面貼上五角星。通過這種方式營造一種精神家園，并且讓小組之間的競爭看得見。個人評價的時候，事先要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線。要注意每個學生的情感態度，不在乎答案的正確與否，更要在乎學生是否積極主動的參與合作交流，是否樂意與同伴進行合作交流。課堂上只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生“奮發”的欲望。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，讓課堂教學煥發出新的生命活力。