第一篇：如何利用小組合作方式開展葫蘆絲教學

如何利用小組合作方式開展葫蘆絲教學

株洲八達小學 劉光輝

我校自2011年上學期在三年級開展葫蘆絲特色教學以來，已使235名孩子學會了葫蘆絲，并在“六一”文藝匯演中，全員參與，表演了葫蘆絲齊奏《希望》《荷塘月色》，獲得了成功，這主要得益于在葫蘆絲教學中采用了小組合作方式，下面我將針對小組合作方式教學來談?wù)勎业囊恍┳龇ǎc各位音樂同仁共同探討，希望得到大家的幫助。

一、全面了解學生，合理分組分層

為了打造學校的音樂特色，決定在三年級六個班開展葫蘆絲教學，每個班40人，共有240參與學習，首先，要對班級學生分組，全班分為5個小隊，每個小隊8人，這樣一共產(chǎn)生出30個小隊，由于學生較多，又是新接手，為了對學生有全面的了解，我讓班主任老師協(xié)助我一起分組，根據(jù)性別、學習態(tài)度等方面進行分組，這樣保證了每個組學生差異均衡，更有利于小組合作的開展，這也是小組合作的前提條件。其次，就是選舉小隊長，通過小隊隊員的民主選舉，推選出一名管理能力強的同學擔任小隊長，負責本隊同學學習組織工作。再由隊長推薦一名同學擔任副隊長，協(xié)助隊長管理。

二、培育團隊文化，打造活力課堂

當完成了分層分組后，就是怎樣去培養(yǎng)孩子們的集體觀念，培養(yǎng)他們的團隊意識，我在教室里設(shè)計了班級口號和小隊口號，比如說每次上課帶領(lǐng)同學們一起呼喊班級口號“我努力、我進步、我自信、我成功”，呼完班級口號后，還讓各小隊在小隊長的帶領(lǐng)下呼喊小隊口號，通過每節(jié)課的呼號，孩子們漸漸有了團隊的意識。為了強化他們的團隊意識，我還帶領(lǐng)他們玩“我們是一家人”的團隊游戲，在比賽中，孩子們懂得了個人與集體的關(guān)系，以前那些上音樂課無所謂的學

生現(xiàn)在開始認真聽課了，因為他們害怕自己的行為影響到小隊的積分。在教室環(huán)境布置上，我將每個小隊比作一輛車廂，將他們每個人的照片貼在車廂上，一節(jié)車廂一個小隊展開比拼，并將小隊8名同學拍了集體照，在比拼欄中展示他們的成績，將第一名至第五名的小隊的集體照分別放在“高鐵組”“動車組”“特快組”“快車組”“慢車組”欄中。這樣團體意識就更強了。

三、完善評價機制，實現(xiàn)多元綜合

音樂評價量化，我將音樂成績設(shè)置為300分，分別是葫蘆絲過關(guān)考試100分，課堂表現(xiàn)100分，獎勵加分30分、自我評價30分和小隊評價40分，為此我為每個孩子建立了《葫蘆絲學習檔案》，由小隊長負責登記，具體是，葫蘆絲一個學期學習10首樂曲，也就是10關(guān)，根據(jù)樂曲的難度打分，如果能達到第10關(guān)，將得到100分滿分。課堂表現(xiàn)主要從五個方面評價，包括遲到、路隊、是否帶樂器，插嘴說話和打架。一學期20周，如孩子們違反了，小隊長就在相應(yīng)的格子里登記打勾，如果一學期有10個勾，那么該同學在期末的課堂表現(xiàn)成績?yōu)?0分。通過量化評價，孩子們學習音樂的興趣更濃了，積極性普遍較高。

樂器進課堂，是當前素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，我校在這個方面只是做了一點點小小的嘗試，我們將繼續(xù)努力，勤于學習，積極探索一條適合器樂教學得發(fā)展之路。

第二篇：小組合作學習教學方式(筆記)

小組合作學習效率低下的原因：

1、教師的教學觀念相對保守，導致講授式的教學方式不適合小組合作學習，2、教師教學策略簡單，教師之間缺乏合作，科任教師對小組合作學習的要求不同導致學生的迷惘。

3、缺乏教學智慧，你要實施小組合作學習，就要有合作學習的內(nèi)容和合作學習的工具。

4、學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內(nèi)的觀念自由沖散，小組合作學習缺乏機制，沒有合作公約，沒有培養(yǎng)合作技巧。

5、小組沒有建立評價體系，沒有牽制。

6、教師沒有指導小組學習，學生討論和生成的問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單，學生不會討論交流。

7、學生合作意識差。

8、學生不知道合作學習的技巧和方法，缺乏合作學習的基本技能。

五大策略：

1、激發(fā)策略。

2、決策機制策略。在每個小組設(shè)立新的職務(wù)——學科長，如6人為一組，該組的每個學生都是不同學科學科長，小組長與學科長的關(guān)系：小組長是引導、監(jiān)督、管理學科長，班上的學習委員轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹怼Ｍ瑫r要培養(yǎng)學生的責任與團隊合作精神，小組是小團隊，全班是大團隊，組與組之間要建立團體。教師之間也要建立團體。

3、評價機制策略?？偟哪繕耸墙⑽寮壴u價標志，學生的自我評價、同伴的評價、學科長的評價、小組長的評價、學生助理的評價。還要建立小組合租學習的公約。

4、多邊會議策略。拋繡球策略，目的是為了調(diào)動小組各成員的積極性。

5、學習成績評價是以小組為單位評價策略。既保護差生的學習尊嚴，又能提高差生的自信心，培養(yǎng)他的合作意識。

6、問題生成策略。進行小組合作交流必須有討論的主題和討論的體系，所以在實踐當中，首先要在固定時間內(nèi)讓學生自主學習發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題記下來，小組討論，討論完以后由小組長匯總，再由老師或?qū)W生助理整合內(nèi)容。

7、問題訓練策略。

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。數(shù)學活動是數(shù)學課程目標體系的支點，在數(shù)學活動中，不論知識、技能，或者能力、情感，都將在主體與環(huán)境的碰撞和摩擦中經(jīng)受檢驗，并得到完善和發(fā)展。數(shù)學活動最適合以自主探索、合作交流和動手實踐的方式開展發(fā)現(xiàn)、探究，是培養(yǎng)學生適應(yīng)社會和改造社會的綜合能力的最佳方式。新課程理念下的數(shù)學活動的重要方式是小組合作學習，因此如何有效開展小組合作學習是每一個教師都要努力探索的問題。通過這一年新課程的教學實踐和利用骨干教師培訓的學習，使我對小組合作學習有了更加深刻的認識，我認為有效開展小組合作學習應(yīng)該作到以下四點：

一、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機 合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務(wù)，讓學生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

三、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過在教學活動中的不斷實施使之形成習慣。

（一）要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應(yīng)在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學習，獲得不同程度的發(fā)展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何處想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應(yīng)耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣。創(chuàng)設(shè)便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

（二）要培養(yǎng)學生分工合作的習慣 合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

1、分工。例如《統(tǒng)計的意義》這一課時，在統(tǒng)計班里的每一個學生的家庭各有多少人時，需要有人進行調(diào)查活動（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數(shù)，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師進行適當?shù)囊龑В虝W生解決問題的辦法。

2、合作。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《立體圖形的展開圖》時，每個小組要準備12個一樣大小的三邊都相等的三角形，用透明膠粘成教材圖例的三種形狀。這個活動就使得他們必須互相合作才能完成，為合作意識的培養(yǎng)提供了適宜的環(huán)境。

（三）要培養(yǎng)學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來”。有的學生干脆一幅“事不關(guān)已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養(yǎng)學生的交流習慣顯得尤為重要。交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

1、學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會

2、要培養(yǎng)認真傾聽的習慣。

合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。

3、要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

4、要培養(yǎng)良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

（四）要培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣

數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。

1、要培養(yǎng)學生善于動手的習慣。新教材許多數(shù)學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。

2、要培養(yǎng)學生把實踐與思維結(jié)合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答數(shù)學問題的現(xiàn)象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦筋使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！苯處熢谥笇Р僮鲗嵺`時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數(shù)學問題相聯(lián)系。養(yǎng)成良好的實踐習慣。如教學《生活中的軸對稱》時，讓學生把一張紙對折，然后從折疊處剪出一個圖形，想一想展開后是一個什么樣的圖形？接下來讓學生觀察圖形并探究它的特征，師生共同得到軸對稱圖形的概念。并且動手驗證練習中圖形是不是軸對稱圖形，通過一邊動手折疊，一邊動腦思考來解決問題。讓學生體驗到把動手和動腦結(jié)合起來可以更好的學習新知識。

（五）要培養(yǎng)學生提前預(yù)習、做好準備的習慣。因為合作學習中學生經(jīng)常要通過動手操作、拼圖、測量、調(diào)查等活動來體驗數(shù)學，所以在課堂上需要許多的學習用具如剪刀、硬紙板、硬幣、色子等。學生必須提前預(yù)習做好準備才可以順利進行學習活動，圓滿完成學習任務(wù)。

四、營造寬松的學習環(huán)境

（一）教師要為小組合作學習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學習有困難的學生積極地參與活動在小組合作學習中，因為有的學生思維敏捷，語言表達能力強，樂于開口；而有的學生反應(yīng)遲鈍，表達跟不上節(jié)奏，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過合作學習，使生生互動、互幫互學的目的。要改變這種現(xiàn)象，課前，教師可示意組長每次討論讓學習有困難的學生先說，別的學生補充說明。同時，教師還要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學習有困難的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既使學生養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，又保證了生生都有表達自己想法的機會。同時，教師作為“平等中的首席”參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（二）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

（三）在小組合作交流討論的過程中，教師要加強巡視，教育學生在討論時互相尊重，仔細傾聽同學的發(fā)言，認真思考和自己的想法不完全一致的意見，善于吸取其正確的部分，補充修正自己的認識。通過教師的引導，讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。

五、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。要運用教育評價鼓勵合作。討論結(jié)束時，不僅要注重學習結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳合作獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更加積極向上，使學生更樂于參與。

總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，有效開展小組合作學習。

第三篇：利用小組合作進行識字教學探究

利用小組合作學習進行識字教學的有效性探究

興隆完小 凡紅梅

單位：云南省楚雄市東瓜鎮(zhèn)中心小學

郵編：675005

姓名：凡紅梅

作者地址： 云南省楚雄市秀苑花園3號院 郵編675000 電子郵件：1600904472@qq.com

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[摘要] 高效課堂是教師的追求。利用小組合作學習進行識字教學是新課程理念下教育教學的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師在課堂教學活動中對小組合作學習的有效組織，對教材重難點和目標的把握，也是體現(xiàn)了教師的教育教學技能和水平。小組合作有效進行，就能提高學生學習的興趣、集中學生的注意力，有效的突出教材重點、難點、完成預(yù)定的教學目標，有效的提高課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]小組合作 識字教學 有效性

一、以往的部分課堂教學特點

從平時觀課中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織小組合作學習上存在一些弊端，課堂教學效率不高，有以下幾個特點：

（一）、小組工作得不到有效落實

在平時教學中，常常出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是學生自由組合，小組之間的差距較大，小組合作效果參差不齊；二是男女學生之間搭配隨意性較大，使小組合作時部分學生發(fā)言不積極，課堂顯得死氣沉沉，該組內(nèi)合作解決的問題沒有得到解決，自然也就無法完成小組合作的活動任務(wù)。

（二）、活動要求不明確

由于教師對教材的研究不透，甚至教師本人都沒有弄清知識點前后聯(lián)系，缺乏對學生情況的分析，所提出的要求要么很難，要么很容易。要求較難，超出學生的理解水平，學生不能與教師產(chǎn)生共鳴，要求寬泛，最終學生似懂非懂，不知道如何進行操作。如果要求比較簡單，學生不需合作就得到答案，也不利于學生合作學習。以上兩種情況都沒有對學生的合作進行恰當?shù)挠柧?，使其停止在無需合作或者不用合作的狀態(tài)上，自然也就阻礙了學生合作能力的培養(yǎng)。

(三)、時間分配不合理

我們給學生提出合作要求時，在語言組織上的要求是簡潔，明白，準確。并留給學生獨立思考的時間與空間，只有這樣，學生才能很好的接受教師的信息傳遞，在短時間內(nèi)迅速投入思考，做出反應(yīng)，參與合作。

從以上分析不難看出，小組合作學習的關(guān)鍵，重視小組分工，明確合作要求，留給學生思考時間，是小組合作學習進行識字教學的有效性探究的關(guān)鍵。小組合作是開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力的較好方法。所以小組分工、要求明確、時間合理分配是完成小組合作的前提條件。此外，教師要注意積極營造學習氛圍，教給學生合作學習的方法，培養(yǎng)學生的合作能力，要讓學生注意傾聽別人發(fā)言，讓學生學會評價，教師要有效的引導。教師在課前要精心設(shè)計活動要求，在課堂上進行合理操作，“利用小組合作學習進行識字教學”，才能夠較好的完成教學任務(wù)。

二、以下就“利用小組合作學習進行識字教學的有效性探究”

談幾點自己的看法。

小組合作學習是以小組成員合作性活動為主體，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，大大激發(fā)了學生學習的主動參與性。然而，在低、中、高年級課堂上進行小組合作學習，往往容易流于形式，原因在于學生不會傾聽、不會交流，表面上有合作之形，實際上卻無合作之神。培養(yǎng)學習小組的合作意識，在低、中、高年級識字教學中有效地開展小組合作學習應(yīng)處理好幾個問題：

1、重視小組分工，科學組建合作小組。

研究和實踐表明，小組人數(shù)超過4人，就會影響合作的深度，小組3至4人的合作效能最高，所以要把小組人數(shù)從6人調(diào)整為4人。組建方法主要采用“異質(zhì)分組”的方法，即在一個小組中，不同層次的學生都要有，從整體上各小組要基本均衡。一般情況下，在4人小組中，優(yōu)秀學生1人，中等學生2人，后進學生1人。

小組成員在合作時要有明確的責任分工，其中最重要的是確定小組長，由小組長負責組織學習。每個小組要設(shè)記錄員一名，中心發(fā)言人一名。小組長不能更換，中心發(fā)言人和記錄員可以更換。

2、明確小組合作學習的要求

在開展小組合作學習之前，得給學生一個要求，按照要求進行操作，這樣才能達到教學的目的。我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，活動之前，就要求各小組成員先獨自讀8個生字，再在組內(nèi)輪讀一遍生字，之后，在組內(nèi)交流辨析難寫的字，最后各小組展示讀生字、寫生字，教師再指導學生寫好個別字。這樣的活動流程、方法，讓每一個學生都清楚此次學習活動要解決什么問題？是怎樣解決的？這樣既激發(fā)了同學們積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了同學們獨立思考與合作的能力。

3、小組討論之前，應(yīng)給學生留有思考問題的時間，也就是先獨立思考，再小組交流。只有在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，學生才有話可說。我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，讓學生在組內(nèi)交流辨析難寫的字之前，我讓學生獨立思考半分鐘，組織好自己的語言，然后再在組內(nèi)交流。

4、積極營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。

我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，為了讓學生在寫字中感悟中國漢字的美，以激發(fā)學生的學習欲望，在學生板演生字后，教師請其他同學及時評價，有同學就說：“江學柳同學，你的字寫得很美，我要向你學習！”“江學柳同學，‘錄’字的結(jié)構(gòu)寫得最好，我要向你學習！”注意觀察學生的神情，此時，教師繼續(xù)引導，誰愿意來像江學柳同學一樣，把字寫美一些？把你的優(yōu)點展示出來。學生們參與了，學習的氛圍好了，學習積極性高了，識字、寫字教學任務(wù)也就順利的完成了。

5、教給合作學習的方法，培養(yǎng)合作能力

小組合作學習，首先要人人參與。農(nóng)村的學生的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，教師要特別強調(diào)，每個同學都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。有的學生說話聲音很低，發(fā)言時小組的其他成員就很不耐煩。教師就要關(guān)注這一現(xiàn)象組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一種是學生自身能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，此時就讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。通常，小組內(nèi)合作交流的順序是：后進生先說，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)、提煉、質(zhì)疑、評價。

我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，讓學生在組內(nèi)辨析難寫的字時，其中我聽到Tiger小組的組長向組員提問：“‘鍵’字的形近字朋友是誰？”有組員說：“是‘健’和‘建’?！苯M長又問：“怎么組詞？”小組成員就這樣在小組長的帶領(lǐng)下進行深層次對話。又如，我在教學六年級語文《伯牙絕弦》一課時，活動二中我讓同學們完成的任務(wù)是理解文言文的意思，小組內(nèi)交流時，我參與了一個小組的學習活動，我聽到小組長的質(zhì)疑是：“李付云同學，請你說說‘峨峨’的意思是什么？”可見，同學們的合作能力是培養(yǎng)出來的。

6、讓學生注意傾聽別人發(fā)言。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內(nèi)容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發(fā)現(xiàn)他們說的話，有很多都是跟合作無關(guān)的東西。這時就要求學生停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄得膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，要求學生注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。

我在教學六年級語文《月光曲》一課時，當學生生字寫好后，我讓學生做評價，其中快樂小組的一個同學分心，去書空里拿東西，此時站在小組旁邊的我聽見小組長的提醒：“宋慶銀同學，請你注意觀察、思考、評價！”這名同學不好意思的把目光投向了黑板。

7、學會評價。在語文課上，學習生字朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學習。學生讀生字、朗讀課文時，不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發(fā)表自己的意見。別人讀錯了，能主動為他找出來。尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導，在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。讓學生學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。

我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，讓學生板演生字后，請學生評價，學生說：“張輝同學的‘粼’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一個笑臉。我要向張輝同學學習！”另一個同學說：“胡正美同學的‘健’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一顆五角星。我要向胡正美同學學習！”被表揚的同學露出了滿意的笑容。

8、有效的引導

在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者，引導者，參與者和促進者的身份。雖然是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學習中的作用有時候?qū)π〗M合作學習能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極的指導小組分工，時刻監(jiān)督小組的合作的全過程，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據(jù)教學內(nèi)容的安排調(diào)整教學計劃，給學生提供一個小組合作學習的機會和平臺。

我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，我讓學生在組內(nèi)交流辨析難寫的字時，按照慣例，先由后進生發(fā)言。其中智慧小組的組長硬要等彭有志同學發(fā)言，可彭有志同學（后進生）不會說，此時，教師提醒組長讓下一個同學說。教師及時的和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的質(zhì)量。

總之，小組合作學習一方面能夠充分調(diào)動每一學生的內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)學生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學生自我調(diào)控的能力。充分利用小組合作學習進行識字教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于突出重點、突破難點，有利于學習目標的達成，有利于提高課堂教學效率。況且識字教學是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容,是學好語文及其他學科的基礎(chǔ),是教學的難點。尤其是新課標下,這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應(yīng)該努力探索更先進、更實用的教學方法,把小學生的識字教育做細、做精、做巧、做好。因此，教師在日常的教學工程中，要準確的掌握小組合作學習的時間和空間，積極的指導學生進行小組合作學習，促使各個層次的學生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學習語文知識。

論文字數(shù)：4369個。參考文獻：

1、《云南教育》。

2、《語文課程標準》。

3、《語文課堂教學與信息技術(shù)》。

4、《小學語文教學新路》

5、新人教版小學語文課本六年級上冊。

第四篇：小組合作評價方式 實施方案

《小組合作學習評價方式的實踐與研究》研究方案沂南縣城關(guān)實驗中學課題組袁中梅

一、選題的背景

小組合作學習這種形式的出現(xiàn)最早要追溯到上世紀80年代，起源于美國，它是當今世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。我國新課程改革其實也就是為了轉(zhuǎn)變學生以往的學習方式,形成自主、合作和探究為特征的學習方式,強調(diào)“以人為本”,促進學生個性的充分發(fā)展。語文課程標準明確提出： “不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能”，“加強形成性評價”，“突出課程評價的整體性和綜合性”。教師們在思想認識上是認同這一主張的，但在實際的工作中，卻不知道如何去體現(xiàn)、實施。特別是開展“126”學習實踐以來，班級普遍采用了小組合作學習的方式組織教學，對學生小組合作的評價更是擺在教師面前的一大難題。教師要么顧及整體而忽視了個體，要么顧及個別學生而忽視了小組，要么顧及統(tǒng)一而忽視了差異，教學評價表現(xiàn)出了盲目、隨意、低效。要想切實發(fā)揮評價的導向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵、反思等促進發(fā)展的功能，教師要有整體觀念，全面地看問題，有創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地實施小組評價。

目前正在我們沂南縣推廣的“126教學策略”正是以小組合作學習作為其主要的課堂組織形式,而建立科學的評價方式是提高小組合作學習有效性的重要要保障。小組合作學習作為一種學習方式和教學方式，是一個系統(tǒng)過程，而評價是整個系統(tǒng)過程的一個極其重要的組成部分。評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開評價,教學評價是檢驗教學質(zhì)量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對小組合作學習進行有效的評價,從而更好地達到以評促學的目的。

二、課題的界定

“小組合作學習”就是指教學中教師按座位將學生就近編成學習小組或者學生自由組合成學習小組，并以小組活動為主體，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。也就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

評價方式可實行周評、月評、其中評價、期末評價相結(jié)合。

三、課題研究的理論依據(jù)和遵循的原則

（一）理論依據(jù)

1.合作學習理論。

2.做中學的理論。

（二）遵循的主要原則

公平性原則：所分配的小組具有相當?shù)膶嵙Γ瑥耐瑯拥钠鹋芫€出發(fā)。

競爭性原則：讓學生以小組為單位展開學習、思想等各個層面上的競爭，以競爭促發(fā)展，以競爭顯活力。

合作性原則：小組合作學習突出組員之間的交流與合作，充分發(fā)揮團隊作用。互補性原則：在小組當中盡可能的集中更多的優(yōu)勢并被所有組員共享。固定性原則：小組應(yīng)盡可能的趨向于固定，更好的增加小組的凝聚力和工作效率。

四、課題研究目標

1、通過本課題研究，探索總結(jié)學生小組合作學習評價方式的有效策略和機 1

制。

2、通過本課題研究，課堂教學中師生行為得到較大改觀，合作學習成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學習為主要特征，合作學習效果好。

3、通過本課題研究，學生主體地位有效提高，教師專業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學質(zhì)量有效提高。

4、通過小組合作學習的課題研究優(yōu)化教師的教學設(shè)計，提高學生自主參與學習的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，促進學生全面均衡發(fā)展。

5、通過課題的研究，幫助教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變和教學行為的轉(zhuǎn)變。

五、課題研究的內(nèi)容

1、合理分化小組的研究。

2、小組合作學習的評價方式的理論的學習與研究。

3、探索適合我校學生小組合作學習的評價策略與機制。

4、有效合作學習的小組評價標準

六、課題研究的過程

本課題于2013年3月開始，2014年3月結(jié)束，分三個階段進行。

第一階段（籌備階段）：時間為2013年3月至2013年4月。

這一階段主要工作是組建課題組；設(shè)計課題實施方案；完善管理制度；為實施階段的研究做好基礎(chǔ)工作。形成《小組合作評價方式的研究與實踐》課題申請書、開題報告和實施方案。

第二階段（啟動與研究階段）：時間為2013年5月至2014年1月。

這一階段的主要工作是，下發(fā)學習資料，討論開展研究的實施方案。使所有教師明確該課題研究的目的、意義、方法、步驟、任務(wù)。調(diào)動教師開展該課題研究的積極性。

按照課題實施方案開展研究。我們主要探索適合我校學生小組合作學習的評價方式的策略的研究。在實踐中以班級為單位，不斷完善和補充策略；以案例為載體反思。

第三階段（總結(jié)階段）：時間為2014年2月至2014年3月。這一階段主要工作是收集整理課題資料，進行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析；撰寫研究報告和研究工作報告；整理教師論文集和案例集，表彰先進，請專家評審、召開結(jié)題會。形成課題各類成果匯編。

七、可行性分析

（一）課題負責人情況

課題負責人袁中梅，對語文教學高度負責，并對教科研有著濃厚的興趣，她負責的市級研究課題《課外練筆的實踐操作與理論探索》、縣級研究課題《名著的悅讀探究》都已順利結(jié)題，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了學校發(fā)展內(nèi)涵。

（二）已取得的相關(guān)研究成果和課題組人員構(gòu)成情況

本課題組將實施以實驗教師總結(jié)經(jīng)驗策略帶動全體教師全員參與的教學改革研究，主要參研人員在以前參加的縣市級課題研究中取得良好成效；積累了研究經(jīng)驗，具有較高的研究水平，思想觀念新，接受新事物快，有較強的吃苦鉆研精神、團結(jié)合作精神，教科研意識濃，再加上校領(lǐng)導的直接引領(lǐng)、管制，大力的支持和全組隊員的不懈努力，因此完全有能力將本課題順利完成。

（三）所在單位條件

我校是省級規(guī)范化學校，在校園建設(shè)及硬件設(shè)施配備上都較先進。目前，學校已配備了多媒體教室、微機室等，并組建了校園網(wǎng)，可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，我們可借助先進的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段捕捉新信息，了解外地的研究動態(tài)。我校注重加強教師的理論學習和指導，因此，每年征訂各種教科研雜志10多種，我們將進一步搜集有關(guān)資料，加強學習，為課題研究的順利實施打下堅實基礎(chǔ)。

八、課題研究的預(yù)期目標

1、通過研究，探索和總結(jié)出適合我校的可實踐、可操作的小組合作教學模式、評價機制和評價方式等。

2、促進教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，力求全面實施“126”教學策略。促進課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，合作將成為教學的主要方式。

3、解決大班額學生的全面、個性化發(fā)展，實現(xiàn)班級內(nèi)部教育均衡化。通過此課題的實施，在教育教學實踐中，合理運用培養(yǎng)學生小組合作學習的有效策略，那么有助于調(diào)動學生學習的本能和興趣，激發(fā)學生學習和成長的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學生主動、快樂地學習，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，最終實現(xiàn)“學生的可持續(xù)發(fā)展”。教師專業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學質(zhì)量有效提高。

九、課題研究的基礎(chǔ)：

1.領(lǐng)導的有效選擇、前瞻性和有效調(diào)控為課題研究的順利開展做好鋪墊。學校已經(jīng)掀起了學習“126”教學策略，實踐“126”的熱潮，帶領(lǐng)教師學習先進理論，進行座談，確定實驗教師，修訂完善實施方案；聽、評教師常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策。這些工作都為該課題研究做好了鋪墊。

2.專業(yè)發(fā)展成為教師的內(nèi)在需求，為課題研究取得實效奠定堅實的基礎(chǔ)。學校剛剛結(jié)題的《悅讀教學策略的研究》課題，總結(jié)和實踐的有效策略：以撰寫“教學案例”為基點，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和研究意識；以記錄“教學日志”為載體，記錄、反思教師的成長歷程；建立教師專業(yè)成長檔案，記載教師專業(yè)成長的過程和成果。以上工作為課題研究奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.我校把評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，這將成為學生形成良好行為習慣和掌握方法的催化劑和手段加以實施和運用。

十、完成課題的條件和保證

為保證課題順利扎實的研究，我們成立課題領(lǐng)導小組，明確研究任務(wù)。

1.專家指導組

徐一山高明薛敏

2.課題領(lǐng)導小組

組長：楊月平（教學副校長，全面管理、調(diào)控課題研究工作進展情況，對課題工作進行全方位的指導和保障，把握研究方向）

副組長：岳曉蕾（教科室主任，具體領(lǐng)導、參與課題工作）

3、課題研究小組

組長：袁中梅（主要負責課題方案的設(shè)計，撰寫調(diào)查報告，研究報告和階段總結(jié)報告以及具體階段布置）

其他實驗教師（負責課堂教學實踐研究、個案研究和以及個人成果經(jīng)驗的總結(jié)）

十一、課題研究的保障措施

為保障課題研究的順利進行，我們制定課題管理制度，形成規(guī)范的研究機制。

1、學習培訓制度。課題組成員和參加課題研究的學校教師要按時參加各種學習培訓等活動，并自學相關(guān)理論文章，交流經(jīng)驗體會。

2、交流研討制度。每一階段完成后，課題組成員和參加課題研究的教師都要交流匯報階段性的課題研究情況。

3、總結(jié)反思制度。課題組成員要按照階段研究要求進行階段性課題總結(jié)，形成文本資料。

主要參考文獻；

[1] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》

[2]《義務(wù)教育語文課程標準》2011年版

第五篇：《采用小組合作學習方式》教學反思范文

在教學過程中，充分運用小組合作學習的方式，也是很好的做法。因為學生在小組中可以通過表達、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學共享。

如教學“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時，將學生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報，再組織學生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強了學生學習的合作精神，提高了解決問題的效率。

采用小組合作學習的方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負責課程的設(shè)計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對學生的問題和困難適當進行引導，更多地激發(fā)學生獨立思考的火花。小組合作學習的形式，消除了過去學習中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現(xiàn)了學習的“易”、“趣”、“活”，能進一步激發(fā)學生學習興趣和學習潛能。