第一篇：小組合作在歷史科教學心得

小組合作在歷史科教學心得

北興中學謝介祚

小組合作，是在原來的學習基礎上加以改進，更加充分發揮“合作”精神，讓“合作”的成果顯現眼前。經過近一個學期的嘗試，特別是在九年級歷史科的教學中，更多的感悟到：用心的交往，合作更加容易獲得豐碩成果。

在上學期初，學生的學習心態體現出主科與術科的問題，確實的，在整個初三，不計算入中考的學科只有是歷史這門學科，確實讓他們重視，需要有一定的難度，這不能怪學生，也不能怪老師，也不能怪學校，做成這一切，真的是社會對各門學科的重視程度本身就存在差異。隨著后來的十八大對高考制度的改革，學生才慢慢注意這門學科，小組合作才開始邁開第一步。

分層構建組員，盡量各組之間進行競爭，這是小組合作的生存模式。如何進行合理的競爭，確實很多方面需要進行計算，通過計算，才有勝出的小組，這是經過一段時間努力、合作的成果，確實非常考驗每個小組成員的持續能力。能夠獲得成功的小組，確實在課堂在基本都能認真做好筆記，展現成果的能表達清晰，聆聽者也得專心聽講，對存在的問題給予提問、質疑，這樣確實能提高學生各方面的能力。但這樣的課堂模式對于九年級歷史有點不太合適，因為時間太緊逼，原來每周兩節課縮短為每周一節，課堂的容量確實增大了很多，如果在課堂教學中還讓學生去看書、小組交流、研討，再去展示，這確實沒有辦法去完成教學任務。但如果不讓學生小組合作，這和學校的“小

組合作”背道而馳，確實不符合“北中人”的道德準則。在課堂上，更多的結合講學稿，讓各組成員分別探索不同的若干個問題進行分組研討，盡快的統一答案，以便強化學生的小組合作精神，雖然進行會受些影響，但學生的掌握情況也基本達到預期目標。

今后的小組合作，我想更多的是加強學生觀念，增強學生的動手、合作能力，在平時肯花功夫，相信學生的整體素質會得到質的飛躍。

第二篇：小組合作教學心得

小組學習中“說”的引導

———教學心得

城區小學田姬善

用小組合作學習的方式進行教學已經幾個月了，可是我感到學習效果不是那么明顯，這可能是每位老師初用新教法都會經歷的時期吧！特別在以自然段為單位讓學生總結自己應該掌握的知識的時候，學生說的知識點無非是讀寫生詞，短語，主要內容，同學們不想開動腦筋也不敢大膽說，有時學生在總結知識點時方式比較單一，我想這時教師應該把學生的思維一點一點引到更寬廣的空間，在學習《觀潮》這篇課文時，一位同學認為我們在本段應該掌握“人聲鼎沸”這個詞，我順勢讓他用自己的語言解釋詞語，并用這個詞造句，請他讓可能沒掌握這個詞的小組內的成員造句，讓全班同學寫出自己造的句子，學習伙伴相互交流。接著我又請他把剛才的說話流程作為范本完整的復述一遍，讓其它同學參考，后來我發現同學們的說話方式開始變得多樣了，對有獨特見解的同學我及時的表揚，對每位同學的每一點進步給予鼓勵，對團結認真的學習小組加以褒獎。無形中同學們漸漸有了質的提高。

說話是一門藝術，更是思維的一種提升途徑，也許只是一個小小的提示或贊許，同學們就會找到自己的方向大膽的飛翔。

第三篇：小組合作心得

小組合作心得

通過這次小組作業，了解了不少關于多媒體課件設計與制作方面的知識。雖然，我們組的ppt在信息整合方面比較粗略，但也正因為此，我們了解了更為寬的知識層面。作為課件制作與設計的學習者，ppt的技術要求重在全面，關于ppt的設計制作原則，制作技巧以及配色后期制作的一些注意事項，都是需要掌握的。作為多媒體設計與制作的學習者，管理與合作的學習思考也必不可少。以下是我對這次小組作業的一些感想：

也許是這次的任務比較艱巨，以前也很少碰到，所以最終的效果可能沒有預想的效果好，但也收獲了很多。首先，記得剛開始準備寫的時候，大家都無從下手，在一大堆熱門主題內選擇，把幾篇有一點關聯的主題的分類到一塊，之后再開始討論選擇。

我們小組的六個成員專門用了將近幾天的時間來討論確定哪個主題，最終達成一致，把綜述的大致結構整理出來。然后上課時老師給予評價，基本上肯定了我們的想法，肯定了我們這個多媒體課件設計與制作的選題，然后又給了些建議。以后的設計與制作就基本上是按老師給的建議寫的。此后小組成員又聚在一起對課件修改了幾次，進行美化和最后排版，最終的效果由我向全班同學匯報。

我們在多媒體課件設計與制作的過程中，首先，要明確學習主題。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式，這次大作業就是如此。在學習時一定要確定目標主題，否則就會流于形式。當遇到我們的確不能獨自解決的問題時，小組合作變得很有用，我們互幫互助；當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。我們在課堂上分好了組，提出一些問題或任務，然后分組進行探索交流，小組成員經過合理、優化地重新組合，我們選出來了一個組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，根據《沁園春.長沙》這篇課文，我們有不同的分工任務，如圖片資料搜集員、后期制作員、操作員以及匯報員等。小組間搭配力求做到均衡，小組的成員也是相互友愛，坦誠相待。

通過這次小組合作，我認為我們小組由于個人知識水平、個人與他人的合作能力、,性格等方面存著許多差異,但是我們積極地表達自己的意見與想法，討論一些細節部分，因此學習效果還能說得過去。但我們通過小組協作學習,充分了發揮各自的潛力,集思廣益，也取得了一點成效。并且我認為小組合作學習,不只是學習信息的交流和研討,更重要的是語言的表達,思想的溝通,進而提高我們的自主學習能力。我們進行了分工，對資料，圖片進行收集，整理，然后討論總結，并形成了思路，最后制作出了多媒體教學課件。通過這次小組大作業的合作，我體會到了合作的重要性和樂趣，今后我也會繼續努力，爭取學到更多的東西。

第四篇：小組合作心得

小組合作心得

《語文課程標準》主張“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。一節優質的語文課往往都存在“小組合作學習”這一環節，同時，實踐證明小組合作學習在幫助學生掌握學科知識，培養學生的團隊意識和合作能力，促進學生個體全面發展等方面具有其他教學組織形式無法比擬的優勢，因此倍受教師的青睞。通過一段時間“小組合作學習”模式的開展實施我的收獲不少，也進行了反思：

一、目前課堂教學中小組合作學習存在的問題

1、合作學習的主體構建不科學

合作學習的主體和個體學習應該不同。個體學習的主體是個人，學習的時候，能夠根據自身實際情況進行調節，但是合作學習的主體是整個小組。應該保證全體組員都參與到學習之中。然而在現實教學中，常常只看到優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，合理的分析，他們儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發展。

2、合作學習的時機把握不準

小組合作學習雖然是新課程理念下先進的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。合作學習存在一個時機問題，即什么時候該用，什么時候不該用。在教學過程中，應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。

3、合作學習的素材提供不恰當

教師提供的素材即為學生討論的內容。內容是否有討論的價值，取決于教師對教材的挖掘和對學生能力的估計。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。造成許多學生沒有自己的見解，出現“人云亦云”的現象，甚至導致群體認識的偏差。內容深奧超出了學生思維和知識承受范圍，學生討論不起來，討論就成了“擺樣子”“走過場”。

4、合作學習的時間不足

有些課堂小組討論的時候，看似熱熱鬧鬧，可是學生才討論30秒，1分中，有的學生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，為了趕時間就會讓學生停止討論，這就存在著一定的“假討論”“假合作”。造成這一現象的重要原因就是教師害怕學生討論會使預定環節教學時間延長，40分中內無法完成教學任務。從而討論的時候“蜻蜓點水”。

5、教師的調控不利

在合作討論的時候，主體無庸質疑應該是學生。教師應合理引導，積極調控，承擔好學習促進者的角色。因而要善于啟發、巧妙引導、及時調控。在小組合作學習中，我們常碰到這樣的情況，有的組在為誰記錄誰發言而爭吵；有的組學生卻靜悄悄地做自己的功課；有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題；而且，幾乎每次分組學習，總有人做“夸夸其談”，也總有人一聲不吭。導致學生參與度不均衡的主要原因主要是教師沒有對討論過程實施有效的調控造成是學生的個人職責不明確，浪費大量的寶貴時間，這就是“浮燥”的合作。

二、解決問題的策略

策略

1、合理組建合作學習的主體

合作學習的主體構建應該強調組與組之間的學習綜合能力大致平衡，組內成員間學習長處的互補。組建學習小組的原則是“組間同質、組內異質”。我們三年級人數是30多個人數相對不多，便于合理組建學習小組。我首先把能力水平各不相同的學生5人或6人分為一組，由一名學生任組長，保證同一個學習小組里有好、中、差３個層次的學生。這樣，各組間的整體水平較平均。小組成員圍坐在桌子四周進行學習，這樣有利于學生間關系的融洽，彼此樂于接受。每次活動前讓每個成員明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理。不僅能夠鍛煉能力，又能提高學習成績。

策略

2、正確把握合作學習的時機

（1）答案多樣時。讓學生同過小組的合作、討論、交流，拓展學生思維，尋求答案的多樣性。

（2）思維受阻時。當學生對教師大問題存在解決的困難時，或對問題的理解存在一定的偏差時，教師可采用合作學習。

（3）意見不一時。當對教師給出的素材通過學生的獨立探究后，學生意見不一時，或對某個問題爭論不休時，教師要及時開展小組合作學習。

（4）探求規律時。每個知識點都有自己的特點和規律。要學生在諸多的素材中找出異同、歸納特點、全面總結，探討出知識的內在規律時，可以采用小組合作活動。

（5）實際操作時。語文教學有時可以利用實際操作來加深對課文內容的理解或者激發學習的興趣。在操作中，同伴間可以互幫互助、互查互糾。小組合作教學中，教師針對教學目標、教學內容及教材的重點、難點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的動機效應，又能充分發揮小組合作學習的認知功能的討論題、思考題。提供的素材必須具備可討論性。

策略

3、準確分配合作學習的時間

為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。

合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發表意見，充分表達思維活動的過程。

策略

5、教師合理進行組內調控

教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展小組合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

三、值得注意的問題

1、積極培養合作學習的好習慣

（1）培養敢于發言的習慣。教師要積極鼓勵學生大膽發言，特別是那些不敢、不善于發言的同學。交流過程中錯了老師不批評，學生不譏笑，使人人都可以毫無顧忌的發言。

（2）培養認真傾聽的習慣。只有認真聽取同學的意見和建議，才能實現學生間的信息交流，實現合作學習的整體功能。教師應該要求學生養成發言常常從評價開始的習慣。如“我們有不同意見”“我們認為”“我們補充”等。

2、努力端正實事求是的態度

只有實事求是，合作學習才會有意義，否則人云亦云討論結果千篇一律，沒有價值可言。只有實事求是才能展示各自的思維過程，暴露認識上的差異，引起不同觀點的爭鳴，從而使學生獲得‘征服’知識，“辯勝”對手的成功體驗。要引導學生看到什么說什么，不迷信書本，不迷信老師，不迷信優等生。

3、認真實施評價機制

評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。有效實施合作學習的評價機制要堅持小組評價和個人評價相結合。小組評價時，我仿造低年級的教學方法把５個代表小組名字的動物畫在后面黑板上，表現好的小組在后面貼上五角星。通過這種方式營造一種精神家園，并且讓小組之間的競爭看得見。個人評價的時候，事先要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線。要注意每個學生的情感態度，不在乎答案的正確與否，更要在乎學生是否積極主動的參與合作交流，是否樂意與同伴進行合作交流。課堂上只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生“奮發”的欲望。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，讓課堂教學煥發出新的生命活力。

第五篇：淺談歷史教學中運用小組合作學習

淺談歷史教學中運用小組合作學習

王鴻玉

木奇中學的教學改革已經進行了兩年多了，基本教學理念是以教師為主導，學生為主體，新課程下的“自主、合作、探究”的學習方式為主線，在導學案的引導下，預習、展示、反饋等為教學方法，進行了大刀闊斧的改革。小組合作學習作為本次教學改革的重點，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，日益受到廣大師生的青睞。但是，我們在教學實踐及大量的聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展絕非易事。我根據自己的思考和探索，談一些心得體會。

一、正確理解小組合作學習的含義

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。所謂小組合作學習就是以4--6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成合作學習小組。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的搭車現象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色，充分使學生互動起來。

二、交給學生合作技能

在預習課上，把教師要寫好的導學案發給學生，每組在組長的組織下進行預習。預習時，每位學生先要自己閱讀課文，按導學案預習，把不會的、有質疑的在組長的組織下，進行組內交流、討論，實在弄不懂的，可以在展示課上提出，有老師或其他組解決。但在實踐中，有很多學生搭便車，也就是抄同組的導學案，不自己學習。初一學生，剛剛接觸歷史，教師還有教他們一些學習歷史的方法，怎樣預習等。在課堂上，小組討論時，我們常會發現總是那么幾位同學在與老師配合，其余學生充當看客。究其原因，并非是他們不想說，而是他們不會討論，面對議題無從開口，即使一次偶爾嘗試，也只是漫無邊際，亂談一通，并沒有圍繞目標進行討論。如何讓學生真正參與討論，真正學會討論，我認為可從兩方面入手：①討論要有明確的目標。教師要明確地告訴學生討論的議題、范圍、方向。一般說來，討論的議題來源于課前預習，課后思考題，或是學生初讀課文后提出的種種疑問。這樣學生討論準備時才能有的放矢。在講完《秦王掃合》后，我根據本課所講內容組織學生討論如何正確評價秦始皇。②討論要有方法。這是關系到小組合作學習優劣成敗的關鍵。我們應該要求學生做到，獨立學習在前，合作交流在后。學生應根據學習目標，自己先認真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再在小組內議一議，辯一辯，問一問，做到各抒己見，學會博采眾長。比如，在講《三國鼎立》時，由于這段歷史可謂家喻戶曉，老幼皆知，可查找的資料很多，先讓學生自己找資料，思考問題 ；在進行小組合作學習：相互展示資料，充分交流討論發言，在教學過程中，側重于讓學生自己探討、發現新知識，引導他們發現問題，主動探究，課堂氣氛極為活躍，既調動了學生學習的積極性又順利地完成了教學任務。

三、選擇恰當時機是小組合作學習的保證

一節課下來，有的老師往往不考慮必要與否，動不動就采取小組討論，但討論 內容 不講層次，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。合作學習，小組討論用在何時才是最適當的？①在突破教學的重難點時，運用“合作學習”，有助于調動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點，往往是難點 問題，學生只有通過發揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學生大多是一知半解，無從下手。這時如果面對問題采用討論的形式，學生就會你一言，我一語，茅塞頓開。②在解決學生的質疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學中學生的主體地位。學生自讀課文后，往往會提出疑問，這時教師從學生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學習的主動權交給學生，這種自讀自悟的學習形式，有利于發揮學生的主體精神和協作精神。③當遇到問題有多種結論時，組織小組爭論，有利于培養學生的創新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學中出現這類問題時，發動學生展開辯論，更能培養學生的多向思維，求異和創新精神。

四、注重教師自身參與

教師是課堂的組織者、引導者和合作者。合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主合作探求，與學生合作共同解決學習中碰到的問題。因此在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，在必要時給予適當的執導或表揚；另一方面給學生一種無形的期望，激勵學生積極討論、交流，提高合作效率。

小組合作學習有效實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，才能逐步走向成功。我相信，在全體教師的努力下，木奇中學的新課改一定能結出豐碩的果實。

淺談歷史教學中運用小組合作學習

（2010-2011學上）

木奇中學 王鴻玉

2011年1月