第一篇：讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)作文

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)作文

當(dāng)前，學(xué)生作文套話(huà)、假話(huà)、大話(huà)成風(fēng)，習(xí)作能力普遍低下。學(xué)生普遍不喜歡寫(xiě)作文，教師普遍不喜歡教作文。

造成這樣的局面，原因是多方面的。

一者，現(xiàn)在的閱讀教材，是以“人文”或“內(nèi)容”主題來(lái)編排，不是以語(yǔ)文能力為主線(xiàn)來(lái)編排，這樣框架下的作文教材，勢(shì)必?zé)o法進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)。

二者，我們的作文教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分追求意義、價(jià)值，孩子們一次又一次地寫(xiě)著和自己的關(guān)系不大或者不感興趣的題材。比如，三年級(jí)孩子，寫(xiě)的是《熟悉的人》《課余生活》《傳統(tǒng)文化》??這些無(wú)趣的題材，只能逼著孩子們挖空心思去胡編亂造。

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出路在哪里？

一是，對(duì)教材中的作文內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)──關(guān)于這點(diǎn)，我有一個(gè)《教材作文二度開(kāi)發(fā)》的講座，此處不展開(kāi)。

二是，對(duì)寫(xiě)作系統(tǒng)大膽的重構(gòu)，開(kāi)發(fā)富有班級(jí)特色的寫(xiě)作新計(jì)劃。這么些年來(lái)，我在無(wú)意識(shí)地做著寫(xiě)作內(nèi)容重構(gòu)的事。后來(lái)讀到了溫儒敏教授的一段話(huà)，眼前一亮。這不正是我多年苦苦尋找的寫(xiě)作計(jì)劃重構(gòu)的學(xué)理依據(jù)嗎？

教學(xué)中，不一定照搬教材的作文教學(xué)體系，最好能依托自己的經(jīng)驗(yàn)，并面對(duì)你們的學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，選擇某一種體系作為基本框架，加以調(diào)整，形成自己的寫(xiě)作計(jì)劃。

一、繪本讀寫(xiě)計(jì)劃：利用繪本，大量讀寫(xiě)，起步習(xí)作（三年級(jí)上下冊(cè)）

繪本是一種圖文并茂的文學(xué)樣式，這些年逐漸走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)。不少中低年級(jí)老師自覺(jué)地用繪本進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。新教育馬玲等老師開(kāi)發(fā)的“讀──寫(xiě)──繪”課程，就是一種積極有益的嘗試。

當(dāng)然，大部分教師還沒(méi)有用繪本進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。有人憂(yōu)心忡忡地?fù)?dān)憂(yōu)，將繪本開(kāi)發(fā)為寫(xiě)作課程，有過(guò)度消費(fèi)繪本的嫌疑，有人質(zhì)疑把繪本用來(lái)作為作文寫(xiě)作的依托是非常危險(xiǎn)的。我不想做過(guò)多的解釋?zhuān)矣梦业膶?shí)踐來(lái)回應(yīng)，看看在充分讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)繪本寫(xiě)的功能，會(huì)不會(huì)傷害學(xué)生的閱讀興趣。

【案例】《逃家小兔》

《逃家小兔》這故事非常好玩！它就像語(yǔ)言游戲一樣，媽媽說(shuō)一句小兔子說(shuō)一句，小兔子的頑皮、媽媽的愛(ài)心都藏在對(duì)話(huà)中。繪本播放完畢，教師創(chuàng)設(shè)情境：兔媽媽和小兔子的對(duì)話(huà)仿佛做游戲一樣好玩，我們能不能學(xué)著來(lái)做游戲，一個(gè)小朋友當(dāng)媽媽?zhuān)粋€(gè)小朋友當(dāng)小兔子，我們來(lái)變一變語(yǔ)言魔術(shù)，看看哪一組同學(xué)做得最好！【學(xué)生習(xí)作】：

“如果你變成樹(shù)，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我。”

“如果你變成泥土，我就變成蚯蚓，給你松土，讓你能自由地呼吸。”

“如果你變成樹(shù)，我就變成蜜蜂，讓你抓不到我。”

“如果你變成蜜蜂，我就變成蜂窩，采完蜂蜜你還是會(huì)回到我的懷抱里。”

“如果你變成小鳥(niǎo)，我就變成夜空，讓你看不見(jiàn)我。”

“如果你變成夜空，我就變成星星，跟你在一起，照亮你。”

你看，這不是一種創(chuàng)造嗎？?jī)和恼Z(yǔ)言比繪本作者的語(yǔ)言更有詩(shī)意、更鮮活。繪本讀寫(xiě)課程的目標(biāo)，就是利用繪本，大量讀寫(xiě)，起步習(xí)作。

繪本寫(xiě)作的主要方式有：

1．編故事：1）借助多幅圖寫(xiě)故事──先呈現(xiàn)PPT，留下最精彩的3-5幅圖，看著圖來(lái)寫(xiě)故事。2）借助單幅圖編故事──引導(dǎo)學(xué)生思前想后，根據(jù)里邊的一些有意思的畫(huà)面，編故事；

2．仿寫(xiě)； 3．改寫(xiě)；

4．續(xù)寫(xiě)：如《小豬變形記》，讓學(xué)生思考：小豬還會(huì)遇到誰(shuí)？它怎么變?cè)趺凑f(shuō)？ 5．?dāng)U寫(xiě)；

6．繪本導(dǎo)寫(xiě)：如《大衛(wèi)不可以》，看著繪本中大衛(wèi)的頑皮樣兒，你會(huì)想起你曾經(jīng)的頑皮往事嗎？你來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)《頑皮的故事》。

繪本作文課程，需要收集大量的繪本PPT。然后按照能力點(diǎn)和主題，將繪本歸類(lèi)處理，集體備課，攻關(guān)研究。

二、童話(huà)讀寫(xiě)計(jì)劃：閱讀童話(huà)，編寫(xiě)童話(huà)，愛(ài)上寫(xiě)作（四上）

小學(xué)階段，能不能搞創(chuàng)作？我以為完全可以？為什么小學(xué)生作文，一定是“習(xí)作”？小學(xué)生，完全可以寫(xiě)文學(xué)類(lèi)的作品。很多人往往借口“小學(xué)生作文不是為了培養(yǎng)作家，把文學(xué)性寫(xiě)作排斥在小學(xué)生作文的領(lǐng)域之外。我認(rèn)為，只要引導(dǎo)得法，孩子們是完全可以創(chuàng)作的──只是，孩子們的創(chuàng)作，我們不要提太高的要求。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話(huà)單元，這一單元有寫(xiě)童話(huà)的習(xí)作訓(xùn)練，我們參照臺(tái)灣李玉貴老師的課程，開(kāi)發(fā)了為期一個(gè)月的童話(huà)讀寫(xiě)計(jì)劃：閱讀童話(huà)，編寫(xiě)童話(huà)，愛(ài)上寫(xiě)作。【操作流程】童話(huà)閱讀與寫(xiě)作系統(tǒng)課程

前期，讓兒童用兩星期的時(shí)間尋找一本自己最喜歡的童話(huà)書(shū)，認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)備一個(gè)3分鐘左右的童話(huà)故事片段，在小組內(nèi)分享。具體流程是這樣的：

（一）聽(tīng)故事與整理故事元素（1節(jié)）

1．小組說(shuō)故事。（選擇三四分鐘能講完的故事片段）2．教師示范摘記故事元素（角色──地點(diǎn)──情節(jié)）3．學(xué)生摘記“角色──地點(diǎn)──情節(jié)”。目的：滲透故事元素的意義。

（二）限定故事元素（1節(jié)）

創(chuàng)設(shè)情境：這節(jié)課，我們進(jìn)行童話(huà)故事大變臉，黑板上呈現(xiàn)五個(gè)角色、五個(gè)地點(diǎn)、五個(gè)事件，請(qǐng)小組商量，對(duì)這些元素進(jìn)行重組。教師可以適度追問(wèn)選擇這個(gè)的理由。

角色：離家出走的十歲男孩 地點(diǎn)：秘密叢林 事件：收到一封信

我們?cè)诮虒?xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)讓孩子們寫(xiě)一件有意義的事，而我個(gè)人認(rèn)為有意思就是兒童寫(xiě)作的最大的意義，只有讓他們感到有意思，他們才會(huì)樂(lè)此不疲地寫(xiě)作，一旦我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)有意義的話(huà)，兒童寫(xiě)作就沒(méi)有意思了。

上面的這個(gè)小組選擇的這三個(gè)元素，就非常有意思。他們寫(xiě)起來(lái)，就非常帶勁。

（三）草擬大綱（1節(jié)）

1．草擬大綱（用畫(huà)情節(jié)梯的方式，列出故事的提綱）； 2．自言自語(yǔ)（把提綱具象化）； 3．配對(duì)討論（虛擬的真實(shí)）；

（四）迷你課程──來(lái)自學(xué)生說(shuō)故事與故事架構(gòu)的觀(guān)察（1節(jié)）

“叢林” “亞馬孫原始森林”“美國(guó)某個(gè)洲原始森林” “中蘇交界的原始森林” “灌木叢” 教師追問(wèn)：到底是哪個(gè)地方的叢林？不同地點(diǎn)發(fā)生的故事是不一樣的，老師要學(xué)會(huì)追問(wèn)。

（五）文稿確定及組內(nèi)發(fā)表（1節(jié)）預(yù)留三個(gè)星期的速度差

章節(jié)名稱(chēng)、人物簡(jiǎn)介、圖文配置、扉頁(yè)、封面頁(yè)、封底、版權(quán)頁(yè)、內(nèi)容與編排??

讓學(xué)生以寫(xiě)微型書(shū)的方式來(lái)完成這次童話(huà)習(xí)作，這是一種閱讀與寫(xiě)作的統(tǒng)整，他是從讀到的東西當(dāng)中去學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

（六）新書(shū)發(fā)表（3節(jié)）

【發(fā)表準(zhǔn)備】作者精選細(xì)讀（選擇最精彩的細(xì)節(jié)，3－5分鐘時(shí)間能讀完并能講出來(lái)。）

分享構(gòu)思與創(chuàng)作歷程、自己最喜歡與得意的部分。

（甚至可以分享原先設(shè)計(jì)的思路是怎樣的，現(xiàn)在變成怎樣。）聽(tīng)眾：專(zhuān)心聽(tīng)、參與聊書(shū)、提問(wèn)。

個(gè)人認(rèn)為，兒童學(xué)寫(xiě)作從老師那兒和從伙伴那兒學(xué)到的意義是不一樣的，伙伴的經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值。

【組內(nèi)發(fā)表】

老師準(zhǔn)備：每一組有一個(gè)譜架。（利用譜架，便于講。讀和講是不同的概念）。學(xué)生發(fā)表：同一個(gè)時(shí)間每組有一位作家發(fā)表作品。

【組間輪讀】巡回讀者閱讀全班所有同學(xué)的作品。

個(gè)人認(rèn)為，作文的生命力在于交流，一旦作文失去了交流的機(jī)會(huì)，作文的生命力基本上是沒(méi)有了。

七、全班小書(shū)展示與閱讀（2節(jié)）1．教師準(zhǔn)備：

每個(gè)讀者有五種顏色貼紙（黃、白、紅、藍(lán)、綠）各四張共20張。每組書(shū)放在透明展示架上，供讀者翻閱回味。2．同伴激賞：

閱讀后，每個(gè)讀者根據(jù)以下向度提供同伴下面回讀：

原創(chuàng)性：以黃色貼紙代表。故事內(nèi)容：以白色貼紙代表。圖文搭配：以紅色貼紙代表。版面設(shè)計(jì)：以藍(lán)色貼紙代表。個(gè)人愛(ài)好：以綠色貼紙代表。

3．回應(yīng)限定： 提醒學(xué)生：

一定要提供左右兩個(gè)鄰座同學(xué)，各兩張貼紙。

一定要提供組內(nèi)每一同學(xué)一個(gè)欣賞的貼紙。

八、喜歡你就要親口告訴你（1節(jié)）

1．把名字寫(xiě)在貼紙上2．親口告訴作者優(yōu)點(diǎn)3．作者把優(yōu)點(diǎn)回饋貼在預(yù)留頁(yè)4．寫(xiě)日志，作為后記

這樣一個(gè)系統(tǒng)的課程經(jīng)歷11課時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中將讀和寫(xiě)真正貫通起來(lái)。同時(shí)，這是一種體現(xiàn)彈性的寫(xiě)作，更可貴的是伙伴間能夠合作與討論。此外，這種寫(xiě)作，是一個(gè)漸漸生長(zhǎng)的過(guò)程，不是一次性完成的。

三、觀(guān)察寫(xiě)作計(jì)劃：觀(guān)察生活，描寫(xiě)生活，提升觀(guān)察力（四下）【列舉案例】四上第二單元觀(guān)察作文

人教版原作文要求：仔細(xì)回憶，你觀(guān)察了什么事物，是怎么觀(guān)察的，有什么新的發(fā)現(xiàn)。把你最想告訴別人的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。題目自己定。還可以寫(xiě)觀(guān)察日記。

這是典型的中國(guó)式作文教材，這是一個(gè)大概的范疇、大概的要求，至于觀(guān)察日記與其他作文有什么不同？沒(méi)有。我們參照日本的教科書(shū)開(kāi)發(fā)了一個(gè)觀(guān)察作文。

觀(guān)察作文

我們周?chē)泻芏嘞x(chóng)．仔細(xì)觀(guān)察這些蟲(chóng)可以發(fā)現(xiàn)十分奇怪有趣的事。

找—種我們周?chē)南x(chóng)，用放大鏡、尺等工具進(jìn)行調(diào)查、研究，然后把觀(guān)察的事寫(xiě)成文章。作記錄：

作觀(guān)察記錄時(shí)要注意以下的事項(xiàng)： 觀(guān)察的日期、星期、天氣、氣溫；

蟲(chóng)的身體特征（形狀、顏色、大小、構(gòu)造等）； 蟲(chóng)的行動(dòng)方式、叫聲、叫的方法、食物等； 你認(rèn)為有趣的事、奇怪的事。

這個(gè)觀(guān)察要求，縮小了觀(guān)察范圍，告訴兒童用什么工具去觀(guān)察，然后告訴兒童做觀(guān)察日記要注意以下事項(xiàng)。這就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察寫(xiě)作的一個(gè)細(xì)致的指導(dǎo)方法。“觀(guān)察的日期、星期、天氣、氣溫”這是科學(xué)性精神的滲透，蟲(chóng)的身體特征（形狀、顏色、大小、構(gòu)造等）是靜態(tài)的觀(guān)察；“蟲(chóng)的行動(dòng)方式、叫聲、叫的方法、食物”等是動(dòng)態(tài)的觀(guān)察；“你認(rèn)為有趣的事、奇怪的事”這是細(xì)節(jié)觀(guān)察。方法就滲透在提示當(dāng)中，這就是一種微學(xué)案，孩子們可以照著寫(xiě)，老師們可以照著上。現(xiàn)在我們一線(xiàn)老師很需要的一種作文微學(xué)案。

查閱資料：

如有疑問(wèn)，自己查一下有關(guān)的辭典、百科全書(shū)之類(lèi)的書(shū)。

寫(xiě)文章：

根據(jù)記錄，寫(xiě)小結(jié)文章，注意不要遺漏了重要的事；

把圖、表等放到文章里面去，要寫(xiě)得別人容易懂；

把書(shū)中寫(xiě)到的和觀(guān)察到的與自己所想到的作比較：

要寫(xiě)的每項(xiàng)內(nèi)容前要加小標(biāo)題。

【學(xué)生習(xí)作】： 1．某學(xué)生的筆記

西瓜蟲(chóng)

9月18日

（四）晴23℃

·抓到的地方──院子的石頭底下。

·一抓到，馬上就會(huì)變成回滾滾的。

·身體的顏色──灰黑的。

·感覺(jué)──有點(diǎn)像塑料。

·腳──一節(jié)左右各一只，全部 14只腳。

·從書(shū)中查閱到：

分類(lèi)名稱(chēng)是甲殼類(lèi)等足目；

不是昆蟲(chóng)，和蟹是一類(lèi)的。

西瓜蟲(chóng)觀(guān)察記

調(diào)查日期： 9月 18日（周四）23℃

抓到的場(chǎng)所：院子的石頭下，潮濕的地方。

身體的特征：身體是一節(jié)節(jié)的，用手指稍一碰，就縮成像西瓜般的。我想，就是因?yàn)檫@個(gè)原因而叫它西瓜蟲(chóng)的吧。

查了生物圖冊(cè)后知道，分類(lèi)名稱(chēng)是甲殼類(lèi)等足目，和蟹是一類(lèi)的。

身體的顏色是灰黑的，有光澤，有點(diǎn)像塑料。身體長(zhǎng)1．2cm。

用放大鏡觀(guān)察，腳在較大的節(jié)上左右各一只，全部14只。

西瓜蟲(chóng)的活動(dòng)方式：爬起來(lái)還特別快。放進(jìn)盒子里后，馬上爬到角上，然后就沿著邊上轉(zhuǎn)著圈爬。過(guò)一會(huì)就停在角上，一動(dòng)不動(dòng)。

我想它是要藏起來(lái)吧，就在盒子里放了一塊石頭，于是它就沿著石頭轉(zhuǎn)了一圈后，鉆到石頭底下去了。

書(shū)上寫(xiě)著，西瓜蟲(chóng)喜歡陰暗潮濕的地方，還真是這樣的。

觀(guān)察讀寫(xiě)計(jì)劃可以開(kāi)發(fā)出一系列的課程，肖像觀(guān)察、衣著觀(guān)察、神態(tài)動(dòng)作觀(guān)察、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)觀(guān)察、風(fēng)雨雷電觀(guān)察等等。

在觀(guān)察的過(guò)程中，我們始終不忘閱讀跟上。比如,結(jié)合風(fēng)雨雷電、日月星辰觀(guān)察,我們可以引導(dǎo)孩子們讀普里什文的《大自然的日歷》，這本書(shū)把大自然四季的變化寫(xiě)得非常地棒。普里什文還有一本非常棒的書(shū)《林中水滴》，文字非常非常美！另外推薦維·比安基的《森林報(bào)》，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言去記錄森林的變化，也非常棒！

這就是觀(guān)察寫(xiě)作計(jì)劃，把讀與寫(xiě)整合起來(lái)，觀(guān)察生活，描寫(xiě)生活，提升觀(guān)察力。

四、閱讀寫(xiě)作計(jì)劃：閱讀群書(shū)，探究寫(xiě)作，提升創(chuàng)造力（五上）

常常有老師和家長(zhǎng)問(wèn)，閱讀和寫(xiě)作有什么關(guān)系？且常常舉出例子說(shuō)，孩子讀了大量的書(shū)，但是寫(xiě)作并不見(jiàn)得好。我想，這樣的家長(zhǎng)，太心急，總是希望今天閱讀1000本書(shū)，明天就能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。寫(xiě)作是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要時(shí)間等待。

我的觀(guān)點(diǎn)，博覽群書(shū)不一定馬上能寫(xiě)得出好文章，但一個(gè)善于閱讀，且廣泛閱讀的人，他的作文內(nèi)容，必定較不閱讀或者少閱讀的人更加豐富，作文境界，必定較不閱讀或者少閱讀的人更為高妙。如果把寫(xiě)作比作一只飛翔的鳥(niǎo)，廣博的閱讀者，擁有有力的翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)；讀書(shū)甚少者，翅膀乏力，鳥(niǎo)兒只會(huì)飛得很低很近。

溫儒敏教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“提升寫(xiě)作能力，最重要的是擴(kuò)大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫(xiě)更有效地提高寫(xiě)作能力。多讀能不斷增加信息量，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時(shí)思維就更加活躍，而且，閱讀可以獲取大量寫(xiě)作素材，詞匯量大增，形成語(yǔ)感。”

我的做法是，讓孩子們?cè)趩?wèn)題情境中，帶著任務(wù)去探索閱讀，然后，把閱讀和寫(xiě)作整合起來(lái)。

【案例】《小學(xué)生世界遺產(chǎn)》

我們?cè)?jīng)帶領(lǐng)五年級(jí)學(xué)生編了一本《小學(xué)生世界遺產(chǎn)》的書(shū)，操作過(guò)程如下： 1．課前調(diào)查：最想了解哪些世界遺產(chǎn)？

2．出示樣章：模仿樣章書(shū)寫(xiě)。

我們的樣章是這樣的：

第一板塊：世遺名片。

用名片的方式，不超過(guò)200字介紹遺產(chǎn)的地理位置、價(jià)值等。這是一種信息提取能力的培養(yǎng)，用幾句話(huà)就把相關(guān)事物講清楚。

第二板塊：走進(jìn)世遺。

一家人尋訪(fǎng)世遺實(shí)地考察的方式，用寫(xiě)故事的方式來(lái)寫(xiě)，里邊有四個(gè)主人公：樂(lè)樂(lè)信息技術(shù)的高手、媽媽攝影師、爸爸地質(zhì)考察工作者、爺爺博物學(xué)家，一家人邊走邊拍邊對(duì)話(huà)，把相關(guān)世界遺產(chǎn)的內(nèi)容通過(guò)照片、通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)。作者樂(lè)樂(lè)是一個(gè)寫(xiě)作高手，每篇文章篇幅在1000字左右。

第三板塊：刨根問(wèn)底。

對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深度研究，通過(guò)列表、畫(huà)圖等方式展現(xiàn)自己的研究成果。

這個(gè)課程也是根據(jù)教科書(shū)開(kāi)發(fā)而來(lái)，書(shū)上有一個(gè)介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞，我們把導(dǎo)游詞變成編一本書(shū)，并且搞了一個(gè)首發(fā)式。它的意義在于兒童在大量的閱讀中，用故事的方式呈現(xiàn)世界遺產(chǎn)的知識(shí)。這是一種統(tǒng)整的寫(xiě)作，孩子們把網(wǎng)上搜索到的、圖當(dāng)中的、歷史遺跡中的統(tǒng)整到一篇文章當(dāng)中。這樣的習(xí)作，涉及很多門(mén)類(lèi)的學(xué)科，這是一種真正意義上的跨學(xué)科探究寫(xiě)作。這樣的作文，需要一定時(shí)間去完成。

這樣的寫(xiě)作課程，目的在于就是閱讀群書(shū)，探究寫(xiě)作，提升創(chuàng)作力。

【列舉案例】：孩子們自編的讀寫(xiě)周報(bào)《書(shū)海苗韻》

用報(bào)紙的方式呈現(xiàn)閱讀成果是讀寫(xiě)打通的做法，讀報(bào)紙本身是一種閱讀，讀后感可以促進(jìn)兒童閱讀。當(dāng)然，我要特別提醒一點(diǎn)：當(dāng)你的孩子還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀興趣的時(shí)候，少讓他們寫(xiě)讀后感。讀后感是一把雙刃劍，用得好可以促進(jìn)孩子閱讀，用不好是一種美麗的閱讀傷害，它會(huì)傷害孩子的閱讀積極性，要鼓勵(lì)孩子興致勃勃地閱讀，少讓孩子煩雜地做閱讀以外的事情。

【列舉案例】：《跟著名家寫(xiě)作文》

2011年，在錢(qián)理群老師的帶領(lǐng)下，一批有志于教材建設(shè)的朋友們，一起編寫(xiě)了10本《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》，把最典范的白話(huà)文，以孩子們可以接受的方式，介紹給兒童。

這套書(shū)怎么用？杭州劉發(fā)建老師開(kāi)發(fā)了“作家閱讀周”課程。每學(xué)期定兩個(gè)作家，引導(dǎo)孩子們用一周時(shí)間，讀一個(gè)作家的作品。十本書(shū)穿插到3-6年級(jí)來(lái)閱讀。

我們的作文教學(xué)，習(xí)慣于讓孩子一次又一次讓學(xué)生寫(xiě)，但是往往進(jìn)步并不明顯，關(guān)鍵在于孩子們語(yǔ)言和寫(xiě)法內(nèi)存不足。內(nèi)存要從優(yōu)秀作家的作品中汲取。一旦兒童有了語(yǔ)言的積淀，寫(xiě)文章就會(huì)很輕松。

閱讀并模仿一個(gè)作家作品一周，他的文字風(fēng)格就會(huì)慢慢地滲透到兒童的寫(xiě)作中。

五、書(shū)信寫(xiě)作計(jì)劃：伙伴通信，生態(tài)寫(xiě)作，提升溝通力（五下）

應(yīng)用文在小學(xué)作文教學(xué)占有一定的份額。但是，我們的教學(xué)其實(shí)是跟真實(shí)應(yīng)用脫鉤的，孩子們沒(méi)有真正把這種應(yīng)用文應(yīng)用到生活當(dāng)中去。不妨來(lái)看一個(gè)案例，我是怎么把一系列的應(yīng)用文的讀寫(xiě)和我們的生活結(jié)合在一起的。

【列舉案例】： 書(shū)信往來(lái)

五下第一單元習(xí)作訓(xùn)練，是給遠(yuǎn)方手拉手朋友寫(xiě)信。我們班與天臺(tái)平橋小學(xué)五（6）班結(jié)對(duì)，進(jìn)行為期一年的書(shū)信往來(lái)。

我和對(duì)方老師約法三章：不留電話(huà)、QQ，不許寄照片，不透露性別。這樣做，是為了保持神秘感。孩子們的通信，教師基本上不干涉。

后來(lái)，發(fā)現(xiàn)一些孩子在彼此介紹自己近期的讀書(shū)收獲，于是，我就趁勢(shì)引導(dǎo)。有段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生迷戀曹文軒的《草房子》，我就把這些書(shū)信進(jìn)行“群信閱讀”，這就是一種讀和寫(xiě)的結(jié)合。寫(xiě)信成為他們分享快樂(lè)的載體、途徑和需要，這時(shí)候的書(shū)信往來(lái)，就是基于內(nèi)心的訴求，這樣，兒童就會(huì)自覺(jué)地去書(shū)寫(xiě)。

通信堅(jiān)持了大半年，孩子嚷嚷著去見(jiàn)筆友。最后，在家委會(huì)的組織下，必友們終于見(jiàn)面了。活動(dòng)豐富多彩：歡迎儀式、表演節(jié)目、互贈(zèng)禮物、共進(jìn)午餐、餐后種植、同上一節(jié)課??

特別值得一提的是，通知、活動(dòng)方案、歡迎儀式講話(huà)稿、課本劇劇本、邀請(qǐng)家長(zhǎng)的函、和老師簽訂協(xié)議等都由學(xué)生一一完成。

這些，不正是鮮活的應(yīng)用文嗎？這一切，都是在系列真實(shí)的交際場(chǎng)景中進(jìn)行的，孩子們不覺(jué)得這是在寫(xiě)應(yīng)用文不，卻完成了一系列有價(jià)值的應(yīng)用文教學(xué)。應(yīng)用，是應(yīng)用文教學(xué)的最大價(jià)值。

六、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作計(jì)劃：借助博客，網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作，提升思辯力（六上）

這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人人擁有話(huà)筒。只要你愿意，你可以成為聲音的制造者、信息的發(fā)布者。我們的語(yǔ)文教學(xué)千萬(wàn)不要排斥網(wǎng)絡(luò)，而是要借助網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)我們的讀寫(xiě)，讓網(wǎng)絡(luò)成為我們有力的臂膀。

（一）從“舸二楞”、“貓貓含”的作文故事說(shuō)起

【列舉案例】“舸二愣”的作文故事

班里有個(gè)孩子，網(wǎng)名“舸二楞”，最怕寫(xiě)命題作文。考試時(shí)，一旦遇上全命題作文，他就完了。六上期中考試，題目是“一件讓人感動(dòng)的事”，“舸二愣”枯坐了40分鐘，卷子一片空白，最后干脆在位置上抽泣。后來(lái)，我讓他把剛才的經(jīng)歷寫(xiě)成文字，孩子立馬洋洋灑灑，一揮而就。

【學(xué)生習(xí)作】

……

此時(shí)此刻，我巴不得鈴聲一響，立馬交卷子，萬(wàn)事大吉。

可是，時(shí)間似乎故意跟我作對(duì)，走得那么慢，煎熬啊，痛苦！這時(shí)候，張老師過(guò)來(lái)了，冷冷地看了我一眼。看我有什么用呢？不會(huì)寫(xiě)就是不會(huì)寫(xiě)。

又過(guò)了一會(huì)兒，張老師又來(lái)了，這一回是狠狠地瞪了我一眼。瞪我有什么用呢？不會(huì)寫(xiě)還是不會(huì)寫(xiě)。完了，死定了。悲劇要重演了（因?yàn)樗迥昙?jí)的時(shí)候曾經(jīng)有一次作文交白卷的經(jīng)歷）。歷史啊，你怎么那么驚人的相似呢？

后來(lái)張老師把我叫出了走廊，告訴我，就把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，好了，靈感有了。于是，就寫(xiě)下了上述的文章。請(qǐng)老師高抬貴手。（節(jié)選自《作文，想說(shuō)愛(ài)你不容易》）

就是這孩子，在博客中，寫(xiě)下《亞馬孫河探險(xiǎn)記系列》，共計(jì)18000多字，他的文章，情節(jié)曲折，想象獨(dú)特，細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)，不乏靈感。

【列舉案例】：“貓貓含”的作文故事

班里還有個(gè)孩子，網(wǎng)名“貓貓含”，在新浪開(kāi)博客才幾個(gè)月，就瘋狂地愛(ài)上了寫(xiě)作。從《屋頂上的南瓜貓》《風(fēng)吹過(guò)的地方》《精靈之國(guó)》等系列小說(shuō)、散文，到讀書(shū)隨筆系列，隨手寫(xiě)來(lái)，活潑風(fēng)趣，清新爽目。記得有一次，她的好友周周生日，我在班級(jí)博客中，為其寫(xiě)了一首小詩(shī)，“貓貓含”當(dāng)天晚上，就在博客上跟了一篇妙不可言的文章──

【學(xué)生習(xí)作】：

落入凡塵的菩薩（節(jié)選）

文/林大菩薩

咱們班的周周，乃是“四大菩薩”之一（老師們常常戲言上課從來(lái)不舉手的孩子為“菩薩”）。這回，終于落入凡塵了。

……

四大菩薩的代表，自然就是──周周同學(xué)。好歹我被叫起來(lái)，磨嘰磨嘰說(shuō)一個(gè)字，咱的周周同學(xué)打死也不說(shuō)（打活除外）。如果真的想說(shuō)，也是等到同學(xué)們都回答不出來(lái)了，來(lái)回答個(gè)一兩句。周周菩薩溫柔可人，非常靦腆，丹唇未起笑先聞，看得其他三個(gè)菩薩羨慕死。為此，有無(wú)數(shù)老師乞求咱周周菩薩落入凡塵──上課發(fā)個(gè)言，說(shuō)個(gè)話(huà)。

好嘛，不打不成器。張老師這一“打”，給周周菩薩一個(gè)精神支柱，順著這個(gè)支柱跑凡塵去了。

且說(shuō)周周菩薩來(lái)到凡塵，哇撒，立刻就活潑了。每到恩人──張老師──說(shuō)要讀課文，咱周周菩薩以驚人的速度“刷”地一下舉起了幾千年都沒(méi)亮出來(lái)的“大手”。其他三個(gè)菩薩看得都怕了──周周菩薩舉手，百年也見(jiàn)不著啊！“不舉不知道，一舉嚇一跳”。從此，周周菩薩就在凡間成名了。要回答了，找她；要朗讀了，找她；要做榜樣了，找她……這可讓咱周周幸福死了，為此她恩人──張老師──還特地為她寫(xiě)了一首詩(shī)，恭祝她成為凡間圣女。

10月31日，周周蛻變成功的日子！周周菩薩已經(jīng)從一個(gè)慈悲菩薩化作了一個(gè)活潑可愛(ài)的圣女，令其他三個(gè)菩薩張口結(jié)舌！想不到，咱的領(lǐng)頭人，第一個(gè)落入凡塵！

為落入凡塵的周周，干杯！

奇怪的是，貓貓含的命題作文、考試作文，卻和其他同學(xué)一般無(wú)二，干癟生硬，甚至老氣橫秋，靈氣全無(wú)。和她的博客作文放在一起，你絕對(duì)不會(huì)相信這些文章出自同一個(gè)孩子之手。

同樣的孩子，為何在不同的寫(xiě)作環(huán)境下，文字風(fēng)格會(huì)截然不同？有一天，“貓貓含”為我解開(kāi)了這個(gè)秘密──“限制”和“隨意”。在貓貓含的觀(guān)念中，命題作文，是為老師而寫(xiě)的，老師的限制太多，便放不開(kāi)手腳。而“隨意”，按貓貓含的解讀就是“隨心所欲”，“放開(kāi)手腳”──想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)！這“想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”，其實(shí)是孩子們向我們發(fā)出的“渴望解放”的吶喊。博客寫(xiě)作，就為學(xué)生提供了這樣自由施展才華的廣闊舞臺(tái)。

從“舸二愣”、“貓貓含”喜歡寫(xiě)博文進(jìn)而作文水平大幅提升的事實(shí)，我敏感地意識(shí)到，一個(gè)廣闊的自由作文舞臺(tái)，正呈現(xiàn)在我和孩子們面前。于是，我不斷地轉(zhuǎn)帖、朗讀這兩個(gè)博客寫(xiě)作“先行者”的優(yōu)秀博文。不到一個(gè)月，“星星之火”迅速“燎原”，班上掀起了博客寫(xiě)作的熱潮。全班36個(gè)孩子，先后開(kāi)了28個(gè)博客；一年時(shí)間，人均自由寫(xiě)作達(dá)45篇，最多的，達(dá)130篇之多。整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)了你追我趕的博客寫(xiě)作熱潮──而五年級(jí)時(shí)，這個(gè)班級(jí)的孩子，絕大多數(shù)，并不喜歡寫(xiě)作。這，不能不說(shuō)是一個(gè)小小的奇跡！

（二）博客作文的經(jīng)營(yíng)之道

博客寫(xiě)作，是一種自發(fā)的行為，更需智慧地經(jīng)營(yíng)。回顧我班的博客作文經(jīng)營(yíng)之路，我以為，如下三點(diǎn)是極為重要的。

一是樹(shù)立典型。博客寫(xiě)作原是極少數(shù)學(xué)生個(gè)體的自發(fā)行為，如何把個(gè)體的自發(fā)行為，轉(zhuǎn)化為群體的自覺(jué)行為，需要老師積極引導(dǎo)。我的做法是，通過(guò)樹(shù)立典型，讓典型發(fā)揮示范作用。

二是煽風(fēng)點(diǎn)火。有了博客，如果不用心經(jīng)營(yíng)，一些缺乏毅力的孩子，也許會(huì)中途放棄，直至不了了之。因此，適時(shí)的“煽風(fēng)點(diǎn)火”就顯得特別重要。如何煽風(fēng)點(diǎn)火？首先是“博友互訪(fǎng)”；其次，“家長(zhǎng)粉絲團(tuán)”；第三，教師“神秘留言”。

第三步，持續(xù)互動(dòng)。博客作文的最大功能，是其即時(shí)互動(dòng)。因此，在博客作文的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮互動(dòng)功能，使之成為提高學(xué)生習(xí)作水平的大平臺(tái)。

（三）博客寫(xiě)作的價(jià)值追問(wèn)

讀著孩子們博客上自由舞蹈的文字精靈，細(xì)細(xì)地回味著我和孩子們所創(chuàng)造的小小奇跡，我不斷地追問(wèn)：博客寫(xiě)作，究竟有什么魔力，讓這么多孩子空前地?zé)釔?ài)寫(xiě)作？

首先，博客寫(xiě)作最大限度地解放了兒童。

博客寫(xiě)作，創(chuàng)造了一種“為自己寫(xiě)作”的寬松氛圍，讓孩子以“玩”的心態(tài)對(duì)待作文，讓他們充分享受作文帶給自己的快感。在無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)中，在互讀、互評(píng)中，孩子們體驗(yàn)到作文就是游戲，作文就像呼吸一樣自在。在游戲的心境中，孩子們回歸了“隨意”寫(xiě)作的狀態(tài)；人在放松的狀態(tài)下，越能激發(fā)自己的潛能。因此，博文中的文字，就比課堂里上的寫(xiě)作，有味得多。

博客寫(xiě)作，給我們以積極的啟示：唯有解放兒童，才能激發(fā)兒童潛能；而解放的要義，就是減少限制，回歸自由。

第二，博客寫(xiě)作讓兒童發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上寫(xiě)作。

2011年修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，多次提到，兒童要“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心??與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要使命是讓每一個(gè)孩子熱愛(ài)寫(xiě)作，享受寫(xiě)作。

但在長(zhǎng)期的習(xí)作教學(xué)中，老師不是以讓孩子喜歡寫(xiě)作作為最大的價(jià)值追求，過(guò)多的“意義”，過(guò)多的“規(guī)范”，讓作文變得面目可憎，以至于孩子們逐漸喪失了表達(dá)的自信與樂(lè)趣。潘新和教授也曾說(shuō)過(guò)“在寫(xiě)作之途，想寫(xiě)就好”。“想寫(xiě)”是“樂(lè)于表達(dá)”的前提。而樂(lè)于表達(dá)的前提，就是讓他們體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣。表達(dá)的樂(lè)趣如何去激發(fā)？靠老師、同伴以及潛在的讀者真誠(chéng)的欣賞！舍此，別無(wú)他途。網(wǎng)絡(luò)空間的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，為孩子們體驗(yàn)表達(dá)樂(lè)趣，提供了最好的契機(jī)。孩子們可以在博客上自由自在地分享、回應(yīng)，不斷提升寫(xiě)作水平。

英國(guó)國(guó)家文教信托基金會(huì)他們調(diào)查了3000個(gè)英國(guó)小學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，24％的孩子擁有自己的個(gè)人博客，有73％的孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊軟件在網(wǎng)上與朋友聊天。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61％擁有博客的兒童以及56％加入社交網(wǎng)站的兒童，覺(jué)得自己的寫(xiě)作水平“好”或“很好”，沒(méi)有在網(wǎng)上“開(kāi)博”的兒童，則只有47％有同感。另外，經(jīng)常上網(wǎng)的小學(xué)生，平常對(duì)于傳統(tǒng)文體也寫(xiě)得更多，比如他們寫(xiě)小說(shuō)、寫(xiě)信、記日記，還涂鴉小詩(shī)或填歌詞等。

由此可見(jiàn)，博客寫(xiě)作，讓每一個(gè)寫(xiě)作者找回了表達(dá)的自信。

第三，博客寫(xiě)作讓兒童見(jiàn)證言語(yǔ)的生長(zhǎng)。

構(gòu)思、起草、發(fā)布、修改、回應(yīng)，經(jīng)營(yíng)博客的過(guò)程，頗像種樹(shù)。在不斷的澆水、施肥中，兒童體驗(yàn)著農(nóng)人勞作的艱辛與甜蜜。今天瀏覽昨天的博客，昨天瀏覽前天的博客，就會(huì)發(fā)，我的寫(xiě)作水平，在一天天提高。博文越發(fā)越多，就好比自己種植的大樹(shù)越來(lái)越多，漸漸地成為一片郁郁蔥蔥的森林。看著成片的森林受到他人的關(guān)注與欣賞，“種樹(shù)”者，必會(huì)自我沉醉。這個(gè)世界上，還有什么比“自我沉醉”，更能激活動(dòng)機(jī)與潛能，并且讓熱情持續(xù)不衰呢？

第四，博客寫(xiě)作讓“原生態(tài)作文”的成為一種可能。

博客寫(xiě)作，最大的特點(diǎn)就是“隨心所欲”“放開(kāi)手腳”──想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)！

博客，就是他們言說(shuō)的自由樂(lè)園，說(shuō)著他們這個(gè)年齡應(yīng)該說(shuō)的話(huà)，說(shuō)著他們的小秘密，說(shuō)著他們的小故事，說(shuō)著他們自己認(rèn)為有意思的話(huà)。博客寫(xiě)作，讓“原生態(tài)作文”成為一種可能。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，由于我的大力提倡博客作文，班里好多孩子，已經(jīng)將博客寫(xiě)作當(dāng)作愛(ài)好。在他們看來(lái)，作文，不再是一種負(fù)擔(dān)，而是展示才華的平臺(tái)。有不少孩子的習(xí)作，便是編輯直接從博客上發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而變成“鉛字”得以發(fā)表的。有的孩子，因之擁有了“粉絲”群體。這，更是孩子們樂(lè)于習(xí)作的動(dòng)力源泉。

當(dāng)然，博客寫(xiě)作，只是習(xí)作教學(xué)的有機(jī)組成部分，它不能取代常態(tài)的習(xí)作教學(xué)。只有當(dāng)我們同時(shí)經(jīng)營(yíng)好紙質(zhì)寫(xiě)作和網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作，我們的孩子，才有可能真正讓文字自由舞蹈。

七、畢業(yè)寫(xiě)作計(jì)劃：盤(pán)點(diǎn)生活，嘗試寫(xiě)書(shū)，提升統(tǒng)整力（六下）

到了六年級(jí)，我們鼓勵(lì)孩子嘗試對(duì)自己的生活進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)“微自傳”。我們組織學(xué)生 閱讀《世界名人傳記叢書(shū)》，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著去仿寫(xiě)一本。

【列舉案例】：用寫(xiě)“微自傳”方式，統(tǒng)整寫(xiě)作。

一位同學(xué)的寫(xiě)作計(jì)劃:

1．序言：最滿(mǎn)意的一篇作文；

2．留影：我眼中的老師、同學(xué)（漫畫(huà)+文章）

3．計(jì)劃：畢業(yè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、“六一”聯(lián)歡會(huì)方案策劃；

4．致身邊的人：給同桌的一封；給老師、校長(zhǎng)、父母的信和建議書(shū)；畢業(yè)贈(zèng)言；致未來(lái)的初中校長(zhǎng)、同桌；

5．小學(xué)之最（最尷尬的一幕、最想罵人的時(shí)刻、最糾結(jié)的一天、最荒唐的一件事、最想從頭再來(lái)

以上寫(xiě)作計(jì)劃，只是我個(gè)人的多年探索，不一定適合所有老師。我想，只要我們善于分析自己的興趣、特長(zhǎng)以及所擁有的習(xí)作資源，根據(jù)不同的地域、不同的文化、不同的學(xué)生，開(kāi)發(fā)出豐富多彩而好玩的習(xí)作課程，你就一定能成為最好的作文老師！

第二篇：讓學(xué)生在玩中學(xué)物理論文

玩是孩子的天性，玩伴隨孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)玩也給孩子帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。如果我們把“玩”引入課堂，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率都可起到意想不到的效果。我就時(shí)常讓學(xué)生在“玩”的氛圍中學(xué)習(xí)物理，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，切實(shí)保障學(xué)生在課堂上的主體作用，使學(xué)生能愉快地學(xué)，教師輕松地教，而且還能收到較好的教學(xué)效果，下面談?wù)劰P者在這方面所做的一些嘗試。

一、在魔術(shù)和游戲中學(xué)物理

物理課上，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我經(jīng)常改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作。為了增加樂(lè)趣，有時(shí)還把實(shí)驗(yàn)變成魔術(shù)或游戲來(lái)做，這樣一來(lái)，極大地活躍了課堂氣氛，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與的積極性。

我在講《大氣壓》時(shí)，我首先拿出一對(duì)事先抽成真空的馬德堡半球說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)大力士冠軍賽，看哪位同學(xué)能把這兩個(gè)半球分開(kāi)？”同學(xué)們一聽(tīng)，立刻情緒高漲起來(lái)，不少同學(xué)躍躍欲試。于是，我先找一位身單力薄的男生來(lái)拉球，可他用勁全力也不能把球拉開(kāi)，這時(shí)，一位身強(qiáng)力壯的男生跑上講臺(tái)說(shuō)：“老師，他沒(méi)勁，讓我來(lái)吧！”我同意了他的請(qǐng)求。于是大家大喊為他加油，可這位同學(xué)最后也無(wú)可奈何地?cái)∠玛噥?lái)。于是有同學(xué)提出讓兩位同學(xué)來(lái)拉，還有有些同學(xué)說(shuō)，這球本來(lái)就是一體的，根本拉不開(kāi)，我笑而不答，只是輕輕擰開(kāi)抽氣閥們，然后讓一位弱小女生來(lái)拉，只見(jiàn)她輕輕一拉，球便一分為二。頓時(shí)，大家唏噓不已。于是我引入“大氣壓”這個(gè)課題，同時(shí)讓同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)用抽氣機(jī)抽氣，重做拉球?qū)嶒?yàn)，到此學(xué)生對(duì)大氣壓的作用深信不疑，同學(xué)們?cè)谶@種玩的氛圍中認(rèn)識(shí)到了大氣壓的威力。

魔術(shù)，它具有神奇的魅力，給人帶來(lái)濃厚的興趣，給觀(guān)眾留下了深刻的印象和無(wú)窮的回味；游戲，由于眾人的參與，而使大家其樂(lè)融融。物理課本中有許多演示實(shí)驗(yàn)，如果老師直接去做，可能遠(yuǎn)沒(méi)有把它變成魔術(shù)和游戲去做，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，興趣更大，記憶更深刻，效果更好。

二、把玩具拿到課堂來(lái)學(xué)習(xí)物理

實(shí)驗(yàn)器材是我們理化生教師的法寶，可是對(duì)于我們這些偏遠(yuǎn)且經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校配備完備的實(shí)驗(yàn)器材是不現(xiàn)實(shí)的。教師親自動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材，畢竟時(shí)間和精力有限。于是我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生利用身邊的物品自制器材，對(duì)此學(xué)生了此不疲：有的學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，有的合伙制作，有的請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，有的甚至把小時(shí)侯的玩具也拿到課堂上來(lái)做實(shí)驗(yàn)。你還別說(shuō)，有的玩具在實(shí)驗(yàn)中效果還真好。我們?cè)谘芯俊皾L動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”時(shí)，為更好地應(yīng)用“控制變量”來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生用玩具小車(chē)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，需要小車(chē)滾動(dòng)時(shí)可自由滾動(dòng)，需要小車(chē)滑動(dòng)時(shí)只要用東西固定小車(chē)車(chē)輪就可輕松實(shí)現(xiàn)，操作起來(lái)方便可行，而且效果明顯。比教材中安排的器材更能體現(xiàn)“變量控制”。

如果我們充分利用身邊的豐富資源如：廢舊飲料瓶、氣球、乒乓球、玩具等，再發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單器材，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣、豐富他們的課余生活、同時(shí)又可在我們的課堂上發(fā)揮它們的用武之地，我們何樂(lè)而不為呢？

三、把動(dòng)畫(huà)拿到課堂來(lái)學(xué)物理

我們物理學(xué)中有許多物理過(guò)程或現(xiàn)象若制成動(dòng)畫(huà)課件，不僅使學(xué)生在愉悅環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，還可以把抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，枯燥的問(wèn)題趣味化，微觀(guān)的問(wèn)題宏觀(guān)化，更重要是一些變化迅速的物理現(xiàn)象或過(guò)程，我們根本無(wú)法用肉眼觀(guān)察清晰，但運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的“慢鏡頭”的方式，可以清晰、形象、直觀(guān)地展現(xiàn)出來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生理解物理過(guò)程、分析物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律都可起到很大幫助。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“彈性勢(shì)能和動(dòng)能之間的轉(zhuǎn)化”時(shí)，需分析從高空下落的皮球著地和離地時(shí)，球發(fā)生的形變，可我們用肉眼根本無(wú)法觀(guān)察到這個(gè)形變現(xiàn)象，只能憑想象來(lái)分析，這就給不少學(xué)生理解球的能量轉(zhuǎn)化帶來(lái)障礙，若借助于多媒體課件，應(yīng)用動(dòng)畫(huà)方式可以很方便地展現(xiàn)這個(gè)形變過(guò)程。當(dāng)然學(xué)生理解起來(lái)也就容易得多了。

在高科技發(fā)展的今天，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以幫助我們解決以前許多繁雜的問(wèn)題，課堂上恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)課件再配上合適的動(dòng)畫(huà)，會(huì)給我們的課堂增添不少亮色。

四、運(yùn)用“順口溜”來(lái)學(xué)物理

“順口溜”，讀起來(lái)朗朗上口，趣味橫生。一些物理知識(shí)或物理規(guī)律若把它編成順口溜，不僅使學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也便于他們記憶和加深印象。我時(shí)常收集一些物理學(xué)中的順口溜，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生自編順口溜。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，又充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。下面是一位學(xué)生學(xué)習(xí)《安全用電》安裝電燈的知識(shí)后，自編的一則順口溜：

火線(xiàn)零線(xiàn)并排走，火線(xiàn)下來(lái)進(jìn)開(kāi)關(guān)

開(kāi)關(guān)出來(lái)進(jìn)燈頭，燈頭分為螺掛口

掛口火零無(wú)尾首，螺口外套零線(xiàn)走

我們教師平時(shí)可留意報(bào)紙雜志上的有關(guān)內(nèi)容，注意收集一些巧記方法，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)腦編一些諸如上面的順口溜，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶會(huì)有很大幫助。

五、在“吵吵鬧鬧”中學(xué)物理

靜悄悄的課堂可能是許多教師期望長(zhǎng)期所擁有的，但我的課堂經(jīng)常是人聲鼎沸、吵吵嚷嚷，外人看來(lái)一定會(huì)認(rèn)為教室內(nèi)沒(méi)有老師，學(xué)生在鬧著玩呢，其實(shí)是學(xué)生在激烈地討論問(wèn)題呢。可能您不習(xí)慣這種課堂教學(xué)，甚至還會(huì)對(duì)此很反感呢，但我卻認(rèn)為：有目的、有計(jì)劃對(duì)學(xué)生“放任自由”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有著不可估量的作用。

我時(shí)常對(duì)學(xué)生這樣講：“智慧來(lái)源于學(xué)生，教師教給學(xué)生的不一定是最好的方法”。事實(shí)就是這樣，許多時(shí)候我們教給學(xué)生的方法還不如學(xué)生想的方法妙。讓學(xué)生在交流和討論中學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)靈感、活躍課堂氣氛、減少學(xué)生課堂睡覺(jué)機(jī)會(huì)，更重要的是他們?cè)诔吵臭[鬧中，學(xué)會(huì)與人交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、學(xué)會(huì)寬容和理解，同時(shí)還能密切同學(xué)關(guān)系、培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，我們何樂(lè)而不為呢？

第三篇：讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)做人

讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)做人

|語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成人方面起著獨(dú)特的、別的學(xué)科難以替代的作用。作文尤其如此。因?yàn)閷W(xué)作文的過(guò)程就是學(xué)做人的過(guò)程。所謂寫(xiě)作文，就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來(lái)。

記敘文是初中作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，寫(xiě)人的記敘文更是重中之重。在復(fù)習(xí)過(guò)《藤野先生》、《回憶我的母親》、《我的老師》等一系列寫(xiě)人的記敘文后，我要求學(xué)生在深入觀(guān)察的基礎(chǔ)上，為自己的老師、同學(xué)寫(xiě)一篇人物小記。總體說(shuō)來(lái)，學(xué)生的作文比較成功，因?yàn)槊恳黄魑亩颊鎸?shí)地寫(xiě)出了同學(xué)或老師的某些特點(diǎn)，不再落入寫(xiě)同學(xué)就寫(xiě)刻苦學(xué)習(xí)、助人為樂(lè)，寫(xiě)老師就寫(xiě)認(rèn)真講解難題、辛苦備課到深夜的窠臼。體現(xiàn)了選材的真實(shí)性，增強(qiáng)了文章的可讀性。于是，我利用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)這次作文進(jìn)行了講評(píng)。

講評(píng)課由六大板塊組成。即：榜上有名——作文較好同學(xué)名單展示；片斷欣賞——學(xué)生朗讀作文中的精彩片斷；佳作亮相——成功作文展示；咬文嚼字——作文中錯(cuò)字病句辨析；人物聚焦——作文有較大進(jìn)步的同學(xué)讀作文，談體會(huì)；教師試筆——教師朗讀自己的同題作文。作文講評(píng)課既在形式上指出了學(xué)生在布局謀篇、譴詞造句等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，又在思想上使某些同學(xué)受到觸動(dòng)。尤其是平日表現(xiàn)不太好、甚至有些自暴自棄的同學(xué)，竟在別人的作文中發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處，這使他們感動(dòng)和振奮，產(chǎn)生了意想不到的教育效果！

王超是一個(gè)大大咧咧、不拘小節(jié)的孩子。由于自制力較差，聽(tīng)課時(shí)常常有小動(dòng)作發(fā)生。所以，他給人的印象是頑劣而缺少自制力。孫秀坤同學(xué)的作文《王超》，不僅寫(xiě)了王超的缺點(diǎn)，更寫(xiě)出了他的閃光點(diǎn)——擺放工具時(shí)的認(rèn)真，運(yùn)動(dòng)會(huì)上的拼搏。文章寫(xiě)出了人物的多重性格，顯示了較強(qiáng)的構(gòu)思能力。作文如下：

王超

邢臺(tái)市第六中學(xué)117班孫秀坤

一頭濃密的黑發(fā)，一張寬闊的臉盤(pán)，一雙大而有神的眼睛，再加上1米75的個(gè)頭，使王超有一種少年陽(yáng)剛之美。相處時(shí)間長(zhǎng)了，卻發(fā)現(xiàn)許多不美之處。

王超是個(gè)說(shuō)話(huà)大王。政治課上，一說(shuō)起來(lái)就止不住，幾乎每節(jié)課都要被點(diǎn)名批評(píng)。自習(xí)課上，王超更是活躍。他經(jīng)常以?huà)叩貫橛赏瑒e人說(shuō)話(huà)，有時(shí)還私自換座位。不過(guò)，這都是初

一、初二時(shí)的毛病，現(xiàn)在，他已經(jīng)好多了。

王超還有一個(gè)毛病，那就是不負(fù)責(zé)任。一次，他把我的物理書(shū)借給別班同學(xué)。放學(xué)時(shí)，他竟忘了借書(shū)之事，下課鈴一響，他像兔子一樣跑出教室，直奔車(chē)棚。我一邊怨恨王超，一邊自己等人來(lái)還書(shū)。還好，書(shū)被送回來(lái)了。第二天，王超居然想起了借書(shū)之事，厚著臉皮問(wèn)我：“昨天的物理書(shū)還你沒(méi)有？”為了發(fā)泄對(duì)他的不滿(mǎn)，我說(shuō)：“沒(méi)有呀。”這時(shí)，王超才驚慌失措地說(shuō)，“我去給你要。”看他那可憐兮兮的樣子，不忍心再騙他，就把物理書(shū)拿給他看。王超像個(gè)小孩似的得意地笑了。

其實(shí)，說(shuō)王超不負(fù)責(zé)任，實(shí)在有點(diǎn)委屈他了。初二時(shí)，班主任交給他一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)——擺放掃帚。我們班的大小掃帚都由他擺放，他總是把它們擺得整整齊齊，像接受檢閱的士兵。每次校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查時(shí)，總是露出滿(mǎn)意的笑容。我們117班衛(wèi)生名列前茅，王超功不可沒(méi)。

王超成績(jī)不太好，但他有體育、音樂(lè)天賦。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有他矯健的身軀，200米短跑的冠軍位子他永不相讓?zhuān)灰魳?lè)課上，他那動(dòng)聽(tīng)的歌聲又成為我們的驕傲。

王超，但愿你的學(xué)習(xí)和你的歌聲一樣出類(lèi)拔萃，但愿你的人生能走向輝煌！

孫秀坤讀完作文之后，教室里響起熱烈的掌聲。我隨即問(wèn)王超：你現(xiàn)在最想對(duì)同學(xué)們說(shuō)的一句話(huà)是什么？平時(shí)大大咧咧的王超，不好意思地說(shuō)：“我沒(méi)有作文里寫(xiě)得那樣好，但我會(huì)努力成為作文里的那個(gè)王超。”簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，換來(lái)長(zhǎng)久、熱烈的掌聲。

自從那次作文講評(píng)后，王超真的在一點(diǎn)一點(diǎn)改變自己。這次作文講評(píng)課，對(duì)孫秀坤同學(xué)日后的作文和王超的進(jìn)步都是一個(gè)里程碑！

王玉紅是我們的班長(zhǎng)，她品學(xué)兼優(yōu)，在學(xué)生中有著很高的威信。遺憾的是，初三學(xué)年一開(kāi)始，她就被學(xué)校調(diào)到另外一個(gè)班了。邵蕾同學(xué)的作文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，敘事清楚，過(guò)渡自然。真誠(chéng)的寫(xiě)出了對(duì)老班長(zhǎng)王玉紅的懷念。

我們的班長(zhǎng)

邢臺(tái)市第六中學(xué)117班邵蕾

她有一頭烏黑的秀發(fā)，她有一雙彎彎的眉毛，她有一雙明亮的眼睛。她聰明美麗，學(xué)習(xí)刻苦；她樸素善良，熱情大方；她心靈手巧，關(guān)愛(ài)同學(xué)。她，就是我們的老班長(zhǎng)——王玉紅。她長(zhǎng)得文文靜靜，給人的第一印象是靦腆、不愛(ài)說(shuō)話(huà)。相處時(shí)間長(zhǎng)了，才發(fā)現(xiàn)，她也愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，而且笑起來(lái)特別甜。

王玉紅對(duì)學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。有一次，我問(wèn)她一道物理題，她耐心地給我講解，然后便拿起筆計(jì)算。奇怪的是，結(jié)果與答案不一致，王玉紅急得直冒汗，她自言自語(yǔ)地說(shuō)，為什么做不出來(lái)呢？哪步都對(duì)呀！我說(shuō)：“別算了，一會(huì)兒?jiǎn)柪蠋煱伞！闭f(shuō)完，我跑出教室，而王玉紅卻坐在那里苦思冥想。我玩的正歡，她大喊：“邵蕾，快過(guò)來(lái)。我知道錯(cuò)在哪里了。”原來(lái)，她把數(shù)值代錯(cuò)了。

通過(guò)這件小事，我發(fā)現(xiàn)了她身上有而我卻不具備的品質(zhì)——執(zhí)著。從此，她成為我心中的榜樣。

作為一名學(xué)生，她看重自己的學(xué)業(yè)；作為一名班長(zhǎng)，她能顧全大局，時(shí)時(shí)為集體著想。讓我們難忘的是，今年春季運(yùn)動(dòng)會(huì)的前一天，王玉紅不但在秩序冊(cè)上把與我們班有關(guān)的項(xiàng)目做了標(biāo)記，還為我們班每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員寫(xiě)了一篇小小的報(bào)道。從她那熱情的語(yǔ)言中，我們真切地感受到她的細(xì)心與負(fù)責(zé)。

王玉紅還喜歡寫(xiě)作，并多次在各種作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。她的作文都上了《語(yǔ)文周報(bào)》。這讓我們佩服不已。

然而，好景不長(zhǎng)。初三學(xué)年剛開(kāi)始，她被調(diào)走了。走的那天，她哭了，我們哭了，班主任也流淚了！是啊，我們?cè)跄苌岬米屗摺Ｔ诰К摰臏I光中，王玉紅走了，但她的愛(ài)心卻永遠(yuǎn)留在了117班，留在我們每一個(gè)人的心中。

別了，我們的老班長(zhǎng)，雖然我們已分屬兩個(gè)班，但我們的心永遠(yuǎn)相連，我們的情永遠(yuǎn)相牽！老師的一言一行，對(duì)學(xué)生有著極大的影響。康子帆同學(xué)的作文，就記述了師生間的信任和情誼。文章結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言清新優(yōu)美，作文如下：

文學(xué)狂

邢臺(tái)市第六中學(xué)117班康子帆

看到這個(gè)題目，一定嚇你一跳吧！別緊張，因?yàn)槲艺f(shuō)的“文學(xué)狂”就是我們的班主任呂老師。稱(chēng)她“文學(xué)狂”沒(méi)有半點(diǎn)夸大之意。

老師熱愛(ài)文學(xué)，唐詩(shī)、宋詞、元曲都是她的最?lèi)?ài)，當(dāng)然，散文、小說(shuō)也是她的珍寶。她經(jīng)常把自己所狂愛(ài)的詩(shī)詞、散文讀給我們聽(tīng)。于是，我們就有了“文學(xué)鑒賞課”。

每逢“文學(xué)鑒賞課”，老師總是雙手捧書(shū)為我們誦讀。讀的，動(dòng)情而投入；聽(tīng)的，更是聚精會(huì)神。老師的聲音，像一首旋律優(yōu)美的歌，圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)；又像一塊無(wú)形的磁鐵，強(qiáng)烈的吸引著我們。聽(tīng)老師讀書(shū)的感覺(jué)很美很美。那種感覺(jué)，是語(yǔ)言無(wú)法形容的，是任何東西代替不了的。老師熱愛(ài)文學(xué)，更熱愛(ài)生活。她每天寫(xiě)日記，有為她三歲的兒子寫(xiě)的《成長(zhǎng)的痕跡》，也有為我們寫(xiě)的《教育隨筆》。當(dāng)然，老師也要求我們堅(jiān)持寫(xiě)日記。既然老師都能做到，我們除了仿效，別無(wú)選擇。講課之余，她常常把自己的日記、文章讀給我們聽(tīng)。劉一男（老師的兒子）的可愛(ài)，我們的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一次頑皮淘氣，都在老師的筆下流出。雖然，我們?cè)屗鷼猓屗齻模衫蠋熯€總在她的教育隨筆中說(shuō)我們是她的最?lèi)?ài)，是她的驕傲。我們就在老師的日記中慢慢長(zhǎng)大。現(xiàn)在，我們都懂事了，再也不惹老師生氣了。

受這位“文學(xué)狂”的影響，我們的閱讀能力、理解能力、寫(xiě)作能力、審美能力都有了較大的提高。而我，受她的影響更深。

前幾天，我們上了一堂文學(xué)鑒賞課——相約海棠下。老師領(lǐng)我們欣賞了“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”的月下海棠，領(lǐng)略了“海棠不惜胭脂色，獨(dú)立蒙蒙細(xì)雨中”的雨中海棠，品味了“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”雨后海棠??最后，老師讓我們自己找一些有關(guān)海棠的詩(shī)。我在電腦里拼命的找呀查呀，眼睛酸極了。正想放棄時(shí)，腦海中浮現(xiàn)出老師期待的眼神。于是，我慢慢的查找，一首一首的欣賞，我忘記了眼睛的酸疼，忘記了時(shí)間，忘記了周?chē)囊磺幸磺??我知道，我被那意蘊(yùn)豐富的詩(shī)詞吸引住了，走也走不開(kāi)，拉也拉不去，我只能在詩(shī)海詞林中遨游。

就這樣，在大“文學(xué)狂”的帶領(lǐng)下，我也慢慢變成了“文學(xué)狂”，不，應(yīng)是“小文學(xué)狂”。我渴望有朝一日，自己也會(huì)變成“大文學(xué)狂”，但我永遠(yuǎn)喜歡、崇拜把我?guī)胛膶W(xué)殿堂的人——呂靈梅老師。

對(duì)文學(xué)的共同愛(ài)好，使師生之間的情誼更深、更濃！有句話(huà)說(shuō)得好，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，相信，在不久的將來(lái)，康子帆的閱讀能力和寫(xiě)作水平都會(huì)超過(guò)我！我真心的希望那樣的日子早些到來(lái)！

“佳作亮相”中的作文，都是通過(guò)自己的觀(guān)察為同學(xué)、老師寫(xiě)的人物小記。“人物聚焦”里的作文則是趙小亞同學(xué)寫(xiě)的自傳性質(zhì)的文章《新環(huán)境，新感覺(jué)》。

新環(huán)境新感覺(jué)

邢臺(tái)市第六中學(xué)117班趙小亞

暑假之前，我是114班的一名學(xué)生。那時(shí)，班里好學(xué)生多，“壞”學(xué)生少，再加上我課程落得太多，趕也趕不上，所以，天天課上說(shuō)話(huà)，課下?lián)v亂，甚至有時(shí)還跟人打架。因此，在同學(xué)和老師的眼里，我是一個(gè)十足的“壞學(xué)生”。其實(shí)，我并不像別人想得那么壞，我也想學(xué)好，但這對(duì)我真的太難了。

暑假之后，我被調(diào)到117班。雖然，117班的老師和同學(xué)用最熱烈的掌聲歡迎我們的到來(lái)，但我的惡習(xí)仍沒(méi)有改掉。老師在上面講，我在下面小聲地說(shuō)。于是，老班一次一次地給我調(diào)桌。當(dāng)老師把我調(diào)到第一排時(shí)，我心里那個(gè)恨呀，都無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

沒(méi)想到的是，自從調(diào)到第一排和紀(jì)律委員劉光旭做了同桌，我發(fā)現(xiàn)，自己變了：本以為枯燥無(wú)味的課堂忽然變得生動(dòng)有趣了，老師講授的內(nèi)容我似乎也能聽(tīng)懂了。一旦感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那些聽(tīng)課的壞毛病也就不存在了。更讓我高興的是，班里第一次物理測(cè)驗(yàn)，我竟得了98分，這太讓人激動(dòng)了。雖然，因2分之差沒(méi)得到小紅花，但我有信心得到它！

語(yǔ)文老師一再夸我聰明、懂事，說(shuō)我并不是一個(gè)不可救藥的孩子，只要努力，一切都還來(lái)得及。我從內(nèi)心感謝老師給我的幫助和鼓勵(lì)。但我要對(duì)老師說(shuō)，老師，雖然我想好好學(xué)，但我的自制力仍然很差。現(xiàn)在，之所以能保持好課堂紀(jì)律，是因?yàn)槟洗伪頁(yè)P(yáng)了我。我希望老師能多表?yè)P(yáng)我，給我戰(zhàn)勝自己的勇氣和信心。人的一生不可能不犯錯(cuò)誤，但我會(huì)盡力管住自己，不惹老師生氣，多讓老師開(kāi)心！

老師，請(qǐng)相信我，我會(huì)用成績(jī)來(lái)證明我的能力，用行動(dòng)來(lái)證明我的實(shí)力！

趙小亞讀完作文后，教室里再次響起長(zhǎng)久而熱烈的掌聲。這掌聲，這是全班同學(xué)對(duì)他的鼓勵(lì)，也是對(duì)他的祝福。讀過(guò)作文之后的小亞，學(xué)習(xí)更刻苦。

小結(jié)：本次作文，是一次有益的嘗試。學(xué)生的寫(xiě)作興趣提高了，審美能力增強(qiáng)了，班主任的思想教育工作也落到了實(shí)處。一舉兩得，何樂(lè)而不為？

第四篇：讓培智學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)

讓培智學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)

[摘要]蒙臺(tái)梭利教具運(yùn)用于培智數(shù)學(xué)課堂，是真正以?xún)和癁橹行模鹬貎和恼J(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教師要認(rèn)真鉆研每一種教具的作用，并把握兒童敏感期學(xué)習(xí)的特征，讓孩子在“玩”中學(xué)習(xí)他們必備的數(shù)學(xué)。

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)生；蒙臺(tái)梭利教具；數(shù)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G764[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）12-0065-02[作者簡(jiǎn)介]朱梅（1969―），女，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市江寧特殊教育學(xué)校教師，一級(jí)教師。

蒙臺(tái)梭利教育法的特點(diǎn)是以?xún)和癁橹行摹⒆鹬貎和某砷L(zhǎng)步調(diào)，在智力訓(xùn)練、感覺(jué)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練上，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。蒙臺(tái)梭利教具正是依據(jù)其教育思想發(fā)明設(shè)計(jì)的。

蒙臺(tái)梭利教具中最經(jīng)典的是感官教育教具，例如插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯、長(zhǎng)棒等。這些教具最大的特點(diǎn)在于，依據(jù)孩子的年齡段而設(shè)計(jì)，不同年齡段的孩子適用不同的教具。孩子通過(guò)自主地操作教具，從中主動(dòng)獲得大量感官經(jīng)驗(yàn)及掌握不容易被理解的數(shù)理知識(shí)。蒙臺(tái)梭利教具沒(méi)有五彩雜陳的顏色，以樸實(shí)、干凈的色調(diào)為主，通常用單色調(diào)，突顯真正的教育目標(biāo)。每樣教具都具有直接與間接的教育目的，在設(shè)計(jì)上具有控制錯(cuò)誤的特性，可以使孩子自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤且自行改正。

在特殊學(xué)校里，學(xué)生多為混齡編班，如果配使用合蒙臺(tái)梭利教具，則可以讓這些學(xué)生在“玩”中愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)選擇教具、選擇工作地點(diǎn)、集中工作、反復(fù)練習(xí)及使用后整理等完整的過(guò)程，自己可以“動(dòng)起來(lái)、有事做”。

一、在觀(guān)察中增加感性經(jīng)驗(yàn)

“我聽(tīng)到，但隨后就忘記了；我看到就記得了……”這是培智兒童常說(shuō)的話(huà)。智障兒童的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)化能力都比較差，因此，教師要加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，充分利用實(shí)物、圖形、模型以及動(dòng)作和語(yǔ)言等形象的手段，讓孩子多種感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新事物形成清晰的表象認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)大小》時(shí)，選用粉紅塔教具。首先示范給學(xué)生看怎樣將這10個(gè)粉紅塔立方塊一次一個(gè)地拿到地毯適當(dāng)?shù)奈恢脭[放，然后請(qǐng)學(xué)生從散落的立方塊中找出最大的，并口頭敘述“這是粉紅塔中最大的立方塊”。再請(qǐng)學(xué)生找出最小的，并口頭說(shuō)明“這是粉紅塔中最小的立方塊”。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、表達(dá)出比較的結(jié)果，初步建立比較的意識(shí)，學(xué)會(huì)比較的方法。

在這里，蒙臺(tái)梭利教具的使用，主要是用眼睛觀(guān)察，通過(guò)粉紅塔的排序以及大小比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大小，在看和操作的過(guò)程中要注意讓學(xué)生以自己的步調(diào)工作。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)或壓制的情況下，他們不會(huì)有過(guò)度緊張的壓力或自卑感。

二、在操作中促進(jìn)概念理解

智障兒童對(duì)于數(shù)的感知和理解能力相對(duì)薄弱，正確識(shí)數(shù)、建立數(shù)的概念是智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上如果讓學(xué)生反復(fù)讀、寫(xiě)、機(jī)械記憶，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒。而蒙臺(tái)梭利教具是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化作可操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)和具體教具，能夠幫助學(xué)生在“做”中形成數(shù)學(xué)概念。

例如在教學(xué)“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，遵循蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育法的特點(diǎn)，一次性地將數(shù)棒1―10全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看到的是一組連續(xù)數(shù)。首先讓學(xué)生擺弄這些數(shù)棒，取出1根紅色的數(shù)棒，引導(dǎo)學(xué)生看著數(shù)棒，讓學(xué)生用手摸一摸，“1，這是1”，再取出1紅1藍(lán)2根數(shù)棒，用手在數(shù)棒上摸一摸，“

1、2，這是2”，實(shí)際讓學(xué)生感受1是什么，1和2有什么不同……“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這是10”。數(shù)棒從短到長(zhǎng)排列讓學(xué)生充分感受到了數(shù)量之間的不同。學(xué)生在對(duì)1到10的數(shù)量有了初步的整體感受的基礎(chǔ)上，再深入理解每個(gè)數(shù)字的含義。當(dāng)數(shù)棒與數(shù)字一起排列在地毯上的時(shí)候，再讓學(xué)生看一看、數(shù)一數(shù)、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)實(shí)物，并能記住總數(shù)時(shí)，數(shù)字卡片便同步出現(xiàn)在實(shí)物旁，讓實(shí)物、數(shù)量、數(shù)字三者結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析，從具體操作中形成了數(shù)的概念。

這樣的教學(xué)實(shí)際上就是做中學(xué)，借助蒙臺(tái)梭利教具，讓智障兒童知道教具是他們工作的材料，孩子通過(guò)工作，在自我重復(fù)操作練習(xí)中相互模仿、學(xué)習(xí)。

三、在協(xié)助中提升動(dòng)手能力

蒙氏教具的設(shè)計(jì)以?xún)和癁橹行模畹脙和矏?ài)。在“玩”教具的過(guò)程中，可以看到他們的進(jìn)步，從喜愛(ài)看，到喜歡做，到主動(dòng)要求“老師，我也要玩”。

對(duì)于教具的操作，很多時(shí)候，他們還是需要在教師的協(xié)助下完成。例如在教學(xué)《比較長(zhǎng)短》時(shí)，借助紅色的長(zhǎng)棒教具。首先請(qǐng)學(xué)生兩手握住紅棒的兩端，將教具由短到長(zhǎng)一一拿到地毯處，散放在地毯上。先拿出了最長(zhǎng)的紅棒和最短的紅棒做比較，然后拿出最短的紅棒，向?qū)W生說(shuō)“這是最短的”，再拿出最長(zhǎng)的紅棒，向?qū)W生說(shuō)：“這是最長(zhǎng)的”，同時(shí)傳授觀(guān)察和比較的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生將這10根長(zhǎng)棒由長(zhǎng)到短、由上而下依序排列，不斷要求其親手操作。

我們看到，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生“握、取、看、摸、排列”長(zhǎng)棒，并擺出不同造型。教師扮演的是協(xié)助者的角色，適時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膮f(xié)助與指導(dǎo)，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，幫助特殊兒童的生命自然地成長(zhǎng)。

四、在耐心中等待孩子成長(zhǎng)

教師不應(yīng)該用自己的智慧代替兒童的智慧，要執(zhí)著地等待孩子成長(zhǎng)。在培智學(xué)校更需如此，教師對(duì)兒童要充滿(mǎn)愛(ài)和耐心。

在教學(xué)《10以?xún)?nèi)的加法》時(shí)，對(duì)輕度智障和中度智障的學(xué)生，筆者借助了數(shù)棒、色珠、數(shù)字卡片等教具來(lái)幫助學(xué)生理解、建構(gòu)，讓學(xué)生“數(shù)一數(shù)、撥一撥、擺一擺、讀一讀”，使他們建立起量與數(shù)的概念，以及掌握一定的數(shù)序。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)棒對(duì)數(shù)從10到2進(jìn)行分與合的操作，進(jìn)而進(jìn)行10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法的操作，從而使智障學(xué)生理解10以?xún)?nèi)數(shù)的組成和加減，通過(guò)不斷操作達(dá)到熟練理解的程度。我們借助1―9彩色串珠來(lái)教學(xué)10以?xún)?nèi)數(shù)的加減，用一個(gè)串珠代表第一個(gè)加數(shù)，再用一個(gè)串珠代表第二個(gè)加數(shù)，把兩個(gè)串珠合起來(lái)數(shù)一數(shù)，就是這兩個(gè)加數(shù)的和。

對(duì)于智障程度嚴(yán)重一些的孩子而言，他們接受起來(lái)更加困難，一方面教師可以借助工具來(lái)幫助他們理解，另一方面教師也要有足夠的耐心去等待他們慢慢理解。筆者使用“加法板”來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的加減，通過(guò)反復(fù)操作練習(xí)，用“加法板”直觀(guān)呈現(xiàn)數(shù)的分與合的過(guò)程，不斷讓智障學(xué)生充分感知，形成表象；經(jīng)歷“小步驟、多循環(huán)、反復(fù)練”的過(guò)程，在練習(xí)的過(guò)程中，讓他們感興趣，讓他們喜歡“玩”，這樣慢慢地讓他們?nèi)ダ斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺析如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)好數(shù)學(xué)

淺析如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)好數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》在知識(shí)與技能的目標(biāo)闡述中反復(fù)使用了這樣的句式：“經(jīng)歷某某過(guò)程，掌握某某知識(shí)或技能，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題。”這就表明，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生去經(jīng)歷和體驗(yàn)，即讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為市“十一五”課題《小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)課堂教學(xué)策略的研究》的負(fù)責(zé)人，通過(guò)對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)教學(xué)著作的學(xué)習(xí)，我本著以學(xué)生為本的原則，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以下是本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中也提出：兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活中。學(xué)生對(duì)周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和以有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

如在教學(xué)“用計(jì)算器計(jì)算”時(shí)，從學(xué)生非常熟悉的、感興趣的話(huà)題“天宮一號(hào)”引入，先吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后通過(guò)信息中強(qiáng)烈的數(shù)字對(duì)比，很自然地讓學(xué)生產(chǎn)生了使用計(jì)算器的需求，讓學(xué)生體會(huì)進(jìn)行較復(fù)雜的計(jì)算時(shí)需要使用計(jì)算器。由于大部分學(xué)生在生活中已接觸和使用過(guò)計(jì)算器，對(duì)

計(jì)算器有了一定的感性認(rèn)識(shí)。因此，我在教學(xué)中就充分利用了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在嘗試操作、自主探索中充分認(rèn)識(shí)計(jì)算器及計(jì)算方法，在小組交流中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，學(xué)生很容易就掌握了使用計(jì)算器計(jì)算的基本方法。

二、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握，不是依靠教師“教”，而是依靠學(xué)生自己的“體驗(yàn)”，而要以“體驗(yàn)”為載體，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

如在教學(xué)《三角形面積》時(shí)，我的預(yù)設(shè)的思路是讓學(xué)生自己動(dòng)手將三角形轉(zhuǎn)化為過(guò)去學(xué)過(guò)的圖形，從而得出三角形面積計(jì)算公式。課一開(kāi)始就讓學(xué)生試著將兩個(gè)形狀相同、面積相等的直角三角形拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生很快就拼出了一個(gè)長(zhǎng)方形。從而得出：拼成的長(zhǎng)方形的面積是三角形面積的2倍。這時(shí)我及時(shí)提出新問(wèn)題：是不是不管哪種三角形在計(jì)算面積時(shí)都具有這一規(guī)律呢？課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，新的矛盾再次激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。學(xué)生們剪的剪，拼的拼。通過(guò)這一系列活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使孩子們?cè)趨⑴c的同時(shí)，不僅解決了所面臨的問(wèn)題，還從中得到了新的知識(shí)、新的方法。又如在教學(xué)《噸》的認(rèn)識(shí)時(shí)，我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例。通過(guò)每個(gè)學(xué)生嘗試“抱25千克的大米”等

活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)感知體驗(yàn)1噸，建立1噸的重量概念。這樣不僅突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)

創(chuàng)新能力是人類(lèi)最重要最有價(jià)值的一種能力。一個(gè)孩子將來(lái)有多大成就，關(guān)鍵就在于他的創(chuàng)新能力如何。要求教師在教學(xué)中不要墨守成規(guī)，要勇于改革創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還要注重使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程的激情，力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、合作的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主地看，自主地說(shuō)，自主地做，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過(guò)獨(dú)立思考，合作交流，重新“創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生猜想，探索規(guī)律，驗(yàn)證結(jié)論。先讓學(xué)生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會(huì)有什么特征？有些學(xué)生可能受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，會(huì)猜特征是“個(gè)位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著出示一組個(gè)位是3、6、9的數(shù)，如13、16、19、23、26、29??學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除；而另一組數(shù)，如12、15、18、21、24、27??學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)反而能被3整除。這樣，通過(guò)猜想揭示矛

盾，造成學(xué)生認(rèn)知上不平衡，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望：為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學(xué)生又帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)探索，最后發(fā)現(xiàn)原來(lái)能被3整除的數(shù)的特征是：一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生積極地動(dòng)手實(shí)踐、自主探索及與同伴交流，親歷觀(guān)察、歸納、猜測(cè)、驗(yàn)證等探究發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。他們?cè)趯捤伞⑷谇⒌姆諊校_(kāi)展了多角度、多側(cè)面、多層次的開(kāi)放式探究，從而激發(fā)了創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，勇于創(chuàng)新，并樂(lè)于創(chuàng)新。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與探索是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，由于我們的研究才剛起步，因而還有許多理論問(wèn)題有待回答，有許多實(shí)際問(wèn)題有待探索。如，怎樣把握時(shí)代脈搏和學(xué)生的實(shí)際需求，地教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和創(chuàng)新；怎樣顧及到學(xué)生體驗(yàn)水平的個(gè)別差異，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到深刻的體驗(yàn)；怎樣處理好自然環(huán)境與人為優(yōu)化環(huán)境的關(guān)系，使直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生互補(bǔ)作用以及我們?nèi)绾卧诙潭痰?0分鐘時(shí)間內(nèi)，確保學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，同時(shí)又能兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的效果最佳等這一系列問(wèn)題，都需要我們深入進(jìn)行科學(xué)的實(shí)證研究。