第一篇：電子白板對教學課堂的影響

電子白板對教學課堂的影響

歷史組：范淑湘

電子白板作為教學輔助設備，在各大院校中得到了廣泛的應用。電子白板和黑板加粉筆的傳統教學模式有著明顯的優勢。電子白板有著豐富的教學資源、便捷的教學工具、強大的互動性等。那么，電子白板對教學課堂的影響有哪些呢？

一、讓課堂變得形象有趣

電子白板整合了許多的多媒體資源，改變了黑板單一的教學模式，圖片、文字、視頻、音樂都能一一呈現給學生。白板自帶的特有功能可以對內容進行拖曳、放大、旋轉、擦除等操作，提高了視覺效果，吸引了學生的注意力。使課堂變得形象有趣。有了這些功能，課堂簡單了，學生積極性提高了。

二、利于突出教學重點、突破教學難點

一堂課是成功還是失敗在于是否突出重點、突破難點。選擇有效的教學模式和教學方法，是能夠取得良好的效果的關鍵。小學生由于其年齡和思維發展的特點，決定了他們的思維以形象思維為主，對一些直觀的現象非常感興趣，也容易接受。在教學中，采用圖片、實物等直觀形象把知識的形成過程展示出來，利用形象思維去理解抽象的知識。電子白板就可以使教學形象具體，調動學生各種感官協同作用，解決老師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地突破重難點。

三、有效整合現有資源

在以前的教學中，老師大多數采用ppt做課件，ppt的作用是演示，都是預先設計好的，告訴學生所學的內容。課堂上，一旦出現新情況，老師不宜調整。白板很好的解決了這個問題。它可以與ppt共存，更好的發揮ppt的作用。在科學課上，許多概念要解讀，電子白板自帶的屏幕批注就可以對關鍵的點進行勾畫、圈點。學生書寫錯誤時，也可以使用手勢筆進行更改，簡單易用，還增強了學生的興趣。另外，電子白板還能記錄教學過程，只要在電子白板上操作，電子白板會自動儲存這些資源，成為電子文檔，為老師改進教學、反思、總結提供了重要資源。

四、加強師生間互動

現代教育學認為：科學知識是學習者在一定的學習環境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的教學資源，通過自己實踐而獲得的。小學科學課強調師生間、生生間相互合作互動的一個過程。電子白板就是這樣一個平臺，在教學過程中，師生間、生生間在平臺上討論、修改、學習，有利于培養學生的探索能力和創新精神。

電子白板在課堂上的應用，豐富了課堂內容，調動了學生學習的積極性，增加了師生之間的互動性，提高了課堂效率。隨著電子白板在教學課堂中優勢的凸顯，其應用范圍將會更加的寬廣。

第二篇：電子白板對教學影響深遠

電子白板對教學影響深遠

有研究表明，假如教師在應用白板教授教養方面組成教授教養研究小組，共同探討白板教授教養方法及策略，這樣的團隊教授教養研究方式比教師自己孤立的白板教授教養，更有利于促進教師專業發展。電子白板為教授教養創造積極的互動的全數字的教授教養環境，讓學生更好的更有效率的完成學習的過程。

交互式電子白板有利于教師開展團隊教授教養研究。

教師不僅用白板授課，同時白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個白板上的教授教養過程儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教授教養的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結和反思等促進教師專業發展的資源基礎。

進步教授教養效益，使教授教養的計劃性更強。

好比，白板操縱工具中獨占的拖放功能、照相功能、躲藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋功能等，更加進步了視覺效果，更加有利于激發學生的愛好，調動學生多元智能積極介入學習過程。電子白板擁有自己的軟件制作權，憑借多年教育行業經驗，打造出最適合教師使用的教授教養軟件。

白板操縱系統擴展、豐碩了傳統計算機多媒體的工具功能，更加進步了視覺效果

有效地利用教授教養資源是純熟應用白板技術的重要環節。白板系統為每個學科預備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必需根據自己特定的教授教養設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我天生數字化教案的過程變得非常利便。并且，因為白板系統兼容微軟的各種軟件應用，所以，教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源。電子白板有專門的課件網站，利便泛博老師隨時調用課內課外各種課件，為老師提供極大的利便。

交互式電子白板為資源型教授教養流動提供技術支撐

交互式電子白板技術為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和利便，為建立以學生學習為中央的課堂教授教養奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法介入，由于課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”（切當地說是教師數字化教案），為師生在教授教養過程中的互動和介入提供了極大的利便。整個教授教養過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，無論是學生對知識的準確理解，仍是錯誤的回答，只要在白板上操縱，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而天生每個教師每堂課的個性化的“課件”（切當地說，是整個教授教養過程的數字化記實），并且，成為教師以后教授教養的重要資源。電子白板擁有龐大的資源庫，為教師教授教養提供有用和好用的課件資源。

交互式電子白板不同于其他教授教養多媒體的主要區別在于白板的交互性。

本文來自億博電子白板官方網站：http://www.tmdps.cn

第三篇：交互式電子白板對教學的影響

電子交互白板對教學及教師專業發展的影響

（1）電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性。

電子交互白板技術為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”（確切地說是教師數字化教案），為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”（確切地說，是整個教學過程的數字化記錄），并且，成為教師以后教學的重要資源。

（2）電子交互白板為資源型教學活動提供技術支撐。

有效地利用教學資源是熟練應用白板技術的重要環節。白板系統為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。并且，由于白板系統兼容微軟的各種軟件應用，所以，教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源。

（3）白板操作系統擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。比如，白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。

（4）提高教學效益，使教學的計劃性更強。

教師不僅用白板授課，同時白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結和反思等促進教師專業發展的資源基礎。

（5）電子交互白板有利于教師開展團隊教學研究。

有研究表明，如果教師在應用白板教學方面組成教學研究小組，共同探討白板教學方法及策略，這樣的團隊教學研究方式比教師自己孤立的白板教學，更有利于促進教師專業發展。

第四篇：交互式電子白板的優勢及對小學數學教學的影響

交互式電子白板的優勢及對小學數學教學的影響

洛陽市第五十六中學

夏志云

電子白板產品由加拿大SMART公司于1991年率先進行研發，而交互式電子白板真正實現了白板與計算機、教師與學生之間的雙向互動。國外由加拿大SMART公司率先進行研發，我們學校在2011年下半年安裝使用了交互式電子白板。

一、和傳統的多媒體教學手段相比，交互式白板有以下獨特的優勢。

1、屏幕批注功能。交互式白板不同于以前的傳統的多媒體投影，多媒體投影缺乏交互性控制；以前的所有操作都要通過鍵盤和鼠標，上課用的課件只能展示，而不方便根據需要隨時更改，教學程序、展示內容固定，缺乏靈活性。面對課堂上新的生成不能及時添加，面對課堂上新的變化不方便隨時調整，而交互式白板可以隨時對展示的課件修改、批注、添加，方便老師及時隨教學的變化調整教學設計,并將修改后的結果選擇保存，實現了課件--教師—學生之間的互動。

例如：在教學“組合圖形的面積”一課時求下圖面積，老師把下圖導入白板，學生獨立嘗試，全班交流時學生可以在白板上把圖分割移補，展示自己的解題思路，同時把解題過程書寫在圖旁邊。展示其它方法時老師就不用再畫圖了，應用圖形的無限克隆程序只需要再拖拉一個出來就可，原圖依然存在，依次展示學生不同的解題思路和計算方法，大大節省了老師重復畫圖的時間，幾種方法依次排列會激發學生不斷尋求新的解法，幾種方法的生成會給學生留下深刻的印象。而傳統課件要提前把每種割補方法和相應的計算過程設計在課件上,這很難和上課時的實際情況相一致，可交互式電子白板隨課堂的發展及時變化。

方法１： 方法２：

方法３：

方法４

不管是Notebook還是powerpoint課件老師可以根據學生的回答在課件上直接手寫，學生說得不全的可以隨時補充添加，而不用提前做課件時就要把答案輸入，學生也可把白板當成黑板，使課件演示和教學過程緊密聯系在一起。

2、方便快捷數量眾多的素材庫。在電子白板中集成了眾多分門別類的素材，包括圖片、交互式多媒體動畫、半成品的課件素材，為老師制作課件以及課堂教學提供了極大的方便。而且這些素材還可以根據需要放大、縮小、旋轉、組合。與傳統的多媒體課件制作相比，既方便，還有趣，同時可操作性、可變化性、自主性等等都有很大的提高，讓課件制作不再復雜。

在教學中我們時常要進行小組競賽，電子白板為我們提供了想象逼真的計數器來記錄每組的成績，還可以用隨機文本選擇器（Randow word chooser）由機器來抽選學生回答問題，偶爾應用白板的這些功能可以大大增加趣味性，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂效率。

3、課件操作過程回放。利用SMART記錄器可以把一個演示過程記錄存儲為視頻格式，根據需要隨時播放。演示過程不僅僅局限于SMART課件的操作，可以是word、powerpoint、flash等等所有的電腦操作過程。這種回放功能，可以運用于各學科教學，可以重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，有利于在學習中總結學法，提煉方法，從根本上發現問題和抓住關鍵解決問題。

交互式電子白板還可以把老師、學生的板書內容進行存儲。對課件進行的修改，寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或者插入、拖到白板上的任何圖片都可以被保存。教師可以將這些保存的資料課后進行研究，不斷改進自己的教學設計，提高自己的教學素養。

例如學習統計統計圖的制作時老師可以把重點的幾步記錄下來，回放時讓學生自己總結統計圖的制作方法。在學習“旋轉和平移”時，遇到連續的旋轉和平移時學生容易出錯，若老師只給最后的答案學生往往不知道自己錯在哪里，這時老師可以應用白板的記錄回放功能，把每一步的旋轉、平移的方向、角度、距離及結果記錄下來，可多次慢慢展示給學生，學生就很容易找到自己錯誤的原因。

4、簡單方便的模式轉化。白板可以做為一個操控屏幕，將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺，對電腦的整個操作和編輯操作只需要觸摸白板就可以完成,老師不用在黑板和鍵盤、鼠標之間來回走動操作，教師可以擺脫鍵盤、鼠標的束縛。使用交互式電子白板能及時、方便、靈活地引入多種類型的數字化資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。

例如學生學習“體積的意義”時有這樣一道填空題，最少用（）個相同的正方體能拼成一個稍大一些的正方體。面對學生不同的聲音，老師可以導入一個小正方體圖，通過無限克隆程序讓學生自己拖一拖，擺一擺，得到此題的正確答案是８個而非４個，這比起傳統教學中的實物演示形象快捷了很多。

基于交互電子白板提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中經歷學習過程，在拖放組合中展示思維創造。在學習過程中，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。

5、局部放大功能。利用魔術筆工具，在畫一個封閉的方框，框內內容就可以被放大，拖動方框，可以使放大內容隨之變化。若用魔術筆工具，畫一個封閉的圓，就會形成聚光燈效果，框內內容就可以被突出顯示，移動橢圓，可以突出顯示不同內容。

6、簡單易行的繪圖工具。利用電子白板提供的繪圖工具，數學老師很容易畫出常見的幾何圖形。選中后在白板上拖拉就可畫出任意大小的圖形，并可對畫出的圖形移動、旋轉、縮放等等。

7、由于我國教育的實際情況所限，實行小班化教學對很多學校來說目前是不現實的，班額普遍較大，傳統的顯示屏較小，學生看起來十分費勁，影響了學生正常的學習。而電子白板在屏幕的亮度、尺寸大小方面占有很大的優勢，彌補了傳統顯示屏的缺陷。

二、交互式白板對小學數學課堂教學的影響

1、可以增加課堂容量。交互式白板因其操作簡便，老師可不受鼠標、鍵盤和主機位置的影響，學生能始終保持注意力集中，使教學過程流暢。交互式白板可以非常方便地導入圖片、文字、視頻、音頻、動畫，可以改變傳統的教學手段。比如說例題和練習題的出示，再不受黑板板面的限制。老師可以提前輸入文本，也可以直接將文本利用快照功能轉化為圖片。輕觸白板便可出示不同的題目內容。每一節課可使學生接觸多類型、多角度的訓練，從而提高教學速度，增加教學容量。

2、化抽象為形象。在學習五年級數學“體積的應用”時，例題、練習題中經常出現“鑄造”和“鍛造”這兩個詞語，因遠離學生的生活經驗，理解起來有一定的困難。我從網上找了一些圖片，有少數民族手工制作刀具的，有街邊的藝人把廢舊鋁材加熱熔化再制成新容器的，通過這些圖片學生很快理解了這兩個詞語的含義，并從數學的角度理解了在“鑄造”和“鍛造”的過程中，金屬的形狀改變而體積、質量不會改變，抓住了體積不變這個“不變量”，為學生解決類似問題奠定了基礎。

3、提高學生的注意力，調動學生積極參與。交互式白板能提供給學生新穎的圖片、文字、聲音、視頻動畫多點面、多方位的感官刺激，使學生關注學習內容，參與學習活動，投入學習思考。學生受到足夠和穩定的刺激時，會感覺很好。處在這樣的身心放松戒備狀態中，學習會更有效率，會認真地傾聽，保持注意力集中。但根據葉克斯一多德森定律，老師要注意控制刺激的強度和方式，保證注意力的穩定性。隨著時間的推移，學生有可能對交互式白板這一新鮮事物不再好奇，但白板展示的內容和出示的方式有無窮的變化，老師也要不斷思考，不斷推陳出新，使白板更有效地為學生服務。

西南師大版五年級數學下冊“方程”單元中,出現了一道有關”唐卡”的例題，大部分學生不了解“唐卡”是什么，理解題意有障礙。我從網上找到了唐卡的文字資料，展示給學生，他們僅僅了解到唐卡是宗教卷軸畫，隨后出示了幾張唐卡圖，學生被精美的唐卡圖片深深吸引，全班的注意力都集中在課堂活動上，很順利地完成了相關內容的學習。

4、優化問題情境，拉近數學與學生生活的聯系。由于電子白板綜合了電教媒體的多項功能，能根據教學需要教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。可以根據教學需要很方便地集中展示學生在家庭生活、社區生活、甚至學生未見過的活動場景，喚醒學生相應的生活經驗，使之為新的學習服務。

在西師大版小學數學五年級下冊 “等式”單元中，出現了佤族“木鼓舞”的場景，對于我們中原地區的孩子對木鼓舞一無所知，過去受傳統教學條件限制，老師往往將此內容一帶而過，把主要精力投入到此場景中蘊含的數量關系，這也無可厚非。但在注重學科整合的今天，老師借助于電子白板為孩子提供相關木鼓舞的視頻資料，在學習數學的同時感受不同民族的文化，拉近數學與生活的距離，增加課堂的容量和趣味性，更能取得好的學習效果。

5、提高課堂效益。由于電子白板能吸引學生注意力,調動學生的學習積極性,化靜為動,化抽象為直觀,有效突破教學重難點,增加課堂容量,方便老師操作,長此以往,定能提高課堂效益,使學生在有限的學習時間里提高能力,擴大視野,強化“四基”。

三、正確把握交互式電子白板在教學中的作用

功能強大的交互式電子白板，是課堂教學重要的輔助手段之一。有了先進的教輔手段，但不一定會帶來精彩的課堂。每節課的優與劣，起決定作用的是老師的教學理念，是老師的教學觀，學生觀。老師有不同的教學理念，就會有不同的教材處理方式，就會設計出不同的教學流程，在課堂上遇到的問題，老師也就會有不同的處理方法。因此在教學中我們也要有選擇地使用電子白板，不能喧賓奪主,圖表面的熱鬧，使白板在教學中的使用恰如其分。

1、要明確電子白板在教學中的輔助地位，它是為教學服務的，而不是每節課時時刻刻都離不開它。電子白板的是否使用，要根據教學目標來確定。不能誤以為，計算機多媒體用得越多 ,課堂效率就越高。

例如西南師大版五年級下冊有這樣一道題：把一張長方形的紙，在它的四個角各減去一個小正方形，做成一個無蓋的紙盒，求盒子的容積。這道題的難點在于找到盒子的長、寬與高分別是多少。我覺得最簡單的方法就是讓孩子拿一張紙親自操作，很容易發現盒子的長、寬、高與原來紙片及剪掉正方形之間的聯系，通過操作，便于理解，且印象深刻。若用電子白板動畫演示，不僅制作費時費力，不一定能給學生留下深刻印象。

再例如：如圖，求下面圖1物體的體積。若能動畫演示將兩個這樣的物體旋轉，斜面部分對接，學生便會很快找到解決此問題的一種方法。

圖1

2、應用電子白板時我們老師要注意使用的時機、目的。多想想此處為什么用，起什么作用，是否有利于課程目標的達成。一般來說，在下列情況下使用白板是必要的：①可以省掉老師不必要的操作（如抄題，畫繁瑣的圖）時、②在遇到語言描述不宜于學生掌握理解（孩子未知、未見過的事物）時、③在語言描述不夠直觀形象時、④需要聲音、圖片或視頻引導孩子進入一定情景時??

現在網上有很多現成的課件，有些老師不考慮本班孩子的實際情況，下載下來不加修改就直接使用，不是因為“需要”而用，而是因為“現成”而用。如果老師都不知道此處為何要用，還是不用為好。

3、理念決定行動。用好電子白板的關鍵是老師要不斷提高自己的教學素養，更新教育理念。電子白板在教學過程中雖有很多優點，但不能完全代替傳統教學手段，教師的教學理念才是一節課的靈魂。同時，教師的語言、表情、姿態、板書在教學中仍有不可低估的作用。教師教學素養的高低決定著各種教學手段使用的程度和水平，隨著教師素養的提高，我們教學中的各個教學環節才有可能真正為學生服務，電子白板才能在教學中發揮最佳作用。

參考書目:

1、露西?喬?帕拉迪諾(Lucy Jo Palladino)《注意力曲線:打敗分心與焦慮》

2、馮建平，鄧居英

《交互式電子白板與多媒體CAI課件制作教程(第2版)》

第五篇：教學模式對課堂效率的影響

教學模式對課堂效率的影響

【文獻綜述】 【摘要】 【關鍵詞】

；

【正文】文獻綜述：由于教育改革的不斷進行和深化，國民整體的文化素質不斷提升，而高等教育作為其重中之重，更是在教學改革中一直完善和發展。但我們也應清楚的認識到，高等教育仍舊有許多難以避免的弊端和不足，如課堂效率低下，師生關系緊張等。針對這些問題，西北師范大學教育科學院講師、博士李瑾瑜在《關于師生關系本質的認識》一文中提到“師生關系必須在人際雙向互動中才能獲得平衡發展。陳百助也在《如何上好一堂課》一文中首先要從自身做起, 做好“ 教” 這項工作，隨之也提出了“三感三性”的觀點。徐州醫學院生理學教研室吳金霞同樣在《淺談新時期高校師生關系問題》中發表這樣的觀點： 教師應該公平地對待學生, 不應該有失“公正“, 對一些好學生和表現差的學生不應給予不合理評價。教育工作者們集思廣益，找到了一些行之有效的解決辦法，然而他們卻忽略了各種因素間的相互影響和制約關系，針對這種情況筆者提出了自己的看法。

摘 要：隨著我國現代教育的不斷發展和教育改革的不斷前行，我國的高等教育已經由原來的精英化教育逐漸轉變成現在的大眾化教育，越來越多的學子走進大學課堂領略更深層知識的奧秘。但經過筆者在多所高等學府的調查，許多的大學生們在大學期間的學習熱情和學習效率并不高漲，這固然與現在的社會人文環境有著密切的聯系，但是大學中的教學模式也還是會對此產生深遠的影響。本文就這個問題的產生和發展，歷史和現狀以及解決辦法進行綜述，希望能為廣大教育工作者的教學工作研究提供參考。

關鍵詞：教學模式；師生關系；教與育

Key words:Education mode;The relationship between teachers and students;Teaching and educating Abstract:With the continuous development of China's modern education and teaching reform going forward, the advanced education of China has transferred from elite education to mass education now, more and more students step into university to enjoy deeper mystery of knowledge.But after the author surveys in many institutions of higher education , the enthusiasm and learning efficiency of many college students in their university period study is not as high as we think.it links with the social and cultural environment closely with no reason, but the university teaching mode will also have a profound impact on it.The emergence and development , the history and current situation and solutions of the subject are summarized in this paper, hoping to provide reference for the study of the teaching work of educators.一、基本概念和背景

近年來, 由于教育的民主化、人道化、效率化進程的加快, 以及教育教學改革對內部深層次問題的觸及, 教學模式成了人們關注的熱點問題之一。教學模式作為教師授課的載體，在這個“教與學”“學習與生活”“課上與課下”“課內與課外”多方位多層次多系統的復雜教育社會關系體系中發揮重要作用。

現階段國內的教學模式一般分為三種：(1)傳統教學模式——“教師中心論”。(2)現代教學模式——“學生中心論”。(3)優勢互補教學模式——“主導 — 主體論”。

第一種教學模式是我國比較傳統的教學模式。這種教學模式雖然有一定效果，但是較為粗放且交流性不好，將師生關系由雙向關系變成單向關系，使老師在教學過程中很難收到學生的反饋來調節自己的教學思路和方法，而且在教學中教師因為有知識、經驗、能力諸方面占有優勢，容易將自己理所當然的凌駕于學生之上，從而失去學生的信賴和尊重。

第二種教學方式老師更像是以一種陪伴者的姿態出現，但仍舊沒有擺脫單向關系的制約。雖然學生的自主性變大，但是老師的介入作用并不強烈從而使課堂變得散漫籠統，容易出現矯枉過正的現象。

第三種教學模式教師以引導者的角色出現，學生為主體，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，是對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄?！爸鲗А黧w論”教學模式體現了辯證唯物主義認識論。是現階段比較科學的一種教學模式，但是在實踐過程中缺少行之有效的操作方法。而在教學模式中，師生關系作為教育問題的核心無疑成為人們關注的焦點。

師生關系首先是一種社會關系。它符合一切社會關系的法則，如受道德的約束，受到心理情感的作用等等。但同時由于師生關系承擔的是教育關系，它又區別于其他一般的社會關系。這里的教育, 不是一種單向影響, 而是雙向的相互作用;不是純粹知識性的, 而是和人的完整性發展緊密相連的[1]。因此師生關系高于一般人際關系, 不是不遵循互惠互利的原則, 而是要更充分、更完善地促進師生互惠。

二、問題的產生

師者，所以傳道授業解惑也。作為教育的主體，教師承擔著一個教書育人的重要角色。現階段，在整個教育活動中，教師一般都是處于一個較高的指導者的地位。原因主要有兩點：一是雖然在校的大學生在年齡方面與中小學生相比，與教師的差異較小，但是在各自所擁有的知識、能力、閱歷和地位上的差異仍舊較大； 二是高校師生對于某些問題的評判標準不盡相同，例如何為優秀學生，許多較為傳統的老師都會喜歡學習優秀并且循規蹈矩的穩重學生，而隨著現代環境對于大學生觀念的沖擊和影響，大多數學生都會認為有冒險，創新精神和獨創見解的才是優等生。

當學生的價值觀念和思維方式和老師發生沖突時，老師出于權威習慣把自己的價值觀念和思維方式強加于學生之上，在這種情況下，師生關系就會變得較為不穩定，矛盾也會隨之而來。

（一）師生關系問題的主要表現

學生數目持續增長給教師的教學帶來沉重的壓力。由于近年來我國高等教育的大眾化，在校的大學生越來越多，而高校的授課教師的數目并沒有增加。繁重的上課任務和教學資源的緊缺是導致師生關系淡漠的重要原因之一。與此同時，由此導致的師生之間交流的缺失也會對此產生負面影響。[2] 教師重鉆研不重育人，導致師生關系僵化。現階段許多教師大多沉浸在自己的研究課題，花費大把的時間做出成果，而忽略了“教”和“育”兩者的結合與平衡。大學教師往往依據自己的人生經歷，認為大學生理應珍惜這來之不易的繼續深造學習的機會，所以在教學方面也是說教有余，引導不足。現代環境下的大學生自我意識很強，空洞的說教很容易激發學生的抵觸和逆反心理，導致師生關系僵化，最終引起學生在課堂或者教學活動中的不配合甚至是唱反調，同時會對教學成果造成影響。

大學生與教師之間信任感與認同感的缺失。一位教師首先要有過硬的專業知識，并且要隨時補充自己的知識庫。一旦在課堂暴露了自己的知識短板，教師的權威性就會受到挑戰，學生的信任也會丟失。這種情況往往會發生在新晉的青年教師身上。同樣，在學校，師生的各自為政也是一個因素：大學生現在多為獨生子女，在家是“寵兒”，在外是“焦點”，教師的苦口婆心又能起到什么作用只能而作為學生，往往以及格為最終目標，有的早已失去榮譽感和進取心，很少有人去體會教師的良苦用心。這樣似乎教師和學生達成了一種令人尷尬的默契，教師你教你的，愛學不學；學生我學我的，愛教不教。教育被分解為“教”“育”兩個部分，而在認同感的缺失過程中，教學稀釋的只剩下“教”本身了[3]。

（二）解決辦法

那么針對這些問題，高等教育工作者該有哪些行動？如何上好每一節課，讓學生盡可能多的在課上收獲知識？筆者經過分析調研后有以下觀點：1.在大多數情況下，都是學生在下面學，老師在上面教，學生和老師在教學活動中被分割成兩個獨立的團體。教師和學生之間也幾乎并沒有什么互動。課堂上老師幾乎全部占據可主導地位，學生沒有機會發表自己的看法。正因為沒有這種參與感，學生的學習效率與學習熱情很難高漲[4]。有了參與感，學生才會對知識有著更深的理解和更靈活的應用。2.學生注意力集中的時間是有限的，一般是20分鐘左右。一旦節奏在20分鐘后還是沒有變化，學生的注意力就開始游離，學習效率會大大下降。因此教師講課時一個重要的技巧就是掌握課堂的節奏, 在大約20 分鐘之內就應該變化一下節奏。一般來說，課堂內容會分為課內知識和課外知識，課外知識常會有更多的趣味性，更能吸引學生的注意力，所以教師的任務就是將課外知識與課內知識更好的串聯起來，或者課內課外適時地穿插，保持學生注意力的高度集中。3.講師如果能夠在活動中出一些相對簡單但與課堂知識密切相關的題目，學生往往會形成規模效應，一旦獲得成就感，學生的學習興趣就會激增。4.沒有什么要比現實中的例子更具有說服力。教師可以舉一些現實中的事例甚至是自己的親身經歷來說明自己的觀點。因為由現實導出的知識比書本蒼白的解釋與學生的距離更接近。5.現在的學生往往對以前那種教師填鴨式的教學不再耐煩。一個好的教師應該是風趣幽默的，一個好的課堂應該是輕松活潑的。教師應避免在課堂上大量使用生僻的專業詞匯，盡力用最簡潔明了的語言向學生們傳授理論。另外，老師們要調整好自己的心態，不要以為維護教師的威嚴形象，其實有親和力的老師會更收學生們的歡迎。只要能幫學生理解課堂知識，學生會更加欣賞，而且也會縮短學生和老師的距離。6.教師備課時往往準備大量的材料, 有時準備的內容在規定的時間內無法全部講完, 這時講課就需要有一定的靈活性, 認為可講可不講的就不講, 可以讓學生去自學。7.科學研究表明，人的注意力往往會被動態的東西吸引，而忽略靜態的事物。所以在教學過程中，教師應盡力用更為動態的音樂、視頻來代替相對靜態的PPT，具體的聲像資料會比單頁展示的信息更加形象。

教師應對自己的工作付之以熱忱，應該努力縮短和青年大學生的心理差距, 消除“代溝” 和“ 心理差距”。主動接近學生, 了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況。同時也可以通過一些談心活動、聯誼活動、體育賽事等, 加強師生深層次的認識和了解。通過這些課外交往, 更能體現教師的人格魅力和個性, 展示學生的才能和特長, 豐富師生課余生活, 增進師生感情。

三、總結與結論

教師作為真善美的傳播著和代言人，要打破日常教學中的漫不經心和臨考前劃重點以此吸引學生的教學模式。賦教以教本身、賦育以育人為本, 賦學以學知識、學做人并舉, 才能實現高校師生關系的和諧, 從而實現真正意義上“ 育” 的深化，才能更好的完成教育工作，使高等教育能夠成為真正的高等教育。

參考文獻：

[1] 李瑾瑜.關于師生關系本質的認識[J].教育評論，1998(4)：34-36.[2] 鄒寬生.大學師生關系疏遠的原因分析及構建[J].科技信息，2007(25)：195-219.[3] 吳金霞.淺談新時期高校師生關系問題[J].西北醫學教育，2008(1)：31-32.[4] 陳百助.如何上好一堂課[J].中國大學教學，2006(10)：26-27.