第一篇：小學語文新課程教學的特點與實踐

小學語文新課程教學的特點與實踐

摘要：新課標倡導學生在開放、自主的環境下進行探究式的學習是富有時代特征的教學理念。在基礎教育新課程的實施中，本人是在第一線的實施者之一，因此筆者深深地體會到小學語文新課程的幾大特點，同時也談談在教學實踐中，我主要采取的做法。

關鍵詞：小學語文

新課改

教學實踐

在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統的教學內容與形式都發生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發展。本文就新課程理念下小學語文課堂教學的特點與實踐發表個人看法。

一、新課程理念下小學語文課堂教學的特點

1.教學目標有整合性

語文課堂教學目標的設定是教師教學行為的依據和一節課成功與否的行為起點，教學目標是否合理直接關系著這一節課的成敗與課程目標的達成。如今小學語文新課程強調的重點不同于以往，教學目標具有整合性，不像從前每個目標是孤立存在的，之間沒有相互關聯。這主要表現在知識與技能的有機組合、過程與方法的有機組合、情感態度與價值觀的有機組合。不難發現，通過教學目標的設計要求教師要兼顧每個方面，學生在自主學習的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。

2.教學內容有開放性 美國教育家 說過：“一個人要成為優秀的教師，那他必須是一個具有創造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人?！遍_放性語文教學首先需要教師教學思想的開放。新課程理念要求小學語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學生，鋪天蓋地的信息已經讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進與之相關聯的信息，展開立體式教學，以此來強化學習，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學生得到知識。3.教學方式有互動性

教學方式互動，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。新課程教學理念的實施最大的變化體現在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學方法不見了，代之而來的是自主學習、合作學習和探究學習，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態相互交流、溝通和補充，教師沒有了居高臨下的姿態，學生由被動接受變為主動學習，彼此間交流著情感、體驗和觀念，最后達成共識，學生真正學到了知識。

4.教學過程有活動性

新課程教學理念倡導學生參與進課程中來，尤其是小學語文教學更應如此，因為小學生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學生參與進課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。

二、實踐中主要采取方法

1.注重積累與感悟

新課程標準實施后，語文教師在傳授學生知識的同時，應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。比如語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。

2.注重激發學習興趣

小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態。我也從多年的小學教學中，深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。

3.注重課堂教學的情境創設

隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。讓學生更加直觀地感受感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。

4.注重鼓勵質疑問難

培養學生質疑能力的途徑是各種各樣的，老師首先提出有層次性、發散性的問題，誘導他們去發現問題、產生疑問、提出有獨創新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導學生去探索、去解決，激勵他們進一步探索，對學生萌發的新奇念頭和別出心裁的想法，要及時給予稱贊。

5.注重加強橫向思維

一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。這樣的學法對培養學生的綜合能力大有裨益。

總之，小學語文新課程教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。作為教育工作者，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略。參考文獻：

[1]戴培軍.采取多種方式打造小學語文高效課堂[J].新課程：下，2013（11）.[1]李國忠.試論小語單元教學特點及策略[J].小學語文教學，2001（01）.[3]周三英.新課程下小學語文教學需要新觀念[J].中國科教創新導刊，2010（3）.

第二篇：小學語文教學特點與目的

淺談小學語文教學目的與字詞教學

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術性和綜合性便是小學語文學科的特點。

在小學語文教學中滲透心理健康教育

語文教師應具有良好的心理素質。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的關聯程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關于心理健康方面知識，充分發揮教師自身的主動性、能動性、創造性，將心理健康教育與他們日常教育教學活動融合在一起。由于小學語文教學的出發點和歸宿是立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，因而它在培養和提高學生語文能力的同時，還注重對學生情感態度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質方面的要求和培養，這種以人為本，追求學生可持續發展的教育教學，是學校進行心理健康教育的重要途徑和保障。

在語文課外活動中滲透心理健康教育語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。同時，通過這些語文課外活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理。

語文教學的目的是什么？培養學生的語文素養。語文教學怎么教才能達到這個目的？聚焦課堂，走進文本，揣摩語言。通過什么樣的途徑才能達到這個目的？一個字，讀。

小學語文識字教學策略

小學語文字詞教學的策略

在教學實踐中，教師們在落實新課程理念時，積累了很多好的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發，去粗取精，取長補短。策略一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發學生學習的興趣。

學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。

小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

課例三：有位教師在教學《小松鼠看錯了》一課，指導學生學習?松鼠?的?鼠?字時，松鼠是一種小動物，關于詞的意思學生理解起來很容易。學生會因為這個字的字形記憶有困難而出現問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？

教師先讓學生說說，是怎樣記憶?鼠?字的？ 學生說，按結構記憶，上下結構，上面一個臼，下面是什么，學生就按數筆畫的方法說了說。

這時，教師指導學生聯想老鼠的樣子來學習，上面的?臼?就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。

當時，我們觀察學生的表情，看到很多學生露出驚訝的表情，紛紛點頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學生在書寫時也就不會出現什么錯誤。

又如，還有一位教師在上《房頂上的大蘑菇》在教學字詞?采?字時，是這樣做的。

先讓學生自學?采?字，說說你是怎樣記住這個字的？ 學生說：上面一個跟?爪?字相似的字，下面一個木字。學生說：采：上下結構，上面是爪的變形，下面是木。教師說：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。學生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當雨傘。

有經驗的教師知道，?采?字學生很容易將木字一豎與爪字中間的點連成一筆。

教師說：采表示人用手去拿取，所以上面是一個像手一樣的?爪?，爪代表抓取或執持東西的手，手在樹上。因為要摘取樹上的葉子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學生既理解了字形，又理解了字義。學生就不會寫錯別字了。

接著，教師問學生還可以組成哪些詞語？

學生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。又如，教師指導學生 自學 ?取?。

學生會說：我是這樣學習的，左右結構，左邊是個耳，右邊是個又。取是拿的意思。

還有學生可能就記住了左右結構。知道了?取?字當?拿?講。

教師又問一句，?取?是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學生可能就會猜或者編，好一點的學生會拿出字典查一查。

教師在學生不知道的情況下，講解了?取?的造字方法。?取?，以手取耳，古代在田間獵獲獸或者戰爭殺敵時，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的?又?。教師在學生理解的基礎上，結合造字法，講解字形、字義，使學生理解了音形義之間的關系，感受了古代造字的規律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學生，享受學習語言文字的快樂。

學生再學習語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發了學習的興趣，使他們越學越愛學，實現了教學的目標。在現代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統教學中的精華，依照漢字的規律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。

策略

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

課例三：在學習《盧溝橋的獅子》一課時，有位教師特別注意在閱讀中引導學生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。

在引導學生感受石獅子?形態各異?的特點時，教師設計了如下四個層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

1、教師先明確學習方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導學生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。學生按照教師的指導方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？

② 理解?昂頭長吼?

A、你能結合這句話的意思說說?昂頭長吼?什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！

B、出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武??！男孩子想象著大獅子威武的樣子一起讀讀！

③ 讀好?低頭聽聲?

A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經入了迷！

④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！

教師教學設計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態的概念。

3、感受小獅子的形態：教師采取了閱讀想象的方法。① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？

② 抓住?倚??藏??按?等動詞引導想象，感悟石獅的靈性。

出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；

A、結合生活實際理解?倚?：你們經常倚在誰的懷里??？什么感覺??？?倚?是什么意思??？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、?熟睡?是什么樣？小獅子為什么睡得這么香啊？ C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧?。〕鍪疚淖终n件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；

換詞理解?藏?：把?藏?換成?躲?好不好？（?藏?使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）?躲?有點害怕的意思。

出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

A、做動作體驗?按?：文中說是怎樣?按??。浚ㄝp輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上?。孔鰝€輕輕按的動作感受一下。表現出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。B、體會情感：仔細讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。

教師教學設計效果評議：

在這個環節中，教師 抓住?倚??藏??按?三個動詞 采取多種方法 讓學生進入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達的情感，使學生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現了石獅?大小不一??形態各異??栩栩如生?的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導學生讀中理解字詞所表達的意思和情感，使學生深受啟發，升華了情感。、結合課文內容特點，有效訓練學生表達：

本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學空白處，讓學生展開想象，想象其他獅子的動作和神態時，用上? 有的_____，好像_____；這種句式練習表達。進 而理解大小不

一、形態各異。訓練學生的想象力和口語表達能力。是這樣設計的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____?

把學習、理解、運用有機的結合起來。

在這四個層次的教學環節設計中，教師 采用多種有效手段，引導學生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。

通過引導想象，品味關鍵詞語，通過 播放錄像等手段，使學生入境，在頭腦中形成畫面，引導學生讀中感悟? 盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，很不容易數清楚 ?。

結合課文內容特點，有效訓練學生表達，加深理解。字詞教學在具體的語言環境中進行。

案例四：

還有一位教師，在指導學生學習《威尼斯的小艇》一課第四自然段?船夫的駕駛技術特別好? 一段時，抓住了段中最關鍵的詞語： “特別好 ”，做足了文章。

教師先讓學生讀了讀：?船夫的駕駛技術特別好?這個句子。

然后問了一句：?同學們，‘特別好 '是什么意思？可以換成哪個詞？?

學生說：非常好； 學生：十分好； 學生：很好； 學生們迅速聯想到很多詞語：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。

這一環節主要是引導學生理解詞語的意思，停留在理解字詞的層面。

接著，教師又問：?生活中，你們什么時候用這個詞？? 學生說：?稱贊別人時或者夸獎別人時?等等； 學生紛紛說：表示強調時，贊嘆時，表揚時，稱贊時，夸獎時等等。

緊接著，教師馬上引導學生聯系課文內容，想想：?作者在這里想說明什么？他想夸獎、稱贊誰什么？?

學生再次迅速做出反應：稱贊船夫的駕駛技術特別好！教師說：?你們該怎樣朗讀這句話，就能很好的表達出這種情感？?

這時，學生恍然大悟，一下子明白了這句話要表達的意思。

學生練習朗讀時，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術特別好的意思讀了出來！讀得非常到位。

接著，教師引導學生細讀下文，體會，船夫的駕駛技術怎樣特別好，作者是怎樣寫具體的？學生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達的意思，對這段話要表達的意思理解得非常準確。細細品味這一教學環節，我認為：語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。

從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環往復，這就是語文教學的規律。

策略

三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。

學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環境的創設。

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。它能促進學生自我認識、自我教育和自我發展。

在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中。給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。北京教育學院豐臺分院的李鏜院長主持的教育部十五課題——小學生語文字詞能力形成性評價研究，他們以低年級漢語拼音、字詞能力形成性評價工具的研制、實驗為切入點，研究評價的方式、內容、過程，推進低年級語文字詞教學的改革，促進學生的自主發展。他們的做法對改進小學語文字詞教學有很大啟發。

（一）評價標準具體化，使學生成為積極的參與者 比如，為幫助學生明白識字能力要達到的的標準——讀準字音，認清字形，了解字義，正確書寫。他們設計了?你認識我嗎?的情境活動。先選取了學生的一幅繪畫作品作為學習的內容。然后根據課標要求設計了練習。

在?你認識我嗎？?的評價活動中，為了落實評價標準，使它具有可操作性，先設計了?自主學習?活動，這項活動中的兩項任務涉及到評價的標準。接著，設計了?過程和方法?、?評價與反思?和?主動發現?三項活動。在?過程與方法?中讓學生寫出自己學習中遇到的困難和學習的方法。目的是使教師能夠了解學生可能出現的問題。在?評價與反思?中請學生對自己的學習進行自我檢查、反思?？醋约耗芙谐龆嗌賯€動物的名字。對自己的寫字情況進行評價，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。?主動發現?是引導學生總結書寫漢字的好方法。

自主學習： 1、小朋友，你好！動物園來了幾位新朋友。仔細看看它們是誰，你能叫出他們的名字嗎？（這是學生字音讀準確的標準及檢測。）、小朋友們，請你把它們的名字寫在田字格里，比比誰寫得正確、整潔。（這是正確書寫的標準及檢測。使學生明白漢字書寫要正確、端正、整潔。）

過程與方法：、完成學習任務，你遇到什么困難？

①動物名字叫不清楚 ② 動物名字不會寫 ③其他 2、在這些動物中，有些動物的名字你沒有學過，你用什么辦法學習呢？

①查字典 ②問同學、老師 ③自己看書學會的 ④其他（這是在引導學生掌握一定的學習方法。通過一定的方法實現自我主動學習。）、寫好漢字：

寫之前，請你和小伙伴商量一下，該怎樣安排我的間架結構？筆畫筆順是什么？你能想辦法把我寫漂亮嗎？那就再寫一遍吧。（這是漢字書寫規律的學習和指導）

評價與反思： ? 數一數，你一共叫出（）個動物的名字？（以此來檢測學生正確讀音情況。）

? 你對自己寫的漢字滿意嗎？（）

A、很滿意 B、比較滿意 C、還可以 D、不滿意（學習的情感態度的檢測。）

? 完成這次任務后，你對自己最滿意的是什么？為什么？（自我評價，以成功后的喜悅來激發學習興趣。教師從中了解學生的學習情況，及時調整教學。）

主動發現：

書寫漢字時，要能把漢字寫得很端正，你有好方法嗎？你發現什么規律了嗎？請你把自己的想法寫一寫。

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由于學生識字的內容是他們喜歡的動物，選用的這幅插圖是學生美術課的繪畫作品。這本身就吸引了學生。在評價反思活動中又多是學生對自己的活動進行評價，如：數一數，你一共叫出（）個動物的名字？你對自己寫的漢字滿意嗎？完成這次任務后，你對自己最滿意的是什么？為什么？等等。由于評價的主體是學生個人，就使得他們不能去被動地接受，而要對照具體的、實實在在的學習內容進行自我檢查、自我調節、自我反饋、自我評價。

（二）、評價過程情境化，使學生感悟方法，體驗過程 人類認知的發展過程是有機體自我調節的適應機制與外部環境相互作用的過程。學習是學習者主動建構的內部心理過程。

這就要求教師要有意識地設計一些生活情景，使學生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識，學習方法，學會學習，促進發展。

比如 ,同音字是學生是最容易出錯的地方，也是學生漢字學習的難點。以往怎樣區分同音字，都是教師進行歸類整理，讓學生去改正。

在形成性評價中，老師們將學生作業中出現的錯別字一一呈現給他們，請來兩位可愛的小動物——小鴨和小兔以對話的形式出現。由同學扮演小鴨和小兔完成學習任務。

評價與反思：、小朋友，查查你現在學了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比?？纯茨闶遣皇怯玫煤芎?？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。

______________________________________ 2、生字表中還有一些同音字、形近字呢！請你設計、整理出一個同音字、形近字表，幫助你和同學學習。

______________________________________ 3、仿照下邊的格式將你自己容易用錯的字組成詞語或造句。

作——作文 寫作 作品 做——做飯 做工 做老師

又——昨天買了一件衣服，今天又買了一件。有——家里還有兩件新衣服。

______________________________________ ______________________________________ 4、在以上學習活動中你對自己的表現滿意嗎？ ①很滿意（）②滿意（）③還可以（）④不滿意（）5、以后書寫漢字時，應該注意什么呢？給自己提個要求吧。

______________________________________

在評價反思中，設計了?小朋友，查查你現在學了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比?？纯茨闶遣皇怯玫煤芎?？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。?

目的是讓學生在幫助小鴨和小兔完成任務后反思、檢查自己的學習，在自我反思中自我矯正。

學生喜歡幫助他人，在評價活動中，教師們設計了兩個學生喜愛的小動物，讓學生幫助他們解決問題，極大的調動了他們的學習興趣，學生在一種愉快的活動中迅速地完成了任務。

在他們收集的學生檢測評價記錄上，學生這樣寫道：如下：

學生一：我告訴你，錯在不知道這些字的意思。學生二：組詞時要先知道字的意思再組詞就不錯了。學生三：我的辦法是先區分字形，再看字的意思，不明白時可以查字典，問老師，問同學。不但要發現其中的錯誤，還要幫助他們分析錯誤的原因，提出改正的方法、措施。

學生四：最好的辦法是做事時要特別認真。

通過閱讀學生的學習收獲，我們不難看出，學生幫助小鴨的過程也是他們學會自我分析，自我矯正，自我提高的過程。學生不僅知道一些辨析的方法，還提出了學習態度的問題等等。

學生自主建構起來的知識方法應該說是鮮活的，有生成性的，是有強大生命力的。所產生的效果遠遠超過教師的說教。

關注學生語文字詞學習能力的培養，教師要解放思想，大膽放手，相信學生，給他們一個展示自我的大舞臺，學生會給教師一個驚喜。

策略

四、開發識字資源，培養獨立識字的能力 課標中強調，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經常和同學交流自主識字的成果。

我認識一位小學二年級小同學，他認識很多漢字，閱讀理解能力強，表達能力也很強。他的家長告訴我說，他從報紙上，與同事交流中得知，讓孩子學習認識漢字很有好處。于是他就利用業余時間盡可能地幫助孩子識字，公共汽車站的站牌、電視廣告中出現的字、故事書中的漢字等都成為孩子識字的好教材。

家長的做法給了我們很大啟發。

而在教學中，我們經常聽到這樣的聲音：?老師，這個字念什么呀？這個字怎么寫呀？?學生總是等待老師教給答案。

現代社會是一個快節奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。

兒童有學習的天性，這種天性表現在學習對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學習的動力。學生在信息方面有著自己的認識基礎的資源。

學生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。在改進教師教學方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學生的知識，即利用他們自身的教育資源。

有一所學校的老師們，他們就非常重視學生自主識字意識、能力和習慣的培養。他們從小學生入學開始，就在低年級學生中開展培養學生自主識字意識的課題研究，開掘課外生活資源、挖掘學生自身的教育資源，同時，調動家長、社會的資源，構建學生自主識字意識培養的方法和策略，開辟字詞教學的新途徑。

我有幸認識了他們，并參與了他們的研究。

意識：是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。其中思維是人類特有的反映現實的高級形式。在實踐唯物主義看來，人在本質上是作為活動主體存在的。能動而現實的活動是人存在的基本形式。在活動的過程中，主體活動是在自身意識調節控制下展開的有意識的過程。人的意識作用不僅表現在在活動的目的的構想上，還表現在在活動的過程中，對活動進行的程序方式方法的設計，以及在活動的實際展開過程中對活動過程的調節控制。作為有意識的活動主體，而非盲目的或沖動的行為。

自主：是指學生在老師的指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主發展。自主，強調學生以學校課內學習為主，同時強化課余的選擇性學習，給學生更多的選擇性學習的機會和空間，強化對實踐的學習?，F代信息技術的發展，在信息社會里，學生學習的空間越來越寬廣，他們既可以在老師的指導下學習，又可以完全靠自己努力去選擇的學習。不管哪種學習，學生是主體，這是永恒的。

在研究中，他們強調培育學生學習選擇學習的積極性和主動性、創造性。

注意遵循了以下四個原則：

⑴、引導性原則：教師是學生識字意識培養的引導者。引導學生識字的意識建構。不包辦代替。

⑵、激勵性原則：教師善于激勵學生主動發現、主動學習。講究方法和藝術。

⑶、生活化原則：生活是學生識字的資源。教師幫助學生開發、創造生活資源。

⑷、層次性原則：針對學生不同層次，因材施教，尊重個別差異。

（一）具體操作的方法：

每個學生準備一個田字格本，每天自己認識一個或兩個字詞，記錄在本上，在每個星期的說話課上，同學之間互相交流。他們讓學生以自己喜歡的名字給作業本命名?；顒拥拿Q為?積穗成倉?。目的是幫助學生在日常生活中發現識字的方法和途徑，在點滴積累中認識更多的漢字，養成主動識字的習慣，培養自主學習的能力。他們是認為，一棵棵麥穗就好比一個個漢字。穗，相當于一一個漢字；積穗：一天認一個漢字就好比一天拾一棵麥穗，日積月累，積少成多，麥穗變糧倉。

每天認識一個字詞，不但要知道這個字詞的讀音，意思是什么，還要告訴大家你從哪里學到的，是怎么記的。在自習課上，教師采用?我來教一教?的方法組織學生互相交流。學生由于是自己認識的，老師又讓他去教同學，積極性很高，也很自豪。

例如，有個學生介紹：?我來教大家認識‘電視’這兩個字，我是從電視報上學來的?！姟侨兆种虚g加上豎彎鉤?！暋欠謨蛇叄筮吺鞘咀峙?，右邊是看見的見。電視，是我們家一件電器，他可以讓我知道世界各地的事情，還可以看動畫片等等。

經過一段時間的交流、學習，學生所認識的漢字多是他們身邊熟悉的事物。學生中有的拿來了各種好看的包裝紙，有的拿來報紙等等，這些都成為學生識字識詞的好資源。

接著，教師又幫助學生學習邊識字邊練習用上這些字詞進行說話。在積累與運用中感悟成功的快樂，提升自主行為。在學生互相交流字詞以后，老師又相機組織他們運用詞語練習說話、寫話，做到又學習了漢字，又理解應用漢字，既掌握了字詞的音形，又在應用中了解了意思。學生在應用詞語練習說話寫話時，又嘗到了詞語積累的樂趣、應用的詞語得心應手。也更增強了主動識字的意識。

（二）實踐研究的結果與分析

1.學生識字量大大增加，有效地提高了閱讀理解能力。

通過統計，實驗班級學生識字量超出非實驗班級學生人均 127個。

由于有了識字的基礎，教師還重視識字與閱讀的結合，實驗班級學生閱讀能力顯著增強。同樣讀《白雪公主》一文，實驗班級學生只有幾個字不認識，借助拼音能夠較為流利地讀下來。非實驗班級學生不認識字較多，閱讀較困難，出現較顯著差異。

2.構建了學生自主識字體系和識字方法。

老師們在總結中發現，學生在實際生活中掌握了大量漢字，發現了許多識字的途徑和方法。他們發現廣闊的自主識字的空間。如下：

（1）認識班中同學的名字，了解名字的來由。張小龍、康思源、張文慧

（2）認識教室和家中的各種物品的名稱、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕

（3）認識學校里、花園里各種花草樹木的名字、形狀。松樹、楊樹、柳樹（4）認識自然現象的名字。下雨、下雪、刮風、白云、雷、閃電

（5）各種包裝袋上的文字。方便面、大家寶薯片、口香糖、旺旺米餅

（6）認識各種動物的名字。貓、狗、雞、鴨、魚、老虎、大象、獅子

（7）認識各種水果名稱。蘋果、香蕉、鴨梨、紅棗、荔枝

（8）到公園或看電視認識公園的名字。中山公園、景山公園、北海公園

（9）認識軍事武器的名稱。槍、炮、軍艦、潛水艇、戰斗機

（10）讀課外書，從書中會認識更多的漢字。學生總結、創造了許多識記漢字的好方法。如： 比較的方法。在學習木和米時，一同學說：米比木多了一點一撇。

換偏旁的方法。學到烏鴉喝水一課時，學習喝和渴時，一個同學說：我用換偏旁的方法學習，把喝的口字旁換成三點水就是渴。

編順口溜：還有一個同學編了一個順口溜：口渴了要喝水，喝水張口喝，渴了咽口水。

換一筆或添一筆的方法：如，大與太 王與玉等 學生在學習過程中發現了許多好方法，增強了自主識字的能力。許多家長反映，孩子每天自己想辦法識字，追著我們給買書，總想識到更多的字，積極性很高。

3.學生自主識字意識逐步增強，在識字中學習語言，發展語言。

我聽了一位實驗教師的說話課，課上，學生非常活躍。當時，一個同學教同學們他認識的?馬?和?兔?后，一位同學馬上提出了建。

他說?老師，我們用?馬?和?兔?這兩個字編一個小故事。建議立刻得到許多同學贊同。于是，學生紛紛響應，一個個生動的、富有童聲童趣的小故事誕生了。

?一天，一匹小馬高高興興去上學，到了學校，看見小兔子正在掃地，他趕緊放下書包，也來掃地。后來，老師表揚了他們。?

?上課了，小馬坐在教室里，認真聽老師講課。小兔子一會兒動動手，一會兒撓撓腳，總是坐不住。小馬說：‘小兔子，你要好好聽講，要不然就什么也學不好了。你媽媽花了很多錢讓你到這所好學校來，你可要珍惜呀。要不然你媽媽該生氣了。’?……

那天班里開了一個富有創造力的故事會。很讓我感動。學生覺得不但不用老師教他們認識很多字，他們還會主動應用漢字，把識字看作是一件很高興的事。在教師們看來，學生在識字的過程中，不僅認識了很多漢字，而且，增強了學習的興趣，增強了學習的主動性和創造性，發展了語言，發展了思維。

4.學生的自主，促進了教師教育理念的更新，服務意識的增強。

學生自主學習高漲的積極性，感動了老師，督促教師盡快改進方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導學生的學習、發展。也更激發了教師的教育行為的創造性。

在那天的說話課上，教師想請同學們介紹自己認識的字，講一講認識的方法。當時，教師說：今天我來當學生，和你們一起來識字。當教師準備當個小學生時，一個同學站起來說：?老師，您要當學生是不是也要發言呢？?學生的話一下子把老師問愣了。

老師連忙說：?我一定發言。?這是上課教師從沒有想到過的，也沒遇到過的。好在這位教師很民主，急忙回答了學生。在學習過程中，教師也確實進行了發言，課上表現令學生滿意。

在諸多的現代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻?？墒?，到現實的課堂上，如何落實理念，就會出現這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的?？墒牵瑢W生是有思想的人，是教師教學中重要的教育資源，是學習的主人，我們應重視學生的感受和想法?？赡芩麄兊母惺軙o我們很多啟發，會促使教師的行為、觀念發生根本性轉變。即我們經常說的教學相長吧。

（三）我的思考和體會：

分析教師們?積穗成倉?學生自主識字的做法，我認為有以下幾點值得學習、借鑒、思考。、生活是學生自主識字的寶貴資源。

綜觀學生識字的內容，我們發現，學生所認識的字，多數都來自于他們的生活，來自他們熟悉的事物。熟悉的動物、植物；身邊的同學、家長；公園的美麗景色等等。豐富的生活為學生自主識字提供了寶貴的資源。、學生成為課程的積極參與者和創造者。

分心學生的做法，學生在自主識字意識引導下，自主發現生活中陌生的字詞，自己主動識記字詞。在與同伴交流學習成果時，在他們的頭腦中已經建構了識字的知識、認知的方法、意識的體系。在交流的過程中，已經不僅僅是知識的傳遞，呈現出人與人情感、價值認識等多方面的碰撞。

與此同時，也深刻地挖掘了學生作為教育資源的潛能。積穗成倉記錄本既是學生自主識字的教本，又是他們自主識字意識成就的代表作品。使學生能夠成為并真正成為識字課程的積極開發者、參與者和創造者。實現了真正意義的自主。、學生成為主動的學習者。杜威認為，真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識和觀念的問題，而是在經驗的過程中主動探究、發現經驗中的事物之間的聯系的過程。在學生自主識字意識培養的過程中，學生已不滿足教師和書本的學習，他們運用學習的經驗自己尋找識字的途徑，去主動發現識字的方法。如：他們有的到商店買東西時，主動記下各種商品的名稱，看電視時，注意屏幕上的漢字。看故事書時，有意記下字的音形等。正是在這種經驗和實踐的過程中，學生為了解決識字的問題，用自己的行為證實他們是主動的學習者。、促進了教師迅速成為教育理念的行為實踐者。現代教育理念下的教師是學生學習的指導者、組織者、參與者。在學生交流的課堂上，教師考慮的不是教學的重點、難點，因為學生已經在與同伴的自主交流中完成了知識的傳遞。老師考慮的是如何發現學生的好方法，學生自主識字意識、獨立識字能力的發展問題。凸顯了教育的價值觀。這正是現代教育所提倡教學觀。是學生改變了教師的教育理念和教育行為。、師生生生情意濃濃。

師生在互動交往中增進了感情。學生以教者的身份、學習者的身份出現在課堂上，自主交流、合作、探討，他們在課堂上敢于發表自己的見解，與老師同學和睦相處，有安全感。他們得到的是行為的認可，精神的滿足，成功的自信。獲得繼續學習的動力。老師愛學生，學生喜歡和老師在一起。師生心情愉快、情意濃濃。

可以說，?積穗成倉?這一學習、積累、交流的自主識字形式與過程，著眼于學生不斷豐富自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命成長的需要。在教學實踐中取得了初步的效果。

策略

五、建立班級語文練筆積累本，強化詞語學習、積累、運用。

我認識一位有多年教學經驗的老教師，他所教的班級學生語文水平普遍較高，學生也很喜歡上語文課。我有意走訪了這位教師和他的學生。他向我介紹了他的做法。

他說，他為了幫助學生學習、積累并運用語言文字，在班中建立了班級作業本。以他所教班級的名稱為作業本的名稱。當時，他教三年級三班，就將作業本起名為三三作業。包括：三個好詞，三個成語，三個好句，一篇寫話或者日記作業。將課內與課外學習結合起來，將閱讀、積累和寫作結合起來。

（一）具體做法：、課堂閱讀學習時有意積累。

以課內閱讀為基礎。每學一篇課文時，教師有意識地指導學生細心揣摩文中的詞句，如哪個詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復的語感訓練中讓學生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。、學習使用詞語練習說話、寫話。

學生摘抄詞語后，教師引導學生結合自己的生活，學習運用課文的用詞造句方法，圍繞發生在自己身邊的生活中一個小話題，一件小事寫好一段話。不求數量的多少，講求用詞準確，恰當地表情達意。、開展每日話題三分鐘。

將每節語文課前三分鐘時間定為話題時間，用于學生進行寫話交流。起名為每日話題三分鐘。

在每天語文課前的三分鐘時間里，請幾個人讀一讀自己的?作品?，說一說自己認為最得意的詞句，再由其他同學評議，哪個詞、句寫得好，大家共同夸一夸。因為每天都抽出一節語文課前的幾分鐘專門進行這項訓練，長期如此，堅持不懈，成效顯著。

（二）操作中值得借鑒的幾個問題：

1.運用字詞從寫句子入手降低難度，減緩坡度，培養興趣。

他認為，學生升入二、三年級以后，開始學習寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時，一定要用到字詞，學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語，積累了的字詞，只有積累得多，用時才方便得心應手。學習語言是積累，理解語言是為了應用。

在指導學生寫話過程中，教師注意了循序漸進。先訓練學生用一個、兩個字詞寫好一兩句話。

我翻閱了學生的積累本，看到一個同學這樣寫道： ?今天數學單元測驗，我考了一百分，喜悅飛上了老師的眉梢，也飛上了我的眉梢?。老師告訴我，這是他們學習了第一課后，學生用?喜悅?、?眉梢?寫出的話語。

還有一個學生用?興沖沖?寫到：?放學了，我興沖沖地跑回家，高興地告訴媽媽：‘老師表揚我了，還發給我一朵小紅花呢！’媽媽夸我是個好孩子。?

活動進行了一段時間后，教師又訓練學生用

一、兩個詞寫好幾句話，寫好一段話。

例如：學習了《小達爾文》一課后，學生摘抄了幾個課文中的詞語，寫話作業中，一個同學這樣寫道：?今天美術課上，我聚精會神地聽老師講畫樓房的要領，然后又仔仔細細地畫了一幅高大的樓房的畫。下課時，老師在我的本上寫了‘非常好’三個字，還給我畫了一個翹起的大拇指。放學了，我興沖沖地跑回家，恭恭敬敬地舉給爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我畫得好，我心里美滋滋的。?文中的?美滋滋??興沖沖?、?恭恭敬敬?、?聚精會神?、?仔仔細細?這些詞語，都是學生從課文中學習到的。經過有意識地詞語訓練，他們已經能很熟悉地運用這些詞語，寫身邊的小事，而且用得準確、生動。

到第二學期，重點訓練學生圍繞一個意思用上幾個詞寫好一段話，能力強的同學可以寫好幾段話。到四年級時，教師再指導學生連段成篇。這樣的訓練，既延續了二年級的寫話訓練，又在學習新知識的過程中讓學生很自然地進行了寫一段話的訓練，減少難度，為學生走向成功輔設了臺階，使作文成了一件有趣的事情。

我們知道，學生的作文實際上是學生對已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創造性的運用。

很明顯，對小學生來說，平時的詞匯積累與運用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導時，特別重視了引導學生有意識地對所學詞匯真正理解、分類積累和練習運用。

強調了咬文嚼字的訓練，讓學生真正學習、理解文章中詞語運用的精當，表達方式的巧妙后，從學生個人興趣出發，讓學生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓練學生學會運用，學會舉一反三。因此，他又強調讓學生運用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達到讀寫結合，學以致用。、勤動筆習慣的養成，有利于學生自我人格的發展。每日一積累、一話題，天天記，天天練，訓練學生養成了勤動筆的良好習慣。而良好習慣的養成，要有堅強的意志品質、持之以恒，堅持不懈的精神。因此，在長期的訓練中，學生不僅練就了扎實的作文基本功，也練就了堅強的意志品質，吃苦耐勞的精神。

在寫身邊生活小事的過程中，學生從仔細地觀察、認真地分析中，品嘗了生活的酸甜，激發他們熱愛生活的美好情趣，從中也學習了做人的哲理。

例如：有位同學在學習了《保持艱苦樸素的本色》一文后，寫下了一雙襪子的不平凡經歷：?一天，我的襪子破了一個洞，我讓媽媽看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高興地對媽媽說：‘不行，不能扔。破了可以補一補，我們要學習周總理勤儉節約、艱苦樸素?！又矣掷氖郑笏o我補一補。------?一雙襪子在今天看來，太微不足道了，可是學生卻從這件小事中學到了中華民族的光榮傳統——艱苦樸素，勤儉節約。

還有一位同學把自己到醫院抽血時的情景，真實的記錄下來。當她感到針扎肉痛時，她想到了長大后要發明一種激光針，讓所有的人不再受皮肉之痛。一根小小銀針，又激發了學生遠大的志向。

在夸一夸的讀文評文過程中，學生從同學身上學到了知識，也學到了別人的優點，促進了師生、生生之間的融洽和諧的關系的形成，使他們更全面地認識自我，增強自信心。在與教師的交流中，學生體驗到平等、尊重、民主、理解、信任與鼓勵；在與同學的交流中，討論與爭論中，從眾多同伴的不同學習態度、學習方法、學習興趣、學習意志等中獲取種種補益。在聲聲贊美中，更提高了他們的樂學精神、愛學態度、會學能力以及自學技巧。

而在這些有意或無意的行為中，進一步健全了學生自身的人格，有利于實現個性化與社會化的統一，實現了學生人格的自我教育。、在選詞造句、連句成段的訓練過程中，培養了學生創新的意識。

在對學生進行語言文字訓練過程中，教師不僅要求學生學習語言，理解語言，更重要的是訓練學生恰當地運用語言，表情達意。學生在理解語言之后，他們就要積極地思考，如何運用詞語，寫自己的生活，準確地表達思想，在這一思維過程中，學生就要舉一反三，大膽創新。恰當的運用所學詞語，去表達新的生活，新的內容，這是一種嘗試，這更是一種創造，是一種積極主動地學習。

字詞教學的策略還有很多，相信教師們在具體的實踐中大膽實踐，勤于總結，勤于思考，一定能建構起個人的理解和觀點，更好的為學生發展積淀智慧，創新理論。

第三篇：淺談對小學語文新課程標準的認識與實踐（精選）

淺談對小學語文新課程標準的認識與實踐

一、對新課標理念的認識

（一）教師觀與學生觀的重新認識

（1）教師與學生都是平等交流的主體。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生共同分享彼此的思考、經驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉為學生發展的促進者。在整個教學活動中。教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

（2）學生是主動發展中的人。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應當最大限度地接納、寬容；發展中的人，蘊含著巨大的潛能。促其發展才是硬道理；發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性，展示生機。面對發展中的人，教學應分外珍視他們對材料的多元反應，分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解；面對發展中的人教師不再是以現成的答案框定學生思路，不再是以現成的教案圈定預設的線路，而是以學定教，合作探究；面對發展中的人，新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪；面對發展中的人，教師在教學中要把學生看著是一個可以無限開發和整合的資源庫。

（3）新型的師生關系的構建。新課程致力于建立充分體現尊重、1

民主和發展精神的新型師生關系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學生不單是學習的伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者。

二、新課標指導下的語文教學實踐

（一）從課堂新用語看教師教學方式和觀念的轉變

《語文課程標準》要求教師必須轉變教學觀念，改革舊的教學方式，倡導新的教學方式。語文教師在學習了《語文課程標準》后，自覺地改進教學方法，力求在課堂教學中體現新的教學理念，僅從語文課堂上出現的新的教學用語中就可見一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語。

1.“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”

2.“讀了以后你有什么感受？讓你最感動的是什么？”

3.“你還有什么想法？你能具體說說（或寫出）自己的想法嗎？”

三、語文教學中的困惑及相應的對策嘗試

困惑1我們倡導新課程下的新型學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究性的學習，但是，作為低段學生在的合作、探究上，常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，有的小組是好學生一統“天下”，而學困生則“袖手旁觀”；有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作……

對策（1）在討論前，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長：既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。（2）精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發現等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的個體差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。（3）加強對合作學習的指導。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

困惑2傳統觀念下的課堂環節觀與真實課堂教學的矛盾。以往的教學，考慮環節是否完美，是否緊湊。而真實的教學中以學生的體驗、探索為主，由此產生許多預料之外的新情境、新因素、新問題，教師要改變固定課堂環境觀，做到以學定教，最大限度地滿足學生的學習愿望，讓師生產生積極的交流，產生互動。然而在實際教學中，學生的表現欲強烈，從而往往出現拖堂現象，完不成教學任務，甚至降低課堂效益的現象。

對策

我們嘗試引導學生共同將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交與老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。

第四篇：淺談小學英語教學特點

淺談小學英語教學特點

小學生，一般是六——十二歲，屬童年期，正處于心理發展變化的關鍵時期。在這一時期，兒童的心理變化和大腦思維最活躍。根據兒童時期的特點，我認為小學英語教學主要有以下三個特點：

一、重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣

重視培養學生學習英語的興趣，這也是小學英語教學的目的之一。一般來說，小學生剛從學齡前的游戲活動進入系統的學習階段，他們對學習的動機比較模糊，學習英語的主要動力就是興趣，而興趣又是小學生學習英語的關鍵性因素。在英語教學過程中，就要把握好小學生的初步興趣，這種初步興趣就是學生在開始學習英語時有一種很強的好奇心，而這種初步興趣是極不穩定的。作為教師要使學生對學習英語的興趣持續下去，并升華為熱情和愛好，就要在教學活動中下工夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小學生對學習英語的興趣主要不是來源于英語語言本身，更多的則是來自于英語教學活動的形式。如果教師所設計的教學形式不符合小學生的認知規律和心理特征，那么，學生對英語學習的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。

二、在教學活動中，要有和諧的語言教學氛圍

我認為，教師不但要注意自己的形象，在學生面前是一名教師，而且更要注意與學生做知心朋友，要使學生覺得你親切可敬。在教學中，教學活動是教師與學生的雙邊活動，而英語教學主要是以語言實踐活動為主。教師是語言活動的主要方面，起主導作用，也是關鍵作用。教師的思想、教學態度、性格、志趣和情感等對學生的影（轉載自本網http://，請保留此標記。）響都很大。在課堂上，教師的態度和藹，平易近人，語言里要流露出安慰和鼓勵，這樣才能提高學生的學習熱情和樹立學好英語的信心。任何訓斥、譏笑和諷刺都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學生學習英語的積極性。在教學活動中，教師還應該積極地關心、幫助學生，積極引導他們參加集體活動。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關心和幫助。使其教學活動得以順利進行。

三、要重視學生基本技能和學習習慣的培養

在培養技能方面，教師應該注意到，小學生抽象思維的能力還很弱，也就是說，教師在教學活動中不能灌輸大量的語言知識，要充分利用圖片、掛圖、實物、幻燈、錄音、錄像等開展多種形式的英語游戲、英語競賽、表演、英語歌曲、兒歌等活動，做到寓教于樂，使學生置身于情景之中，才能使學生的聽力、英語的口頭表達能力及實際運用英語的能力得到鞏固和提高。要重視英語的基礎訓練，從而使學生獲得一些運用英語的基本技能。

在培養習慣方面，教師在開展靈活多樣的教學活動的同時，要多為學生創造一些運用英語的語言環境，讓學生多聽、多說、敢于大膽開口，要體現出學生的主體作用，使學生養成良好的語言習慣。另外，書寫也是小學英語教學的主要內容和目的之一，從小學起教師就應當狠抓學生的書寫教學，并常抓不懈。為了培養學生良好的書寫習慣，教師要起到示范和身教的作用，教師自己的書寫首先要做到工整和規范，這樣才能做到言傳身教。

重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣，是學好英語的關鍵；有和諧的語言教學氛圍，是學好英語的前提；而重視學生基本技能和學習習慣的培養，是學好英語的保證。

第五篇：小學語文新課程閱讀教學新思路與實踐

小學語文新課程閱讀教學新思路與實踐

(2003-10-30)

設計理念：

教學目標：

了解新課程閱讀教學的新要求，掌握閱讀教學的幾種教學方法的策略和設計；能夠獨立進行閱讀教學教案設計。

重點難點：

體驗性、創造性、拓展性閱讀的教學策略和教學設計。

課前準備：

教學方法：

講授、看錄像資料。

教學課時：5

教學過程： 【引言】

在一堂語文課上，有一個老師提出了“雪化以后是什么”的問題。一位學生回答說：“雪化以后是春天！”沒想到老師一本正經地說：“錯了，正確答案應該是——雪化以后是水?！?令人啼笑皆非的是，這個語文教師竟用了物理學的答案來解釋文學上的問題。這種現象在傳統的語文教學中并不少見。傳統的語文教學，尤其是語文閱讀教學還存在著許多弊端：比如強調標準答案，僵化學生的思維，把“講解”“分析”當作主要內容，把豐滿的課文支解成七零八碎的知識拼盤，敗壞了學習語文的胃口；不讓學生認真閱讀課文，卻把大量的時間耗費在無意義、無必要的練習中；閱讀面窄，學生課外閱讀受到種種限制等。

這種教學的結果不但使學生思想僵化，而且老師的思想也僵化了。語文教學強調統一答案，就會出現前面的例子的尷尬。語文教學應注重學生的獨特體驗。雪花了以后是什么？答案應來自學生的生活，學生的體驗，學生的理解。對鄉村學生說，它可能是松軟的土地、泥濘的道路、綠油油的稻田、忙碌的播種；對城市的學生，它可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛、綠油油的草地，等等。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，只有兩者統一，語文教學才能煥發出強大的生命力?！肮ぞ咝浴敝塾趯W生的認知和再認知領域，而“人文性”則著眼于學生的精神領域。閱讀教學必須要達到語文工具性與人文性的統一。

第一節 小學語文閱讀教學的新要求、策略及意義任務

一、新課程閱讀教學的新要求

“閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學是教師指導學生通過閱讀課文理解文章思想感情，掌握文章表達方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，地位非常重要。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。《語文課程標準》為此確立了新的閱讀教學理念。

（一）樹立體驗性閱讀教學觀 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”因為每個學生所處的環境、所經歷的事情、生活經驗以及對事物的理解都不同，因此對文章的理解、體驗都不可能完全一樣，因此，教師要尊重學生的獨特體驗和感受。

（二）樹立拓展性閱讀教學觀

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律?！薄梆B成讀書看報的好習慣，收藏并與同學交流圖書資料”（很多小學班級都辦“圖書角”）“利用圖書館、網絡等信息渠道常識探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”等。因此在閱讀教學中，應樹立“拓展性”閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加深加厚。

（三）樹立創造性閱讀教學觀 《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀能力?！毙W生的創造性閱讀主要指超越自身的體驗：即自己從原來不知到知，從原來不會到會；在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣等。閱讀過程成為今日之我不斷超越昨日之我的過程，這是創造性閱讀的初級層面。

二、閱讀教學的總策略

1、閱讀教學的目標：注重學生的發展

① 發展學生的能力。即讓學生學會閱讀的各種方法，能從閱讀材料中提取重要信息，能迅速抓住閱讀材料的主要內容，確定閱讀的重點；讓學生有創見地理解閱讀材料；發展學生的語感，提高他們的語言品位等。

② 發展學生的情感。即在閱讀中激發學生的思考，啟迪他們的心智，陶冶其情操，升華其人格等。

③ 發展學生的個性。即在閱讀教學中關注學生的個體差異，尊重學生個性的體驗，鼓勵學生發表獨特的見解，強化他們富有個性的學習行為，培養他們良好的個性，促進他們健康地發展。

④ 發展學生的積累。《語文課程標準》總目標要求學生“有較豐富的積累；九年課外閱讀在400萬字以上?！苯處熞膭?、引導、督促學生進行大量的閱讀，增大學生的文化積累和語言積累。只有“厚積”，才能“薄發”。

2、閱讀教學的過程：引導親歷體驗

親歷，就是親身去經歷。在閱讀教學中，教師要引導學生親歷閱讀這個特殊的過程(如朗讀、默讀)，讓學生在閱讀實踐中不斷地加深對課文的理解。體驗，就是“聯系自身的體會”，即讓學生“生活在角色的生活中”（進入角色），“感受角色的感情”。學生有了體驗，才能理解，有了理解，才會受到熏陶或獲得審美樂趣。因此，教師必須創設各種情境，再現各種場景，讓學生充分地體驗，并尊重學生獨特的感受。

3、閱讀教學的內容：倡導全息、開放 語文學習的外延等于生活的外延。傳統的閱讀教學是在教“課文”，把課文當作語文科的教學內容只注重對課文所表現的背景、內容和語言知識進行分析和研究，沒有涉及語文教學的本質規律。因此，必須改變語文教學的這種現狀，只把教材當作一種教學的憑借，要不斷地拓展教學的內容，向生活向社會開放。（即把生活和社會的內容納入語文課的教學）。

4、閱讀教學的方式：組織互動對話

《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話?！苯虒W從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。閱讀教學中的對話，是指教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發現世界、發現自我、相互發現的目的。它包含兩個方面的含義：其一，閱讀是讀者與文本主體間的對話（即學生通過閱讀理解文本）；其二，教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話的過程（即教師引導學生進行感受，表達，獲得共同發展）。閱讀教學中的“對話”，必須體現幾個主體：文本作者的主體（作者的意圖）、文本編者的主體（編者的意圖）、教師教的主體、學生學的主體。我們教學不能忽略了文本作者和編者的真實意圖，不能天馬行空，沒有邊際；教師對文本必須有自己的見解，但又要充分尊重學生的感受，不能把自己的感受強加給學生。著名特級教師支玉恒在閱讀教學課中，運用了“用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴”教學方法。這個過程就是教師引導學生在“讀”的語言實踐活動中，用心靈去感悟作者的意圖和情感，然后再把自己的體驗、感悟和理解傾訴出來，真正實現了“教師、學生、文本之間的對話”。

第二節 小學語文閱讀教學的設計

一、體驗性閱讀教學設計

“體驗”是《語文課程標準》中使用頻率很高的一個詞。體驗是人類的一種心理感受，與個人經歷有著密切的關系。它是主體把握和理解事物的本來意義及其引申意義的心理過程。人類兩種最基本的學習形式是認知學習和體驗學習。認知學習旨在發展學生對客觀事物的認識，而體驗學習不僅對學生的感性認知有幫助，而且在發展學生的態度、情感、意志和價值觀等方面有著獨特的作用。

（一）體驗性閱讀教學的策略

1、引導學生有創意、多角度地閱讀 語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法?！墩Z文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”《語文課程標準》總目標要求“學會運用多種閱讀方法”，閱讀教學“讀”是最主要、最重要的目的，學生“讀”的能力是通過學生的閱讀實踐來培養的。在閱讀教學中，可以讓學生進行多種“讀”，如默讀、朗讀、輕聲讀、誦讀、齊讀、自讀、輪讀、接讀和聽讀等，教師在上課時，應該給學生充分的“讀”的時間，每次讀都有具體目標，逐步提高，最后達到以讀悟情，以讀悟語的目標。小學語文教材的所編選的課文，都是很好的朗讀材料：在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的朗讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想感情和人文精神。而這些感情和人文精神必須經過學生的反復朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。因此教師要在閱讀教學中引導學生通過體驗性的閱讀來發展感情。支玉恒老師在閱讀教學中就非常善于讓學生“用心靈誦讀”，讓學生在反復的朗讀中體會、感悟文章的感情。

【播放支玉恒老師《匆匆》朗讀教學錄像】

這個教學片斷就是通過引導學生反復的“讀”，加深學生了理解，從而使學生體會到時間的匆匆，喚起人們對時間珍惜的感情。

2、創設情景，把畫、唱、演等活動形式引入課堂

小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往很難“入境”（進入角色），不能“入境”就更無法“入情”，這樣閱讀教學的目的就達不到。因此，教師要善于用孩子喜歡的方式，創設和再現各種情景，將學生帶入情境中去充當角色，就可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現出來，使學生在語言得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內容的理解和體驗。

【案例】

《月光曲》教學片段（著名特級教師于永正）

師：從“蘇醒”這個詞你能看出“陶醉”是什么意思嗎？ 生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道。

師：不錯，陶醉在本課中就是這個意思，一看下文就明白了。同學們，8、9兩節寫得最美，最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣的美妙的感受。聽過之后，一定把課文讀得更有感情。

（老師放《月光曲》片斷。學生靜靜地聽）

師：多么優美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9節讀得聲情并茂。（學生練讀，指名讀，讀得很有感情。）

【案例】

《小稻秧脫險記》教學片段（著名特級教師于永正）

師：誰知道“團團圍住、氣勢洶洶”是什么意思？（老師喊了幾位舉手的學生到前面）師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。你們看了以后就會懂的?，F在，我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師團團圍住，笑聲）師：你們要干什么？

生：快把營養交出來。師：“氣勢洶洶”這個詞你們沒有懂。你們應該怎么說？做什么動作？想一想。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來！

師：我們搬到大田來不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）師：（面向全體學生）他們應該干什么？ 生：他們應該去搶營養。

師：對，要搶。營養在地上，——快（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。“稻秧”沒精打采地垂下可頭。下面的學生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇?。┻@就是“氣勢洶洶”。

師：雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”！師：雜草讓稻秧發言了嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。各位“雜草”請回去。（笑聲）這兩個教學片斷，通過音樂了表演，讓學生對課文所表達的意思和情感，都有了比較深刻的體會，并在親身體驗中感受到了學習語文的樂趣。

3、帶領學生走出課堂，體驗豐富多彩的教學內容（參見課本P117“注重閱讀體驗”）前邊在“語文教學的生活化拓展”中已經提到過，語文學習的外延等于生活的外延。語文無時不在，無時不有，有生活就有語文。傳統的語文教學把教室當作主要陣地，教師不離三尺講臺，學生被封閉在狹窄的教室里，這樣學生的個性很難得到發揮，才能很難得到發展。因此，為豐富學生的情感，增強生活的體驗與積累，提高語文的教學效果，應該多帶學生走出課堂。

比如教學《只有一個地球》一課，可以帶學生去參觀被污染比較嚴重的河流或地區，讓學生提出減少并杜絕污染的措施，增強其環保意識；教學《美麗的小路》一課，可以和學生一起到附近的居民區進行調查：人們有哪些破壞環境的行為，應該進行哪些力所能及的環保舉措，口頭匯報之后寫一份建議書上交給少先大隊等。尤其是寫景物的作文課，更應該把學生帶出去，去觀賞、去感受，這樣學生才會得到感情體驗和心理體驗，寫出來的文章才有真情實感。

4、引導學生充分想像，豐富體驗

閱讀活動中，一方面讀者受讀物的客觀制約，另一方面讀者又不是簡單的接受讀物的內容，而是自覺地參與對讀物內容的補充完善和發展創造，特別是對閱讀材料中由于省略號或空白等造成的模糊現象更會做出種種補充和拓展 【案例】

《宇宙生命之謎》教學片段（著名特級教師支玉恒）

師：現在快下課了，各組只能給對方提一個問題。先由伽利略小組提。只提一個就得注意提問的質量了。（一共分兩個組：伽利略組、張衡組）

伽組：我們的問題是如果以后科學發達了，你最想了解哪些行星呢？

張組：我想了解金星和水星。因為書上說水星是含有水的，為什么它不可能有生命呢？ 師：你怎么知道水星上有水呢？是不是因為它叫水星 張組：是。

師：這跟名字無關。古時候我們祖先給行星命名是按照五行學說——金木水火土來起名的，不是水星上有水，金星上就有金子。

張組：如果科學發達了，我會了解火星。因為課文上沒有明確具體地說火星上沒有生物，只是說可能沒有，而其他行星已經被一個一個地排除了，只剩下火星了，所以我對火星感興趣。張組：如果以后科學發達了，我想了解星云，因為現在我們只能用望遠鏡來看線狀的星云，我們還會發現星云禮貌是不是有生命。

師：你的眼光最遠。因為太陽系知識銀河系的一個小角落。銀河系外面還有好多其他星系，甚至比銀河系還要大得多的星系和星云，他要研究那些更遠的。每一個星系里都有數不清的恒星，而每一個恒星都有可能帶有星星，星星的數量就更多了，所以他的眼光最遠。現在輪到你們提問題。（對張衡組）

張組：我想問：當九大行星排成一條直線后，會發生什么事情？

師：加上一個可能。說九大行星像我剛才畫的一樣排成一條直線，可能發生什么事情？ 伽組：如果九大行星成一條直線的話，我想地球可能會毀滅。因為排成一條線的話，地球會變得黑暗。地球上受不到太陽光的照射，生物就無法生存。

這個教學片斷，老師啟發學生通過提問的方式，讓學生進行了豐富的想象，激發了學生智慧的火花。這樣更加深了對學習語文的興趣和熱情。

二、創造性閱讀的教學設計（參見課本P119“提倡多角度、有創意的閱讀”）

創造性閱讀的閱讀活動的最高級形式，也是閱讀教學追求的最高目標。所謂創造性閱讀，是指學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地在閱讀材料中質疑、解疑，通過多角度思考，獨特地感受語言，提高理解、運用語言的能力。它強調個性化的鑒賞、體驗、感悟，強調各種個性化的感受、和啟示的發表、交流與分享。創造性閱讀教學是指在教師的指導下，學生將已掌握的語言、思想、知識與方法進行重組，從而獲得新的語言、思想、知識與方法。

（一）實施創造性閱讀教學的策略

1、挖掘教材，教師創造性地運用

一直以來，“教材即知識”的觀念束縛了教師的教學行為，也嚴重地束縛了學生的思維發展，導致了教師只照本宣科地教教材，惟教材獨尊，形成了“絕對化”“權威化”“圣經式”的教材觀。要改變這種現狀，教師首先必須樹立“范例式”的教材觀，只把教材當作教學的憑借，并創造性地運用。真正實現“用課文教”，而不是“教課文”。小學語文教材中許多課文巧妙獨特的結構、形象生動的語言、別具一格的寫法，都閃爍著作者創造思維的火花。認真地挖掘這些地方，引導學生進行學習，在學習創造的過程中學會創造，對培養學生創造性地理解和運用語言，進行創新思維訓練大有好處。在語文課堂上，很多情況下，教師都可以根據新教材的開放性，挖掘教材的閃光點、空白點，拓展學生的思維空間。具體方法有

創 ：創設情境，包括創設問題情境、游戲情境、活動情境??力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生，并使他們產生強烈而積極的內心體驗，把教師的教育要求內化為學生學習的動機與需要，喚醒學生的主體意識。如《地震中的父與子》的教學，可以采用課件的形式，將學生帶入歷史上幾次大地震的悲慘場面，以其場面的悲壯體會平凡感情的偉大。增 ：增加學生探索創造的活動。在語文教學中，要讓學生的腦、手、眼充分地動起來，比如可以讓學生在理解課文的基礎上演一演，也可以適時地插入一些小游戲，增強教學的趣味性；還可把課外的文字材料引入課內，起到發展語言、加深理解、拓展思維的目的。

組 ：重組教學內容，重組學生的學習方式。尊重學生的自主選擇，讓學生自主選擇學習內容和學習方式。因為學生的知識經驗、認知能力、興趣愛好都不一樣，對于學習的內容和方式，學生各有各的側重和愛好，教師可以根據學生的需要和自主選擇來安排活動形式，開展學習活動。（如你讀/喜歡哪一段？用你最喜歡的方式來學習，自己找伙伴來解決/學習等）挖 ：挖掘教材內外可發展學生思維的因素。比如《大瀑布的葬禮》中寫到巴西的總統菲格雷特為塞特凱達斯大瀑布舉行特別的葬禮。老師就讓學生就這個“葬禮”來拓展學生的思維。有的學生用畫畫的方式，表達了他們的理解，有中式的葬禮儀式：快要斷流的大瀑布下立了一塊石碑，石碑上寫：“大瀑布之墓”。前面還燒了三根香，并擺有水果。一個人跪拜在石碑前；有西式的葬禮：在快要斷流的瀑布上面，一個穿黑色西裝的人腋下夾著一根拐杖，脫下禮帽，低頭默哀。他前面有一個花圈??學生的這些思維，都是以生活中的經驗為依據，由于教師善于挖掘，語文學習生活化了，而生活也語文化了。學生的創造性地位也得到了發展。

2、啟發質疑，教師創造性地引導

教育心理學研究指出，學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生一方面會產生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，又發展了自己的聰明才智、形成了獨特的個性并擁有了創新成果。學生在學習中如果能夠發現問題，利用自己的聰明才智去解決，就必將為今后的發展和創新做有效的積累。因此，在閱讀教學中教師要啟發學生質疑。

（1）預留質疑的時間

教師在出示課題時就課題提問，讓學生談談看到課題后最想了解什么，或在課文講完快下課時，留出時間鼓勵學生提出不懂的問題，這些都是啟發學生思維的有效途徑。在教學中，允許學生隨時提出問題，允許在回答中出現錯誤，允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑提供廣闊的空間。

（2）示范質疑

教師要引導學生在課文的關鍵點、模糊點、高潮點、疑難點、興趣點、感情點等有利于激起學生積極思考的“點”，在最適合的時候提問。比如在《窮人》一課的教學中，如果在教學的開始時問學生：“為什么說小屋‘溫暖而舒適’？”學生一定會就小屋的布置和環境來回答，諸如：地面干凈、爐火未熄、食具發亮、孩子熟睡等方面。這是學生的回答僅僅停留于表面現象。如果把它放到課文講得快要結束時提問，學生正處于思維的高潮點，答案就不僅僅停在家具的布置上，更會從人的品質和感情方面來考慮，并會根據全文的內容來做出正確、合理的思考和判斷，這樣學生的思維就得到了升華。

3、展開想象，使學生創造性地思維 小學生想象力的發展，最初一般保持復制或再現的性質，逐步發展為獨立性和創造性，因此，在閱讀教學中的一般做法是： ① 美化“語言點”。

在閱讀教學中，教學語言對兒童的感知、情感、思維活動起著主導和支配的作用。蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“人類教育最基本的工具——言語可以觸及人的心靈最敏感的角落?！?在教學《媽媽的愛》一文時，有一位老師用非常美的語言來啟發學生回憶媽媽對自己的關愛：“世界上最偉大、最無私的愛是母愛。母愛時時、處處被我們體驗，就像鉆石一樣恒久閃爍。我們閉上眼睛，用新地想一想，從我們出生到現在，每天從睜開惺忪的眼睛到夜晚進入甜甜的夢鄉，媽媽是怎樣愛我們的？??媽媽的關愛是我們成長中無數個第一。讓我們回想媽媽鼓勵我們的每一個眼神，信任我們的每一個微笑，寒夜她并不寬大但卻足夠溫暖的懷抱，雨中用身體為我們撐起的一方晴空??媽媽的愛是點點滴滴，無言無語，卻給我們無窮的勇氣和力量！”這樣富有激情的語言，為學生架設了感情的大橋，啟發了學生的想象和聯想，引起了學生無盡的遐想，把學生帶入了廣闊的思維空間，學生如身臨其境，利于把頭腦中積累的表象再現出來，并用語言表達想象的結果，他們的語言也是形象的、飽滿的、具有創造性的。

② 找準“發散點”。

小學生的想象力非常豐富，如果教師善于利用教材所提供的“機遇”來啟發學生想象的發散點，就能引導學生展開多向思維，不拘泥于一種想法，就能幫助學生從不同的方面進行探索，讓他們在發散思維中鞏固知識，接受教育，培養思維能力。比如，教《賣火柴的小女孩》，可以抓住小女孩的四次幻想，啟發學生想象小女孩死后人們的反應；教《迷人的張家界》可以抓住各個景點的特點，啟發學生想象它們形成的傳說故事；教《大瀑布的葬禮》可以抓住巴西總統親自為大瀑布舉行葬禮，啟發學生想象舉行葬禮后，大瀑布發生的變化，教《龜兔賽跑》，可以啟發學生想象兔子失敗后的心理活動和行為；教《烏鴉和狐貍》時，可讓學生想象烏鴉上當受騙后，如果再次與狐貍見面，他們之間將發生什么故事？等等。進行這樣的發散思維的引導，學生的認識會更深刻，想象力會更豐富。③ 抓住“關鍵點”。抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，是設計有想象力的問題的關鍵。這樣既可以加深對文章內容的體會，又可以使學生的創造性思維得到鍛煉。如在教《再見了，親人》結尾時，可以啟發學生想象：當火車開動時，站臺上會有什么情境？教《中彩那天》，講到“你父親正面臨一個道德抉擇”時，可以啟發學生想象：爸爸抽獎抽到一輛奔馳車并開走時的心理活動。這些地方都是課文的關鍵，學生通過想象，不但加深了對課文的理解，還能鍛煉了自己的創造性思維。

4、嘗試錯誤，使學生創造性地思考

嘗試錯誤的閱讀是教師從逆向思維的角度切入教學，有意給學生在順利的思維中“設障”，人為設計錯誤的思路、答案，激發學生去探索、思考、辨析、比較的一種教學方法。學生在發現錯誤、修正錯誤的過程中，可以體驗成功的愉悅，獲得獨特的體驗。① 預先設錯。

在教學的初始環節設置錯誤障礙，可以激發學生的求知欲啟發學生不斷探索?！景咐?/p>

《壁虎》教學片段（于永正）師：（學生在初讀課文后）同學們，我也把壁虎的外形寫下來了，請你們讀一讀，看看我寫的和書上有什么不同。（出示小黑板）“壁虎有四只腳，每只腳有五個腳趾。它有頭、有嘴、有眼睛，還有一條尾巴。身上披著鱗片。”（學生讀后紛紛舉手）生：老師寫得太簡單。

生：老師寫得不具體。壁虎的頭、尾巴是怎樣的？沒寫出來。如果把“壁虎”擦掉，就看不出是什么動物了。

師：同學們說得很對。我本想把壁虎的樣子告訴大家，可是大家看了卻不能了解壁虎是什么樣的。請同學們幫助修改一下好嗎？不過，要想修改好，就得了解壁虎各個部分的特點?，F在大家再把第二段認真讀一讀。

這個教例老師用自己預先的錯誤啟發了學生的逆向思維，使學生自主、自覺地認真閱讀，積極主動思考。這種方法可以使學生在自主的糾錯過程中引發思考，體現了教師個性化的“教”與學生個性化的“學”。② 明知故錯。

在教學中教師故意“犯錯”，為學生營造一個表達自己觀點的“創造場”，就會給學生生動的思考余地，讓學生回味無窮?！景咐?/p>

《草》教學片段（于永正）

（創設背詩歌的情境，老師扮演哥哥、奶奶）

生：哥哥，今天我學了一首詩，我背給你聽聽，好嗎？ 哥：哪一首？ 生：《草》。

哥：這一首我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！??

生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 奶：好！背什么古詩？什么時候學的？ 生：背《草》今天早上學的。

奶：那么多的花不寫，干嗎寫草哇？ 生：（一愣）因為??因為草很頑強，野火把它的葉子燒了，可第二年又長出了新芽。奶：我明白了。背吧?。ㄉ常┠蹋骸半x離原上草”是什么意思，我怎么聽不懂？還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”！枯，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得茂盛，到了冬天，就干枯了。

在閱讀教學中，嘗試錯誤的方法，要求教師充分喚起學生的有意注意，調動他們主動參與，精心設計，適時、適度運用，把握分寸與頻率，以達到少而精的效果。

5、創設情境，使學生創造性地理解

在閱讀教學中，教師可以根據教材特點、語言材料特性、學生個性特征，巧妙地設置情境，從而激發學探究欲望，開發學生的學習潛能。

① 再現情境。

再現情境就是把課文所表現的內容用各種形式再現出來。再現情境可以讓學生更形象地理解的內容、更深刻地體會課文所表達的感情。比如在教學《桂林山水》《黃山奇石》《美麗的武夷山》《海上日出》《迷人的張家界》《西湖的“綠”》等寫景的課文時，可以用假想旅游的方式，使用多媒體將學生帶入風景如畫的山水景色中，也可以讓學生當小導游的方式，有感情朗讀課文，渲染氣氛，為學生更好地理解課文做好情緒鋪墊。如教學《我的伯父魯迅先生》中魯迅先生救助黃包車夫時，可以創設這樣的情境：現在你是那個黃包車夫，見到魯迅先生親自為你包扎傷口，你會怎么說、怎么想？教學《狐假虎威》《狼和小羊》時，可以創設這樣的情境：現在你是那只老虎或小羊，你該怎么想、怎么說、怎么做；教學《烏鴉喝水》時，可以創設這樣的情境：你是那只口渴的烏鴉，你用什么辦法才能喝到瓶子里的水呢？等等。通過創設這樣的情境，學生就能對課文的內容和感情有深刻的理解和體會，發展他們創造性的思維。② 拓展情境。

與某些特殊的節日相結合，是創設情境的有效手段。如上紀念性的文章，可以以清明節這種特殊的節日來拓展情境，教學《賣火柴的小女孩》時，可以結合春節，創設情境，將故事的主人公“帶到”節日慶祝的現場，在盛大的節日慶典中，啟發學生體會自己及故事中任務的所思所想。

【案例】

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學片斷（支玉恒）

師：好，今天我們學了一首詩，你們該送送我了吧？誰跟我說告別的話，用詩的語言來跟我告別行嗎？（一學生舉手）來，看看他詩的語言。

生：（有表情的）故人西辭電教館??（眾笑）

師：真是西辭，因為我要回山東。從山西到山東是不是西辭呀？可以接著說。

生：酷暑六月下齊魯，孤車遠影碧空盡，唯見公路天際流。（眾笑）

師：很好，很好！他知道山東可以說齊魯，簡稱齊和魯都可以。只是，那公路怎么也在天邊流起來了？（眾笑）不過，我還是要謝謝你對我的深情啊!

③ 表演情境。

小學生的特點就是模仿能力強，他們善于模仿、樂于模仿，更善于在表演中加入自己的獨特的情感體驗。如果教師在教學過程中善于創設這樣的表演情境，為學生提供表現自己的機會，就會積極有效地開發學生的創造力，在活躍的氣氛中更好地理解語言。比如《狐假虎威》《再見了，親人》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《丑小鴨》等課文，故事性比較強或場面都比較感人，教師可以采取表演的形式，由教師和學生共同扮演角色。如遇到說明文或科學性比較強的文章，可以引導學生改變敘述的方法，轉化角度進行表演，或新聞發布會、拍賣會、招聘交流會、廣告設計等形式進行情境的表演，課堂上一定會出現“百花齊放”“百家爭鳴”的喜人氣氛。在情境的查中，還可以運用張貼圖畫、哼唱歌曲等形式引領學生沉浸在特定氣氛中，為以后的學習做好鋪墊。

6、角色轉換，使學生創造性地體驗

角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。如果在課堂學習中，學生一直處在學生“角色”中，就很容易使他們陷入“被教育”“被接受”的消極狀態中，影響他們在閱讀過程中充分地、有創造性地活動。而角色轉換產生的積極效果往往使學生在情感驅動下，積極投入自己的體驗，獲得獨特的、有創意的感受。角色的轉換有教師角色的轉換和學生角色的轉換兩種方式。教師可根據不同的需要采取不同的方式?！景咐?/p>

《小貓種魚》教學片斷 師：這可就奇怪了，農民伯伯種玉米和花生都能獲得大豐收，小貓向他們學習種魚為什么卻收不到魚呢？（教師戴上小花貓的頭飾）現在，老師就是這只小花貓，愛動腦筋的小朋友，你們能告訴我，我為什么收不到魚嗎？ 生：小花貓，魚不是種子，不能種。師：噢，魚不能種。

生：小花貓，魚是生活在水里的，怎么能種到地里呢？ 它們會憋死的。

師：你說得有道理。

生：小花貓，魚是動物，玉米和花生是植物，它們是不一樣的。

師：聽你們這么一說，我明白了，原來，魚是生活在水里的，離開是水就不能生存了?，F在，請小朋友幫我一起動腦筋想一想，我怎樣做才能收到很多魚呢？ 生：小花貓，你可以自己一心一意地釣魚。

師：對，可以自己釣魚。

生：小花貓，你可以用媽媽給的 零花錢去市場上買魚吃。

師：我要把零花錢攢起來買學習用品。

生：小花貓，你可以自己養魚，等魚長大了會生小魚，小魚又會生小小魚??最后，你就會有好多魚吃了！師：小朋友，你們的方法可真棒?？磥?，我原來光向農民伯伯學習還不行，還要像你們這樣，遇到問題多動腦筋，這樣才能把事情做好。謝謝你們對我的幫助。

魚為什么不能種呢？這個問題是本課的難點。如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥和乏味。而采用教師的轉換角色，教師給學生提供了廣闊的想象空間，師生之間的距離也拉近了，而學生變被動為主動，學習和探究的積極性空前高漲，思維也就十分活躍，學習效果就會事半功倍。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！眲撛煨蚤喿x的創造性主要體現在教學的個性上，因此，教師不要受教科書的束縛，不論對教材還是對語文活動，都要有自己獨到的理解和處理，使教學個性化，逐步形成自己的教學風格。（案例可參見課本P296——304的兩個案例）

第三節 閱讀教學的評價（參見課本P121：學生自習為主）

第四節 小學語文閱讀教學課的備課

教師要實施課堂教學，首先必須認真備課。備課是提高課堂教學質量的最關鍵的一個環節。備課最主要的是解決“教什么”和“怎樣教”的問題。一篇課文出現在為師者面前，我們究竟應該教什么呢？目前的語文教學在“教什么”的問題，一直沒有統一定論，還存在著三種不同的認識：一是立足言語內容的教學——課堂教學目標指向課文內容的理解（教課文）；二是立足于言語形式的教學——課堂教學目標指向言語形式的訓練，撇開作品蘊涵的豐富內容；三是立足于言語內容和形式的教學——課堂教學目標指向言語形式的訓練和言語內容的教育。

我們在語文教學中應該遵循第三種做法，在語文教育中自覺地把言語形式的訓練與言語內容的教育，包括語文德育、語文智育和語文美育結合在一起；在言語形式訓練的過程中，通過對言語內容的領悟，無形之中形成學生正確的世界觀、高尚的道德情操和健康的審美觀。這可以當作語文教學“教什么”的指導思想。

“怎樣教”指的是如何在教學中使學生主動地獲取知識，培養能力；怎樣使學生得到充分體驗和感悟，使他們在愉悅中自主地學習；怎樣使學生養成良好的讀書和思維習慣，提高他們的思維能力?？傊痪湓挘褪侨绾巫寣W生獲得全面的發展。

要解決好“教什么”和“怎樣教”的問題，我們在備課中必須做好以下的工作：

1、認真鉆研教材

鉆研教材是備課工作的關鍵環節，是設計教學方法的重要依據。教材是教師進行教學的一個重要憑借，只有把教材鉆研透，才能做到創造性地運用。

鉆研教材不光是鉆研某一篇課文，還要研究鉆研全冊書、每個單元的內容，看看每個教學內容的重點、重心在哪里，以明確、了解全冊教材的教學要求、內容、結構，以便憑借教材，落實各項教學要求，全面完成教學任務。

2、了解學生

備課中，不僅僅要鉆研教材，還要認真地了解學生的情況，這樣才能做到“因材施教”。了解了學生的學習態度、學習情況、興趣愛好、智力發展、課外閱讀及其他語文活動等情況，才能在教學中更好地確定教學的方式和方法，教學的側重點等。

3、確定教學目標

在確定教學目標之前，必須熟悉《語文課程標準》的總目標和各個學段的具體目標。教學目標的制定要求全面、具體。全面是指教學目標的制定必須包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度；具體是指具體教學要求是什么，比如要求理解幾個生字、生詞，要求會寫幾個生字，要求掌握哪個句型，能正確、流利、有感情地朗讀或背誦課文等等，都要寫清楚。

4、選擇教學方法

選擇教學發方法是順利進行教學，完成教學任務的重要手段。教學方法是為一定的教學任務服務的。選擇教學方法要從教學目的、內容和學生的情況出發。不同的教學內容，不同的學生，應采取不同的教學方法。前面已經講過多種方法，教師可以選擇最恰當的方法來進行。

5、編寫教學計劃

熟悉課程標準，鉆研教材和了解學生，是編寫教學計劃的基礎。教學計劃是實施課堂教學的依據。教師在接受某一班級的教學任務之后，都應該編寫出切合實際情況的教學計劃。教學計劃包括了學期教學計劃和課堂教學計劃。（1）學期教學計劃

學期教學計劃應該根據課程標準規定的本年級教學要求和本學期全冊教材的編寫意圖，結合本班學生的學習情況來制定，它主要包括以下主要內容： ① 對學生語文學習的情況分析； ② 本學期的教學要求；

③ 各個單元訓練內容、要求和安排；

④ 教學進度和課時安排；

⑤ 作業（包括作文）的內容、次數及其安排； ⑥ 語文課外活動的內容、形式及其安排； ⑦ 教學改革的目標與措施。

（二）課堂教學計劃

課堂教學計劃就是我們平時說的“教案”。它是學期教學計劃的具體實施方案。它們之間是局部和整體的關系。課堂教學計劃的質量如何，直接影響到每一節語文課的教學效果，所以我們必須認真寫好教案，尤其是初為師者，更要寫詳細的教案。教案大體上包括以下幾個方面：（可參見課本P296《從現在開始》案例）

1、課題

2、教學目標（目的要求）

要準確地制定教學目標，首先必須熟悉《語文課程標準》，制定的教學目標才會符合《語文課程標準》的要求，才有依據；其次，制定的教學目標要全面、具體、突出重點。比如知識與能力要達到怎樣的要求，通過怎樣的過程來實現，要使學生受到怎樣的教育，獲得怎樣的情感體驗等都應該寫清楚、具體。

3、教學重點、難點

教學重點指為了達到教學要求而應著重指導的內容，它受教學目標的制約。教學難點是指學生學習的困難所在，它是依據學生的實際情況而定的。比如《我的伯父魯迅先生》中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”對我們不一定是難點，但對小學生就是難點。突出重點與實現教學目標是一致的，而突破難點則是為了順利地達到教學要求，因此重點、難點可以直接在“設計依據與教學目標”中表述。（舉例：學生教材P140、143教例中的“設計依據與教學目標”）

4、教學時間

教學時間是指教一篇課文或開展一項教學活動需要用幾個課時來完成。要確定教學時間，必須全盤考慮整個學期的教學時間、內容、重點等等因素，安排好每個教學內容的時間，以確保整個學期教學任務的完成，不能隨意增減時間，以免影響全盤計劃。

5、教具準備

教具是指教學中的輔助工具，比如卡片、小黑板、圖片、掛圖、投影機、標本、模型、錄音帶、錄像帶、錄音機、放像機、電視機，等等。教學中，在哪個環節使用哪些教具，如何使用（包括出示時間、方法等），都要充分考慮，在教案中注明。

6、教學過程（步驟）

教學過程是教案的主體部分，這是實施教學目標的具體操作過程，即一節課“做什么”，“怎樣做”?！敖虩o定法”，一節課具體要做什么，怎樣做，并沒有統一的標準。教師應該根據自己的制定的教學目標和學生的實際情況來確定自己的教學步驟，充分運用各種教學手段，調動學生學習積極性，讓學生自主、合作、探究地學習，真正做到“以學定教”。閱讀教學過程中，一定要完成“感悟—積累—運用”三個層次。

l 感悟：注意“三品”——品詞、品句、品讀?！捌吩~”可采用換詞法、換位法、省詞法、添詞法等，讓學生進行比較，從而體會詞語的妙用?！捌肪洹笨捎猛x句替換，讓學生體會效果的不同?！捌纷x”就是對好的句段要反復地讀，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。

l 積累：把寫得好的句子、段落背誦下來，進行語言積累。

l 運用：讓學生運用課文中的詞語造句、造段。造段有“移用造段”（背一段文字，然后由學生加頭加尾，組成另外的段落。）和“活用造段”（背一段文字，然后換掉其中的一些詞語或順序，組成另外的段落。）

教學過程雖然因人而異，但大抵上不外乎幾個步驟： 第一、激趣導入：激起學生學習興趣和主動性。（直接導入、復習導入、設置懸念、故事導入、談話導入等）

第二、揭示課題：引導學生弄懂本課的主要內容和重點

第三、初讀課文，感知語言材料：讓學生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學生居高臨下對各部分進行品讀、領悟。（朗讀、默讀、輕聲讀等）第四、品讀領悟，重視語感培養：引導學生通過語感實踐反復誦讀，理解課文所要表達的意思，充分感受和體驗文章的思想感情，使學生在認識上、情感上習得和積淀語感；還要引導學生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。（可采用多種學習方法和教學方法，比如自主、合作、探究學習，聽說讀寫訓練，情境再現或表演等）（感悟階段）

第五、熟讀背誦，積累語言材料：讓學生熟讀背誦好的句段，進行語言積累。（積累階段）第六、練習遷移，形成言語能力：積累的言語如果在腦海中長期不使用，就會變成靜態知識，失去了積累的意義。所以教師應該促進它們在新的語境運用中煥發活力。（運用階段）比如每篇課文都有新詞，教師可以運用“生詞——組詞——造句”的形式練習，這樣學生既掌握了生字的音形義，又化靜態的積累問積極的運用，而不應毫無意義地讓學生抄寫多遍生詞。另外，教師還可以仿照課文新出現的語言現象讓學生進行模仿——舊瓶裝新酒；還可以讓學生把“好詞佳句”運用于新的語境中。比如，學了“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”就可以這樣嘗試運用：“湖邊，那株柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好象一樹綠色的寶石，柳枝呢，則低眉順眼，柔柔軟軟，纏纏綿綿。這不正是賀知章筆下的‘不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀’所表現的景象嗎？”

當然不同的教師都把這些大的步驟和環節細化成了不同的過程和步驟，這正體現了“教無定法”。因此在教學過程中，教師應該選擇最恰當的步驟和方法，以完成自己的教學目標。

閱讀教學中，教師要注意如下問題：

（1）區分“閱讀”和“閱讀教學”，不要讓學生閱讀教學課中只是閱讀。

“閱讀”的主要功能是：增長知識、開闊視野；提高思想、陶冶性情；磨礪思維、發展智育。從“閱讀”角度進行教學，其教學模式是：

① 初讀課文，提出問題（帶著問題，初讀課文）

師：看了課題，你有什么疑問或讀了課文之后，你有什么疑問？（學生初讀，提出問題）師：請你帶著問題，快速默讀課文。?? ② 整理問題，進入重點

師：你決度哪些問題比較重要？為什么？（個人為主，適當合作，隨機點撥）③ 自讀自研，交流反饋

師：請你說說對這些問題的理解。（生個別回答，互相補充）④ 再讀再疑，合作解疑

師：學了課文，你還有什么疑問？請你在合作組中解決這些問題。（學生在討論中解決問題）

“閱讀教學”的主要功能是：積累語言材料；積累語文感性經驗；領悟語言規律，習得言語經驗。

從“閱讀教學”角度進行教學，其教學模式是： ① 整體感知課文（默讀、聽讀、輕聲讀）

師：讀（聽）課文，你有什么感想？（學生暢談感想）② 理解重點段落（理解讀，感情讀，自讀自悟）師：你喜歡哪一個段落？為什么？

師：你讀了這段課文，你讀懂了什么？（學生回答）③ 感悟欣賞詞句（理解讀，感情讀，教師隨機點撥）師：你覺得哪句話寫得最美？為什么？想想該怎么讀？ 師：請你選擇最有把握的一句來讀。師：請大家來評一評他的朗讀。?? ④ 積累運用詞句

師：這么美的段落，我們應該把它背下來。師：（創設導寫情境）誰能現在就寫一段話，用上這些詞語。

（2）切忌把閱讀課上成“朗讀課”。

縱觀閱讀教學現狀，“朗讀”作為語言訓練的重要形式和方法，已經引起了廣大教師的重視。但很多教師把閱讀課誤解成了“朗讀”制導課，只要學生讀好了，什么問題都解決了，于是“動筆”被封殺了，“默讀”被取消了，講解也稱為無視學生的主動性等等，教師或在了；朗讀技巧上下功夫，或在“感受語言形象——讀出形”，“感受言語情感——讀出情”，“感受言語蘊含——讀出神”上傾注精力，僅僅滿足于營造書聲瑯瑯、熱烈活躍的課堂氣氛，卻忽略了對學生聽說讀寫綜合能力的培養。因此，我們不能步入這個新的誤區。閱讀教學除了“讀”以外，還要注意以下幾點： ① 讀與思結合

宋代的教育家朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到，這‘三到’之中，‘心’到最急?！边@“心到”就是強調閱讀過程中“想”的重要性。而與思結合的“讀”應推輕聲讀和默讀。② 讀與說結合

如何讓學生體會獨特的情思呢？我們可以讓學生說出自己的想法和體會，只有讓學生說，才能讓學生充分進入作者豐富的情感世界與他們進行靈魂的撞擊，才能深刻體會人物偉大和人格和美好的情操。③ 讀與寫結合

在閱讀課中，讓學生適當地“寫”，比如按照課文句子形式仿寫、寫自己讀課文的感受和見解等，既可以提高學生表達能力，又能發展他們的思維能力。【案例】

《荷花》教學片斷

教師教到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，進行了以下幾個步驟： 第一、讓學生從不同的角度、層面解讀“冒”（毫不猶豫地長，一個勁地鉆，心急火燎地開??）；

第二、選一個最喜歡的詞語代替句子中的“冒”（“白荷花在這些大圓盤之間（）出來”），再大聲朗讀用心體會其間的味道；

第三、教師導語激情：是的，這就是興致勃勃，迫不及待地鉆出來的白荷花，想像一下，它們冒出來想干什么呢？請同學們邊看圖邊和同桌討論，然后把體會到的感受寫下來?？梢詫懸痪?，也可以寫一小段。

（學生看了畫面中千姿百態的荷花，頭腦中原有的詞語便被激活了，他們快速地編織語言，描繪自己腦海里浮現的畫面。于是寫下了優美的段落：

“白荷花在這些大圓盤之中冒出來，仿佛展示自己的美麗，讓我們欣賞她的花容月貌，我想對它說‘荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女，你在碧綠的地毯上跳著優美的芭蕾舞，讓人百看不厭。你能留在我們教室里嗎？’”；

“白荷花荷花想看看這個可愛神奇的世界，當她看到周圍的一切時，興奮不已，或許還想高歌一曲呢?！?/p>

“白姑娘，你把自己的一切獻給了人們、獻給了大自然，我們喜歡你‘出污泥而不染’的品質”。

這個教例中，教師使感情朗讀與書面表達有機結合起來，從而驅動了學生一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚著智慧的言語。

（給學生觀看關于“閱讀教學”的錄像）