第一篇：職業(yè)學校語文教學特點之研究

職業(yè)學校語文教學特點之研究

胡錦超職業(yè)技術(shù)學校 李兆雰

摘要：職業(yè)學校語文教學具有中學語文教學的共性，但由于職業(yè)學校培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象的不同，因而決定了職業(yè)學校語文教學又具獨特的個性。本文從語文基礎(chǔ)知識、工具性、實用性、教學法、教學手段、“傳道”“育人”等八個方面闡述了職業(yè)學校語文教學的特點。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校； 語文教學； 特點

職業(yè)學校語文教學屬中學語文教學中的一個分支。在教學目的、教學任務(wù)、教學內(nèi)容、教學原則、教學過程、教學方法等方面，職業(yè)學校語文教學具有中學語文教學的共性，但由于職業(yè)學校培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象的不同，因而決定了職業(yè)學校語文教學又具獨特的個性。這種個性，主要是相對于普通高中語文教學而言，在某些方面更強調(diào)、更突出。本人結(jié)合多年職業(yè)學校語文教學的實踐，把職業(yè)學校語文教學的特點概述為八個“突出”。

一、突出語文基礎(chǔ)知識。

職業(yè)學校的生源，相對于重點高中、普通高中要差些，大多數(shù)學生是經(jīng)過重點、普通高中篩選之后才進入職業(yè)學校。這些學生的語文基礎(chǔ)除文科班學生稍好一些外，普遍較差。許多知識是初中階段，甚至小學階段必須掌握的，這些學生沒有掌握或掌握不牢，因而職業(yè)學校語文教學必須為學生補上這一課。在教學中，尤其在高一年級的教學中要突出語文基礎(chǔ)知識的教學，并要求學 生每人必須具備一本字典、詞典、成語詞典等基本工具書，養(yǎng)成經(jīng)常查閱字、詞典的習慣。另外，語文教師在范文的教學過程中和作文的批改中，除注意思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法外，在字、詞、句、篇、語、修、邏、文方面還要多花些精力。只有讓學生掌握了足夠的語文基礎(chǔ)知識，才有助于培養(yǎng)、提高學生的各種能力。

二、突出語文的工具性。

《中學語文教學大綱》明確指出：“語文是從事學習和工作的基礎(chǔ)工具。普通教育階段的各門學科都是基礎(chǔ)學科，語文則是學習各門學科必須掌握的基礎(chǔ)工具。語文學得好，對其他學科的學習會產(chǎn)生積極的影響，對于將來從事工作和繼續(xù)學習也是十分必要的。”語文學科在重點、普通高中學生的眼里是一門主科，而在職業(yè)學校學生的眼里往往成了一門副科。職業(yè)學校的學生從一踏進職業(yè)中學校門，就被分配到不同的專業(yè)學習，學習內(nèi)容也都具有鮮明的專業(yè)特色。學生在學習過程中往往注重專業(yè)課的學習，而忽視文化基礎(chǔ)學科的學習，意識不到“語文則是學習各門學科必須掌握的基礎(chǔ)工具。”針對這種情況，語文教師在教學中必須突出語文的工具性，必須把學習語文的社會意義、重大作用講清楚，讓學生明確語文的工具性，并在教學中盡可能和其它專業(yè)課聯(lián)系起來，設(shè)計出一系列的遷移練習，即有意識地利用其它學科的材料來做練習。如在進行句意概括練習之后，又從其它專業(yè)課的教材中選擇一些句子讓學生做概括練習。另外，還可以充分運用語文課的讀書方法，來引導學生學習其它專業(yè)課。如利用 語文的工具書查專業(yè)課的生字難詞，編寫專業(yè)課的內(nèi)容提綱，分析專業(yè)課的定義、法則，背誦專業(yè)課的內(nèi)容要點，撰寫專業(yè)課的讀書筆記。通過大量的遷移活動，讓學生感到語文確實有用，語文確實是“基礎(chǔ)工具”，從而提高學生學習語文的積極性和自覺性。

三、突出教學內(nèi)容的實用性。

職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是為社會輸送合格的實用型人才，因而職業(yè)學校的教學內(nèi)容必須突出實用性。三省市區(qū)編寫出版的職業(yè)學校語文課本，為了適應職業(yè)學校的特點，突出強調(diào)了教學內(nèi)容的實用性，即教學內(nèi)容力求切合職業(yè)學校的實際，加強實用能力的教學，鍛煉學生的語文實用能力，使學生畢業(yè)后能適應就業(yè)的需要。本套教材共四冊，每冊共8個單元，分兩個組塊：第1—4單元為第一組塊，旨在訓練學生的語文基本能力；第5—8單元為第二組塊，旨在訓練學生的語文基本能力根據(jù)這一總體安排，語文教師在教學中既要突出與學生就業(yè)聯(lián)系比較緊密的幾種實用文體的教學，如產(chǎn)品說明書、廣告、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、記錄、簡報、新聞、通訊、書信等，也要在語文能力的訓練中突出訓練學生的語文實用能力。

四、突出導讀式、互動式教學。

導讀式教學是教師引導學生閱讀，使教師的“教”與學生的“學”相結(jié)合的一種教學方式。這種方式體現(xiàn)了教法與學法的統(tǒng)一。剛?cè)肼毿５膶W生普遍語文基礎(chǔ)知識較差，自學能力不強，課前缺少預習。導讀式教學切合職業(yè)學校學生的實際，因此在職業(yè)學校的語文教學中，尤其在高一年級的教學中，導讀式教學比較突出，運用較多。在導讀式教學中，教師的“導”應緊扣教學目的、要求，緊扣教學重點、難點，多層次、多角度、多形式，有計劃、有步驟地施“導”，并要求教師在整個教學過程中，要多教縱橫馳騁學生讀書方法，要多引導、多輔導、多疏導、多督導。學生的“讀”，要按照教師預先設(shè)計好的提示、思考題逐步地閱讀。在閱讀中要善于概括、質(zhì)疑、聯(lián)系、比較、分析、綜合，使“讀”由易到難，由淺入深，最終達到學懂、學會、會學的目的。互動式教學是教師與學生在自覺活動基礎(chǔ)上相互作用的教學。職業(yè)中學學生具有好動的特點，因此教師在教學中通過互動式教學，營造民主、寬松、和諧的氛圍，誘發(fā)學生的主體意識、參與意識，從而發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)主體價值。實踐證明，互動式教學是一種有助于教學主體“認識自我，發(fā)展自我，自我發(fā)展”的教學模式。

五、突出精講精練。

職業(yè)學校語文在教材、課時方面，具有“一多一少”的特點，即教材篇幅多，每冊都有幾十篇課文及8個單元訓練；教學課時少，一般每周四課時。篇幅多，課時少是職業(yè)學校語文教學中的一對矛盾。解決這一矛盾的最佳方法，就是在教學中突出精講精練。精講精練不等于少講少練。精講，要求教師在備課中一定要 深入鉆研教材，結(jié)合學生實際，設(shè)計出最佳教學方案。在傳授知識的過程中，要抓住重點、難點，盡可能講得精要，講到點子上，為學生輸入有效的信息。精練，要求學生必須在掌握教師所傳授知識、方法的基礎(chǔ)上去練，而且要練得有效，避免機械地盲目地無效地練習。通過練習，真正達到鞏固知識和形成技能、技巧的目的。精講精練運用得好，能大大提高職業(yè)學校語文教學的效率。

六、突出能力培養(yǎng)。

職業(yè)學校的培養(yǎng)目標主要是為社會輸送生產(chǎn)第一線的實用型人才。因而，能力培養(yǎng)是職業(yè)學校各學科教學的中心，各學科都必須在“以基礎(chǔ)知識為本，以能力訓練為主”和“淺化理論，強化訓練”的總原則下開展教學，突出學生能力的培養(yǎng)。

職業(yè)學校語文教學在高一年級主要突出語文基礎(chǔ)知識的傳授和彌補。進入高二年級要在傳授知識的同時，突出能力的培養(yǎng)，尤其要突出應用能力的培養(yǎng)，即讀寫聽說能力的培養(yǎng)。職業(yè)學校語文教學在培養(yǎng)學生能力方面，與普通高中有所不同。普通高中主要是為高等院校輸送合格畢業(yè)生，學生畢業(yè)時要面臨高考，而目前我國高考的語文試題只偏重閱讀與寫作，因而導致普通高中的語文教學在能力培養(yǎng)上也偏重閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，往往比較忽視聽說能力的培養(yǎng)。職業(yè)學校的畢業(yè)生必須具備各種能力，既要有輸入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力，缺一不可。因而職業(yè)學校的語文教學在傳授知識的同時，必須突出能力的培養(yǎng)，做到有計劃有步驟地全面培養(yǎng)學生的讀寫聽說能 力，使畢業(yè)生能更好地適應社會、適應基層、適應用人單位。職業(yè)學校語文教學也只有突出能力的培養(yǎng)，才能與職業(yè)中學的大環(huán)境、大氣候相協(xié)調(diào)、相一致。

七、突出教學手段的靈活多樣。

心理學研究證明：單調(diào)呆板的刺激容易使人疲勞，容易分散注意力；靈活多樣的刺激，則使人精神煥發(fā)，不易疲倦。

職業(yè)學校的學生由于沒有升學壓力，學習上相對于普通高中的學生更缺少緊張感，因而課堂學習的自覺性、積極性相對差些，注意力也往往容易分散。針對這種情況，職業(yè)學校語文教學的手段更不應該單調(diào)呆板，而要突出靈活多樣，以提高學生興趣。另外，職業(yè)學校的許多專業(yè)課具有實習、實驗、操作等實踐內(nèi)容，這些內(nèi)容客觀上促進了專業(yè)課教學手段的靈活多樣。學生適應了專業(yè)課教學手段的靈活多樣，也就自然而然地要求語文教學手段的靈活多樣。因此，職業(yè)學校語文教學突出教學手段的靈活多樣，既符合學生心理特點，也符合學生的要求。職業(yè)學校語文教師可以借助語言手段、情境手段、對話手段、音像手段、字畫手段、練習手段來突出靈活多樣。只有這樣，職業(yè)學校語文教學才能更形象更生動地傳送信息，并調(diào)動學生的各種感官來接收信息。突出教學手段的靈活多樣，是提高職業(yè)學校語文教學質(zhì)量和效率的有效措施。當然，在突出教學手段的靈活多樣時，也要考慮高中生的年齡特點，不能在短時間內(nèi)太頻繁地更換手段，以免影響培養(yǎng)學生穩(wěn)定持久的注意力。

八、突出“傳道”、“育人”。

語文教學，不管是學習范文，還是學生作文，都離不開思想性，因此語文教學必然要對學生進行思想教育。這一點，在職業(yè)學校語文教學中尤為突出。因為：第一，前面提到進入職業(yè)的學生大多是經(jīng)過重點中學、普通中學篩選過的，這其中有少部分是雙差生。對這部分學生，若教育、引導得好，可以趕上其他同學；若教育不當，則成害群之馬。第二，正因為進入職業(yè)的學生大多是被重點高中、普通中學篩選下來的，因而這些學生往往有一種自卑感，有的甚至灰心喪氣、學習散漫、缺乏上進心。第三，職業(yè)學校的學生畢業(yè)后將走向社會，走上工作崗位。因此，面對學生的這些思想實際，職業(yè)學校的語文教學在“授業(yè)”“教書”的同時，必然要強調(diào)、突出“傳道”“育人”。對職業(yè)學校學生的思想教育，不僅要激發(fā)學生的愛國主義情感，增強學生的民族自尊心、自信民和自豪感，增強建設(shè)祖國的使命感、緊迫感，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，還要對學生進行敬業(yè)意識、質(zhì)量意識、競爭意識以及法紀觀念的教育。語文教師在“傳道”“育人”過程中，要針對學生的思想實際，把握學生的思想脈搏，根據(jù)不同文體的特點，深入鉆研教材，發(fā)掘蘊含在教材中的思想教育因素，決不能脫離教材進行空洞、抽象的說教。另外，教師還要注意愛護學生的自尊心，不要訓斥，更不要當眾訓斥，以免引起逆反心理。

職業(yè)學校語文教學這八個方面的突出特點，是本人在教學實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校及其他一些職業(yè)學校的語文教學實際，概 述、總結(jié)出來的。職業(yè)學校語文教學上的特點，有些是在教學中始終并存的，有些是分階段體現(xiàn)的，教師要注意把握好。

[參考文獻] [1] 袁 牧，胡經(jīng)修，余應源《中學語文教學新論》，江西教育出版社，1988。[2] 廣東、北京、廣西中等職業(yè)技術(shù)學校教材編寫委員會組編，《語文》，嶺南美術(shù)出版社，2001。

第二篇：中等職業(yè)學校體育教學特點的研究論文

【摘 要】中等職業(yè)學校具有專業(yè)定向性，教學合理的針對性和生產(chǎn)實踐的實用性等特點。中等職業(yè)學校體育教學要根據(jù)不同的專業(yè)，不同的特點，選擇不同的教學內(nèi)容，方法及手段，使中等職業(yè)學校的體育教學緊密的結(jié)合專業(yè)特點組織教學，從而實現(xiàn)體育教育的目的，以適應社會發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校；體育教學；特點

一、中等職業(yè)學校體育教學的特點

1、任務(wù)的雙重性

任務(wù)的雙重性是指既要完成體育教學大綱中的重點內(nèi)容，又要完成各種專業(yè)所需要的身體素質(zhì)和專業(yè)必須的技術(shù)，技能的教學。這一點就區(qū)別與普通高中的體育教學。也就是說大綱的教學內(nèi)容與各種專業(yè)的體育教學兩者促進，互為補充。即專業(yè)素質(zhì)的提高與技術(shù)的掌握有利于大綱的理解。對大綱教材的理解與掌握又促進專業(yè)技術(shù)的鞏固和提高。所以，體育教學必須實行雙軌走路，只有這樣才能適應中等專業(yè)學校教育的發(fā)展和社會的需要。

2、內(nèi)容的針對性

內(nèi)容的針對性是指根據(jù)不同的專業(yè)確定和選擇不同的體育教學內(nèi)容，方法及手段。

首先，是針對專業(yè)特點將大綱的內(nèi)容適當?shù)膭h減，增加符合專業(yè)特點的內(nèi)容。

其次，將大綱教材引向?qū)I(yè)化。如幼師專業(yè)培養(yǎng)的目是做幼兒教師，所以在傳授大綱內(nèi)容如“快速跑”時要引導學生結(jié)合專業(yè)學習。先讓他們沿直線跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增強活力，激發(fā)了興趣，又調(diào)節(jié)了運動量。使學生不僅掌握跑的基本技術(shù)，又要掌握根據(jù)幼兒身心特點進行教學的方法。

3、量的合理性

量的合理性是指合理的安排運動量與課的時間分配等。首先是在運動量的安排上，要考慮到中等職業(yè)學校學生的活動量（運動量）遠遠地超過了普通高中學生。因此應特別注意教學實習、生產(chǎn)實習、活動量與運動負荷的關(guān)系。如果與普通高中學生的運動量一樣是不夠的，因而應加大強度，逐級增加運動負荷，使身體適應學習、實習和工作的需要。

其次是一課時時間的分配問題。即大綱內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)及專業(yè)所需身體素質(zhì)的學習、訓練各占一定比例。只有這樣才能完成中等職業(yè)學校體育教學的雙重任務(wù)，才能體現(xiàn)出中等職業(yè)學校體育教學的特點。

4、傳授知識的科學性

傳授知識的科學性是指向?qū)W生傳授正確、有效、科學體育基礎(chǔ)知識及鍛煉身體的方法和手段。

由于中等職業(yè)學校教學任務(wù)的雙重性與量的合理性所決定，傳授知識要少而精，準確扎實，使知識適用于社會與專業(yè)發(fā)展的需要，同時培養(yǎng)提高學生自我鍛煉的自覺性和終身鍛煉的習慣，教會學生先進的、科學的、行之有效的鍛煉身體的方法。

5、實踐的實用性

實踐的實用性是指體育教學的內(nèi)容選擇要符合專業(yè)特點，適用于未來工作崗位的需要，即經(jīng)濟又適用。由于中等職業(yè)學校體育教學除了學習必要的大綱知識外，更重要的對學生進行職業(yè)技術(shù)，技能的訓練。通過在校的二、三年學習以后，掌握一定的專業(yè)知識及專項身體素質(zhì)，馬上上崗便可頂崗工作，速見成效。因此在整個教學中，必須抓住專業(yè)特點，全面提高身素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能，達到學用結(jié)合。

二、體育教學與專業(yè)特點相結(jié)合的必要性

第一，中等職業(yè)學校培養(yǎng)的目標是為社會所需培養(yǎng)出各類合格的專業(yè)技術(shù)人才。要想實現(xiàn)和完成職業(yè)教育的目的、任務(wù)，就必須要求體育教學與專業(yè)特點相結(jié)合。

第二，體育教學與專業(yè)特點相結(jié)合，是搞好中等職業(yè)學校體育教學、完成體育教學雙重任務(wù)的有效途徑。

第三，體育教學與專業(yè)特點相結(jié)合，是提高學校群體工作成績的重要手段。

我校是在八三年由普通中學改為中等職業(yè)學校的。二十多年來先后開設(shè)了二十多個專業(yè)。根據(jù)各專業(yè)及學生身心特點等進行教學，從中得到很大啟示。由于在教學中加強專業(yè)身體素質(zhì)的訓練，使學生的達標成績逐年提高。

我校連續(xù)多年被評為市施行《國家體育鍛煉標準》先進學校和省《達標》先進學校。同時，社會信息反饋良好，深受用人單位贊揚。這些畢業(yè)生在社會各單位即是生產(chǎn)能手，又是文體活動骨干。

實踐表明，中等職業(yè)學校的體育教學與專業(yè)特點相結(jié)合是勢在必行。

第四，體育教學與專業(yè)特點相結(jié)合是樹立學生專業(yè)思想與終身鍛煉思想的有效方法。

中等職業(yè)學校學生畢業(yè)后直接參加生產(chǎn)勞動。如果在校階段沒有較全面的身體素質(zhì)和掌握一定的專業(yè)技能，將不能適應社會生產(chǎn)勞動強度的要求。所以在校階段要重點培養(yǎng)學生全面身體素質(zhì)的鍛煉和及時加強專業(yè)技術(shù)技能的學習，樹立一日獲得，終生受益的思想，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，以適應社會發(fā)展的需要。

例如：九五屆港機班學生劉仁慶同學，畢業(yè)后分配在航遠局工作。在一次出海途中，輪船遇難，他們改乘小船在海上漂游了七天后。又觸礁翻了船，這時的小劉在生與死的關(guān)頭，盡管筋疲力盡，還在海里游了兩個多小時，最后終于安全回到了家。原因就在于他有較好的身體素質(zhì)，并發(fā)揮了他所掌握的專業(yè)技術(shù)技能的特長。

在校期間，小劉特別注意身體素質(zhì)的全面發(fā)展和專業(yè)技能的學習。他曾參加過校田徑隊、游泳、足球隊的訓練，有了良好的基礎(chǔ)，才有了今天。所以，教育培養(yǎng)學生樹立終身鍛煉和自

覺鍛煉的思想，對社會、對個人健康幸福都有一定的意義。

三、在體育教學中教師應該注意的幾個問題與要求

1、教師必須有獻身于職業(yè)技術(shù)教育的精神，樹立正確的職業(yè)觀，用自己的行為引導學生全面正確地認識自己將要從事的專業(yè)，有堅定的信念和滿腔的熱情。要使學生樹立遠大的理想與終生的鍛煉的自覺性，還要幫助學生樹立和培養(yǎng)良好是職業(yè)體育道德觀。

2、教師本身職業(yè)技術(shù)知識水平和能力要與中等職業(yè)學校體育教學相適應。

體育教師不但要熟練地掌握大綱知識，而且還要加強學習職業(yè)本身技術(shù)與理論，掌握其基本知識、技術(shù)、技能，提高業(yè)務(wù)能力，這樣才能適應飛速發(fā)展的職業(yè)教育的要求才能使學生到準確、實用、科學、新鮮有效的專業(yè)知識。

3、要求教師要認真分析、研究并掌握各專業(yè)的特點，了解學生實際情況與身心特點，做到有的放失，將專業(yè)特點同教學有機地結(jié)合起來。

4、要求教師根據(jù)教學特點、學生身心特點等安排好教學內(nèi)容、教學方法以及運動負荷等。

5、不要為了強調(diào)突出專業(yè)特點而拋棄大綱。要兩者并重，雙軌走路，避免為了專業(yè)而專業(yè)化，出現(xiàn)側(cè)重和傾向性的錯誤。

綜上所述，中等職業(yè)學校體育教學的特點，確定了中等職業(yè)學校中體育教育的發(fā)展方向，必須與專業(yè)特點相結(jié)合，全面發(fā)展身體素質(zhì)以及專業(yè)技術(shù)，掌握一定的過硬的技能，為社會的需要培養(yǎng)出合格的人才。

第三篇：科技英語課教學特點研究論文

摘要：隨著國際科技合作與交流的擴大，科技英語發(fā)揮著越來越重要的作用，也促進了科技英語教學的發(fā)展。科技英語是現(xiàn)代英語的一種功能變體，在詞匯、句型、表達方法等方面具有其自身的特點，這些特點又會對科技英語教學產(chǎn)生影響，其中包括教學方法和手段的使用，教學活動的設(shè)計和安排等。該文以科技英語教學理論與實踐為依據(jù)，結(jié)合《科技英語閱讀》教材的使用，從以下幾個方面對科技英語課的教學特點和方法進行了討論：有針對性地進行教學，突出科技英語課的教學特點；遵循認知規(guī)律，注重探索和發(fā)現(xiàn)式學習；課堂教學多樣化，提高學習動力。

關(guān)鍵詞：科技英語課；教學特點；教學方法；教學手段

隨著高科技和信息時代的到來，科技英語在全球科技合作與交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。為了適應新時期科技人才培養(yǎng)的需求，我國許多高校以及職業(yè)技術(shù)學校都開設(shè)了科技英語課程，此類課程的開設(shè)對于拓寬學生知識面，提高科技語言的運用能力，培養(yǎng)國際型人才起到了促進作用。與此同時，科技英語教學的發(fā)展也推動了科技英語教材的編寫以及對教學方法與手段的探索和研究。

為了滿足當前科技英語教學的需要，我們在教學研究與實踐的基礎(chǔ)上，編寫并出版了《科技英語閱讀》(高等學校英語拓展系列教材之一，普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，2007年4月第一版)。筆者現(xiàn)對該教材的主要特點進行簡要介紹，并就如何使用這一教材以及科技英語課程的教學方法等問題與同行進行交流和探討。

一、《科技英語閱讀》的主要特點

科技英語是現(xiàn)代英語的一種功能變體，應用于科技專業(yè)領(lǐng)域，因此相對于通用英語(English forGeneral purposes)和一般社交英語來說，科技英語在詞匯、常用句型、表達方法和語言風格等方面都具有許多不同的特點，掌握這些特點可以有效地提高學生的科技閱讀、翻譯和寫作能力。而通用英語學習的主要目的是使學生掌握一般情景中使用語言的技能，因此當學生最初接觸科技英語時，由于對科技詞匯和語言特點不熟悉，往往造成對文章內(nèi)容理解的困難，或在科技寫作、翻譯中出現(xiàn)語言使用不得體、不準確等問題，加之學習內(nèi)容比較陌生或枯燥，因而對科技英語學習失去興趣和學習的動力。

針對以上問題，《科技英語閱讀》首先注重選材的時代性、多樣性和趣味性，課文包括環(huán)境、能源、景觀美化與家居、計算機、生物技術(shù)與農(nóng)業(yè)、遺傳工程與醫(yī)學、宇宙、健康、納米技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等15個科技專題(30篇課文)，盡量體現(xiàn)科學技術(shù)的最新發(fā)展，貼近實際生活，反映科學研究的探索與創(chuàng)新精神。例如在“景觀美化與家居”一章中，我們選用了《芝加哥的屋頂綠化》和《一舉兩得：景觀美化與節(jié)能》；在“尋找生命”一章中，選用了《天體生物學》和《南極冰層下是否存在生命》；在“數(shù)字技術(shù)”一章中，選用了《數(shù)字攝影技術(shù)的未來》和《數(shù)字技術(shù)與情感智力的提高》等。為了方便教學，每篇課文均配有簡潔明了的注釋和詞匯表。

練習是教材的重要組成部分。《科技英語閱讀》圍繞課文內(nèi)容設(shè)計了閱讀理解、科技詞匯的使用與辨異以及翻譯等不同形式的練習，從多個角度給學習者提供實踐的機會，使其通過練習更加深入、準確地理解課文內(nèi)容，并在相關(guān)語境中觀察、學習和掌握科技語言的使用方法。其中，閱讀理解練習以問答題和多項選擇題相結(jié)合的方式，引導學生全面理解課文內(nèi)容，詞匯練習則通過科技詞匯與普通詞匯的轉(zhuǎn)換以及英漢詞匯的對比，使學生了解和掌握科技詞匯的準確意義和用法。

為了使學生系統(tǒng)、重點、循序漸進地了解、學習和掌握科技英語，該教材還在每個單元專門開辟了科技英語學習指南欄目，系統(tǒng)介紹科技英語的語言特點、表達方法、科技英語文體及實例等，并配有相應的練習。該欄目將科技英語的語言特點按照語用和交際功能分類，逐一進行介紹。其中，包括科技英語的主要特點(綜述性)，科技專業(yè)術(shù)語及半科技專業(yè)術(shù)語的構(gòu)成與使用，科技英語中的復合詞與專有名稱，科技英語中的復數(shù)形式與縮略語，科技英語中的定義表達法、描述性表達法、分類表達法、對比表達法、因果關(guān)系表達法，科技英語中的數(shù)字表達法、數(shù)學用語、倍數(shù)表達法，以及科技英語的主要句型等。例如“科技專業(yè)術(shù)語”一節(jié)，重點介紹前、后綴在科技詞匯構(gòu)詞法中的使用；“科技英語中的描述性表達法”一節(jié)，包括對形狀、材料、顏色、材質(zhì)表面狀況、各部分之間的關(guān)系、工藝流程等的描述方法；“科技英語中的數(shù)字表達法”一節(jié)，集中介紹分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的使用方法以及用于計量的表達法(如體積、速度、溫度、重量等)。科技英語學習指南將分布在課文與練習中的知識點分門別類地集中起來，從而使學習者對科技英語的特點和應用形成系統(tǒng)、完整、清晰的認識。

二、有針對性地進行教學，突出科技英語課的教學特點

相對于通用英語而言，科技英語屬于“特殊用途英語”或“專門用途英語”(English for Special／Spe－cifie purposes，簡稱ESp)的范疇，其發(fā)展始于第二次世界大戰(zhàn)后，目的是通過專門的教材和注重實用的教學方法，幫助學習者盡快掌握語言技能，以滿足當時科技的快速發(fā)展和國際科技交流的擴大。此后語言學、應用語言學以及外語教學理論的發(fā)展進一步豐富了科技英語教學實踐。

在我國，科技英語課程一般是在學生已具有一定語言基礎(chǔ)的情況下開設(shè)的。它所起的是橋梁的作用，目的是使學習者通過這個橋梁由基礎(chǔ)英語的學習過渡到用英語學習某一個專門領(lǐng)域的知識或從事某一專業(yè)性工作，因此其教學重點發(fā)生了變化。此前的教學更多地偏重于語言本身的學習以及在一般場合下英語能力的培養(yǎng)，而科技英語課的重點則是引導學生熟悉和掌握應用語言的思維過程和方式，并通過課堂活動和各種練習將所學知識運用到實踐中。由于其教學目的和重點不同，教學策略也會隨之發(fā)生了變化。

在教學中應當首先使學生認識到，科技英語是隨著科學技術(shù)發(fā)展而形成的語體，其主要功能是傳播、交流科技信息和知識。因此，科技語言的特點是準確、清楚、嚴密、客觀，以事實為依據(jù)，邏輯性強。此外，還應當使學生認識到，科技英語特定的交際功能和交際范圍使它在詞匯、語法等方面帶上了自身的特點，但作為語言系統(tǒng)的一部分，它又完全遵循“共核英語”(common－core English)的基本規(guī)律。因此，學生通過學習掌握了這些特點，又有扎實的英語基礎(chǔ)，就能學好科技英語。

在剛剛接觸科技英語時，學生往往由于科技英語與通用英語在詞匯方面存在的差異會產(chǎn)生理解上的困難和錯誤。例如：許多日常生活中使用的詞匯在科技英語中有了新的意義，如family的普通詞義是“家”、“家庭”、“家屬”、“親屬”，但在動物學、植物學中是“科”的意思，如animals of the cat family(貓科動物)。即使是同一個詞，在不同的科技領(lǐng)域也會 有不同的意義。例如：power在物理學中的意思是“動力”，在化學中是“能”，在光學中是“放大率”，在機械專業(yè)是“動力”，在數(shù)學中是“乘方”或“冪”。

此外，為了表達準確、客觀，在科技英語文獻中，闡明科學定理和定律、描述事物發(fā)展過程、說明因果關(guān)系等要使用正式和規(guī)范的語言形式，而學生由于缺乏這方面的訓練，即使能夠造出符合語法規(guī)則的句子，也往往帶有很大的隨意性，特別是不恰當?shù)厥褂每谡Z化的表達形式。例如：平時人們會說We canimprove its performance when we use super-heatedsteam，在書面語中則應當使用規(guī)范的表達方法，如使用名詞化結(jié)構(gòu)(nominalization)和被動語態(tài)：Animprovement of its performance can be effected bythe use of super-heated steam，科技英語還常常涉及數(shù)字、公式、倍數(shù)、符號等，在不熟悉的情況下，學生也經(jīng)常在使用中出現(xiàn)錯誤和誤差，而在科技領(lǐng)域這樣的錯誤和誤差有可能造成嚴重的后果，甚至是巨大的損失。因此，這方面的練習也是十分必要的。

從本文第一部分對《科技英語閱讀》的介紹可以看出，以上教學重點都已包括在該教材中，但科技英語的語言現(xiàn)象和使用方法是教材不可能全部涵蓋的，也是在有限的課時內(nèi)不可能面面俱到的。因此，科技英語教學應起到“授之以漁”的作用，即引導學習者通過課程內(nèi)容的學習，認識和掌握科技英語的規(guī)律和特點，逐步形成知識體系，使其在以后的學習和工作中能夠以此為基礎(chǔ)，不斷豐富和擴展這一體系，繼續(xù)提高運用科技英語的水平和能力。

三、遵循認知規(guī)律，注重探索和發(fā)現(xiàn)式學習

根據(jù)建構(gòu)主義教學理論，學習者的主觀能動性和參與性對于學習起著關(guān)鍵作用，在教學過程中應鼓勵和發(fā)揮學習者的積極性和主動性。學生的活動應在教學中占主要地位，而教師的作用則是引導學生通過對所學對象的觀察、分析和歸納等邏輯思維活動，依靠其自身的努力獲得對知識的理解和掌握。這種探索和發(fā)現(xiàn)式的學習(discovery learning)不僅能夠激發(fā)學習者的學習興趣和強烈的學習動力，而且有助于培養(yǎng)其創(chuàng)造性學習的能力。因為探索和發(fā)現(xiàn)式學習本身就是分析問題、解決問題的過程，而這種學習方式在科技英語教學中也同樣起著重要的作用。例如：在學習中遇到新的科技術(shù)語或與專業(yè)知識有關(guān)的問題，應鼓勵學生在已有的知識基礎(chǔ)上，通過討論或查閱詞典及相關(guān)資料加以解決，這一過程不僅能給學生提供更多的學習機會，而且可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生學習的難點，給予及時的指導和幫助。探索和發(fā)現(xiàn)式學習還可以豐富和延伸教材內(nèi)容。如在學習了專業(yè)詞匯前、后綴的構(gòu)詞方法以后，教師可要求學生在閱讀材料中找出更多的例詞，或未包括在教材中的其他構(gòu)詞方法，在課上進行交流。這種方式還可以用于半科技專業(yè)術(shù)語、科技英語中的復合詞、專有名詞、縮略語、數(shù)學用語等章節(jié)的教學。

教材是教學的基礎(chǔ)，但這并非意味著教材的全部內(nèi)容都要在課堂上學習，其中部分內(nèi)容可以留給學生自學，教師的責任是給予必要的指導和檢查。這樣，不僅能夠提高課堂教學的效率，更重要的是使學生獲得自主學習的機會，按照自己的學習方式和時間安排，通過自己的努力解決問題。教師在布置任務(wù)時應給予一定的引導。例如：將《科技英語閱讀》第9單元Text B Venus(《金星》)作為自主學習材料，在布置學習任務(wù)時，教師除要求學生完成課文的閱讀、詞匯、翻譯等練習以外，還應引導學生通過圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源等尋找更多的有關(guān)金星的資料和圖片，或研究一顆自己感興趣的行星，并按課文的形式撰寫一篇小論文，在下次課上與其他同學交流、共享。實際上，查閱資料、歸納總結(jié)、尋求答案的過程本身就是探索和發(fā)現(xiàn)的過程，也是學習的過程。

在教學中，除完成課堂內(nèi)容外，教師可以根據(jù)實際情況組織更多的自主學習活動，如我們在科技英語課上組織的“微型科技講座”(mini－lectures)，每次課由3名學生(人數(shù)可視具體情況而定)就他們感興趣的題目做專題講座，每人5分鐘。在講座前的準備階段，要求他們廣泛查閱資料，準備講稿，并要求表達清楚，有條理，有趣味。對于語言基礎(chǔ)較好的學生，還可以提出更高的要求，如在演講時語言要自然、流利，不要“照本宣科”等。每個學生講完后，教師進行簡要的講評。“微型科技講座”開闊了學生的眼界，其內(nèi)容豐富多彩，題目廣泛，如“天氣對人的影響”、“蚊子探密”、“如何建立個人網(wǎng)頁”、“做夢與學習”、“人體工程學的應用”、“趣談比目魚”、“地震”、“火山”、“皮膚及其功能”、“可移動的辦公室”等。有些學生還準備了圖片、實物、多媒體等，邊講邊演示，聽眾可以自由提問，課堂氣氛活躍。這一活動也可以小組為單位進行，由數(shù)名學生組成一個小組，共同研究一個專題，既有分工，又有合作，信息互動，通過共同努力尋求解決問題的思路和途徑。這種綜合性的學習活動不僅給學生提供了發(fā)揮才智和創(chuàng)新的機會，激發(fā)了他們學習科技英語的興趣和欲望，而且通過動腦、動手、動筆、動口等一系列實踐活動，使他們對所學知識加深了理解，提高了運用英語進行科技交流的能力。

四、課堂教學多樣化，提高學習動力

科技英語課是一門知識性和實踐性都很強的課程，然而一成不變的教學模式容易使課堂氣氛沉悶，學生興味索然，加之科技術(shù)語、句型的學習比較枯燥，最終會使學生對課程失去興趣，進而失去學習動力。因此，教師在設(shè)計課堂活動時應把如何提高學生的學習興趣考慮進去。

我們的教學實踐表明，課堂活動多樣化可以不斷地給予學習者新的刺激，有助于保持學習動力。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，可在課程進行中穿插一些與科技有關(guān)、但又不拘泥于教材內(nèi)容的活動，如我們組織的小型“科技知識競猜”(Quiz in Science)，將學生分為兩三個組(視上課學生人數(shù)多少而定)，輪流回答問題(也可采用搶答的方式)，每答對一個問題給10分，最后評出獲勝組。用于競猜的問題應具有知識性和趣味性，在語言上不宜過難，使大多數(shù)學生都能聽得懂，說得出，例如：

(1)This is a scientific instrument which isused to help people see something very very small.What is it?

(2)This is a kind of aircraft,which can fly intothe outer space and return to the earth, and can beused repeatedly.What do you call it in English?(3)What kind of animal is the largest onearth?

(4)A whale is a fish.True or false?

(5)Which travels faster…sound or light?

(6)The boiling point of water under the nor－mal condition is 100℃.Under what condition doeswater boil at a lower temperature?

(7)The freezing point of water is 0℃.Thefreezing point of sea water is also 0℃.True orfalse?

(8)Normal oxygen has two atoms in its mole-cule.If it has three atoms in its molecule,is it stillcalled“ oxygen” ?

(9)Why do flowers have so many bright col－ours and sweet smell?

(10)How can you tell the age of a tree?

(11)There is only one kind of mammal onearth which can fly.What is it?

(12)What kind of bird is the smallest in theworld?

(13)How long does it take for light to travelfrom the sun to the earth?

(14)What does“www”mean?

(15)What are the three most important ele－ments that keep the living things alive?

此類活動往往只需幾分鐘，但新穎的形式，有趣的內(nèi)容，會給學生耳目一新的感覺，不僅活躍了課堂氣氛，豐富了知識，同時又是一種語言學習和實踐，因而受到學生的歡迎。

此外，我們還特別注意收集各種與科技有關(guān)的資料和信息，其中包括最新科技動態(tài)、科技發(fā)明、有趣的自然現(xiàn)象、古今中外科學家的趣聞軼事等，補充到教學中，使學生感到科學的魅力和學習科技英語的樂趣。

現(xiàn)代化教學手段也為科技英語教學提供了發(fā)展的空間。因特網(wǎng)和多媒體的應用大大豐富了課堂內(nèi)容，因特網(wǎng)提供的許多信息資源可以成為教學的素材，多媒體課件將課本上靜止的文字變?yōu)槁曇艉蛨D像，尤其是那些枯燥、抽象的科技術(shù)語、科學原理和概念，可以通過聲、光、電技術(shù)生動形象地展示給學生。

以上教學活動可根據(jù)教學的實際情況靈活安排、有機地融和到教學體系中，使其真正發(fā)揮教學輔助的作用。

五、結(jié)語

從以上討論可以看出，科技英語教學作為英語教學的一部分，與其他科目的教學有許多共性，但由于科技英語本身的特點和學習者的需要，此類課程又具有其特有的性質(zhì)和要求，選擇適當?shù)慕滩暮徒虒W方法對于教學的成功無疑起著重要的作用。此外，從事科技英語教學的教師不僅應當具有良好的語言素質(zhì)和教學能力，而且應具有一定的科技知識和對科技發(fā)展的了解。只有明確科技英語的教學性質(zhì)和目的，遵循科技英語的教學規(guī)律，充分認識科技英語的特點，認真研究學生的心理需求，根據(jù)實際情況靈活運用各種教學方法和手段，才能取得預期的教學效果。

第四篇：小學語文教學特點與目的

淺談小學語文教學目的與字詞教學

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，它對于培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學語文學科的特點。

在小學語文教學中滲透心理健康教育

語文教師應具有良好的心理素質(zhì)。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的關(guān)聯(lián)程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關(guān)于心理健康方面知識，充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性、創(chuàng)造性，將心理健康教育與他們?nèi)粘＝逃虒W活動融合在一起。由于小學語文教學的出發(fā)點和歸宿是立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)，因而它在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，還注重對學生情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學生可持續(xù)發(fā)展的教育教學，是學校進行心理健康教育的重要途徑和保障。

在語文課外活動中滲透心理健康教育語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。同時，通過這些語文課外活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理。

語文教學的目的是什么？培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文教學怎么教才能達到這個目的？聚焦課堂，走進文本，揣摩語言。通過什么樣的途徑才能達到這個目的？一個字，讀。

小學語文識字教學策略

小學語文字詞教學的策略

在教學實踐中，教師們在落實新課程理念時，積累了很多好的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發(fā)，去粗取精，取長補短。策略一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學生學習的興趣。

學習興趣是學生學習行為驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。

小學生學習字詞時，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

課例三：有位教師在教學《小松鼠看錯了》一課，指導學生學習?松鼠?的?鼠?字時，松鼠是一種小動物，關(guān)于詞的意思學生理解起來很容易。學生會因為這個字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？

教師先讓學生說說，是怎樣記憶?鼠?字的？ 學生說，按結(jié)構(gòu)記憶，上下結(jié)構(gòu)，上面一個臼，下面是什么，學生就按數(shù)筆畫的方法說了說。

這時，教師指導學生聯(lián)想老鼠的樣子來學習，上面的?臼?就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側(cè)面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。

當時，我們觀察學生的表情，看到很多學生露出驚訝的表情，紛紛點頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學生在書寫時也就不會出現(xiàn)什么錯誤。

又如，還有一位教師在上《房頂上的大蘑菇》在教學字詞?采?字時，是這樣做的。

先讓學生自學?采?字，說說你是怎樣記住這個字的？ 學生說：上面一個跟?爪?字相似的字，下面一個木字。學生說：采：上下結(jié)構(gòu)，上面是爪的變形，下面是木。教師說：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。學生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當雨傘。

有經(jīng)驗的教師知道，?采?字學生很容易將木字一豎與爪字中間的點連成一筆。

教師說：采表示人用手去拿取，所以上面是一個像手一樣的?爪?，爪代表抓取或執(zhí)持東西的手，手在樹上。因為要摘取樹上的葉子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學生既理解了字形，又理解了字義。學生就不會寫錯別字了。

接著，教師問學生還可以組成哪些詞語？

學生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。又如，教師指導學生 自學 ?取?。

學生會說：我是這樣學習的，左右結(jié)構(gòu)，左邊是個耳，右邊是個又。取是拿的意思。

還有學生可能就記住了左右結(jié)構(gòu)。知道了?取?字當?拿?講。

教師又問一句，?取?是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學生可能就會猜或者編，好一點的學生會拿出字典查一查。

教師在學生不知道的情況下，講解了?取?的造字方法。?取?，以手取耳，古代在田間獵獲獸或者戰(zhàn)爭殺敵時，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的?又?。教師在學生理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合造字法，講解字形、字義，使學生理解了音形義之間的關(guān)系，感受了古代造字的規(guī)律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學生，享受學習語言文字的快樂。

學生再學習語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發(fā)了學習的興趣，使他們越學越愛學，實現(xiàn)了教學的目標。在現(xiàn)代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統(tǒng)教學中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發(fā)學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。

策略

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

課例三：在學習《盧溝橋的獅子》一課時，有位教師特別注意在閱讀中引導學生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。

在引導學生感受石獅子?形態(tài)各異?的特點時，教師設(shè)計了如下四個層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

1、教師先明確學習方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態(tài)的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現(xiàn)了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導學生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。學生按照教師的指導方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態(tài)：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？

② 理解?昂頭長吼?

A、你能結(jié)合這句話的意思說說?昂頭長吼?什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！

B、出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武啊！男孩子想象著大獅子威武的樣子一起讀讀！

③ 讀好?低頭聽聲?

A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經(jīng)入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經(jīng)入了迷！

④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！

教師教學設(shè)計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態(tài)，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態(tài)的概念。

3、感受小獅子的形態(tài)：教師采取了閱讀想象的方法。① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？

② 抓住?倚??藏??按?等動詞引導想象，感悟石獅的靈性。

出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；

A、結(jié)合生活實際理解?倚?：你們經(jīng)常倚在誰的懷里啊？什么感覺啊？?倚?是什么意思啊？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、?熟睡?是什么樣？小獅子為什么睡得這么香啊？ C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧啊！出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；

換詞理解?藏?：把?藏?換成?躲?好不好？（?藏?使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）?躲?有點害怕的意思。

出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

A、做動作體驗?按?：文中說是怎樣?按?啊？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上啊？做個輕輕按的動作感受一下。表現(xiàn)出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。B、體會情感：仔細讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態(tài)的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。

教師教學設(shè)計效果評議：

在這個環(huán)節(jié)中，教師 抓住?倚??藏??按?三個動詞 采取多種方法 讓學生進入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態(tài)各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達的情感，使學生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態(tài)各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現(xiàn)了石獅?大小不一??形態(tài)各異??栩栩如生?的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導學生讀中理解字詞所表達的意思和情感，使學生深受啟發(fā)，升華了情感。、結(jié)合課文內(nèi)容特點，有效訓練學生表達：

本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學空白處，讓學生展開想象，想象其他獅子的動作和神態(tài)時，用上? 有的_____，好像_____；這種句式練習表達。進 而理解大小不

一、形態(tài)各異。訓練學生的想象力和口語表達能力。是這樣設(shè)計的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態(tài)各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____?

把學習、理解、運用有機的結(jié)合起來。

在這四個層次的教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師 采用多種有效手段，引導學生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。

通過引導想象，品味關(guān)鍵詞語，通過 播放錄像等手段，使學生入境，在頭腦中形成畫面，引導學生讀中感悟? 盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，很不容易數(shù)清楚 ?。

結(jié)合課文內(nèi)容特點，有效訓練學生表達，加深理解。字詞教學在具體的語言環(huán)境中進行。

案例四：

還有一位教師，在指導學生學習《威尼斯的小艇》一課第四自然段?船夫的駕駛技術(shù)特別好? 一段時，抓住了段中最關(guān)鍵的詞語： “特別好 ”，做足了文章。

教師先讓學生讀了讀：?船夫的駕駛技術(shù)特別好?這個句子。

然后問了一句：?同學們，‘特別好 '是什么意思？可以換成哪個詞？?

學生說：非常好； 學生：十分好； 學生：很好； 學生們迅速聯(lián)想到很多詞語：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。

這一環(huán)節(jié)主要是引導學生理解詞語的意思，停留在理解字詞的層面。

接著，教師又問：?生活中，你們什么時候用這個詞？? 學生說：?稱贊別人時或者夸獎別人時?等等； 學生紛紛說：表示強調(diào)時，贊嘆時，表揚時，稱贊時，夸獎時等等。

緊接著，教師馬上引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，想想：?作者在這里想說明什么？他想夸獎、稱贊誰什么？?

學生再次迅速做出反應：稱贊船夫的駕駛技術(shù)特別好！教師說：?你們該怎樣朗讀這句話，就能很好的表達出這種情感？?

這時，學生恍然大悟，一下子明白了這句話要表達的意思。

學生練習朗讀時，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術(shù)特別好的意思讀了出來！讀得非常到位。

接著，教師引導學生細讀下文，體會，船夫的駕駛技術(shù)怎樣特別好，作者是怎樣寫具體的？學生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達的意思，對這段話要表達的意思理解得非常準確。細細品味這一教學環(huán)節(jié)，我認為：語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。

從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內(nèi)容到表達形式，循環(huán)往復，這就是語文教學的規(guī)律。

策略

三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。

學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現(xiàn)學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的一種有效教育手段。它關(guān)注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。它能促進學生自我認識、自我教育和自我發(fā)展。

在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中。給學生搭設(shè)一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。北京教育學院豐臺分院的李鏜院長主持的教育部十五課題——小學生語文字詞能力形成性評價研究，他們以低年級漢語拼音、字詞能力形成性評價工具的研制、實驗為切入點，研究評價的方式、內(nèi)容、過程，推進低年級語文字詞教學的改革，促進學生的自主發(fā)展。他們的做法對改進小學語文字詞教學有很大啟發(fā)。

（一）評價標準具體化，使學生成為積極的參與者 比如，為幫助學生明白識字能力要達到的的標準——讀準字音，認清字形，了解字義，正確書寫。他們設(shè)計了?你認識我嗎?的情境活動。先選取了學生的一幅繪畫作品作為學習的內(nèi)容。然后根據(jù)課標要求設(shè)計了練習。

在?你認識我嗎？?的評價活動中，為了落實評價標準，使它具有可操作性，先設(shè)計了?自主學習?活動，這項活動中的兩項任務(wù)涉及到評價的標準。接著，設(shè)計了?過程和方法?、?評價與反思?和?主動發(fā)現(xiàn)?三項活動。在?過程與方法?中讓學生寫出自己學習中遇到的困難和學習的方法。目的是使教師能夠了解學生可能出現(xiàn)的問題。在?評價與反思?中請學生對自己的學習進行自我檢查、反思。看自己能叫出多少個動物的名字。對自己的寫字情況進行評價，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。?主動發(fā)現(xiàn)?是引導學生總結(jié)書寫漢字的好方法。

自主學習： 1、小朋友，你好！動物園來了幾位新朋友。仔細看看它們是誰，你能叫出他們的名字嗎？（這是學生字音讀準確的標準及檢測。）、小朋友們，請你把它們的名字寫在田字格里，比比誰寫得正確、整潔。（這是正確書寫的標準及檢測。使學生明白漢字書寫要正確、端正、整潔。）

過程與方法：、完成學習任務(wù)，你遇到什么困難？

①動物名字叫不清楚 ② 動物名字不會寫 ③其他 2、在這些動物中，有些動物的名字你沒有學過，你用什么辦法學習呢？

①查字典 ②問同學、老師 ③自己看書學會的 ④其他（這是在引導學生掌握一定的學習方法。通過一定的方法實現(xiàn)自我主動學習。）、寫好漢字：

寫之前，請你和小伙伴商量一下，該怎樣安排我的間架結(jié)構(gòu)？筆畫筆順是什么？你能想辦法把我寫漂亮嗎？那就再寫一遍吧。（這是漢字書寫規(guī)律的學習和指導）

評價與反思： ? 數(shù)一數(shù)，你一共叫出（）個動物的名字？（以此來檢測學生正確讀音情況。）

? 你對自己寫的漢字滿意嗎？（）

A、很滿意 B、比較滿意 C、還可以 D、不滿意（學習的情感態(tài)度的檢測。）

? 完成這次任務(wù)后，你對自己最滿意的是什么？為什么？（自我評價，以成功后的喜悅來激發(fā)學習興趣。教師從中了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學。）

主動發(fā)現(xiàn)：

書寫漢字時，要能把漢字寫得很端正，你有好方法嗎？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？請你把自己的想法寫一寫。

——————————————————————————————

由于學生識字的內(nèi)容是他們喜歡的動物，選用的這幅插圖是學生美術(shù)課的繪畫作品。這本身就吸引了學生。在評價反思活動中又多是學生對自己的活動進行評價，如：數(shù)一數(shù)，你一共叫出（）個動物的名字？你對自己寫的漢字滿意嗎？完成這次任務(wù)后，你對自己最滿意的是什么？為什么？等等。由于評價的主體是學生個人，就使得他們不能去被動地接受，而要對照具體的、實實在在的學習內(nèi)容進行自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評價。

（二）、評價過程情境化，使學生感悟方法，體驗過程 人類認知的發(fā)展過程是有機體自我調(diào)節(jié)的適應機制與外部環(huán)境相互作用的過程。學習是學習者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理過程。

這就要求教師要有意識地設(shè)計一些生活情景，使學生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識，學習方法，學會學習，促進發(fā)展。

比如 ,同音字是學生是最容易出錯的地方，也是學生漢字學習的難點。以往怎樣區(qū)分同音字，都是教師進行歸類整理，讓學生去改正。

在形成性評價中，老師們將學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字一一呈現(xiàn)給他們，請來兩位可愛的小動物——小鴨和小兔以對話的形式出現(xiàn)。由同學扮演小鴨和小兔完成學習任務(wù)。

評價與反思：、小朋友，查查你現(xiàn)在學了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比。看看你是不是用得很好？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。

______________________________________ 2、生字表中還有一些同音字、形近字呢！請你設(shè)計、整理出一個同音字、形近字表，幫助你和同學學習。

______________________________________ 3、仿照下邊的格式將你自己容易用錯的字組成詞語或造句。

作——作文 寫作 作品 做——做飯 做工 做老師

又——昨天買了一件衣服，今天又買了一件。有——家里還有兩件新衣服。

______________________________________ ______________________________________ 4、在以上學習活動中你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？ ①很滿意（）②滿意（）③還可以（）④不滿意（）5、以后書寫漢字時，應該注意什么呢？給自己提個要求吧。

______________________________________

在評價反思中，設(shè)計了?小朋友，查查你現(xiàn)在學了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比。看看你是不是用得很好？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。?

目的是讓學生在幫助小鴨和小兔完成任務(wù)后反思、檢查自己的學習，在自我反思中自我矯正。

學生喜歡幫助他人，在評價活動中，教師們設(shè)計了兩個學生喜愛的小動物，讓學生幫助他們解決問題，極大的調(diào)動了他們的學習興趣，學生在一種愉快的活動中迅速地完成了任務(wù)。

在他們收集的學生檢測評價記錄上，學生這樣寫道：如下：

學生一：我告訴你，錯在不知道這些字的意思。學生二：組詞時要先知道字的意思再組詞就不錯了。學生三：我的辦法是先區(qū)分字形，再看字的意思，不明白時可以查字典，問老師，問同學。不但要發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，還要幫助他們分析錯誤的原因，提出改正的方法、措施。

學生四：最好的辦法是做事時要特別認真。

通過閱讀學生的學習收獲，我們不難看出，學生幫助小鴨的過程也是他們學會自我分析，自我矯正，自我提高的過程。學生不僅知道一些辨析的方法，還提出了學習態(tài)度的問題等等。

學生自主建構(gòu)起來的知識方法應該說是鮮活的，有生成性的，是有強大生命力的。所產(chǎn)生的效果遠遠超過教師的說教。

關(guān)注學生語文字詞學習能力的培養(yǎng)，教師要解放思想，大膽放手，相信學生，給他們一個展示自我的大舞臺，學生會給教師一個驚喜。

策略

四、開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨立識字的能力 課標中強調(diào)，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經(jīng)常和同學交流自主識字的成果。

我認識一位小學二年級小同學，他認識很多漢字，閱讀理解能力強，表達能力也很強。他的家長告訴我說，他從報紙上，與同事交流中得知，讓孩子學習認識漢字很有好處。于是他就利用業(yè)余時間盡可能地幫助孩子識字，公共汽車站的站牌、電視廣告中出現(xiàn)的字、故事書中的漢字等都成為孩子識字的好教材。

家長的做法給了我們很大啟發(fā)。

而在教學中，我們經(jīng)常聽到這樣的聲音：?老師，這個字念什么呀？這個字怎么寫呀？?學生總是等待老師教給答案。

現(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現(xiàn)代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。

兒童有學習的天性，這種天性表現(xiàn)在學習對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學習的動力。學生在信息方面有著自己的認識基礎(chǔ)的資源。

學生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。在改進教師教學方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學生的知識，即利用他們自身的教育資源。

有一所學校的老師們，他們就非常重視學生自主識字意識、能力和習慣的培養(yǎng)。他們從小學生入學開始，就在低年級學生中開展培養(yǎng)學生自主識字意識的課題研究，開掘課外生活資源、挖掘?qū)W生自身的教育資源，同時，調(diào)動家長、社會的資源，構(gòu)建學生自主識字意識培養(yǎng)的方法和策略，開辟字詞教學的新途徑。

我有幸認識了他們，并參與了他們的研究。

意識：是人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。其中思維是人類特有的反映現(xiàn)實的高級形式。在實踐唯物主義看來，人在本質(zhì)上是作為活動主體存在的。能動而現(xiàn)實的活動是人存在的基本形式。在活動的過程中，主體活動是在自身意識調(diào)節(jié)控制下展開的有意識的過程。人的意識作用不僅表現(xiàn)在在活動的目的的構(gòu)想上，還表現(xiàn)在在活動的過程中，對活動進行的程序方式方法的設(shè)計，以及在活動的實際展開過程中對活動過程的調(diào)節(jié)控制。作為有意識的活動主體，而非盲目的或沖動的行為。

自主：是指學生在老師的指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展。自主，強調(diào)學生以學校課內(nèi)學習為主，同時強化課余的選擇性學習，給學生更多的選擇性學習的機會和空間，強化對實踐的學習。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在信息社會里，學生學習的空間越來越寬廣，他們既可以在老師的指導下學習，又可以完全靠自己努力去選擇的學習。不管哪種學習，學生是主體，這是永恒的。

在研究中，他們強調(diào)培育學生學習選擇學習的積極性和主動性、創(chuàng)造性。

注意遵循了以下四個原則：

⑴、引導性原則：教師是學生識字意識培養(yǎng)的引導者。引導學生識字的意識建構(gòu)。不包辦代替。

⑵、激勵性原則：教師善于激勵學生主動發(fā)現(xiàn)、主動學習。講究方法和藝術(shù)。

⑶、生活化原則：生活是學生識字的資源。教師幫助學生開發(fā)、創(chuàng)造生活資源。

⑷、層次性原則：針對學生不同層次，因材施教，尊重個別差異。

（一）具體操作的方法：

每個學生準備一個田字格本，每天自己認識一個或兩個字詞，記錄在本上，在每個星期的說話課上，同學之間互相交流。他們讓學生以自己喜歡的名字給作業(yè)本命名。活動的名稱為?積穗成倉?。目的是幫助學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)識字的方法和途徑，在點滴積累中認識更多的漢字，養(yǎng)成主動識字的習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。他們是認為，一棵棵麥穗就好比一個個漢字。穗，相當于一一個漢字；積穗：一天認一個漢字就好比一天拾一棵麥穗，日積月累，積少成多，麥穗變糧倉。

每天認識一個字詞，不但要知道這個字詞的讀音，意思是什么，還要告訴大家你從哪里學到的，是怎么記的。在自習課上，教師采用?我來教一教?的方法組織學生互相交流。學生由于是自己認識的，老師又讓他去教同學，積極性很高，也很自豪。

例如，有個學生介紹：?我來教大家認識‘電視’這兩個字，我是從電視報上學來的。‘電’是日字中間加上豎彎鉤。‘視’是分兩邊，左邊是示字旁，右邊是看見的見。電視，是我們家一件電器，他可以讓我知道世界各地的事情，還可以看動畫片等等。

經(jīng)過一段時間的交流、學習，學生所認識的漢字多是他們身邊熟悉的事物。學生中有的拿來了各種好看的包裝紙，有的拿來報紙等等，這些都成為學生識字識詞的好資源。

接著，教師又幫助學生學習邊識字邊練習用上這些字詞進行說話。在積累與運用中感悟成功的快樂，提升自主行為。在學生互相交流字詞以后，老師又相機組織他們運用詞語練習說話、寫話，做到又學習了漢字，又理解應用漢字，既掌握了字詞的音形，又在應用中了解了意思。學生在應用詞語練習說話寫話時，又嘗到了詞語積累的樂趣、應用的詞語得心應手。也更增強了主動識字的意識。

（二）實踐研究的結(jié)果與分析

1.學生識字量大大增加，有效地提高了閱讀理解能力。

通過統(tǒng)計，實驗班級學生識字量超出非實驗班級學生人均 127個。

由于有了識字的基礎(chǔ)，教師還重視識字與閱讀的結(jié)合，實驗班級學生閱讀能力顯著增強。同樣讀《白雪公主》一文，實驗班級學生只有幾個字不認識，借助拼音能夠較為流利地讀下來。非實驗班級學生不認識字較多，閱讀較困難，出現(xiàn)較顯著差異。

2.構(gòu)建了學生自主識字體系和識字方法。

老師們在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，學生在實際生活中掌握了大量漢字，發(fā)現(xiàn)了許多識字的途徑和方法。他們發(fā)現(xiàn)廣闊的自主識字的空間。如下：

（1）認識班中同學的名字，了解名字的來由。張小龍、康思源、張文慧

（2）認識教室和家中的各種物品的名稱、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕

（3）認識學校里、花園里各種花草樹木的名字、形狀。松樹、楊樹、柳樹（4）認識自然現(xiàn)象的名字。下雨、下雪、刮風、白云、雷、閃電

（5）各種包裝袋上的文字。方便面、大家寶薯片、口香糖、旺旺米餅

（6）認識各種動物的名字。貓、狗、雞、鴨、魚、老虎、大象、獅子

（7）認識各種水果名稱。蘋果、香蕉、鴨梨、紅棗、荔枝

（8）到公園或看電視認識公園的名字。中山公園、景山公園、北海公園

（9）認識軍事武器的名稱。槍、炮、軍艦、潛水艇、戰(zhàn)斗機

（10）讀課外書，從書中會認識更多的漢字。學生總結(jié)、創(chuàng)造了許多識記漢字的好方法。如： 比較的方法。在學習木和米時，一同學說：米比木多了一點一撇。

換偏旁的方法。學到烏鴉喝水一課時，學習喝和渴時，一個同學說：我用換偏旁的方法學習，把喝的口字旁換成三點水就是渴。

編順口溜：還有一個同學編了一個順口溜：口渴了要喝水，喝水張口喝，渴了咽口水。

換一筆或添一筆的方法：如，大與太 王與玉等 學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)了許多好方法，增強了自主識字的能力。許多家長反映，孩子每天自己想辦法識字，追著我們給買書，總想識到更多的字，積極性很高。

3.學生自主識字意識逐步增強，在識字中學習語言，發(fā)展語言。

我聽了一位實驗教師的說話課，課上，學生非常活躍。當時，一個同學教同學們他認識的?馬?和?兔?后，一位同學馬上提出了建。

他說?老師，我們用?馬?和?兔?這兩個字編一個小故事。建議立刻得到許多同學贊同。于是，學生紛紛響應，一個個生動的、富有童聲童趣的小故事誕生了。

?一天，一匹小馬高高興興去上學，到了學校，看見小兔子正在掃地，他趕緊放下書包，也來掃地。后來，老師表揚了他們。?

?上課了，小馬坐在教室里，認真聽老師講課。小兔子一會兒動動手，一會兒撓撓腳，總是坐不住。小馬說：‘小兔子，你要好好聽講，要不然就什么也學不好了。你媽媽花了很多錢讓你到這所好學校來，你可要珍惜呀。要不然你媽媽該生氣了。’?……

那天班里開了一個富有創(chuàng)造力的故事會。很讓我感動。學生覺得不但不用老師教他們認識很多字，他們還會主動應用漢字，把識字看作是一件很高興的事。在教師們看來，學生在識字的過程中，不僅認識了很多漢字，而且，增強了學習的興趣，增強了學習的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展了語言，發(fā)展了思維。

4.學生的自主，促進了教師教育理念的更新，服務(wù)意識的增強。

學生自主學習高漲的積極性，感動了老師，督促教師盡快改進方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導學生的學習、發(fā)展。也更激發(fā)了教師的教育行為的創(chuàng)造性。

在那天的說話課上，教師想請同學們介紹自己認識的字，講一講認識的方法。當時，教師說：今天我來當學生，和你們一起來識字。當教師準備當個小學生時，一個同學站起來說：?老師，您要當學生是不是也要發(fā)言呢？?學生的話一下子把老師問愣了。

老師連忙說：?我一定發(fā)言。?這是上課教師從沒有想到過的，也沒遇到過的。好在這位教師很民主，急忙回答了學生。在學習過程中，教師也確實進行了發(fā)言，課上表現(xiàn)令學生滿意。

在諸多的現(xiàn)代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻。可是，到現(xiàn)實的課堂上，如何落實理念，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的。可是，學生是有思想的人，是教師教學中重要的教育資源，是學習的主人，我們應重視學生的感受和想法。可能他們的感受會給我們很多啟發(fā)，會促使教師的行為、觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。即我們經(jīng)常說的教學相長吧。

（三）我的思考和體會：

分析教師們?積穗成倉?學生自主識字的做法，我認為有以下幾點值得學習、借鑒、思考。、生活是學生自主識字的寶貴資源。

綜觀學生識字的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，學生所認識的字，多數(shù)都來自于他們的生活，來自他們熟悉的事物。熟悉的動物、植物；身邊的同學、家長；公園的美麗景色等等。豐富的生活為學生自主識字提供了寶貴的資源。、學生成為課程的積極參與者和創(chuàng)造者。

分心學生的做法，學生在自主識字意識引導下，自主發(fā)現(xiàn)生活中陌生的字詞，自己主動識記字詞。在與同伴交流學習成果時，在他們的頭腦中已經(jīng)建構(gòu)了識字的知識、認知的方法、意識的體系。在交流的過程中，已經(jīng)不僅僅是知識的傳遞，呈現(xiàn)出人與人情感、價值認識等多方面的碰撞。

與此同時，也深刻地挖掘了學生作為教育資源的潛能。積穗成倉記錄本既是學生自主識字的教本，又是他們自主識字意識成就的代表作品。使學生能夠成為并真正成為識字課程的積極開發(fā)者、參與者和創(chuàng)造者。實現(xiàn)了真正意義的自主。、學生成為主動的學習者。杜威認為，真正有意義的學習，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識和觀念的問題，而是在經(jīng)驗的過程中主動探究、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗中的事物之間的聯(lián)系的過程。在學生自主識字意識培養(yǎng)的過程中，學生已不滿足教師和書本的學習，他們運用學習的經(jīng)驗自己尋找識字的途徑，去主動發(fā)現(xiàn)識字的方法。如：他們有的到商店買東西時，主動記下各種商品的名稱，看電視時，注意屏幕上的漢字。看故事書時，有意記下字的音形等。正是在這種經(jīng)驗和實踐的過程中，學生為了解決識字的問題，用自己的行為證實他們是主動的學習者。、促進了教師迅速成為教育理念的行為實踐者。現(xiàn)代教育理念下的教師是學生學習的指導者、組織者、參與者。在學生交流的課堂上，教師考慮的不是教學的重點、難點，因為學生已經(jīng)在與同伴的自主交流中完成了知識的傳遞。老師考慮的是如何發(fā)現(xiàn)學生的好方法，學生自主識字意識、獨立識字能力的發(fā)展問題。凸顯了教育的價值觀。這正是現(xiàn)代教育所提倡教學觀。是學生改變了教師的教育理念和教育行為。、師生生生情意濃濃。

師生在互動交往中增進了感情。學生以教者的身份、學習者的身份出現(xiàn)在課堂上，自主交流、合作、探討，他們在課堂上敢于發(fā)表自己的見解，與老師同學和睦相處，有安全感。他們得到的是行為的認可，精神的滿足，成功的自信。獲得繼續(xù)學習的動力。老師愛學生，學生喜歡和老師在一起。師生心情愉快、情意濃濃。

可以說，?積穗成倉?這一學習、積累、交流的自主識字形式與過程，著眼于學生不斷豐富自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命成長的需要。在教學實踐中取得了初步的效果。

策略

五、建立班級語文練筆積累本，強化詞語學習、積累、運用。

我認識一位有多年教學經(jīng)驗的老教師，他所教的班級學生語文水平普遍較高，學生也很喜歡上語文課。我有意走訪了這位教師和他的學生。他向我介紹了他的做法。

他說，他為了幫助學生學習、積累并運用語言文字，在班中建立了班級作業(yè)本。以他所教班級的名稱為作業(yè)本的名稱。當時，他教三年級三班，就將作業(yè)本起名為三三作業(yè)。包括：三個好詞，三個成語，三個好句，一篇寫話或者日記作業(yè)。將課內(nèi)與課外學習結(jié)合起來，將閱讀、積累和寫作結(jié)合起來。

（一）具體做法：、課堂閱讀學習時有意積累。

以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)。每學一篇課文時，教師有意識地指導學生細心揣摩文中的詞句，如哪個詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復的語感訓練中讓學生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。、學習使用詞語練習說話、寫話。

學生摘抄詞語后，教師引導學生結(jié)合自己的生活，學習運用課文的用詞造句方法，圍繞發(fā)生在自己身邊的生活中一個小話題，一件小事寫好一段話。不求數(shù)量的多少，講求用詞準確，恰當?shù)乇砬檫_意。、開展每日話題三分鐘。

將每節(jié)語文課前三分鐘時間定為話題時間，用于學生進行寫話交流。起名為每日話題三分鐘。

在每天語文課前的三分鐘時間里，請幾個人讀一讀自己的?作品?，說一說自己認為最得意的詞句，再由其他同學評議，哪個詞、句寫得好，大家共同夸一夸。因為每天都抽出一節(jié)語文課前的幾分鐘專門進行這項訓練，長期如此，堅持不懈，成效顯著。

（二）操作中值得借鑒的幾個問題：

1.運用字詞從寫句子入手降低難度，減緩坡度，培養(yǎng)興趣。

他認為，學生升入二、三年級以后，開始學習寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時，一定要用到字詞，學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語，積累了的字詞，只有積累得多，用時才方便得心應手。學習語言是積累，理解語言是為了應用。

在指導學生寫話過程中，教師注意了循序漸進。先訓練學生用一個、兩個字詞寫好一兩句話。

我翻閱了學生的積累本，看到一個同學這樣寫道： ?今天數(shù)學單元測驗，我考了一百分，喜悅飛上了老師的眉梢，也飛上了我的眉梢?。老師告訴我，這是他們學習了第一課后，學生用?喜悅?、?眉梢?寫出的話語。

還有一個學生用?興沖沖?寫到：?放學了，我興沖沖地跑回家，高興地告訴媽媽：‘老師表揚我了，還發(fā)給我一朵小紅花呢！’媽媽夸我是個好孩子。?

活動進行了一段時間后，教師又訓練學生用

一、兩個詞寫好幾句話，寫好一段話。

例如：學習了《小達爾文》一課后，學生摘抄了幾個課文中的詞語，寫話作業(yè)中，一個同學這樣寫道：?今天美術(shù)課上，我聚精會神地聽老師講畫樓房的要領(lǐng)，然后又仔仔細細地畫了一幅高大的樓房的畫。下課時，老師在我的本上寫了‘非常好’三個字，還給我畫了一個翹起的大拇指。放學了，我興沖沖地跑回家，恭恭敬敬地舉給爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我畫得好，我心里美滋滋的。?文中的?美滋滋??興沖沖?、?恭恭敬敬?、?聚精會神?、?仔仔細細?這些詞語，都是學生從課文中學習到的。經(jīng)過有意識地詞語訓練，他們已經(jīng)能很熟悉地運用這些詞語，寫身邊的小事，而且用得準確、生動。

到第二學期，重點訓練學生圍繞一個意思用上幾個詞寫好一段話，能力強的同學可以寫好幾段話。到四年級時，教師再指導學生連段成篇。這樣的訓練，既延續(xù)了二年級的寫話訓練，又在學習新知識的過程中讓學生很自然地進行了寫一段話的訓練，減少難度，為學生走向成功輔設(shè)了臺階，使作文成了一件有趣的事情。

我們知道，學生的作文實際上是學生對已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創(chuàng)造性的運用。

很明顯，對小學生來說，平時的詞匯積累與運用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導時，特別重視了引導學生有意識地對所學詞匯真正理解、分類積累和練習運用。

強調(diào)了咬文嚼字的訓練，讓學生真正學習、理解文章中詞語運用的精當，表達方式的巧妙后，從學生個人興趣出發(fā)，讓學生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓練學生學會運用，學會舉一反三。因此，他又強調(diào)讓學生運用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達到讀寫結(jié)合，學以致用。、勤動筆習慣的養(yǎng)成，有利于學生自我人格的發(fā)展。每日一積累、一話題，天天記，天天練，訓練學生養(yǎng)成了勤動筆的良好習慣。而良好習慣的養(yǎng)成，要有堅強的意志品質(zhì)、持之以恒，堅持不懈的精神。因此，在長期的訓練中，學生不僅練就了扎實的作文基本功，也練就了堅強的意志品質(zhì)，吃苦耐勞的精神。

在寫身邊生活小事的過程中，學生從仔細地觀察、認真地分析中，品嘗了生活的酸甜，激發(fā)他們熱愛生活的美好情趣，從中也學習了做人的哲理。

例如：有位同學在學習了《保持艱苦樸素的本色》一文后，寫下了一雙襪子的不平凡經(jīng)歷：?一天，我的襪子破了一個洞，我讓媽媽看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高興地對媽媽說：‘不行，不能扔。破了可以補一補，我們要學習周總理勤儉節(jié)約、艱苦樸素。’接著，我又拉著她的手，求她給我補一補。------?一雙襪子在今天看來，太微不足道了，可是學生卻從這件小事中學到了中華民族的光榮傳統(tǒng)——艱苦樸素，勤儉節(jié)約。

還有一位同學把自己到醫(yī)院抽血時的情景，真實的記錄下來。當她感到針扎肉痛時，她想到了長大后要發(fā)明一種激光針，讓所有的人不再受皮肉之痛。一根小小銀針，又激發(fā)了學生遠大的志向。

在夸一夸的讀文評文過程中，學生從同學身上學到了知識，也學到了別人的優(yōu)點，促進了師生、生生之間的融洽和諧的關(guān)系的形成，使他們更全面地認識自我，增強自信心。在與教師的交流中，學生體驗到平等、尊重、民主、理解、信任與鼓勵；在與同學的交流中，討論與爭論中，從眾多同伴的不同學習態(tài)度、學習方法、學習興趣、學習意志等中獲取種種補益。在聲聲贊美中，更提高了他們的樂學精神、愛學態(tài)度、會學能力以及自學技巧。

而在這些有意或無意的行為中，進一步健全了學生自身的人格，有利于實現(xiàn)個性化與社會化的統(tǒng)一，實現(xiàn)了學生人格的自我教育。、在選詞造句、連句成段的訓練過程中，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。

在對學生進行語言文字訓練過程中，教師不僅要求學生學習語言，理解語言，更重要的是訓練學生恰當?shù)剡\用語言，表情達意。學生在理解語言之后，他們就要積極地思考，如何運用詞語，寫自己的生活，準確地表達思想，在這一思維過程中，學生就要舉一反三，大膽創(chuàng)新。恰當?shù)倪\用所學詞語，去表達新的生活，新的內(nèi)容，這是一種嘗試，這更是一種創(chuàng)造，是一種積極主動地學習。

字詞教學的策略還有很多，相信教師們在具體的實踐中大膽實踐，勤于總結(jié)，勤于思考，一定能建構(gòu)起個人的理解和觀點，更好的為學生發(fā)展積淀智慧，創(chuàng)新理論。

第五篇：中等職業(yè)學校課程改革研究

中等職業(yè)學校課程改革研究

課題成果簡介：

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學校基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要標志。中等職業(yè)教育辦學的基本方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，這就決定了中職課程目標，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及評價必須以社會和企業(yè)需求為導向，面向社會企業(yè)辦學，面向職業(yè)崗位需要開發(fā)課程。

本研究成果在分析國內(nèi)外有關(guān)中職學校課程改革理論和實踐的基礎(chǔ)上，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究，結(jié)合本土化的課程改革實踐研究，系統(tǒng)總結(jié)提煉了具有中職教育特色的“做中學、做中教”課程模式，分析界定了該課程內(nèi)容構(gòu)成要素及其與崗位實踐的對接關(guān)系。初步確立了“做中學、做中教”課程模式實施策略及評價方式。

一、基本觀點

1.研究范圍的界定

中職學校課程改革研究主要面對中職學校課程現(xiàn)狀問題開展實踐性、應用性研究。立足解決課程內(nèi)容偏難、偏深，以及與社會生產(chǎn)實踐相脫節(jié)問題。通過改革與實踐研究，構(gòu)建實踐導向的“做中學、做中教”課程模式，滿足社會、企業(yè)對中職學校人才需求。

2.研究的基本觀點

（1）“做中學、做中教”課程模式符合職業(yè)教育實踐導向的課程特征。

（2）任務(wù)引領(lǐng)、項目結(jié)構(gòu)是“做中學、做中教”課程模式的基本組織形式。

（3）工作分析、能力分析是“做中學、做中教”課程教材開發(fā)的有效技術(shù)和方法。

（4）技能為主導的考核評價是“做中學、做中教”課程模式的運行策略。

3.主要依據(jù)：

（1）德國“雙元制”理論與實踐

德國“雙元制”理論與實踐是世界公認的職業(yè)教學課程教學改革經(jīng)驗和做法。本文關(guān)于構(gòu)建“做中學、做中教”課程模式主要借鑒了該理論與實踐經(jīng)驗。課程主體是實踐性工作任務(wù)，教學活動是具體的工作任務(wù)，與德國“雙元制”模式基本思想是一致的。

（2）多元智能理論與實踐

多元智能理論與實踐認為，人的能力是多元的，有的擅長運動，有的擅長數(shù)理，有的擅長語言，有的擅長音樂等。一般來說，中職學生智能特點是擅長動手操作，弱于理論抽象思維。本課程模式正適應職業(yè)教育學生特點，滿足了中職學校學生學習需要。

（3）中職學校培養(yǎng)目標要求

教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見（教職成[2009]2號）是國家最新頒布的關(guān)于職業(yè)教育政策，其中對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標表述為：中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。貫穿實施該培養(yǎng)目標要求，必須構(gòu)建實踐為主體的課程體系。“做中學、做中教”課程模式完全符合培養(yǎng)目標要求。

二、主要創(chuàng)新點和學術(shù)價值

本研究成果是在充分研究國內(nèi)外中等職業(yè)學校課程改革理論和實踐的基礎(chǔ)上，比較和借鑒了國內(nèi)外中等職業(yè)學校課程改革的方法和策略，從本土化研究實際出發(fā)，構(gòu)建了實踐導向的符合“做中學、做中教”要求的課程模式。其主要創(chuàng)新點和學術(shù)價值如下。

主要創(chuàng)新點：

1、研究方法：以企業(yè)實踐、崗位需求分析及學生職業(yè)取向分析為基本路徑，展開中職學校課程改革研究。

2、研究思路：行業(yè)引領(lǐng)、需求導向、能力本位、學生中心、單元結(jié)構(gòu)。

3、“做中學、做中教、做中習得技能”的中職學校課程評價體系的構(gòu)建及實施。

4、中職學校課程內(nèi)容的核心價值取向——職業(yè)能力評價鑒定體系的構(gòu)建及實施。

5、中職學校課程教材創(chuàng)編體例：單元模塊式。

主要學術(shù)價值：

第一，探索解決中等職業(yè)教育發(fā)展中的熱點、難點問題——課程改革研究。本課題選擇觸及國家職業(yè)教育改革的重大主題，是具體貫徹落實國家省市職業(yè)教育會議精神的具體措施，具有較強的現(xiàn)實意義、實踐意義和歷史意義。

第二，以行業(yè)引領(lǐng)、需求分析為導向，探索、構(gòu)建“做中學、做中教”課程模式，推進教材建設(shè)，切實解決制約學校人才培養(yǎng)和發(fā)展的瓶頸問題。本課題組將全面借鑒國內(nèi)外中職學校課程改革理論研究成果，重點研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)的關(guān)系，探求課程內(nèi)容與企業(yè)需求的最大限度的對接。通過推進實踐應用研究、推進中職學校實踐層面的研究，創(chuàng)建對實踐性、應用性人才培養(yǎng)提供有效支持的課程體系。

第三，開展本土化的課程改革理論與實踐研究，有利于豐富中職學校課程改革理論和實踐內(nèi)容，對于深化中國特色的課程改革理論與實踐有著重要的意義。本課題研究主要特點是借鑒已有的理論成果，但更多更大的是本土化的實踐探索。通過企業(yè)調(diào)查訪談，通過學校層面的課程問題現(xiàn)狀探析，通過學校和企業(yè)聯(lián)系互動交流論證，創(chuàng)建了“做中學、做中教”課程模式，積極推進中職學校課程改革的深入研究。

三、學術(shù)影響或社會效益

課題組成員在兩年來的研究工作中，注重理論聯(lián)系實際，注重調(diào)查研究，多方收集資料，綜合運用類別、對比、調(diào)查座談和觀摩研討等形式，形成較為豐碩的研究成果。其中在省級以上刊物公開發(fā)表論文8篇；編寫并公開出版體現(xiàn)“做中學、做中教”要求的課程改革成果——教材5本，計68萬多字；公共出版本課題階段性理論研究成果——著作3本，計56萬字。其中編寫并公開出版體現(xiàn)課程改革成果的5本教材。研究成果中的基本觀點多次在國內(nèi)舉辦的學術(shù)會議上被引用，多次見于國內(nèi)學術(shù)論文和論著當中。2009年11月大連市教育局下發(fā)的文件關(guān)于《“做中學、做中教”人才培養(yǎng)模式實施方案》（大教【 2009】 68 號文件），全面借鑒了本研究成果中的內(nèi)容。2009年大連市教育局、大連教育學院與遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓中心、遼寧省教育廳聯(lián)合召開的課程教學改革研討會充分肯定了本研究成果，并要求在全省推廣使用。近年來，省內(nèi)中職學校課程教學改革

廣泛借鑒運用了本研究成果中的觀點、思路和方法，加速推進了省內(nèi)課程教材建設(shè)工作，為提高全省教學質(zhì)量和水平做出了積極的貢獻。