第一篇：淺談職業學校服裝專業教學改革之心得

淺談職業學校服裝專業教學改革之心得

摘 要：職業學校服裝專業教學改革應注重實踐能力培養，實施“做中學，做中教”教學模式，培養學生的崗位適應能力，利用多種教學手段，提高專業教學效率。

關鍵詞：改革；實踐；模擬；多媒體

職業學校服裝專業是一門實踐性很強的學科，在服裝專業教學中必須堅持理論與實踐相結合的教學模式，以理論指導實踐，在實踐中提煉理論。服裝專業教學要以戰略的眼光瞄準服裝行業的發展趨勢，要根據學生的特點和行業的需求有目的地進行教學改革，培養出行業適用的專業型人才。

一、注重實踐能力培養，實施“做中學，做中教”教學模式

職業教育是就業教育，應注重學生職業意識和實踐能力的培養。2007年溫家寶同志來大連考察職業教育時說：“職業教育的教、學、做不是三件事，而是一件事，做中學才是真學，在做中教才是真教，職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。”心理學研究結果也表明，人在親身實踐時記憶保持率可達90%。因此要培養出合格的專業型服裝人才必須改革傳統的課堂講授型教學方法，采用職業教育倡導的“做中學、做中教為一體”的教學模式。服裝專業教學實踐中我們一直采用服裝工藝造型一體化的教學方法，將服裝結構制圖和服裝縫制工藝兩門課程內容合理有效地融合，并采用“做中學、做中教”的教學手段，結合服裝專業模擬崗位訓練，進行職業能力培養，讓學生在課堂中真正學有所得、學有所用，適應服裝專業崗位需要。

二、設計模擬工作室，培養學生的崗位適應能力

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情。”因此在服裝專業教學中，我首先從培養學生學習興趣入手，將傳統的課堂教學環境設計成“服裝模擬工作室”，并結合服裝加工廠的流水作業形式，在服裝專業教學中采取了項目教學法即學生分組研究、操作項目內容，教師進行演示和指導操作。例如，服裝工藝“無袋蓋雙牙挖袋“的教學中，我就讓學生首先根據成品服裝了解它的用途及外觀特點，然后將準備好的零部件發給學生讓他們自己拆分研究它的工藝特點及部件組成，學生有了直觀形象的認識后，對它的制作產生興趣，教師可以引導并演示如何將零料組合成部件。通過以上教學方法和模擬的工作環境，提高了學生學習的積極性，完成了教學內容，達到了非常好的教學效果。

三、有效利用現代化教學手段，提高專業教學效率

要在40分鐘的課堂教學中提高教學的效益，多媒體的應用勢在必行。多媒體教學可以運用于服裝專業理論和實踐操作技能課的多種形式，特別是在課堂教學中以其真實性、直觀性，幫助學生理解教材內容。例如，在服裝專業“一步裙結構制圖”教學中，我利用多媒體進行導入教學，新穎有趣的時裝表演，激發了學生的求知欲望，將枯燥的制圖線條變化成富有節奏動感的動畫，并且加入與人體相結合的效果展示，使得晦澀的理論學習變得生動有趣。運用多媒體教學，點燃了學生思維的火花，培養了學生的學習興趣和感官認知，節省了教學時間，提高了學習效率。

縱觀服裝行業對專業人才的需求，職業學校服裝專業教學的改革仍需繼續研究和創新，它將為服裝行業培養大批合格適用型人才。

編輯 李建軍

第二篇：中等職業學校機電專業教學改革淺談

淺談中等職業學校機電專業教學改革 江蘇省通州市職業高級中學 陸 靜

【摘 要】目前中等職業學校機電專業教學中存在一些問題，必須進行教學改革，我認為教學改革的關鍵是教師教學觀念的轉變，同時還應采取一些得力的教學措施，中等職業學校是有發展前途的。

【關鍵詞】教學改革 教學觀念 教學措施

隨著普通中學新課程的改革熱潮，我們職業中學也在積極地推行教學改革，提出了“項目教學法”、“分層教學”“學分制改革”等多種教學改革方案，近幾年各個中等職業學校以不同途徑添加了現代化設備，但就整個中等職校的教學改革來說，盡管喊了多少年，但見效不大。我們學校前年開始在部分高一年級部分學科試行“分層教學”，在部分高二年級對專業課的教學試行“項目教學”；今年學校領導提出要全面實施“分層教學”和“項目教學”，但我感覺大家很茫然，到底什么學科實施“分層教學”，什么學科實施“項目教學”；什么年級實施“分層教學”，什么年級實施“項目教學”；上面是“雷聲大雨點小”，下面是“你喊你的我做我的”。我認為要真正實現全體教師的教學觀念的根本轉變，這是一個長期而艱巨的任務。有一部分教師對課程改革的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠。而且教學改革比實施傳統教學要困難得多，要付出艱辛的勞動還不一定成功。但我認為中等職業學校唯有進行教學改革才能生存才能求發展。

教學改革的關鍵是教師教學觀念的轉變，因為不管是科學的教學方法還是現代化的教學設備都要教師去實施。我認為中等職業學校的教師要轉變以下一些觀念：

第一要對職業教學充滿信心。作為中等職業學校的教師應熱愛自己的工作、熱愛自己的課堂、熱愛自己的學生。現狀點評每年我國城鎮需要就業的勞動力約2400萬左右，而目前在生產一線勞動者素質偏低和技能型人才緊缺問題又十分突出，現有技術工人只占全部工人的三分之一左右，急需加強職業教育。現在的形勢要求教育觀念要改變，不僅要培養大學生，而且也要培養技術工人。要改變那種精英化的人才觀，建立大眾化的人才觀，有一技之長就是人才。

第二要改變45分鐘滿堂灌的這種“填鴨式”教學方式，改變教與學的關系。有的教師至今還認為上課我從頭講到尾是對學生負責、是認真的表現。要知道中學生注意力集中的時間在25分鐘到30分鐘左右，你一節課教師一直在講，學生是接受不了的。特別是一些專業理論課的教學，要從企業實際和學生的生活實際中選取教學項目，引用項目教學、行動導向法等以學生為主體的先進教學方法與體系，探索綜合性教學評價方式，采用理實一體化的教學組織形式，采用教師與學生互動的原則，充分調動學生學習的積極性和主動性。要從教師為中心轉變到以學生為中心，教學過程以行為引導為過程，教師要轉變角色，教師從傳授知識者轉變為學習顧問、咨詢者、教練。

第三要改變先做后學的觀點，以前我一直堅持先學后做，我認為只有先學會了理論基礎知識，才能有的放矢地進行技能操作，但通過學習，使我知道國際上一些發達國家如德國的“雙元制”，新加坡的“教學工廠”，都貫穿著以技能培養為主線，以能力為本位的職教理念。其實質是以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評價中學習。我們的陶行之先生也說過“先行而后知”；說明先做后學是有一定科學道理的。所以我們職業中學的教師一定要改變先學后做的觀念。

第四要改變教學改革與我無關的想法。有的教師認為教學改革是領導的事，你喊你的，我做我的，把自己置身事外。認為教改是不可能的，思想上不重視也不接受新觀念，也不去努力嘗試。當然教學改革是要付出比常規教學更多的辛勞，而且也不一定能成功。但我認為中等職業學校實施教學改革勢在必行，只是時間問題。只要是中等職 業教學一線上的人員，都要積極投身于這一教學改革中去，而且我堅信，只要大家的努力，中等職業學校的教學改革一定能取得成功。

在中等職業學校的教學改革過程當中，除了教師轉變以上這些觀念外，還應采取以下一些教學措施：

第一明確中等職業學校機電技術應用專業的人才培養目標是一線操作工人即“藍領”，也就是說我們培養的不是學術類人才，不是所謂的“社會棟梁”，而是技術工人。職業高中與普通高中學生素質具有差異性，培養目標有差異，要求職高學生形象思維大于邏輯思維，實踐能力大于理論水平。職業類人才與學術類人才的成長規律和培養途徑有區別，前者更強調實用、實際、實效，在實踐中領悟理論，從做中學，先會后懂。

第二要調整教學內容。我們教師一定要明確職業學校的教育不是學生的終結性教育，而是學生終身學習和終身發展中的一個基礎階段。我們有的教師現在仍然抱有想把自己所有知識教給學生，想讓學生在校期間學到一生夠用的知識。拿到教科書只愿增加內容，一點兒也舍不得刪除內容。這些想法出發點是好的，但在當今信息化時代，想在有限的時間里給學生夠用一輩子的知識，這是不現實也是不可能的。因此職業學校必須圍繞為學生的終身發展打下堅實基礎這一宗旨，科學地、有計劃地扎實搞好學生的文化基礎教學、專業“雙基”教學和職業道德、職業素養等非智力因素的培養訓練，圍繞知識、技能和態度三個著力點培養高素質人才。把培養學生高尚的職業道德和優秀的職業素養放到極其重要的位置上，加大職業道德教育課程的比例，引進企業的文化和理念，強化學生非智力因素的培養訓練，尤其是就業觀念、職業素養、終身發展能力和觀念的教育培養。我們的專業理論課難度偏深內容偏多，而一些發達國家中等職業學校的專業課程體系、結構和內容看上去都非常簡潔和淺顯，所以我們不要舍不得，根據夠用兼顧發展的原則，合理刪除專業理論課內容。我們的工藝課還內容偏舊，我國機電類專業的課程設置近幾年有所改進，但教學內容仍較陳舊，“四新”內容補充不到位，專業知識與國際接軌不夠（如 高精密級的單位、英寸制標準、機械制圖的第三角畫法等），這些都導致學生在校所學知識與企業形成差距。我們教師千萬不要抱著原來的教本不放，要大膽調整教學內容。

第三要調整教學計劃，合理安排專業理論課和專業技能的比例。有的學校至今仍然重視專業理論輕視專業技能，有的專業教師的觀念也沒有改變過來。中等職業學校應以培養學生扎實的專業基礎知識和專業基礎技能為目標，調整專業理論課和專業技能實驗實習課的比例，加大技能培訓的比例，建立以項目課程為主體的模塊化的多層次、多類型、多方向的專業課程體系，理論實踐一體化，機制工藝與機加工一體化，數控編程與數控加工一體化；這些已是必然趨勢，銳不可當。

第四要加強學習，要想成為二十一世紀中等職業學校稱職的教師，就要自覺地學習，不斷地學習。要“培養學生的動手能力和創新精神”,我覺得要做到這一點,必須要求老師也要有動手能力和創新精神，俗話說“學高為師，身正為范”，要培養學生的動手能力和創新精神，教師首先要具備。但教師如何提高自身的動手能力和創新精神，我個人認為要多學習，“見多才能識廣”。從古至今，對教師的要求就比較高，教師與學生的知識水平有“一杯水”與“一桶水”、“一條河”，到現在的“一條流動的河（即活水）”。教師如果只抱著自己大學所學知識，已遠遠不夠了。教師從書本上學習新工藝、新知識外，還要積極響應上級領導的指示，深入企業一線學習企業高新設備的操作、工藝分析、設備故障診斷和排除等知識和技能，使教師構建實實在在的 “四新”能力結構；從而確保職業學校教學內容與企業的近處距離接軌，確保職業學校教育教學的先進性。

2008年，我在數控兩個班《機械基礎》課程教學中，試行了分層教學，通過分層教學使所有學生學有所成；同時我們機械教研組在數控一個班中，試行了《印章制作》項目教學，在項目教學過程中，通過任務引領的項目活動使學生具備從事機械加工職業一線所必需知識與技能。這樣調動學生學習的積極性主動性，使他們在知識技能 ﹑團結協作、愛崗敬業等方面有很大的提高。

總之，這些都說明中等職業教育存在較大的發展空間，中等職業教育還是大有可為的。職業教育還存在許多不足，職業學校的學生在許多方面還很難滿足現代企業的要求。這就迫使職業教育必須大力度進行教育教學改革，以盡快達到職業教育與現代企業的近距離接軌。要求中等職業學校的教師轉變以上一些教學觀念，領導和教師齊心協力，腳踏實地積極投身于教學改革中，唯有這樣，中等職業學校的發展才有希望，中等職業學校培養的學生才受社會和企業的歡迎。

第三篇：服裝專業深化教學改革

服裝專業深化教學改革、實施工學結合教學形式的思考 多年來，服裝專業在強化學生動手能力和工程實踐能力方面采取了多種形式的教學。其一就是采取“單元模塊制、整體目標式”的教學，加強對學生基礎能力的培養，使專業主干課程服裝設計、服裝結構制圖與樣板、服裝制作工藝、服裝工程學都能圍繞每一個模塊，比如襯衣、褲子、西裝等展開鏈式遞進教學，效果很好。其二就是依托服飾產業技術中心建立同產業運作相對應的運轉機制，以模擬生產管理實習的實踐教學為代表培養學生的崗位適應能力，通過組建模擬服裝公司，教師和學生具備雙重的職業身份，通過一系列生產環節和過程的組織，使學生切實得到鍛煉。其三，為提高學生的職業能力，服裝專業開展了多種形式的產學合作，逐步由松散型向緊密型、規范型、長期合作型發展，根據企業要求，并經雙方協商，在院方成立以企業冠名的產品設計開發基地，下設各個工作室。由不同的工作室對應不同專業和不同專長的學生具體組織開展工作，取得了良好效果。

近年來，隨著教學改革的不斷深入，高等職業技術教育走實質性的工學結合之路已勢在必行。通過以往組織模擬生產管理實習，學生只是在模擬的企業環境下進行了實習，產品并沒有真正流向市場，而產學合作僅限于產品開發階段，缺少生產環節。鑒于以上原因，同市場結合、同企業聯合，開展全方位的工學結合是我們的必由之路。

其工作思路是：適應就業及教學要求，適當擴建服飾產業技術中心，設立集服裝產品設計開發、技術管理、服裝生產、服裝營銷于一體的服裝加工廠，注冊商標、創立品牌，開展多種形式的生產加工。

需解決的問題是，服裝加工廠應獨立經營與核算，聘用部分技術管理人員，吸納具備基礎能力的學生參與生產組織與管理。

這樣使學生完成學業的同時具備了就業和職業的能力，同時解決了部分學習費用，切實發揮工學結合的作用。

邢臺職業技術學院服裝系

2006年5月9日

第四篇：中等職業學校服裝專業競賽方案[范文]

宿州市二職高2011-2012學第一學期

11服裝1班技能競賽活動方案

一、指導思想

技能競賽活動是我校重現“技能英才”培養的一個重要舉措。通過這次競賽活動，激發學生學習興趣，在全校掀起學技術，比技能，促教改的熱潮。為全校師生提供一個展示特長、展示技能、展示教學成果的平臺。在競賽中，增長知識、鍛煉技能、促進和構建和諧的校園文化。

二、競賽目的通過制圖實訓，使學生將所學理論和生產實踐結合起來、將學與畫結合起來，牢固地掌握制圖知識，提高繪制服裝圖樣的基本技能。通過服裝制圖競賽，培養學生獨立分析問題、解決問題及實際動手能力，使學生初具分解、組合、構思、設計等方面的能力，為后續課程打好基礎。學會選擇制圖正確的表達方案，恰當的布置圖形位置，規范的標注尺寸和技術要求，從而提高“由物到圖，由圖到物”的空間思維能力和空間想象能力以及圖示表達能力和繪圖技巧。

三、參賽內容

女式襯衫結構制圖

四、參賽對象

宿州二職高2011級服裝1班學生

五、參賽時間及地點

初賽：2011年11月30號

決賽：2011年12月14號

地點：服裝打版室

五、參賽形式

初賽：全體學生集中參加比賽

決賽：在初賽的基礎上選拔10---20人參賽

六：獎項設置

一等獎：1名；二等獎：3名；三等獎：5名；分別頒發相應獎品。

七：注意事項

1、比賽時請自帶繪圖工具，包括鉛筆、橡皮、圓規、尺等。

2、參賽者在比賽正式開始前10分鐘到場。開賽前10分鐘內沒有到

場簽到者按棄權對待

服裝專業組

二O一一年十一月

第五篇：淺談中等職業學校計算機教學改革

淺談中職學校計算機專業教學改革

摘要：本文主要就中職學校計算機專業教學的目標、內容、方法和評價幾方面發表一些看法，提出中職計算機專業教學要注重培養學生能力、培養出更有社會競爭力的學生的觀點。

關鍵詞：計算機專業教學改革，培養能力

隨著計算機應用的普及，計算機專業的教育取得了很大的成功。但由于計算機發展日新月異，與之相應的計算機應用教育顯得相對滯后，與社會的需求有一定的差距，特別是現在中職計算機專業教育的教學目標、專業設置、專業課程的內容以及教學方法，不能適應社會的需求，造成教育和社會需求的脫節，因此，計算機專業教學改革勢在必行，只有進行調整和改革，才能使中職計算機教育培養出來的學生在社會上有一定的競爭力，使中職的計算機專業教育事業更加蓬勃發展。

一、教學目標改革：

1、樹立“能力本位”觀念，以培養實踐能力為目標

中職計算機專業教學的目標是培養具有實踐能力的人才，應樹立“以能力為本位”的觀念，以培養具備專業的實踐操作技能、具有較強的知識運用能力和學習新知識的能力的人才作為教學目標。

就目前社會對中等職業學校畢業生的要求和未來發展趨勢來看，中職學生的計算機能力至少應包含以下幾個方面：

(1)、在不同操作系統環境下的計算機操作能力;

(2)、熟練運用文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件；

(3)、硬件維護維修能力；

(4)、軟、硬件常見故障的檢測和處理能力；

(5)、檢測和消除計算機病毒的能力；

(6)、常用軟件的安裝、系統的調試和使用能力；

(7)、計算機網絡通信、多媒體技術、利用Internet瀏覽、檢索信息、文件下載，收發E－mail的能力。

這些能力的培養，著重開展“以學生為中心，在實驗與實踐中學習”的教學方式，圍繞“動”字展開工作，即教學生動、學習主動、溝通互動。使我們的學生學會生存、學會學習、學會創新。

2、樹立全新觀念，以培養創新能力為終身教育目標。

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”由此可見，提高民族創新素質已成為當代的首要任務。創新是一種旨在提高全民族創新精神和實踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點，才能使我們的教育承擔起創新的使命，才能把創新教育主陣地定位于課堂，才會有讓創新教育落實到每節課的想法和具體行為。

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質的教育。素質教育的實施，應以培養學生的實踐能力和創新精神為重點。創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。

二、教學內容的改革

1、根據硬、軟件的發展，課程內容盡量“新”。

目前中等職校的計算機教育可分三個層次：

(1)、計算機基礎課程

讓學生掌握必備的計算機基礎知識與技能，以便學生畢業后在信息社會里更好的工作與學習，其中包括網絡、多媒體、辦公自動化和互聯網的使用常識等；

(2)、計算機技術課程：

讓學生掌握基礎的軟硬件技術，包括硬件設備的選購、配置、安裝、調試，軟件的安裝和調試等；

(3)、計算機應用能力課程

讓學生掌握不同操作系統環境下的計算機操作能力，熟練運用文字處理、表格處理、圖形圖象處理軟件；

這幾個層次的教學內容，在選擇教材時，應遵照“廣泛優化、偏重應用，應用課程追蹤先進”的原則，保持先進性和前瞻性。應該選購最新的教材，安裝最新軟件，了解最新發展動態，讓學生去學習、去實踐和體會。

2、根據教學實際，進行課程內容的整合根據中職計算機教學的實際，進行課程內容的整合，來實現由以知識為本位向以能力為本位的轉變。所謂整合，不是把有關內容機械地拼接，而是根據中職生的學習心理特點、認知、能力水平以及中職畢業生面向的就業崗位對人才知識結構的要求來進行課程內容的整合。緊貼社會的要求進行課程體系的設置，把社會的需求和學生學習的需求有機統一

3、以能力為本位進行課程內容的整合。

這一類的課程整合主要是以培養學生的動手能力為目的，在設計和制定課程任務時，把知識點和中職學生不需要系統學習但需要部分掌握的內容融入其中，使學習過程成為學生參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成任務的實踐過程。

三、教學方法改革：

現代教育的要求必須改變教學方式，堅持啟發式教學，注重學生的參與，倡導討論式教學，促進教學互動(民主教育的特征：富有愛心、尊重個性、追求自由、體現平等、強調法治、倡導寬容、講究妥協、激發創造)，注重學生的體驗性學習和研究性學習，加強教學的實踐環節等方式進行改革。

1、實施教學模式的改革

現代教育技術的應用，使傳統的教學組織形式和教學方法產生了重大變革。首先，傳統的班級教學已經發展成為班級教學、小組教學、個別化教學、多元化教學、遠程教學、網絡教學等多種組織形式的教學。其次，以教師為中心的知識講授式教學方法轉變為于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“問題提出”等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。

2、實施分層教學，兼顧學生能力差異

中職計算機專業學生的特點之一就是起點參差不齊，而且有的學生由于興趣所在，學習效果差異較大，發展不均衡。目前，我們仍然是實行班級授課制，以大班教學為主，教師的教學設計很難同時滿足不同層次學生的需要。因而出現在課堂教學中特有的一個“怪現象”，就是差生不聽課，好學的學生也不聽課。針對這一普遍存在的問題，實行分層施教，效果較好。將起點和能力接近的學生分在一起進行教學，有利于教師激發學生的內部學習動機。由于班中的優勢和弱勢差距不大，處于弱勢的學生通過努力存在著從弱勢進入優勢的可能，便于教師在教學過程中引入良性的競爭，實行因人施教。

3、推行互動式教學，調動主觀能動性

互動式教學就是在教學活動中利用各種教學手法，使教、學雙方都發揮自身的主觀能動性，以創造和諧的互動氛圍，使教師在“教”中探學求學、學生在“學”中挖潛增智，從而達到相互促動、共同完成教學任務的教學方法。“互動”可以包括三個方面：教師與學生互動、學生與學生互動、學生與信息技術媒體互動。在教學中，應將三個方面的互動相互聯系并綜合應用，而不應片面地孤立某一種互動。通過教師與學生互動，找到他們恰當的學習起點，建構最適應他們需求的教學模式；學生與學生到動，可以互取所長，學習新知，發現新知，彌補了學生之間的學習差異，同時也培養了學生的團隊合作精神；學生與信息技術媒體互動可以創建一個良好的人機互動學習環境。這種教學方式在計算機操作課中效果很好。

四、教學評價改革：

傳統的計算機教學考核多數是以一兩次書面考試或者操作考試作為學生的成績評定，我認為這樣的評價不符合計算機課程的特點。由于學生在掌握知識技能過程中，他們對所學知識的來源，技能的熟練程度，是一個動態過程，所以教師不僅要注重對學生學習結果的評價，更要強化過程評價，注重評價的激勵功能，更多地關注學生的學習過程，強調促進其主動學習，從而獲得進步。

1、在評價內容上，既關注學習內容也要關注非學習內容。

將平時的上機訓練等同于考核，視為考核內容的一部分。我的學生每次訓練都有成績登記，我將其作為期末成績的40%。針對計算機課程的特點，無論考核或訓練，都以上機實踐為主，筆試這樣的考核只作為考核的一個次要組成部分。此外，在學生學習過程中所體現出來的諸如學習興趣、動機、自信心、意志力、合作精神等也列入評價內容中。

2、采用多樣化的評價方式，用發展的眼光評價學生。

在評價學生時，不再以我個人對學生的評價作為成績評定的唯一參考，而將學生本人與同學的意見也列入參考范圍。這樣，評價更具全面性，使學生能看到自己的長處與短處，揚長避短，努力學習，在原有基礎上不斷進步。客觀公正地看待學生的閃光點與不足，學生若在學習過程中有創造性的認識、發現和行為便及時的給予其鼓勵。

時代的發展對具有自主性、創造性的人才需要日顯急迫。在中等職業學校計算機課程的教學中，我們需要不斷關注學生計算機能力的培養，使他們畢業后走上工作崗位，能夠真正適應社會發展的需要，成為受社會歡迎的生產第一線的技術應用型人才。