第一篇：淺談引思在小學數學課堂中的思考

淺談“引思”在小學數學課堂中的思考

-------暑期小學數學培訓體會

響水縣七套中心小學

黃傳林

新課程標準提出，學生是數學學習的主體，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，好的課堂教學活動，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生創造性的思維，而學生思維的發展是一個長期培養和訓練的過程，在教學中，要充分運用啟發式教學模式，激發學生學習的興趣，引導學生自主、合作和探究學習，最終獲得思維能力的提高和創新精神的培養。

一、創設現實生活情境，激發學生學習興趣，引發思維啟蒙

弗賴登塔爾提出，數學來源于生活，存在于生活，并且服務于生活，而教學過程就是要讓學生經歷從現實生活中抽象出數學問題的過程，因此通過創設與現實生活密切相關的情景，幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，讓學生感受到原來數學就一直在我們身邊，激發學生學習的興趣，引發學生思考，從而發現問題。

例如：教學六年級“體積和容積的意義”時，針對這部分內容比較抽象，學生學起來會感到枯燥、無味的特點，于是我給同學們講了他們耳熟能詳的《烏鴉喝水》故事，使學生初步感受到小石頭在水中占有一定的空間，讓學生用數學的眼光去看待生活現象，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，打開了學生的思維空間，引發了學生的數學思考。

二、搭建探索平臺，鼓勵學生合作交流，引發思維程序

合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優勢互補，這樣不但極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求。在數學課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。同時它能充分發揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發展。

例如：教學五年級“不規則圖形的面積”時，由于學生的思維定式，只會計算長方形和正方形的面積，因此學生剛接觸這個問題時，會一籌莫展，無從下手，因此在教學中，我先幫助學生養成事先做好規劃的習慣，告訴學生運用不同的方法估算圖形的面積，然后放手讓學生合作交流，形成學生自己的思維模式，讓每一個學生在這個問題上得到不同的發展。

再如：教學“最大公約數”時，教先出示下題：分別找出12和18的所有約數，并思考。

（1）12和18的公約數有哪些？什么叫公約數？

（2）12和18的最大公約數有哪些？什么叫最大公約數？

學生在教師的引導下，通過列舉，順利地找出了12和18的所有約數、公約數和最大公約數。經過思考得出公約數和最大公約數的意義。

教師再出示下列題：分別找出下面各組數的公約數，觀察其特征。

(1)5和11（2）3和8（3）6和7(4)4和11

(5)1和10

(6)9和25

學生積極思維，很快找出上面各組數的公約數都只有1。在此基礎上，教師稍加點撥，學生就能深刻理解互質數的意義和判別方法。

由于教師對學生的思維程序和方法進行了正確的引導，學生拾階而上，學得輕松，思維具有方向性，教學目標落到實處。

三、設計操作活動，培養建模思想，引發思維內化

思維始于動作，動作操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識。動手操作是直觀教學的重要手段。在教學中，盡量讓學生運用學具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實踐，這樣可以讓學生主動獲得新知，培養自學能力和創造思維。

例如：教學六年級“表面涂色的正方體”時，讓學生通過動手切一切、數一數、填一填等方法探索正方體表面涂色的規律以及涂色面數不同的小正方體在大正方體中的位置關系，在整個教學過程中，為學生提供了動手、動眼、動腦的機會，自主建立手腦鏈接、在動手、動眼的過程中，促進了學生思維的發展，同時學生經歷從特殊到一般的歸納過程，獲得一些研究數學問題的方法和經驗。

四、打破思維條框，實現再創造過程，引發思維升華

在學生的思維過程中不要定框框，不要求設卡子，不追究所出現的錯誤，不要求全面準確可以尋根問底，可以推廣發散，可以歸納類比，可以聯想假設，鼓勵標新立異。要求學生對問題不要死盯在一點思考，一處想不通，另尋一處；一面不行，另找一面；一種方法難理解，多想幾種。

例如：教學“小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”可用圖解法、分析法、假設法、轉化法等，著重讓學生說出自己的解題思路，幫助學生理清楚數量之間的關系怎樣由復雜變為簡單，在教學中，對學生中突破常規標新立異的解法，教師應予以鼓勵，并引導他們分析比較，使他們的思維更加敏銳。

總之，小學生思維的培養是一個長期的復雜的過程，在平時的課堂教學中，要真正的做到“引思”，教師既要了解學生當前的思維發展水平，又要明確下一個階段應達到的目標，要能駕馭全部教材，掌握其內在的聯系，這樣才能充分挖掘教材中的邏輯因素，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、概括的過程中，充分運用概念、判斷、推理等思維形式，從而培養和提高學生思維能力。

第二篇：構建讓學引思的小學數學高效課堂的探討

構建讓學引思的小學數學高效課堂的探討

【摘要】數學在小學階段是一門重要的學科，教師在對學生進行教育的時候，要保證學生扎實基本功的同時，還要教會學生自主死牢、自我探究的能力，只有具備這樣的素質，才能夠符合現在社會對人才的要求，才能跟上社會的發展。本篇文章，就是根據小學數學課堂上教學的現狀，重點分析構建讓學引思在小學數學課堂長的有效策略。

【關鍵詞】小學數學 教學課堂 教學策略 高效課堂

前言

在小學數學實際教學中，培養學生的邏輯能力和提高基礎知識是小學數學課堂上的教學目標，但是現在課堂學習與思考探討也是一樣重要的。現在的教師多是采取素質教育的形式，著重教授學生基礎知識的同時，讓學生在課堂上獨立思考和探究。基于這樣的現狀，現在的教師就應該在課堂上鍛煉學生思維擴展能力，爭取在數學課堂上提高教學質量。

一、課前鋪設，開括思維

小學數學作為一門基礎學科，教師在進行教學中，可以將要學習的知識進行課前討論，有效的引入課堂學習中，促進學生獨立思考能力。小學生本身就有思維活躍的特點，在努力思考當中，很可能沒有自身限制力進入到不想關問題的探討中，這時候就需要教師及時給出引導。如果發現學生思想跑偏或者思想不集中的時候，教室就應該及時糾正過來，保證學生在課堂學習的有效性。在這樣的基礎上，教師也需要合適的引入方法，盡量采取有趣、探索的方式開展教學，這樣一來學生就會覺得課堂有活力而不會死氣沉沉。

例如，在我們學習倍數和因數的課題時，教師在進行授課之前給學生展示一組有意思的排列。可以將學生平時見到的水果按照倍數的方式排列出來，并且在排列的過程中探索其中的規律。展示這里的時候，教師可以給學生提出之前學習的乘法表的知識，然后很好的啟發學生。學生通過觀察之后可以發現其中的規律，之后教師就會向學生引入倍數的內容，這樣的效果就使得學生在不自覺中就會產生記憶，也會加深印象。在講授因數的時候i，也可以采用這樣的方式，只是將乘法變成除法進行排列。教師通過這樣有趣的話題導入，可以讓學生自主的參與課題活動中，提高教學的有效性。

二、課題探討，多方面學習

在小學數學課堂上開展以學引思的方法，教師可以在課堂上進行討論的方式來實現。教師在平時的教學中，應該給學生講解基本的內容，同時還要進行課堂討論的模式，討論出課本學習內容中存在的問題。通過這些問題的討論，學生可以檢測自身的學習情況，并且這些有關話題的討論和思考可以有利于學生進一步的發散思維，在于同學的討論中進行尋找解決思路，目的就是充分鍛煉學生的思維和探討能力。通過這樣的學習模式，基礎知識的傳授也是非常重要的。

例如，在學習長方形與正方形探討與思考中，教師可以讓學生自主探討能力。這節課程的傳授，相對于的學生也是相對較大的，具有一定的知識儲備能力和學習能力，可以進行自我探討能力，所以說，學生自主探索就能很好的提高教學質量，開發學生的思維加強課堂學習印象。在此基礎上，教師應該給予正確的引導和提示，確保學生在自主探索的過程中不會出現偏離現象，這種以學引思的教學方法可以提高課堂的效率。

三、課后思考，開放思維

在我們進行實際教學中，通常教師比較重視課前預習的環節，往往忽略了課后的思考，但是在事實上，課后思考對擴展思維有著十分重要的作用。小學生相對于學習內容較少，同時學習壓力也是不大的，這樣的情況就是更加有利于課外知識的探討和研究，會具有一定的熱情投身到課后思考中。所以說，教師在教學中，在保證高效的課堂學習之后，還應該給學生布置適當的課后擴展，這樣就可以保證所學知識的完成性。在堅實的課堂教學中，課后的思考也會順利的進行，同時學生需要結合自身的特點和自身的知識系統。此外，教師在課后布置任務的時候，需要結合課堂的教學內容，結合學生自身的學習情況，布置適合性學生探索和研究的思維擴展題目，這樣在進行教學中就更加有利于學生自主發揮能力的提高。

例如，我們在學習“統計”這一章節的時候，這是學生第一次接觸統計的概念以及方法。小學數學中對于統計的學習是比較簡單的，而且在以后的生活中統計也是應用的十分廣泛，基本上在我們生活中處處可見。所以，針對這一階段的教學，教??在平時的授課中，要重視學生課后的擴展能力，可以在放學后，自主的統計一下小區里面有多少人，其中老人占得數量，或者班級里有多少男生等，這些都是簡單的課后擴展模式的訓練方式。通過自主實踐的過程中，學生可以通過自己統計出來的結果，反映出自己的探索能力，并且能夠讓學生嘗試到統計帶來快樂，這種自主的探索方式，對于學生在以后的學習開展中是非常關鍵的，對然后的思維擴展能力也會得到良好的啟發效果。

四、引導學生積極提問，使課堂更加活躍

在課堂教學中學生積極提問對于課堂教學效果的提高是十分關鍵的，傳統的教學方式就是灌輸式的教學，學生只是被動的接受知識，沒有過多的對問題進行探討，不會主動發現學習中的問題。所以，教師在進行教學時，應該鼓勵學生積極主動提出問題，培養學生的自信心讓學生敢于提問，增加課堂教學的活躍度。數學本身的價值不是問題的關鍵，只有思考出關聯的問題，才是學習探討的關鍵。對于學生提出的問題，可以是完整的也可以是零碎的，只要是有關聯的問題，教師就應該給與正面的解答，促進學生提問的信心，達到學生擴展思維的目的。

結束語：綜上所述，在我們的生活中每一個學生都有自己特有的天賦，特別是在小學階段的學生，年齡比較小，好奇心比較重，所以是更加適合鍛煉思維擴展能力的。所以，將“讓學引思”引進到小學數學教學中，可以幫助教師對學生進行更準確更完善的指導，使得教學課堂更加活躍，充滿探討性和創造性，促進學生的思考能力，提高教學質量。

參考文獻：

[1]邵偉豐.基于讓學引思的小學數學教學探究[J].數學大世界（上旬版），2017（9）：52.[2]呂花.構建讓學引思的小學數學高效課堂[J].華夏教師，2017（9）：50.[3]仇月芹.基于“讓學引思”的小學數學教學研究[J].數理化學習（教育理論），2017，7）：93-94.[4]陶海燕.踐行讓學引思打造高效課堂[J].科學大眾（科學教育），2018（2）：90.[5]凌嶸.基于讓學引思的小學作文教學探究[J].小學生作文輔導，2017（11）：40.

第三篇：淺析信息技術在小學數學課堂中的實踐和思考

淺析信息技術在小學數學課堂中的實踐和思考

摘要：小學信息技術與各個學科課程整合是現代教學發展的必然趨勢。小學信息技術為小學數學學科的教學提供了良好的學習環境，讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正確立，使新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能。本文闡述了信息技術在小學數學教學中的作用，探討了信息技術與小學數學教學相結合的措施。關鍵詞：小學數學；信息技術；多媒體；結合

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段,所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁, 信息技術正是這樣一座橋梁。信息技術與課程整合不斷深入,引起了數學教學中學習內容、學習方式的深刻變化, 教學手段和教學方法的更新,促進了教師、學生、教材、多媒體資源幾個要素構成的教學結構的變革,優化了學生對數學的學習過程。在信息化進程迅猛發展的今天, 信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩,在學校教學中所占重要地位不言而喻。

一、信息技術在小學數學教學中的作用

1、創設教學情境，激發學生學習興趣。

課堂教學成功與否，其主要標志是教學效率的高低，而這又常取決于學生參與教學活動的態度是否積極、主動。兒童有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需求，積極地投入學習，堅持不懈地與學習中的困難作斗爭，不再感到學習是一種負擔。運用多媒體技術進行教學，能夠創設良好的教學情境，加深學生的感觀刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。如：教學元角分時，我采用一些學生喜聞樂見的小動物、交通工具、電動玩具來激發他們的求知欲。設計出“買賣情境”讓他們在樂中買，樂中認，認中學，學中記，使學生的感性認識和理性認識有機融合，直接經驗和間接經驗緊密相接。

2、合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。

數學概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受，利用傳統的教學方法，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。在教學兩位數減一位的退位減法，23-8，計算機畫面上先出現小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉化，啟發思維，提高課堂教學效率。

3、突破教學重難點，提高課堂教學效率。

在數學課堂教學時靈活、合理地使用了多媒體輔助課件進行輔助教學，一些教學重點、難點就迎刃而解了。我們知道：《圓的面積》一課把圓轉化成長方形是推導圓面積公式的關鍵，而“化圓為方”是學生理解的難點，利用實物展示等傳統教學方法總是不能很好地解決問題，而借助多媒體電腦展示一切難點都簡單了！（1）、把圓16等份，拼成一個近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊，突出彎曲感，強調是“近似”的平行四邊形。（2）、把圓32等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點。（3）、把圓64等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出越來越直，拼成圖形更接近于長方形。通過以上三個層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時的引導，讓學生通過媒體動畫拼成過程的演示發現分的份數越多，每份則越細，拼成的圖形就越來越接近長方形。在操作中實施轉化，既向學生滲透極限思想，又發展了學生的空間觀念。這一動態直觀的轉化過程有效地降低了學生學習的難度。

4、增加課堂容量，及時反饋學生學習信息。

要減輕學生的課業負擔，就要加大教學密度，提高課堂40分鐘的教學效率。多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。在課堂練習時，教師把數學問題和實際生活緊密聯系，通過多媒體直觀演示，使學生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。如在教學《已知一個數的幾倍是多少求這個數的應用題》時，課堂練習的時候我設計了這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面，創設一個小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學生先同位互相討論，再提名學生操作鼠標幫青娃找家。這里利用人機交互技術，設置了目標響應功能，如果學生找錯了，媒體立即作出反應，找錯了，再找一遍。青娃返回原來的位置，如果找對了，即時給予肯定和鼓勵。在這里充分發揮多媒體技術的優勢，根據兒童特點，創設情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使學生在學中玩，玩中學，達到了輕松愉快的鞏固新知識的效果。再比如在小括號的教學中，有一道題是判斷8+12-5=15與8+（12-5）=15運算順序是否相同，學生在動手操作之后，判斷是或不是，再用多媒體計算機演示CAI軟件，一步步引導學生的思維，讓學生在一步步的深入、探索、實驗、失敗或成功中發現規律，這就將視、聽、做、思統一了起來，達到學習的最好效果。除此之外，學生可以根據自己的判斷，選擇學習的方向，根據自己的接受能力，選擇學習內容和進度，獨立地解決計算機給出的各種問題。由于學生有選擇地主動獲取知識，對自己感興趣的問題進行深入探討，既開發了學生的智力，又發展了學生的個性。

由于問題的結果是開放的，因此我把可能出現的答案均設計成了交互形式，根據學生的回答靈活地作出響應，從而有效地培養了學生的發散思維和創造思維，促進他們積極主動的發展。

二、信息技術與小學數學教學相結合的措施

依據教學標準，合理利用信息技術輔助數學教學，其基本出發點是促進學生全面、持續和諧的發展，不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程，將實際問題抽象化，與學生價值觀等得到進步和發展，從而培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發揮信息技術的優勢。

1、形式靈活，讓學生親臨其境。

在小學數學教學中使用信息技術應注意形式要靈活，效率要高，在教學中使用哪些信息技術，到底是用傳統的小黑板，還是網絡化教室，在什么環節上使用，都應該由我們的教學目標來決定，而不是趕時髦，搞“花架子”。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學，在生活中學數學。如教學二年級“千克、克的認識”，運用模擬教學課件，創設一個“虛擬公園”的情境。“公園”里動物們正在比體重。這讓學生非常激動，刺激了他們強烈的參與欲，迫不急待地想在網絡中做“裁判”。根據電腦顯示，學生可以選擇自己喜歡的動物，點擊到合適的秤上去稱，再說一說誰重誰輕。既激發了學生學習的熱情，學生主動參與互動，也得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，生活經驗走進了教材內容，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

2、積累經驗，彌補教材的不足。

課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以彌補教材的不足。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容。在教學中，運用模擬教學課件，創設一個“虛擬現實”超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。在購物過程中，學生學會了看商品上的標價，還學會了拿錢找錢，也學會了合理花錢，懂得了節約用錢。這一情景創設讓學生身臨其境，近距離接觸生活實際，感受數學知識的在實際生活中的應用，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識，并滿足了學生喜歡參加的實踐活動。使學生不僅學會了用腦去想，而且學會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達，用手去操作，用自己的心靈去感悟。激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率。

3、因材施教，分層次教學。

由于基礎和條件的不同，學生學習和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來自家庭條件較好并擁有電腦的學生，或曾經學過電腦知識的學生已具有一定的學習基礎，而沒有條件接觸電腦的學生，則連開關機都不會。即使有一定基礎的學生，在知識結構及掌握程度上，也存在差異。這些差異給課堂教學整合帶來了很大的困難。教學設計若缺乏周密地考慮，就會使有基礎的學生“吃不飽”，從而失去上課的興趣；或是讓沒基礎的學生“吃不下”從此失去信心。面對學生的差異，教師必須強化以人為本的教育理念，充分地尊重每一位學生，從學生的實際出發，激勵和幫助他們主動地學習，充分發掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。在上新內容前，必須先作調查，記錄下學生對學習內容掌握的程度及要求，根據不同學生情況給其制定不同的學習安排。不同學生的需要能在一節課內得到較大程度的滿足，教學做到了因人而異，有的放矢。

4、直觀教學，啟迪學生思維。

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學內容一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學內容，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物圖像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

總之，在科學技術飛速發展的今天，計算機的作用將越來越大。在課堂教學時運用計算機進行輔助教學能使教學變得直觀、生動、提高學習效率。只要我們教師勤于耕耘，不斷探索，在充分發揮傳統教育媒體越勢的同時，力所能及地利用多媒體這一現代化的教學手段，力圖營造一種積極愉快而又富有智慧的教學情境，更好地將學生的情感與認知，感受與理解、動手與動腦、學習的主體與教師的主導有機地結合起來，促進學生數學智能整體而和諧的發展。參考文獻;

1、王春華;小學數學教學與信息技術的有效整合[J];中國教育技術裝備;2011年22期

2、杜紅梅;淺談信息技術與小學數學教學的整合[J];科教文匯(下旬刊);2011年08期

3、吳美玲;淺談多媒體技術在小學數學教學中的運用[J];現代閱讀(教育版);2011年15期

第四篇：在小學數學課堂中滲透德育教育

如何在小學數學課堂中滲透德育教育

作 者: 黃 霞

學 科：小學數學

職 務: 小學一級教師

職 稱: 中小學一級數學教師

單 位: 貴州省黔西南州望謨縣石屯民族學校

手 機：***

地 址：貴州省望謨縣石屯鎮紅星村

郵 編：55230如何在小學數學課堂中滲透德育教育

《小學數學課程標準》中指出：在小學數學教學的全過程中都要對學生滲透德育教育，加強對學生進行愛國主義教育。在小學數學教學中有機地進行思想教育的滲透，促進學生個性心理品質的健康發展，我們應該在數學教學之中滲透德育教育。將德育教育融合在小學數學教學中就是要將德育本身的因素與數學學科所具有的德育因素有機地結合起來,使德育內容在潛移默化的過程中逐步內化為學生個體的思想品德。那么怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢？我在下面的幾個方面做了點點嘗試：

一、挖掘教材中的德育素材，滲透思想品德教育。

在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，歸結起來主要內容有三個方面。

（一）愛國主義教育。

１、通過我國古今數學成就的介紹，培養學生的愛國主義思想。現行義務教育教材中，有多處涉及到我國古今數學成就的內容，我們要有意識地去挖掘，在講授有關知識的同時，適當介紹數學史料，對學生進行愛國主義思想教育。

２、通過教材中的有關內容編擬既聯系實際又有思想性的數學題目，反映我國社會主義制度的優越性、改革開放政策的正確性和祖國建設的偉大成就等有關內容，使學生潛移默化地受到熱愛社會主義制度、熱愛社會主義祖國的思想教育；使學生了解我國的國情，激發他們為四化建設、為祖國的繁榮昌盛而獻身的精神。

（二）辯證唯物主義教育。

根據小學數學的特點，對小學生進行初步的辯證唯物主義的啟蒙教育。一是實踐觀點的教育，例如，講數的認識，應指出數產生于人類生活，生產實踐中計數的需要；二是對立統一觀點教育。如加法與減法、乘法與除法既對立又統一。三是運動發展變化觀點教育。在教學中用事物運動發展變化的觀點教學，使學生意識到任何知識規律并不是一成不變的。

（三）良好的學習態度和學習習慣的教育。

數學教育的目的不僅在于傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，使學生逐步掌握良好的行為方式（正確的學習目的、濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、實事求是的科學態度、獨立思考勇于創新的精神等），并把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣，終身受用之。所以培養良好的學習態度和學習習慣也是數學教學工作的一項基本任務和重要目標。

例如：在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育；在教學多位數的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就；在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

二、在教學過程中進行德育滲透結合教學過程,適時德育滲透

教學之中，德育為本。教育，既是教書又是育人，它肩負著國家的興旺，民族的存亡，因此，教育好每個學生是我們每個教師的義務。作為數學教師，要根據小學數學的特點，把思想教育貫穿于整個教學之中。赫爾巴特曾經說過：“我想不到任何?無教育的教學?，正如相反方面，我不承認有任何?無教育的教學”?可見。數學教學中德育滲透，就是將德育本身的因素與數學學科所具有的德育因素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的過程中逐步內化為學生個體的思想品德。在小學數學教學中有機地進行思想教育的滲透，促進學生個性心理品質的健康發展，使其水乳交融，自然生長，這是素質教育的本質特征，也是新一輪基礎教育改革的要求。

三、聯系生活實際，利用數學活動和其他形式進行德育教育

德育滲透不僅寓德育教育于數學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀,社會調查等途徑搜集、課外學習有機結合，從中受到教育，如開展一些數學活動課和數學主題活動。如：高年級學生學習統計知識后,組織一次“我是小小交通員”的數學調查和訪問活動,到交通路口測算不同時間段車流量；訪問交警,把測算和調查數據進行歸納整理,動手制作統計圖,動腦編應用題,最終使問題得到解決。不僅智力得到發展,學生還在人際交往、思維方式,行為規范等方面得到鍛煉,受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于學習之中,寓教育于活動之中。又例如，四年級學過簡單的數據整理后，我讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個班所有家庭在一個星期，一個月，一年里使用垃圾袋的數量，結合垃圾袋對環境造成的影響，讓學生們談談我們該怎么辦。這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。又如，學完小數的加減法后，我讓學生開展當一回小管家的活動，要求同學們每天晚上問一下爸爸媽媽當天的開支情況，用一個表把每天開支的各個項目、金額記錄下來。記完一個星期后，讓大家計算一下自家每天花多少錢，一周花多少錢，照這樣算一個月要花多少錢，爸爸媽媽一個月有多少收入，通過計算、比較、談談你的想法。這樣既培養了學生的計算能力，又讓學生了解了家長的不容易，從而培養學生勤儉節約的良好品質。

四、以教師的人格魅力促進學生優良品質的形成

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程.教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的.教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染,從而陶冶學生的情操。例如：為了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段,這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感,這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。

總之，小學數學課的德育功能遠遠不止這些,只要我們善于挖掘,善于捕捉,不失時機地將知識與思想品德教育有機地結合起來，做到知識教學、智能培養和思想品德教育同步到位。由于教學內容不同，滲透的方法也就不同。在小學數學教學中加強思想品德教育是長期任務。它不僅是提高數學教學質量的需要，而且是素質教育的需要。教師必須不斷地摸索規律，總結經驗，完善實施過程，全面地完成小學數學教學的目的和任務，將德育融入生動有趣的教學中。

第五篇：在維修中思考,在思考中維修

在維修中思考，在思考中維修

九廠報修無錫外圓磨床由于靜壓主軸潤滑不暢，導致其頻繁抱死，多次對主軸進行拋光維修，給九廠經營體造成了很大的影響。

眾騁公司機械工程師汪里征到現場進行調研，發現設備本身所安裝的流量計不能監控主軸里的液壓油情況，因為自帶的流量計是安裝在泵的出油口處，他只能監控冷卻循環泵出不出油；當冷卻循環泵正常工作時，設備會一直運轉。

這樣的設計有一個致命的缺陷：如果冷卻油由泵打出，在通過流量計后到機床主軸之間的油管出現破損，這樣的話系統是不會讓設備停止運轉的；但是事實情況是，冷卻油已經在到達主軸之前就泄漏了，最終導致靜壓主軸缺油潤滑不暢，主軸過熱抱死。

了解到這一個情況后，汪里征經過借鑒其他機床的設計以及查閱了大量的技術資料后，決定在其回油路上加一個流量計來預防這個情況的發生。

經過這次主軸過熱抱死事件后，我們也將回油路上加一個流量計的方式加入到眾騁公司目前已經以后設計生產的設備的液壓系統中。這就叫防范于未然，所有事情都要防微杜漸，將一切可能導致故障發生的隱患一一排除，這就是我們設備維修中的FEMA(失效分析)，在以后的工作中我們要不停的補充這個FEMA的“數據庫”，爭取做到盡可能地萬無一失

周勛

2012.5.14