第一篇：創客教育在農村小學數學課堂中應用與思考

【摘要】：創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式，經過多年的發展，我國農村小學的教學質量、教學方法、教學手段等方面有了很大的提高，創客教育教學也走進了農村學校課堂，筆者通過在農村小學數學課堂中對創客教育教學的實踐及周邊小學的調查，談談自己的體會和思考。

【關鍵詞】創客教育、農村小學、數學課堂

隨著多媒體信息技術的發展，原先一支粉筆、一本書、一篇教案的教書模式發生了翻天覆地的變化，現在的課題內容變得生動形象、豐富多彩，學生在視覺、聽覺等方面都得到充足的發展。近幾年，隨著創客教育的深入，創客教育方法不但培養了學生的動手能力和創新能力，而且在創造過程中學生展示了自己的勞動成果，體驗了成功的樂趣。創客教育在小學數學課堂中的運用主要是鼓勵學生合作探究、自主創新、對手制作和藝術創造等方式進行學習。創客教育理念在小學數學教學中的應用，能夠多快好省地提高小學數學教學的質量與效率。

一、創客教育和學生學習方式有機結合有位教育家說過：“如果學生在一個很自主、很開放的空間里學習和創造，加上技術支撐和老師支持，他可以充分發揮創意。這樣的環境還能更好地激發他的興趣，培養他的創造力和動手能力。”

結合信息技術和創客教育的理念，在學習小學五年級數學《圓》這一單元時，課前，我讓學生從生活中或網絡上進行信息搜集，搜集一些關于圓的物體和圓的相關信息，以便課堂上進行展示和學習。課堂上學生充滿自信地展示自己所搜集的信息，有的學生將自己搜集的信息小組合作制作成精美的ppt，展示生活中豐富多彩的圓的畫面，還結合課本上的內容進行講解和總結；

有的學生親自動手制作大小不同的圓，并涂上各種不同的顏色；

有的甚至在父母的幫助下利用手機和電腦制作成微視頻，利用信息技術讓學生的被動學習轉變成主動學習。

借助創客教育思維讓有興趣的學生進行實踐操作，將所學的知識運用起來。比如：自行車或汽車的車輪為什么是圓的？大小不同的圓滾動一周，哪個行的路程長？等問題，有些學生通過實踐操作制作出不同大小的圓作品進行研究學習。在這里，創客教育的實施讓一些學生的奇思妙想轉變成現實，學生的自主學習進一步轉變成自主探究實踐式學習，改變了學生學習的方式。

二、創客教育與教學方法相結合教無定發，利用農村孩子活潑，愛新鮮事物的特點，在課堂上教師可以對學生進行“開放”，給學生質疑和發現的空間，教師做必要的導向，設計出合適的學習支架，通過給予學生自主的探究活動，建構概念，解決問題，培養探究與創造能力，發展良好人格品質。如六年級數學學習《分數大小的比較》方法，目的就是培養創造力、發展思維品質，因為小學生的特點恰好是喜歡比較。教師如果能把這個特點運用于教學之中，效果往往會事半功倍。特別是有些容易混淆的基礎知識，學生通過比較，可以發現它們之間的區別與聯系，便于學生掌握不同分數的本質與特征。如教學求甲數是乙數的百分之幾的應用題時，我讓學生先復習分數、小數和百分數之間的轉化，如然后再復習：求甲數是乙數的幾倍或幾分之幾的應用題。使學生認識新舊知識的異同點，明確了它們計算方法是一致的，不同的只是商的形式而已。

又如在教學《稍復雜的分數乘除法應用題》時，我嘗試采用一題多變的引導模式，“開放”給學生，讓學生從分析、對比中來區別這兩種容易混淆的基本知識。如“某商場有洗衣機180臺，比電腦多六分之一，電腦有多少臺？”充分發揮學生聰明才智，引導更多的變式題：

①電視機180臺，電腦比電視機多六分之一，電腦有多少臺？

②電腦180臺，電視機比電腦少六分之一，電視機有多少臺？

③電腦180臺，比電視機少六分之一，電視機多少臺？

通過“開放”充分給學生時間，學生發現“和誰比，誰就是單位1”的解題規律，通過對課堂教學的“開放”，學生對課本中一些近似概念的內涵的理解更深刻了、分辨能力增強了。學生在更加開放的環境中設計、分享、交流、制作，有效地促進自主學習，大大提高數學課堂教學的效率。

三、創客教育與教學內容相結合科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學數學課堂中，教師是兒童學習數學的支持者和引導者，引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。網絡技術的不斷發展，信息技術提供的資源突破了書本的有限知識，也為學生的實踐探究提供了有力的幫助，豐富了學生的科學知識，特別是數學應用型知識、數學實踐活動等，增強了學生的動手實踐能力，開拓了學生的視野，提高了學生的科學素養。

比如在學習《直線統計圖》這一單元時，學生搜集了很多關于一個人的體溫在24小時內變化情況的圖片、資料。有些學生甚至從網上搜集了有關人發燒時體溫對人的生命安全影響的資料、圖片。由此，學生還進行了關于“低燒、中燒、高燒”對生命安全知識的討論。學生豐富的知識背景完全超出教師的想象，超出書本的知識，這得益于現代信息技術的推廣與應用。在此基礎上，設計折線統計圖，讓學生對計折線統計圖的特征更加明白，激發了學生更強的探究欲望。在《正負數》的課堂學習中，結合人的體溫科學知識，學生設計出各種不同的科學幻想體溫計。這種源于現實生活又高于現實生活的創作，更有利于發揮學生的想象力、創造力。

四、創客教育與小組合作學習相結合在新課改不斷推行的背景下，小組合作學習以其團結、合作、相互尊重、互幫互助的特點，成為教師、學生都非常喜歡的方式，分享自己的學習成果。在學習實踐課程《大樹有多高》時，首先，讓學生分小組設計自己的測量方案、制訂計劃、人員分工等活動步驟。這需要小組內學生集思廣益、分工合作，共同制訂出最佳方案。活動中有的學生扶標桿，有的拉卷尺，有的詳細地記錄，最后按他們制訂的方案進行計算，得出數據和結論。在這個過程中，學生的思維不斷地像火花一樣蹦發出來，在不斷的設計中創造，有的學生說：“用大樹的影長比標桿的影長”；

還有的說“用標桿的影長比上大樹的影長”……

小組合作學習，讓同學在合作、交流的過程中拓寬了自己的思路，觸發了靈感，培養了創新思維。創客教育改變了學生學習的方式，也改變了不同個體之間可以在一起學習和協作，創造出更多的東西。

創客教育使數學教學在教學觀念、教學方式、教學手段、學生學習方式等方面發生深刻的變革。作為農村小學特別是離縣城較遠的學校，筆者通過調查存在以下幾點，值得我們思考：

首先，農村孩子沒有城市孩子見多識廣，遇事感到無從下手，如果能把這樣的劣勢改變成進行創客教育的優勢，培養農村孩子的創客興趣，這樣的興趣就是創客教育開展的基礎，興趣和熱愛會指引著孩子們解決數學課堂的眾多難題。

第二、創造的目的性不強、綜合能力欠缺，對于農村學生來說，數學只有常規的課堂學習活動，科學的學習并不算系統，技術工程等更是了解的少之又少，這勢必會給農村小學學生的學習造成一定的困擾。但這些知識只是暫時性的落后而已，在濃厚的興趣愛好的動力驅使下，通過系統的學習和實踐，一定會迎頭趕上的，我堅信，通過學習成為創客，創造的想象力會更豐富，相信孩子們也會借此更加喜愛了解新知識，拓展新天地。

第三、農村小學教育設施條件落后，農村基礎教育條件的事情一直都是一個大問題，教育資源不夠完善，學習條件較為簡陋，特別是邊遠學校，沒有多媒體，沒有網絡，沒有專用場所等，創客教育對于高新產品的要求較高，需要更新的新技術、新設備更替需要及時。想要普及創客教育，需要專門的活動場地和器材，學生多，器材少，教室少等都是阻礙創客教育順利進行的阻礙。

第四、教師和家長指導能力有待提高，創客教育不同于學科教學，上課認真聽，課下完成作業就好了。創客教育而是終身的，隨時的，不分家校的。在學校，教師要有豐富的創客知識教育學生、指導學生活動；

在家里孩子做創造活動，需要大人的引導和指正，農村學生家長知識儲備有限，有甚者認為自己的孩子的創造活動是在游戲，在不務正業，妨礙學習，這更大錯特錯了。所以家長的引導也是至關重要的，建議家長也和孩子一樣從零開始，也加入到創客學習中來，學習創造，幫助孩子成就自己的多彩人生。

創客教育要從小培養，農村學生也不甘落后。創客教育要做好，教師和孩子都要有信心，我們農村小學數學課堂的創客教育一定會多彩斑斕的，為農村小學教育帶來新的變革！

參考文獻：

[1]李凌.《創客柔軟地改變教育》，中國教育出版社，2014.9.23

[2]謝兆水.《淺談創客精神在小學數學學習中的滲透》——以“圓錐的體積”學習為例[j].中小學數學：小學版，2015（10）：8-9.[3]陸洪霞、顧勇.《創客教育理念在小學數學教學中的研究》,教育科學出版社，2016.08

第二篇：創客教育在中小學的應用

創客教育在中小學的應用

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人，尤其是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。imaker創客教育為了更好地幫助學生不被單一的學科知識體系束縛促進教師在教學過程中更好的進行跨學科融合鼓勵學生跨學科地解決真實情景中的問題。今年三月五日，國務院李克強總理在政府工作報告中提到“大眾創業、萬眾創新”的理念，緊接著，國務院辦公廳發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，自此之后，創業、創客、創客文化、創客運動、創客教育等議題開始受到業界、政策制定者、各級各類學校教育工作者的廣泛關注。在國內、國外，林林總總的創客空間如雨后春筍般涌現，而在大大小小的會議、工作坊、媒體報道中，“創客”的身影隨處可見。在北京、上海、深圳、廣州等地的一些中小學，也開始嘗試將創客教育引入中小學教學之中。隨著技術的進步，今天的教育及創業環境已經發生了許許多多的發展變化。通過互聯網技術、各種開源軟硬件以及3D打印等新技術的應用，大大地降低了人們創業的邊際成本。在國內，在過去幾年間，一大批市場化、專業化的新型創業孵化機構開始提供投資、路演、交流、推廣、培訓、輔導等增值服務，天使投資、創業投資、互聯網金融也快速地聚集到這個方面。創業的主體逐漸地由過去的小眾轉向為大眾，有越來越多的“草根”群體加入，其中不乏在校學生，甚至也包括許多中小學生。

美國學者Martinez和imaker在他們的著作《創生著學》（Invent to Learn）一書中，系統深入地介紹了創客在學校教育中發展的意義、價值和未來走向。在書中，他們指出，從創客運動中，學校能夠學到不少東西，學習者群體運用他們的閑暇時間，去設計、構建他們周遭所存在的問題的解決方案。在美國亞特蘭大舉行的國際教育中的技術協會（International Society of Technology in Education）會議上，面對來自世界各地的教育工作者，Martinez發表了一場觀點犀利、鼓舞人心的演講。在演講中，她說，對于在學校中啟動創客空間來說，沒有比現在更好的時機了。創客運動已經在世界范圍內風起云涌，并且到目前為止，已經涌現出了許許多多的免費的、或者是價格低廉的可資利用的工具。對于學校來說，這些工具使得開展創客實踐和探索變得更加容易了。

創客教育是與創客、創客運動、創客文化，以及今天互聯網背景下的創業形勢緊密聯系在一起的，創客教育和從做中學（Learning by Doing）、從創新中學（Learning by inventing）的理念是一脈相承的，也是與國內外課程改革與發展歷程中的強調學科融通及力求解決實際問題的理念不謀而合的。imaker創客教育鼓勵學生進行創造，在創造過程中有效地使用了數字化工具（包括開源軟件、三維打印、計算機、小型機床、激光切割機等）培養學生動手實踐的能力，讓學生在發現問題，探索問題，解決問題中將自己的想法作品化，并具備獨立的創造思維與解決問題的綜合能力的一種教育。在現行學校教育體系中，總體來說，課程的設置方式是按照學科專業條塊劃分、彼此各自割裂的。這種處理方法在知識表述和教學的邏輯上有其合理性，但是，這種設置方式導致學生從各門學科中所習得的知識和技能之間難以建立有意義的聯系，這一點也是有目共睹的。創客教育集從做中學、創新教育、體驗教育、基于項目的學習等理念和思想為一體，契合了廣大學生富有好奇心和創造力的天性。它融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。歐美國家的很多學校都設置有創客課程，開設創客空間，為學生基于創造的學習提供了環境、資源和機會。而在中國的校園里，也逐漸出現了創客教育的身影。

山東Imaker教育在中小學中的應用： 小學：信息技術、自然、綜合實踐

目標：幫助學生能應用發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

初中：信息技術、綜合實踐

目標：制作組裝電動玩具；用簡單圖形軟件繪制個人頭像；學會簡單的電子軟件的焊接；學會用創客套件組裝觸控設備等。

高中：信息技術、通用技術、綜合實踐課以及其他學科

目標：用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題；制作自己的機器人；學會編制一個游戲展示學生的數學才能等。

在國內的中小學中，開展創客教育面臨諸多挑戰。師資的問題、硬件軟件和學習空間與環境的問題、和現有條塊化課程之間的融合問題、評價機制問題等，都可以說是無法回避的問題。雖然，創客課程以及創客教育的未來還存在很多未知，但有一點是完全可以確定的，那就是，創客正在以越來越快的速度影響著教育的未來。在中小學開展創客教育，最不可缺少的就是學生們的參與。創客教育也需要良好的創客空間以及其中的軟件、硬件，包括3D打印在內的各種工具和材料作為基礎，這些創客空間和工具與材料為學習者的動手創造奠定了堅實的基礎。在中小學開展創客教育，還應當在現有課程體系之中獨辟蹊徑，以信息技術課程和科學、技術、工程、藝術和數學（STEAM）為基礎，尤其是其中的基于Scratch之類的可視化編程工具，結合機器人教學，采取基于項目的合作學習與探究，將當前的互聯網技術結合起來，立足解決現實問題和真實問題，在合作探究和問題解決過程中鼓勵學生探究和創造。鼓勵孩子們將自己的創意和想法變成作品，拓展他們的思維，培養他們的創造能力，讓他們在這個過程中感受到成就感和快樂，形成獨立思考和創新的精神。

根據藍皮書預測，未來五年，技術的發展會直指基礎教育內涵發展的核心從而引起“核變”。一個已經被預見到的趨勢是，今后的孩子將要進入“創客”式學習的新時代。

第三篇：創客教育發展與思考

創客教育發展與思考

我校創客教育的發展大致經歷了萌芽期(2013—2016)、破冰期(2016—2017)、啟航期(2017年以來)三個階段，可謂發展迅速。我校于2013年開始成立機器人興趣小組，學校信息技術組通過校本課程向學生傳授機器人搭建及編程等知識并嘗試把steam教育方式運用到日常教學中。2016年6月，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》（教技[2016]2號），在國家文件中首次明確提及創客教育，強調“有條件的地區要積極探索信息技術在‘眾創空間’、跨學科學習(STEAM教育)、創客教育等新的教育模式中的應用”。廣西區電教館響應號召，在2017年全國中小學生電腦制作活動中加入創客比賽。我校積極參與并在比賽中獲得電子創客項目自治區一等獎。此外，在2017年北部灣創客大賽中，我校獲得電子創客項目冠軍。受市電教站邀請參加“內地與港澳青少年steam創客挑戰賽”并獲得優異獎。2017年11月，我校信息技術組與數學組共同參與創客教育并開展關于研究《用創客活動提高七年級學生數學學習效率的實踐研究》的課題，旨在通過研究，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，促進了師生發展。2018年，我校的創客活動得到數學組的大力支持，用強而有力的數學理論知識解決創客活動中遇到的種種問題。

創客教育的常態化開展離不開具體的教育形式，需要點面結合，協同開展創客教育。“點”的方面，主要是以賽促教。近兩年與創客相關的比賽逐漸豐富起來，以競賽為依托通過競賽輔導的方式開展創客教育的學校也日漸增多，以賽促教能夠吸引更多的關注和支持，在當前創客教育的起步發展階段不失為一種有效的普及教育形式，需要充分利用。將競賽輔導與課外興趣小組聯系起來，也是比較常見的開展形式。“面”的方面，可以從課程和活動兩種形式著手。課程方面，首先需要以必修課或選修課的形式開設創客教育的各種先修課程，使創客教育成為有本之木，在此基礎上以創客空間為依托充分利用課外時間，開設選修的創客課程（基于創客主題的綜合實踐）；活動方面，開展多種形式的校園創客作品展示活動，擴大參與面，促進學生參與創客教育，也是通過展示學校創客教育成果進而吸引更多支持的有效方式。

在創客教師隊伍建設方面，盡管整體上加入創客教育的學校數量有明顯增加，但在實施創客教育的學校中，大部分學校只有不超過2位教師參與創客教育。但是我校作為一所開展跨學科特征教育類型的典型學校，共有4位具有扎實的專業知識背景，具備較強的信息技術應用能力和良好的編程能力的創客教育教師。同時，創客教育的開展還得到了各學科教師、各行各業家長的大力支持。我校的創客教育以多學科交叉融合為基礎，始終秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，摒棄傳統教育工業化的烙印，追求“自主、合作、探究”的學習方式。創客教育讓我們更加清晰地認識到，創客教育不僅培養創客人才，更需要我們應用創客的理念與方式去改造教育。以“培養具有創新意識、創新能力和創新思維的創新型人才”為教育終極目標。

如果說信息技術教師是個“點”的話，那么其他學科教師和家長的參與就能形成“面”，點面結合，促使我校的創客教育之路越走越寬。

我校成立了立體化的的創客實驗室用于教授學生最前沿的創客理念，把學校的創客教育理念結合各種各樣的創客資源應用到社會中，真正的服務于人類。創客學子們可以在創客空間里共享資源和知識，來實現他們想法。在這里，創客們通過靈感的啟迪，共同探討、交流、合作，促進實踐。

同時，我校還將創客教育學校內教育與學校外教育連接起來，構建無所不在的創客空間，為所有孩子發揮創意提供公平的機會和自由的環境。學校創客空間實驗室只是一個中心媒介，創客學子們結合學校創客教育勾勒出一幅立體的創客資源圖。在學校完成創客教育的基礎上，利用家庭創客空間，和家人一起進行創造。讓學生在創造中感受家人支持的力量，享受創造帶來的無限樂趣。讓創造變成一種休閑方式、一種生活模式。學校還會對家庭創客空間的優秀作品提供技術支持等服務，將優秀學生案例進行校內推廣展示，同時編入校本教材當中。對于學有余力的創客學子，還把他們推薦到社會創客空間中與專業的工程師和藝術家合作，為創造提供專業人士的支持。

我校堅持整合創客資源教育資源，增強創客教育力量，拓寬教育平臺，讓創客教育形成網絡滲透在我們的生活中，真正的擔負起培養“創客”學子的艱巨責任。

第四篇：一體機在小學數學課堂中的應用

一體機在小學數學課堂中的應用

蒙城縣逍遙路小學 畢帥妹

一體機作為一種現代化教學工具，已經成為教學過程不可或缺的一部分。一體機提供的是協作式的、高效智能教與學的環境，讓教師可以放開來上課，不受軟硬件資源的束縛，教師只要恰當地選準一體機與數學課堂教學的最佳結合點，會使學習效益最優化。下面我談一談一體機在小學數學課堂中的應用幾點體會：

一、利用一體機，集中學生注意力

以往的多媒體課件無論你制作的多么精致,都脫離不了鼠標的操作。我們知道每當教師在計算機操作臺演示課件時,教師在講臺的走動和時間的延遲,很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。而一體機容易對知識材料的展示過程進行控制,避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。并且利用一體機，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。

用一體機的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲。

二、提高內容的靈活性 傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，學生大部分處于被動接受狀態，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。一體機則整合了多媒體操作臺與黑板的優勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環境。

用一體機的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲。

例如：在教學一年級數學《數的大小比較》時，單純的用一些數進行比較顯得很枯燥，于是設計了這樣一個畫面：首先出示一幅大海的情景圖，“小朋友，你們有沒有去過大海邊玩?”今天蠟筆小新和櫻桃小丸子要帶大家去海邊撿貝殼，你們愿意嗎?接著畫面上出示蠟筆小新和櫻桃小丸子撿貝殼的情景。

這樣，學生一下子被這美麗的畫面所吸引，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入蠟筆小新和櫻桃小丸子的對話。蠟筆小新說：“我比你撿的貝殼多。”櫻桃小丸子說：“不對，我比你撿的貝殼多”。兩人爭吵不休，教師說：“小朋友，怎樣才能知道蠟筆小新撿的多還是櫻桃小丸子撿的多呢?”這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定把兩人撿的貝殼一個對一個的進行排列，就把多少比出來了，并多媒體出示排列圖。這樣學生很有興趣的學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少。

教師在授課過程中不但可以向在傳統黑板上那樣書寫勾畫,還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等功能。如《有趣的拼圖》一課,在白板上出示七巧板中的兩塊完全一樣的三角形,(在制作課件時,我考慮到有不同的拼法,所以我設計了拖動復制的功能)然后提問:用七巧板中的兩塊完全一樣三角形可以拼成什么圖形?學生先動手操作,獨立探索,在匯報交流時,我讓學生在一體機上展示他的拼圖,學生都十分感興趣，紛紛舉手想來展示他的拼圖，一位學生上臺后對三角形進行拖動復制、旋轉的操作,拼出了一個正方形。提問：還有別的拼法嗎？于是我又先后請了幾位同學來操作。這幾位學生對圖形進行拖動復制、旋轉之后拼出了三角形和平行四邊形。這種新的教學方式使得教學內容更加直觀,并且方便多了，更重要的是它能提高學生的積極性，活躍課堂氣氛，使課堂教學能真正的“動”起來！

要讓教師上課能放得開，必須擺脫多媒體課件預設的束縛，只有這樣才能讓師生在活動中自然而然地推進教學進程。

三、注重教學的互動性應，用一體機，深化課堂練習效率。

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動。利用一體機可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。以往課件演示教學內容時教師“牽”著學生走，正確答案是老師事先設置的，學生處于“觀望狀態”，引入交互一體機后，以互動為設計理念，促進課堂教學方式的改革，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下教學之間的空白，為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便，學生可以更積極地參與到教學過程中，讓學生在一體機上操作，由“觀望者”轉為“操作者”，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力。

針對原先的圖形腦子里不儲存，教師利用一體機的拍照、縮略圖功能，以及刷新功能調出原始圖來詮釋教學中的難點，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好，教學進程隨師生活動隨時在課件上批注、寫字和畫畫來突出教學中的重難點，更好地促進學生與學生之間，教師與學生之間的互動與協作，課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性。

四、關注課堂的生成性

在課堂教學中，大多數教學設計都是由教師根據教學目標進行備課時預設的，而實際的教學過程卻是學生和老師不斷修改課堂預設內容的過程，通過師生的討論與交流，能產生很多教師在備課時想不到的問題。

例如，我在教學《平移和旋轉》中，在計算平面圖形平移格數這一環節時，創設了學生喜歡的情境：小鴨和小魚是怎樣平移的。小鴨本身占一格，這樣的平移對于學生一目了然。

然而小魚就不同了，小魚本身占兩格，教師讓學生先獨立嘗試，沒有加以引導。

師：誰說一說小魚平移了幾格？ 生1：平移了2格 生2：平移了1格 生3： 數錯了（聲音很小）

由于教者備課時只考慮到怎么教，沒考慮到學生怎么學，學生并不知道小魚應怎樣平移？從而導致學生的錯誤所在。

教師急中生智：為什么數錯了？小組討論一下。

利用交互白板自帶的工具與資源庫，可對教學過程中的生成性問題進行及時的解決，更好地指導學生進行有效的學習思考和探究，學生4上臺直接選中小魚拖動到屏幕的新位置，操作起來非常簡單，全班學生一下就明白了小魚移動3格，同時運用一體機的“探照燈”功能進行重點部分的強調。利用對象移動功能來詮釋教學中的難點，讓學生明白平移要找到固定點，以小魚的頭或尾一格一格的數。

白板的直觀功能讓教學行為的產生更具可操作性，學生可以及時得到學習的反饋及教師針對性的評價，不僅能有效地激發學生的興趣，使學生產生強烈的學習欲望，而且方便了教師的備課與上課，大大提高的課堂教學效率。

實踐證明，一體機以其優越的互動性、生成性取勝傳統的多媒體，但是我們必須清醒的認識到：技術永遠是技術，一體機應服務并服從于教學，教師應充分挖掘一體機的優勢，讓學生成為學習的“主人”，使學習效益最優化。

第五篇：電子白板在小學數學課堂中的應用

淺析交互式電子白板在農村小學教學中的應用

淺析交互式電子白板在農村小學教學中的應用

——以小學數學課堂教學為例

摘要： 隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，具有教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，悄然走進了農村學校。交互式電子白板在小學教學中的運用，激發了學生的學習興趣，同時，又以其直觀形象，操作簡單的特點，解決了小學生抽象思維不足形成的教學難點。教師利用交互式電子白板豐富的教學資源輔助教學，大大提高了課堂效率，節省了備課時間。本文圍繞交互式電子白板的作用及在農村教學中運用現狀進行論述，提出從教學需要出發，從學生的發展出發，讓交互式交互式電子白板技術進入農村小學課堂。關鍵詞：交互式電子白板 資源 運用

一、在課堂教學中應用交互式電子白板的必要性

1、交互式電子白板為教師提供了更多的資源

在傳統的教學觀念里，很多教師煞費苦心進行教具的制作，在交互式電子白板運用于教學的今天，這些東西就顯得那么的滄海一粟。例如在“觀察物體”這一課時的教學時，就可以先讓學生觀察一些實物，然后再畫出正方體、長方體、圓柱等的立體圖形，以及在各個方向觀察得到的平面圖。這些利用交互式電子白板的資源功能輕松呈現，形象直觀，不僅降低了同學們思維中對空間圖形理解的難度，更能吸引學生的注意力，讓學生集中精力地投入到學習中去。交互式電子白板為教師們提供了一個豐富的資源庫，里面自帶的各個學科的素材琳瑯滿目，使教師在上課時可以隨時調用，只要能夠在課堂上合理利用交互式電子白板，就會讓我們的數學課堂擺脫傳統的數字計算，直觀形象地讓學生理解數學，感受數學中的美。

2、利用交互式電子白板，能更好地激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，多年以來，教師一直在探索如何激發學生的學習興趣，在這方面也付出了較大的努力，結果收效甚微，正當教師茫然于此時，交互式電子白板走進了數學課堂，它的到來為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，提高了學習數學的興趣。

例如：我在教學二年級下冊《乘法》時，設計了如下的教學過程：用交互式電子白板展示一幅碩果累累的桃林畫面，伴隨著動聽的音樂，學生被深深地吸引了。接著，畫面上出現了三只猴子，第一個猴子說：“我摘了14個桃子。”畫面展示出14個桃子，第一堆10個，第二堆4個。其余兩只猴子也說：“我也摘了14個桃子。”教師提出問題：“他們一共摘了多少個桃子？”面對這樣生動的畫面，學生們興致勃勃地研究，在學生興趣高漲時趁機導入新問題，學生的積極性一下子被調動起來了。

淺析交互式電子白板在農村小學教學中的應用

3、交互式電子白板有利于教學方式多樣化，方便存儲教學內容

交互式電子白板平臺可以根據教學需要，隨時在書寫、標記和PPT放映狀態之間進行切換，根據需要進行展示與控制，使教學的靈活性大大增加。學生有了更多到白板前展示、練習的機會，參與的積極性提高了，更有利于培養學生的積極探索能力和意識。

交互式電子白板還可以將所有操作過程和結果都儲存起來，形成授課紀錄，成為教師的重要資源，幫助分析學生的思維過程，為今后的授課、反思作參考。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習。

4、利用交互式電子白板，可以加強課堂交互

在數學教學中，教師在熟練使用交互式電子白板的各種功能后，還可以將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，這樣就能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中，加強課堂交互。例如：在學習了“軸對稱圖形”的內容后，教材有利用軸對稱圖形設計花邊的活動。對于學生來說，如果在練習本上或者黑板上做的話，盡管也能起到互動的效果，但是有很大的局限性，學生只能設計一些由簡單圖形構成的花邊，也很浪費時間。此時，教師就可以充分發揮交互式電子白板的交互作用，在資源庫中給學生提供足夠豐富的圖案，讓學生親自用電磁筆在交互式電子白板上進行任意組合、復制，組成各種美麗的花邊。這時，學生的主動參與性提高了，自由創造能力得到了發揮，對軸對稱圖形的特點理解得更深刻了，同時體驗到了學習數學的樂趣。

二、交互式電子白板在農村小學教學中應用的現狀 1.研究隊伍的匱乏，推動無力

盡管一些農村小學配備了交互式電子白板系統，但其中大部分都忽視了對交互式電子白板的有效利用，白白浪費了配備的資源。農村小學師資薄弱，部分教師趨于老齡化。這一部分教師，由于受自身素質的限制，再加上思想保守，對于新技術、新媒體存在著排斥心理。還有部分學校是包班教師，往往是身兼數職，根本無力全身心投入交互式電子白板的教學應用。信息技術教師中從事現代教育技術研究的可以說是少之又少，而既懂媒體使用，又深歆教學設計的教師更是鳳毛麟角，缺乏領軍人物，交互式電子白板的推廣與使用自然只能隨波逐流了。

2.領導重視不夠，教師應用滯后，缺乏主動性

現在學校所添置的液晶投影、實物展臺等設備已經足夠一般的公開課、研究課用，因此，安于現狀是多數學校領導的當下心態，而有些領導由于對交互式電子白板的不了解，也使交互式電子白板的推進工作擱淺，因此無法普及交互式電子白板。再加之大多數教師把交互式電子白板當成了教學內容的播放器，每堂課都把做好PPT展現出來，碩大的屏幕僅僅成為一個簡單的閱讀器。有些教師已經

淺析交互式電子白板在農村小學教學中的應用

習慣不在黑板上板書，而固守在屏幕和電腦間玩表演秀，比如一張掛圖，一個實物就能很好地解決問題，卻非要以電子化的方式呈現給學生。出現這些現象的原因是一些教師缺乏現代教學思想和教學理念作指導，簡單地認為使用多媒體教學就是進行媒體替換，對交互式電子白板的優勢缺少認識，對交互式電子白板的應用了解不夠，思想保守，觀念落后，創新意識不強，因此，在對資源的加工、處理及整合應用上裹足不前，沒有主動性。

3、交互式電子白板的功能得不到充分發揮

新課程提倡要改變學生被動學習的局面，使學生成為學習的主體，在探究、互動、合作中獲取知識，提高能力。但在今天應用交互式電子白板的教學中，有些教師忽視教學內容的組織，課堂的管理，提問的策略等，忽視有效和啟發對學生問題意識的培養，合作和互動更多的體現是教師出問題，學生討論回答，抑或到白板前操作展示。在有的難點內容上，也出現了教師講，學生無奈聽的場面，這使得白板未能真正發揮它的優勢和作用。如今白板替代了以往的黑板成為課堂教學新的交互平臺，我們就要充分發揮這個新平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融于日常教學中，實現信息技術與學科整合的突破。

三、如何提高農村教師使用交互式電子白板的能力

1、多參加交互式電子白板的培訓

在現在的教師群體里，對培訓這一詞漸漸淡化，甚至把培訓當成了一種消遣，大多數教師都在培訓中以睡覺、玩手機等方式把學習機會丟失，停留不前。但是，交互式電子白板又脫離不了培訓，只有通過培訓才能讓學習者少走彎路甚至不走彎路。例如：我在對電子交互式白板的使用時，連打開這個系統都研究了幾個小時才弄懂，第一期就基本上使用筆，對其他功能并不了解。直至到后來反復的運用同一功能，才逐漸把它弄懂。這里邊離不開堅持，更離不開不斷學習與挖掘。如果參加了相關的培訓，就不那么盲目，大大的節約了時間。另外，注重培養校內“專家”，選派信息素養較高的教師和信息技術教師外出學習，不斷提高專業水平，組成學校講師團，負責信息技術的培訓，以保證培訓的長期效果。

2、自學與互學

自學交互式電子白板有以下幾個好處：①大大地為學習者提供了時間、空間。②把“要我學”變成“我要學”，這樣就提升了對資源開發需求的高度，提升了學習者的主體地位，也提高了資源開發的空間。③自主探究獲取的知識記憶猶新。通過培訓或其他被迫式學習的知識容易遺忘，而通過自身挖掘獲取的知識就顯得那么的熟悉。

在自學的基礎上，教師之間互相交流，取長補短，以達到對交互式電子白板熟練應用的程度，進而更好地服務教學。

淺析交互式電子白板在農村小學教學中的應用

3.以老帶新，結對幫隊

為了提高培訓的針對性和實效性，把使用白板熟練的教師與白板學習困難的教師進行結對子，開展傳幫帶活動，努力實現共同提高。可以采用的辦法有：一是“老帶新”，老教師教育教學實踐經驗豐富，見多識廣，可以帶領新教師迅速成長，打好教育技術能力提高的基礎。二是“新幫老”，青年教師學習能力強，接受新事物快，對教育教學的新理論新發展感覺敏銳，可以用“新”技術和老教師交流。利用信息資源，設計圖、文、聲、像并茂的教學課件，促使其一同提高。

總之，交互式電子白板的運用對小學教學的模式和策略影響深遠，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中。

【參考文獻】

1、劉長慶.《交互式交互式電子白板------課堂教學技術的新趨勢》.成都大學報 2.王春華.《以交互式交互式電子白板技術實現課堂教學信息化》.山東師范大學學報 3.中國投影網資訊.《交互交互式電子白板服務教學尋求課堂新道路》 4.錢鳳玉.《利用交互交互式電子白板提高小學數學的課堂教學效率》 5.葉文俊.《交互式電子白板在數學教學中的應用》

作者簡介：馬文文，獻縣企業局家屬院，在南河頭鄉東方完全小學教學，郵編：062250，聯系電話：***。