第一篇：《淺析多媒體在小學數學課堂中的應用》 畢...

淺析多媒體在小學數學課堂中的應用

龍山縣第二小學：李代勝

摘要：多媒體是現代數學課堂教學中一種重要的輔助教學手段，教師根據教學內容，恰當地運用多媒體，可以為學生創設良好的學習情境，導入新課、突出教學重點、突破難點、有效地調整學生學習狀態，讓學生在積極主動的學習氛圍中，掌握基本知識和基本技能，發展其思維能力，以提高數學課堂教學效率。關鍵詞：數學教學；多媒體；應用

在小學數學課堂教學中，有許多問題是語言和文字所難以直觀表現的，學生理解起來比較困難，采用多媒體這種工具會很好地解決這些問題。筆者認為，教師在數學課堂教學中，恰當運用多媒體，為學生創設良好的學習情境，導入新課、突出教學重點、突破難點、適時有效地調整學生學習狀態，讓學生在積極主動的學習氛圍中，掌握基本知識和基本技能，發展其思維能力，以提高數學課堂教學效率。

一、多媒體教學的優點：

（一）借教學媒體的交互性，激發學生學習數學的興趣

人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的、圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋.這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體, 具有很強的真實感和表現力, 容易激起學生的興趣。而帶著興趣去思考和學習, 求知欲會更加強烈, 對所學內容可以加深記憶。

（二）多媒體教學，可以分散難點，突出重點

多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，使教材和媒體之間優勢互補。使學生能更加形象地理解課本的知識，加上教師做的課件能慢動作、快動作、形象的動畫能讓學生對課本上比較抽象的知識，更好地理解。提高學生的學習興趣，使原本枯燥無味的課堂知識變得生動有趣。

（三）可以提高課堂教學的效率

傳統教學中，教師只能借助粉筆將教學內容靜態地反映在黑板上。多媒體教學能夠將教材中靜態的曲線圖形隱含的運動變化因素動態化，以揭示圖形的豐富內涵，有助于學生全面深入地了解事物的本質。

老師在多媒體上課時都做有課件，而在教室上課時需要畫圖或者抄寫題目圖或抄寫題目給學生做演算，這些過程一般需要比較多的時間，而此時學生往往無事可干，課堂的效率就降低了。而有了多媒體，教師把事先做好的課件調出來，上課時只要輕點鼠標就可以了大大節約了時間，提高了教學的有效性，并且電腦作圖更加準確，抄寫的題目也不存在字跡不清的問題。

二、多媒體在小學數學課堂中的應用：

（一）利用多媒體，導入新課 俗話說，好的開頭等于成功的一半，一堂巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上來，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。我在人教版新課標數學第六冊《秒的認識》的教學中就深有體會： 創境設疑，初步感受秒：

師：孩子們喜歡過節嗎？有一個咱們中國最傳統的、最重要的節日，猜猜是什么節日？每到這個節日，你們都會得到壓歲錢，這是什么節日？（春節）

放映課件（看過春節聯歡晚會嗎？咱們再回到晚會現場看看：新年的鐘聲馬上就要敲響了，開始倒計時了，一起來。（師生一起倒計時）

師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數的5、4、3、2、1是用的什么時間單位？

生：秒。

師：我們以前學過的時間單位有??（時、分）要計量很短的時間，就常用比分更小的單位——秒，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識）

師：對于秒這個新朋友，你了解多少？還想知道什么？

生1：1秒很短。

生2：1分鐘就是60秒。

生3：滴答一下就是1秒。

從學生熟悉的春晚倒計時創設情境，讓學生參與倒計時的活動，結合學過的時和分，喚醒學生己有的生活經驗，引出比分更小的單位——秒，既能激發學生的興趣，又能使學生直觀認識生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。

（二）利用多媒體，突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而突破教學難點，真正起到事半功倍的效果。探究秒與分的關系：

師：秒針走一圈，分針會也什么變化？請學生猜測。

師：現在分針和秒針都指著幾？

（12）

注意觀察秒針走一圈的同時，分針有什么變化。（教師引導學生觀察電腦演示的鐘面秒針走動情況）

師：回想一下，秒針走一圈，分針有什么變化？ 生：分針走了一小格

師：分針走了一小格是多長時間？（師板書：1分）

師（指著板書）：秒針轉動一圈經過60個小格，也就是60秒，分針經過一個小格，也就是1分，那么??你有發現嗎？ 生：1分=60秒（師板書：=）一起讀讀。

師：那半分等于幾秒？2分等于幾秒呢？你是怎么知道的？ 生：因為1分等于60秒，2分就是2個60秒，所以是120秒。

對于分與秒的關系，有相當部分的學生在課前就有所了解，因此，此處教學重點又一次放在了體驗上，通過課件上秒針走一圈和分針就走一小格的直觀演示，讓學生能通過觀察，親身體驗分與秒的關系，從而抽象出1分=60秒的結論。

（三）利用多媒體，突破教學重點

在《九的乘法口訣》的教學中，我首先利用課件演示一排小魚很快地游過，讓學生猜測有幾條，學生的答案多種多樣。學生急切需要知道究竟有多少條魚時，教師適時出示一排10個圈，演示每條小魚同時鉆入1個圈，只剩下1個圈沒有魚。

師：看清楚了嗎，有幾條小魚在表演？

生：9條，因為還有一個圈沒有魚，比10少1是9。

接著，教師又出示第二排小魚鉆圈，并問現有多少條小魚在表演。

生：有18條，2排是20個圈，比20少2的數是18。

生：還有一種方法，9＋9=18。

師：猜猜看，下面將有幾條小魚鉆圈？

生：27條，因為下面肯定還有9條，18＋9=27。

生：我認為是27條，因為比30少3 是27。

生：我覺得還可能是4排，這樣就會有40－4=36條。

生：還可能是5排，共有50－5=45條

??

教師及時利用課件一一驗證學生的猜想后，再讓學生填寫書上的表格，并交流想法。在此基礎上，教師引導學生概括出9的乘法口訣，及記憶方法。

這個片斷中，教師利用多媒體課件，變課本靜態的主題圖為動態的小魚鉆圈表演，符合低年級學生好奇的心理，先猜測有幾條魚表演，再驗證學生猜想，激發學生的學習興趣，進一步體會到：“幾個九就比幾個十少幾”這一規律。

（四）運用多媒體，巧設練習，鞏固新知

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現.所以，練習是學生學習過程中的重要環節.在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，巧妙設計練習，激發學生“，樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會.有些知識只有通過大量的訓練，學生才能對相應的概念或公式加深理解或認識。

三、運用多媒體教學注意事項：

運用多媒體教學說到底，也只是電化教學的一個新的輔助手段，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，一切的教與學的效果決定于教師，因此如何在教學中使用多媒體工具，有效改善課堂教學效果，教師是關鍵。

（一）不能把多媒體教學變成課件的演示過程

所有制作過課件的教師都知道，制作一個好的課件是很不容易的，特別是對于非計算機專業的教師更是如此，有時一幅動畫就是一兩個小時，對于一個完好的課件，構思、收集資料再制作，往往需要一周的時間。還有些教師常常利用多媒體能夠運用聲音、圖像、動畫等多種表現手段來演示物理現象，使過程更形象、更鮮活、更直觀。當然，如果濫用這些手段，雖然會使課堂變得很熱鬧，但只是表面上的氣氛高漲而已，實際效果卻不理想，這是由于過多、過強的聲音和動畫的刺激，很容易分散學生的注意力。

（二）不能忽視學生的個體差異性

學生是多種多樣的，他們的基礎又是各不相同，教學內容絕不可能千篇一律。而多媒體制作好以后，一般不易改動，教學被一種固定的模式所束縛，教學的內容、方式、程序都由教師安排好，為了使課順利地進行，教師必須按上述步驟一步一步地執行，就會得到所謂的好課。但事實上課堂上是充滿變數的，忽視教學中的主體──學生，勢必影響學生主體性的發揮，大大地降低了課堂效率，這是多媒體在使用中最大的敗筆。

總之，在數學課堂教學過程中，運用多媒體輔助教學，做到聲形結合、圖文并茂，將多媒體與數學教學內容有機結合。促使學生很快地進入教學氛圍，在教師的引導下，有效的克服教學難點，全身心地積極的、主動的、快樂的投入到學習中去，并將其所學知識主動地納入到自己的知識結構中去，并形成相應的技能、技巧，解決現實生活中的具體問題，也就真正達到了數學教學目的。

【參考文獻】：

[1] 湖南省成人中師教育研究會編著，《小學數學教學心理學》，湖南教育出版社，1996（2）第78頁

[2] ]尹宜輝 《新形勢下的數學多媒體教學》 肥城市初級實驗中學 【報紙】學知報 2011-03-28 [3] 梁月華，實現小學數學教學與信息技術的整合，教育信息技術，2003（1）第35頁

[4] 陳乃勝 使用多媒體教學數學的體會 江蘇省濱海縣八灘中學 【報紙】學知報 2011-06-06 [6教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基[2000]35號 第1頁

[7] 《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）：中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2001年版

[8]趙常蘭 多媒體在教學中的作用及反思 【報紙】中國電腦教育報 2007-10-01

第二篇：小學數學課堂中巧用多媒體

小學數學課堂中巧用多媒體

（長沙市雨花區新世紀實驗學校 許睿）

【摘要】九十年代以來，多媒體由于具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，在課堂教學中以其題材豐富形象、形式新穎多樣、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢，極大地提高了教學效率，使課堂教學步入了一個嶄新的階段。教師在教學過程中應立足于學生，根據教學內容精心設計，適時、適量地巧用多媒體教學手段，發揮多媒體的優點，讓數學課堂更加精彩。

【關鍵詞】小學數學 多媒體

一、創設趣味情境，激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，如果老師在教學中能根據學生的年齡特點，恰當地運用多媒體創設一個充滿童趣的情境導入新課，則能比傳統教學更加可以激發學生的求知欲和學習熱情。如教《循環小數》時，為了在課堂開始使學生產生新奇感，啟動思維，同時也為分散教學難點，老師可以先出示紅綠燈投影片讓學生觀察，并讓學生說出日常看到的紅綠燈的變化的規律。學生通過觀察得知綠、黃、紅燈總是依次的變化，這時老師可以利用這個變化規律來導入新課：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究。”這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

二、圍繞知識重點，展示知識構建

數學教學中的許多知識點，光憑教師的講解很難讓學生理解其中的重難點，而利用多媒體課件能夠模擬、演繹的特點，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的數學學習情境之中，拓展了學生的思維空間，加深了學生對知識的理解，減輕了學生的認知難度。如在教學《圓的面積》時，這個內容很抽象，教學的重、難點都是要讓學生理解并掌握圓面積公式的推導，如果運用傳統方式教學，學生很難理解“等分的份數越多拼成的圖形就越接近長方形”這個道理。如果改成用多媒體課件演示，把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓平均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊，又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示，然后依次進行16、32等分的割補、拼合，讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。學生的思維就會由模糊變得清晰，能夠想象到無限分割的情形，理解圓是可以轉換成一個和它等積的長方形。一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內讓學生得到認知感知，學會了推導圓面積的計算公式，且有機地向學生滲透了極限的思想。

三、豐富練習內容，拓寬學生視野

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是學生學習過程中的重要環節。在教學中要利用多媒體省時、多變的優勢，設計出題型多樣、趣味性強的各類問題，從基本訓練題、目標達成題到能力拓展題，加大課堂容量，擴大學生的知識面，培養學生綜合運用知識的能力。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數；或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

四、串聯知識要點，激活認知結構

復習不是簡單地再現舊知識，而是要通過對舊知識的系統整理，給學生以新的信息，引發新的思考，促進新的發展，特別要引導學生自主參與整理，在整理的過程中，進行知識編碼，對自己的認識結構

實行精加工，使平時所學的“分散、零亂、細碎”的知識點，結成知識鏈，形成知識網。如在復習“長方體和正方體”時，設計了如下一組題目：不計算，說說該題求的是長方體(正方體)的表面積、體積還是容積?

①開發區小學新教學樓要裝10根長4米、寬8厘米、高10厘米的長方體下水管。現要在它的外表面涂上防銹漆，每平方米需要用0.2千克，共需防銹漆多少千克?

②用一種車廂是長方體的汽車運煤。從里面量車廂長5米，寬

2.5米，裝煤高度是0.4米，每立方米煤重2.5噸，這輛汽車一次能運煤多少噸?

③要做一根管口周長是40厘米的長方體通氣管10根，管子長2米，至少需要鐵皮多少平方米?

④在一個長10米。寬3.5米的長方形客廳的地面上鋪設2厘米厚的木地板，至少需要木材多少立方米?

⑤一個長方體無蓋玻璃魚缸，它的長40厘米，寬25厘米，高2分米，這個魚缸最多可以容多少升水?

在引導學生回答出上述5道題目是求長方體(或正方體)的表面積、體積還是容積后。教師利用多媒體把這5道題目自然地把它們分成3類。即①和③，②和⑤，④。而后再復習長方體和正方體表面積、體積、容積的計算方式，使認知結構中3個概念的可辨別性更加清晰，可利用性更強。接下來。再回到這5道習題。讓學生在這3組里各選一道進行“實戰訓練”，深化學生對表面積、體積、容積3個核心概念的理解。通過以上的分類歸納。讓現實生活中“活生生”的問題來激活學生已有認知結構。加深對表面積、體積、容積概念的理解。而且培養了學生的觀察力、思考力、初步的比較分類和抽象概括能力，使學生大腦里存儲的知識更具條理化，為建構新的知識(如圓柱的表面積、體積、容積)做好了知識和心理上的準備。

當然多媒體課件不是無所不能的良藥，所以，我們在教學的過程中，要根據教學實際和學生實際的需要，考慮到這堂課是否有使用多

媒體課件的必要，使用哪種課件，什么時候使用，如何使用，都要精心設計安排。在每一個教學環節中都要考慮到多媒體課件與傳統手段的優劣，盡量做到優劣互補，才能進一步提高教學質量，促使數學教學朝著更科學、更先進、更完善的方向發展。

【參考文獻】

1.石中英.教育哲學導論.北京師范大學出版社，2002

2.劉加霞主編.小學數學課堂的有效教學.北京師范大學出版社，2008

第三篇：淺談多媒體課件在小學數學課堂中的應用

淺談多媒體課件在小學數學課堂中的應用

摘要：恰當地運用多媒體技術，能將抽象、陌生的知識直觀化、形象化，把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖也難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，一目了然地展現在學生面前。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；多媒體

恰當地運用多媒體技術，能將抽象、陌生的知識直觀化、形象化，把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖也難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，一目了然地展現在學生面前。所以，多媒體技術被廣泛的應用于課堂教學中。

一個課件的好壞，不光取決于它的精美與否，更重要的還是這個課件對于教學的輔助作用如何。好的課件能令教師的教與學生的學都如虎添翼，使學習收到事半功倍的效果。現在就從多媒體課件在教學中的優勢和在應用過程中存有的弊端談談自己的認識和看法。

一、多媒體課件在數學課堂教學中的優勢

多媒體課件集文字、符號、圖像、動畫、聲音、視頻于一體，能提供文本、圖表等多種教學信息，能化靜為動，化平淡為神奇，化艱辛為平易，可將不易發現的內部結構展現出來。由于它有形有聲、動靜結合，為學生提供了豐富多彩的教學情景，從而能充分激發學生的求知欲，啟導數學思維，調動學生主體性，培養學生創造思維的能力。

（一）、提高學生學習的熱情

學習的熱情是學好知識的動力，教師如能在課堂上激發起學生的學習熱情，勢必會大大提高學習的效率。音樂在課件中的巧妙使用，能給學生以感官上的刺激，從而激活他們的學習興趣。

例如，我在教學《用字母表示數》時，在課件中加入了《數青蛙》這首歌，我讓學生邊聽歌邊把所學內容應用其中，使他們學習起來興趣盎然。

（二）、激發學生的學習興趣

運用多媒體創設良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下學習，能激發學生的學習興趣。如在教學“長方形面積”時，老是運用公式計算面積，學生感覺比較厭倦。為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體出示一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？先讓學生根據題意想象，然后再電腦演示，演示過程中畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了周長的變化，同學們一看，興趣來了，最后互相討論。就這樣，學生在開放自由的情況下解決了該題，同時還培養了學生的想象力。

（三）、激發學生的創造潛能

教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生。例如在教學“填未知加數”一課時，先用電腦出示一段小動畫，配樂播放：卡通的數字7和3在一起玩，組成了算式“7+3=10”，3有事情跑掉了，出現了算式“7+()=10”、“7+(？)=10”,學生的創新潛意識被一下調動起來了。接著出示6面小旗，后面劃一橫線，問題：再畫幾面就是7面了？算式“6+（）=7”，學生一下就領會了：再畫上1面就可以了。電腦出示第7面小旗，學生自然地在括號里填上了1。學生掌握得輕松自然，知識變得生動直觀。接下來解決新課開始時的問題，學生的求知勁頭更足了。電腦出示“木板上掛水壺圖”，已經掛上了7個，其他都空著，讓學生自己來列式，結果出現了三種答案：7+(1)+(1)+(1)=10,7+(1)+(2)=10,7+(3)=10。當問學生認為那種對時，卻各有擁護者。我沒有對這些做法作出反應，而是又出示了一道題：盒子里放小球，要放9個，已經放了2個，2+（）=9。學生自然地把沒有放進去的全數了數是7個填在了括號里。這時我趁學生思考時對圖進行了修改，在空位置下面劃一個大括號，學生一看就明白了，要將所有的空都數一數填上一個總數，之后學生又討論了剛開始那樣填的弊端。學生求知的整個過程就是創新意識發展的過程，利用多媒體制造 的情境，激發了學生的創造潛能，知識不知不覺也被掌握了，創造意識在不知不覺中也得到了培養。

（四）、有效突破教學的難點

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術手段，讓難點逐層剝離，讓學生突破掌握。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系轉化為可視圖形——線段圖，并創設了按題配置的活動物景，通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪了思維。

二、多媒體課件在數學課堂中的應用的弊端與克服

多媒體課件在數學課堂教學中，克服了許多傳統教學中的缺陷和不足，尤其在培養學生的創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。多媒體教學還有許多潛能和作用有待我們發掘和利用，同時我們也應注意到多媒體教學也不是萬能的，它也是有缺點和不足的，在多媒體課件教學中，有幾個方面問題覺得必須注意克服。

（一）、留足思維時間

多媒體課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動空間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

（二）、機下留“情”

這里的“情”，即是“師生情”，我們教學一貫注重“言傳身教”，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。

（三）、機下留“板”

企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算的做法，將事與愿違。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和體會一個不可缺少的地方，一個考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個班集體的教學需要，黑板的作用仍是極其重要的。

（四）、不替代學生的動手實驗

對于實驗強的知識點如畫長方形、作三角形的高等等，在教學中該學生動手的實驗，不能用多媒體技術來代替學生的操作，否則會失去學生對科學性的培養。學生的動手能力、實物操作能力、空間思維想像能力等仍然要給以足夠的重視。

（五）、注重教育的主體性

多媒體課件教學同樣要明確教師的主導作用和學生的主體作用，努力建立“以學生為中心”的教學模式，要注意如何引導學生開展研究性、探索性學習。同時，課件制作要注意簡潔，充分體現學生是學習主體的角色。

總之，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力。這種教學的方式既是進行驗證、探索的極好工具，又是創設“情境”的好幫手。它使數學許多內容推陳出新，教學面貌煥然一新，重點善于把握，難點易以突破，關鍵易于抓住。它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。只要我們教師在使用過程中不斷總結、不斷改進，這將使我們的教學課堂達到更優化的效果，讓教師教得輕松、學生學得輕松。

參考文獻：

[1]王麗芬．淺談小學數學教學中多媒體課件的應用[J]．《教育學文摘》.2011年 [2]馮玉紅．多媒體課件在數學課堂中的運用．2004年12月27日

[3]多媒體課件在小學數學中的思考及應用．浦江縣黃宅鎮第二小學網站．2007年1月9日

第四篇：淺談多媒體在小學數學課堂中的運用

淺談多媒體在小學數學課堂中的運用

[內容提要]

當今世界，科學技術日新月異。電腦的使用已普及到了幾乎人類從事的每個行業和領域，在教育領域中更是初露鋒芒。進入新的世紀，我們的教育歷經百年探索、迎接未來挑戰。而教育的真正責任是什么?創新教育實驗與研究的所有任務歸結到一點就是：創造適宜學生創新素質健康發展的良好環境與條件，因此，在課堂教學中引入多媒體技術，這已是教育創新改革的需要。教師在課堂教學中合理地運用多媒體輔助教學，不但有利于學生學習效果的提高，更有利于課堂教學的效果。本文就如何在小學數學課中運用多媒體技術談談自己的粗淺看法。

[關鍵詞] 多媒體技術 思維的發展 運用 需要

多媒體由于具有圖、文、聲、像并茂這樣的特點，所以，它能提供理想的教學環境，并將改變教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論。因而，在數學課堂中合理運用多媒體技術能大大提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，能使抽象的、枯燥的、靜止的、復雜的等等問題變得鮮活、動感，使學生體驗到數學的生活化、情境化，讓他們真正感受以主人翁的角色主動獲取知識的氛圍，使學生在民主、和諧、寬松的氣氛中學好數學。

一、多媒體的應用能創設生動的教學情境，使學生能輕松、自然地融入學習之中。

傳統教學是“教教材”，是以教材為中心、以教師為中心的。只重視教師的“灌”，一般只按照教材“照本宣科”，不重視實踐，無視學生的感受，置學生完全處于被動狀態。在這種教育氛圍中，學生變得消極，對學習往往表現出厭煩的情緒。這種教育模式培養出來的往往是思想郁悶，知識面狹窄，綜合素質差的人。“高分低能”正是這種教育模式的產物。而運用多媒體技術能有效地克服上述缺點，將教材具體化、形象化，并能根據教學內容的需要，在音樂及畫面的映襯下，將教學內容變成活靈活現的生活素材，并以生動活潑的動漫形象展現于學生面前，從而使學生身心愉悅地融入教學內容中，達到聲畫同步、聲情并茂的教學效果。例如，在教學《利息》中的導課部分我是這樣安排的：先通過多媒體播放《新年好》的旋律，師生同唱，詣在把學生帶到過年的氛圍中，然后提問過年最難忘的事情是什么？在互動中引出壓歲錢的事情，隨機提問你如何處理壓歲錢，然后投影出示“小麗2001年1月1日把100元壓歲錢存入銀行，整存整取一年。到2002年1月1日，小麗不僅可以取回存入的100元，還可以得到銀行多付給的1.8元，共101.8元。”這樣的幻燈片課件，馬上問“看到這些，你能提出哪些有關的數學問題？”再根據學生的回答和問題引導，揭示“銀行多付給的1.8元是什么？”從而引出課題：利息。

這活潑的旋律，溫馨的色彩，喚起了學生數學的情感，這種數感的意境，大大地提高了學生主動參與的意識，又使學生真正感受到數學就在身邊。

又如，在教學《圓的周長》一課時，在提問“你認為圓的周長指的是什么”后，利用電腦課件動態畫圓。再讓學生根據屏幕上的演示，說說圓的周長指的是什么?然后通過導語：同學們，你們真聰明，不過還有一位聰明過人的也來和我們湊熱鬧。接著電腦課件小猴子騎車，“它還讓我代它考考你們，看看誰能幫幫忙，告訴小猴子用什么方法才能算出它騎車一圈有多長的路程？”

這樣，運用多媒體輔助教學，形象生動，容易激發學生的學習興趣，通過鮮活的動畫激發學生大膽設疑，形成一個問題開放場，啟動學生的思維和培養學生的學習方法。這種多媒體教學可以從心理上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張感，使學生獲得一種輕松、舒適、怡然的心情，從緊張的課堂教學氣氛中解脫出來，在一種輕松、愉快的環境中“自由”地學習。

二、多媒體的運用能提供多樣、豐富的感官，有利于學生全面有效地獲得知識。

多媒體像電影、像動畫片，能提供給學生聽覺與視覺的完美感觀。它提供的外部感觀不是單一的感觀，而是多種感官的綜合感觀。這對于知識的獲取和鞏固，都是非常重要的。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣，通過學生多種感官的刺激獲取的信息量，比單一的聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。實驗心理學家赤瑞特拉做了一個實驗，那是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在反流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論并用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。教育家陶行知提出的“六大解放”也正是說明了這一點。

如《圓的周長》一課中，我有這樣一個環節，利用課件動態出示，啟發學生看圖猜想圓的周長與直徑的倍數。導語：（A）圓的周長同正方形的周長相比，長還是短?圓的直徑與正方形的邊長相等，觀察思考：圓的周長小于直徑的幾倍?（B）分別拉開半圓，與直徑相比，觀察思考：圓的周長大于直徑的幾倍?小組討論，代表匯報研究成果。接著問：直徑的2倍小于圓的周長小于直徑的4倍。那么圓的周長到底大約是直徑的幾倍呢？組織學生以小組為單位，測量出幾個已知直徑的圓片的周長，算出(可借助計算器)圓的周長與直徑的比值，填寫在表格中，然后小組匯報測量結果。引導學生觀察：圓的周長與直徑的比值大約是多少?讓學生發現：任何圓的周長總是直徑的3倍多一點，從而揭示圓周率的意義。再電腦課件出示圓周率的知識。同時，結合祖沖之在圓周率計算方面所取得的成就進行愛國主義教育，最后根據圓的周長、直徑與圓周率的關系，推導出圓的周長計算公式。

通過這樣的直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的知識變成動態的、綜合的信息傳遞給學生，學生親眼所見、親耳所聞，直接參與知識探究的全過程，鍛煉了學生動眼、動口、動手等方面的能力。這樣不僅激發了學生的探索熱情，還非常有利于知識的獲取，知識的保持、知識的融會貫通，有利于培養學生的特長，還有利于素質教育的全面提高。

三、多媒體的運用有聲有色、情景交融，有利于促進學生綜合數感的提高。

多媒體技術運用于教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，充分創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境，促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展，有效激發學生學習主動性，使讓學生在快樂中學習落到實處。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。

例如，在教學《圓柱的認識》一課時，我是這樣設計的：開課后提問：“同學們都喜歡《西游記》的故事吧，師徒四人你最喜歡誰？”通過問題開放學生的思維。“老師最喜歡孫悟空，因為他有一根神奇威武的金箍棒（課件出示圓柱體金箍棒動態畫面），誰能幫老師把緊鈷棒畫在黑板上？再質疑：“大家覺得金箍棒的形狀象咱們數學上的什么知識？”此處滲透著知識的遷移，從而導入數學知識、引出課題。另外，在認識圓柱特征的環節上，先通過課件出示：把長方形或正方形的一條邊作為軸，旋轉一周得到圓柱圖。讓學生談談圓柱、找出生活中圓柱形的物體。然后再讓學生摸摸圓柱、說說發現了什么？指導看書、提問并伴隨著課件出示，總結并板書出圓柱體的基本特征。然后猜測質疑：“同學們，如果我們沿著你們做出的這條高把圓柱的側面展開，會得到什么樣的數學知識呢？誰能大膽猜猜看？”組織學生動手操作、尋求發現：展開的長方形或正方形與圓柱的關系。再讓學生觀察課件演示上述過程。課件展示后，讓同學交流。在鞏固深化環節，我也運用課件出示一些實際運用圓柱的問題。使學生從“探究”到“應用”的思維轉換。

利用多媒體的這種教學方法大大優于傳統教學方法，起到啟發、鼓勵、發展學生創造思維的作用。

總之，多媒體技術是一種高層次、高效率的現代教育手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效地提高學生數學方面的綜合素質，同時像情感、心理和精神等因素也能得到相應的發展，使學生的整體素質得到全面的發展和提高。深信，只要我們在數學課堂中合理地運用多媒體技術，我們的小學數學教學必將迎來多姿多彩的動感新境界！

第五篇：小學數學課堂中如何應用多媒體技術 文檔

小學數學課堂中如何應用多媒體技術

多媒體技術是高科技的產物，它能把文字、圖形、圖像、視頻、符號、動畫和聲音等多種信息進行集成，也能對多媒體信息進行綜合處理和控制，并且提供強大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。小學數學教學具有抽象性、復雜性較強的特點，使得在教學過程中，教材中許多數學問題的教學相對小學生比較枯燥、乏味、難懂。而多媒體技術的出現與引入，為小學數學教學帶來了新的福音，同時也為開放形態下的教學理念開辟了一片新天地。

隨著現代社會的進步，國家、社會對教育教學的重視，各中小學辦學條件的不斷提高，多媒體已經被廣泛的應用在各學科的課堂教學中。新課程改革的不斷深入，多媒體及其技術手段的普及為我國基礎教育帶來了新的環境，新的手段和新的理念。但是，廣大教育一線的小學教師在應該多媒體的應用技術上還不盡到位，對多媒體的認識理解、開發應用上還存在著諸多問題。本文結合多媒體技術和數學學科課堂教學實踐，對如何在小學數學教學課堂中正確應用多媒體技術進行了探索與研究。

一、小學數學課堂教學應用多媒體技術的主要策略

《小學數學新課程標準》指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題。小學階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循小學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”正是基于小學數學學科特點，使得多媒體技術的應用顯得猶為重要。

（一）運用多媒體技術將抽象的數學生活化

數學源于生活，生活中又充滿著數學。由于小學生年紀小，經歷有限，生活經驗相對貧乏，使得課堂與生活存在較大的差距，同時也使得學生難以靈活運用所學的數學知識解決生活問題。所以，往往有一些教師過多的依賴于多媒體，產生了以下的運用誤區：

過多的運用多媒體，會出現多媒體搶了教師和學生的地位。很多課件做得過多過濫，雜而不精，或者做得非常精致，但是創設的情景對教學卻并無多大幫助，而是遠離了生活，一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面弄巧成拙：把原本應該學生練習的時間給霸占了，把原本教師指導學生的時間給占了，教師和學生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。這樣是不符合學生的認知規律。

無疑，多媒體運用在生活情景的創設再現無疑是具有很大的優勢的，往往起到了畫龍點睛的作用。那么，如何正確的運用多媒體，在數學學習中再現生活場景？

情景是使人入勝的好途徑。利用多媒體計算機，創設愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時地呈現適當內容的形象材料給學生多通道的刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解數學表象和本質。用生動、具體的場景再現生活中的數學問題，變主動為客觀，變枯燥為生動，引起探索數學世界的好奇心，這樣，學生就能在現實生活中找到與所學知識相匹配的情境，在從熟悉的生活情境中去學習數學、探究數學、發現數學、理解數學。

比如教學《認識千克噸》一新授課，在讓學生理解“一噸有多重”時，如果讓學生直接感受是不現實的，這時可先讓學生觀看學生倒水進一個容積為1000升的容器片段。再現真實的情景，出現學生的采訪對話：這一升的容器需要用50桶水才能倒滿，一桶水拎著已經很累人了，如果50桶一起拎的話，是沒人有可以辦到的。這樣讓教學現場的學生看到數個同學忙來忙去的情景，配上背景音樂，老師敘述：同學們，在經過10位同學的的不懈努力下，這一1000升的水的重量恰好就是一噸。看同學累的滿頭大汗的樣子，要把20千克一桶的水，倒滿50桶才能將這個容器倒滿，你們說這一噸水重不重？

此情此景，激發了學生的臨場感，加上教師的解說，使學生聯想到剛剛體驗一桶水的重量，進而聯想到一噸有多重。這樣的課堂氛圍，增強了學生的體驗代入感，提高了他們學習的熱情。

以上課例，整堂課的教學過程在運用多媒體手段鮮明得呈現在學生眼前，學生仿佛坐在家中學習：熱鬧的場景、動人的解說、還有動畫演示，將本來復雜，抽象的數學知識生活化。僅僅只運用了一個簡短的視頻，卻再現了一段真實的生活情景，讓學生樂中學，賞中學，不僅獲得了知識，更體會到了數學與生活的密切關系。

（二）運用多媒體技術將枯燥難懂的數學簡單化、趣味化

興趣是兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力，因此愉快教育把在課堂教學中能否激發學生的興趣作為是否貫徹愉快教學的標志。從這個意義上講愉快教學就是興趣教學。運用多媒體技術的教學可以根據自身聲象并茂、視聽結合的特點，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響創設生活化的情景、真實的意景，這在客觀上造就了一種全新的教學環境，為興趣教學提供了便利的條件。因為學生所的客觀環境的不同，學生所處的狀態與傳統課堂環境下的狀態自然也不相同。

傳統的教學手段下，學生在有限的時間與空間內所接觸到信息總量只是很小的一部分，在這樣的環境下，學生的思維不得以最大程度的發揮。在多媒體技術應用條件下，信息交互更為頻繁，教學環境更為復雜，學生在處于這樣一種環境下，其思維與能力都必將得到更多的鍛煉與成長。

葉瀾教授在新基礎教育的研究報告中指出：“人類生存的環境日益復雜，每個人要想在這樣的社會中生存和得到發展，不僅需要有基礎性的知識與一般能力，更需要有對變化環境的判斷能力、在多種可能性面前的選擇能力、把握時機敢于迎接挑戰的勇氣和決策能力以及迅速適應環境變化，主動改造環境和不斷超越自身局限的意識與決策能力。”

教師不斷激發學生濃厚的興趣，與飽滿的信心，再加上多媒體技術將教學中的重難點化繁為簡，學生在教學過程中保持著興奮的情緒，這樣一來，原本枯燥難懂的數學問題，就顯得簡單、有趣多了。

當然，在運用的同時，教師必須清楚多媒體運用的目的：不在于簡化數學，而是為了讓便于學生的理解，優化教師的教學手段。如果運用不當就會造成這樣的誤區：要么代替了教師的教學機智；要么代替了學生思維過程，以下是一則誤區案例分析：

在教學《分數的初步認識》新授課時，過多地運用信息技術多媒體輔助教學，把生日會分餅干的情景以動畫、PPT與錄音帶入數學課堂。先是利用幻燈圖片的形式，屏幕顯示桌子上放著一個圓形蛋糕，2個小學生圍在桌子旁，一位阿姨提出問題：怎樣把蛋糕平均分成2份？讓學生借助已有的生活經驗來平均切分蛋糕，認識到平均切分后，每一份蛋糕的大小一樣。然后阿姨把一份遞給了小紅，等小紅吃完了，阿姨又提出問題：小紅吃了這個蛋糕的多少？讓學生在分蛋糕的情境中認識到小紅吃了半個蛋糕，就在此時，阿姨告訴學生，小紅吃了半個蛋糕，用數字表示為，讀作二分之一，表示把一個整體平均分成2份，占了其中的一份。就這樣，最后通過多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段將平均的分的圖片重現。

這樣，盡管地解決了數學知識的抽象性的問題，但是這一教學過程，學生只被一張張PPT牽著鼻子走，如走馬觀花般過了教學環節，其間，學生的思維是“死”的，只是一味的被灌輸，根本沒有得到有效的鍛煉與提升。其實，課堂上的教師的隨機應變，與學生的心靈溝通，計算機是無法與之代替的。講臺前老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神就能打動學生的心靈，開啟智慧的大門。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標，學生的主要活動變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態，學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動的參與，容易造成學生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學生思維的發展，不利用學生的發展、成長。那么如何才能運用多媒體技術將枯燥難懂的數學簡單化、趣味化呢？

1.根據不同年段的教材重難點，設計不同的多媒體

中高年級的教材往往較為復雜抽象，教師如何利用多媒體手段簡化教學以更為有效的達成教學目標便成為了運用多媒體手段的關鍵與難點。

在教學五年級數學《找規律時》，正確的運用教學媒體就可以使枯燥的教學變的生氣十足。

以下是一個運用PPT動畫實現的開放導入教學片段：

師：出示第一個圖片：圓圈。提問：大家猜一猜，下一個圖案可能是什么形狀？ 生：是圓圈！是方塊！

（教師一邊出示圖形，一邊讓學生猜測下一個圖形）

師：同學們，請仔細觀察這些圖形，這些圖形里有些是圓圈，有些是方塊，猜一猜，下一個出現圖形將會是？ 生：方塊 師：再下個？ 生：圓圈！

（在投影出一部分圖形之后，教師適時追問）

師：現在你能確定下個圖形是什么形狀了么？說說你的理由？

生：一定是圓圈。因為前面是按照2個圓圈2個方塊這樣的規律出現的，所以這次一定是圓圈。

師小結：剛剛大家在猜的時候還不能一下子猜對，而這次同學們為什么都猜是圓圈呢？ 生：因為這個圖形出現是有規律的。

師：看來這些圈出現的次序是有一定的規律，按照這樣的排列規律我們就能馬上說出下個圖形是哪一個。在生活中，只要大家留心觀察，象這樣有規律的圖形和物體還有很多。

盡管本片段中，多媒體的運用只是簡單的PPT，但是結合了教師的提問設計，使得這個教學設計甚為有意義，學生通過觀察逐個出現的圖形，通過自己的觀察與猜想，最終經歷探索，找到了規律。只是簡單的一個媒體運用，就可以達到這么好效果，說明多媒體運用并不在于運用的復雜、花哨就是好事，它是為了教學目標服務的，是為了達成更高的教學效率而存在的。

2.把握學生特點與心理，運用不同的媒體手段 學生在小學的各個階段，對于多媒體的需求是不同的。

在教學《分數比較大小》一課時，迎合中年級學生愛聽故事講故事的天性，可以設計一些利用錄音，一方面以趣味生動的創設故事情景，將數學問題與生活聯系起來，另一方面訓練學生搜集數學信息的能力。

首先創設一個到兩兄弟分吃一塊餅后爭論誰吃的多的一段故事錄音：“一天，媽媽為兩兄弟買了一個圓圓的大月餅，可是家里卻有兩兄弟。這時，胖弟弟對瘦哥哥說道，做弟弟的，應該多吃一點。瘦哥哥反駁道，我比你瘦，應該多吃一點。兄弟倆鬧了起來，你能為他們公平的解決這個難題么？”

小小的一段錄音，卻把握住了學生的心理特點，激發了他們“聽故事”的興趣，通過講述問題，創設情境，讓學生通過短時記憶從材料中搜集有用的數學信息，立刻把學生帶入學習和探究新知的環境，這一過程無疑鍛煉了學生的認知與思維的能力。

德國教育家斯多曾指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發學生的學習興趣。巧妙地運用現代信息技術多媒體輔助教學，可以把抽象的數學知識簡單化，把枯燥的數學問題趣味化，激發學生學習的興趣，充分調動多種感官參與學習的過程，勾起了強烈的求知欲望，從而讓學生更積極主動地投入到學習活動中去，讓數學教學變的簡單、有趣。

（三）運用多媒體技術將靜止的數學動態化

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。那么怎樣處理這四個要素之間的關系呢？

教育教學以“人”為本，多媒體雖然有其優勢，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，所以它的地位是“輔助”功能。因此，多媒體技術的使用必須完全服務于教學，不僅要根據課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，還要考慮為教師，學生成長發展為目的設計，絕不能因為多媒體使用而改變教學的本質，否則，就是本末倒置，無法實現學科功能，達到育人目的。我們必須找好定位：多媒體是為各個學科教育教學服務的。如何運用多媒體技術，開放、互動教學，實現學科之間整合？以下是一篇信息技術與數學學科整合的優秀案例，充分體現了多媒體教學手段在數學課堂中運用的優勢。

1.動態呈現，創設情景

在傳統的數學教學中，數學信息基本上都是以“黑板+粉筆”的形式呈現給學生。試問，這種“黑加白”的課堂，能創設出多豐富的情景？能激發起多少學生的興趣，能創造怎樣的環境來實現學生與教師的互動交流？顯然，在多媒體支持下的條件與傳統教學條件相比，優勢是明顯的。復習、激趣部分

師：同學們，在課前，已經搜集了一些生活中數，老師把這些數據匯總到了一起。我們一起來看一看這些數據（投影展示），這些數，你會讀么？ 生：會讀。

（先顯示左邊的數字，讓學生讀出。）

師：這些數我們都認識，你有什么想為大家介紹的？

生：包含了 個，十，百，千，萬這些計數單位。把個，十，百，千，萬這些計數單位所在的位置叫做數位。（觀察右邊的數字）

師：哦，右邊的這些數很大，我們一時無法讀寫。怎么辦？ 生：需要新的計數單位了。

師：那么，請你們猜想一下，比個，十，百，千，萬大的計數單位還有哪些呢？ 生：有十萬，百萬，還有億。

師：看來，同學還了解的真多。那么十萬，百萬，千萬究竟有多大呢？在這之前，我們已經知道了十個一百是一千，十個一千是一萬。

（課件展示一千個小方塊組成一個大正方體，每次出現10個一排大正方體表示為一萬）如果一萬一萬的數下去，一萬，二萬，三萬??多少個萬是十萬呢？ 生：十個一萬就是十萬。師：你有什么感覺？ 生；十萬很大。??

這樣一個教學片段，教師把課外學生自己搜集的數據加以呈現，從而有機的創設出了情景問題：如何認識這些數的讀寫？學生由生活情景入手，考慮到這些大數目的搜集環境與背景，從而加深了大數目的認識與理解。新基礎教育理論認為：“學生在處于豐富的生活情景下，學習興趣會特別濃厚，但由于知識經驗上的差異，對于問題的解決，方案也各不相同。傳統的教學情節，因為有著教師的口述引導，問題的提出總具有一定的暗示性與較強的指向性，這樣在一定程度上限制了學生的思維。在大問題的創設下，學生通過各種媒體手段，直接接觸教學信息，避免了教師的口述，避免了許多小問題的產生，這樣，學生按照媒體提高的教學材料，利用媒體探究學習，這樣的教學過程是更為開放的。”

2.人機互動，創設思考性、游戲性的舞臺

技術是為支持教學而服務的，整合不代表技術的濫用，誤用，更不能用技術來取代學科教學。由此，筆者聯想到了有些公開課，為了突顯其多媒體教學的特點，不惜制作“假網頁”、“假課件”，讓學生“可見既可得”，整個教學過程如行云流水，互動環節也絲毫不差。卻不知，這樣的教學是為了“多媒體”而用多媒體，只是圖有其表，根本不考慮學生的成長與發展。所以，信息技術與課程整合的關鍵，最終還是要看技術能否用得恰到好處。信息技術與課程整合是使各種教學互相協調，互相促進，而信息技術的運用則需要適時、適用和適度。

網絡搜索，深化活動部分

師：同學們，我們剛剛認識了很多大數，其實在生活中還有很多象這樣的大數，你們想不想一起來找一找這些數？

生：想。

師：好誰先來說說，你想搜索關于哪些方面的數？ 生：人口，面積。

師：下面，就請大家通過互聯網搜索關鍵詞，找一找這些在生活中的大數目。師：請同學們仔細聽清楚要求：

1，通過交流互動平臺,復制你需要搜索的關鍵詞.2，使用百度搜索平臺,將你搜集的結果上傳到論壇上。注意敘述完整。聽清楚要求了么？

（學生開始搜集信息，到論壇上傳結果。）

師：同學們，你們通過互聯網得到了這么多數據。下面,我們一起來看一看這些數據。師；看了這些數據，你有什么感覺？這些數據，你都會讀會寫這些數么？說說 你可以怎么樣寫？

生1：我是根據數位順序表來寫的，比萬的大的就是十萬，所以他比萬要多一個零。有5個零。師：同意么？

生2：萬級，個級的寫法。

以解決生活中發現的一些大數的認識為契機，充分的調動起學生的積極性，將他們對萬以內的數感發掘出來，從來進一步學習十萬，百萬，千萬。通過PPT中一千個小正方體的認識，進而認識一萬，知道10個一萬就是十萬。在知道十萬，百萬，千萬的數位順序后，學生還不滿足。這時，教學進程被學生驅動，讓他們提出百度搜索一些自己感興趣的數，比如：我國人口，面積，速度，以及自然科學方面的資料，從而進一步接觸，了解大數。加深對大數的體驗認識。在談完對搜集到的大數的理解后，教師就著眼于教學目標，以教學的高效為原則，通過網絡這一便捷的環境，測試學生的掌握情況。網絡環境下的技術整合不是為了上網絡課而上的，所有的網絡環境與便捷條件應該都是為了體現教學目標而設計的。在這一片段的教學，教師沒有運用到很華麗的課件，只是最大程度的運用PPT課件，調動學生的發現規律，然后以網絡為媒介，激發了學生的熱情，把握課堂的高效，體現網絡技術在數學學科整合中的優勢。

3.反饋交流，師生互動，生生互動

要創設豐富的生活情景，要激發學生的學習興趣，要呈現學生各個層次的回應并有效反饋，多媒體技術的引入是必然的。運用先進的多媒體網絡平臺，開設網絡環境下的教學互動，無論是例題還是練習題，都能以各種新穎獨特的形象呈現在學生的面前，至此，最大程度的體現了多媒體在學科教學中應用的優勢

如在《認識整萬數》這一內容的新授課中，利用多媒體技術，把練習題放在交互式的論壇，分為不同難度的A、B、C三類練習，由學生根據自己的實際情況自由地選擇相應難度的練習題。針對小學生好勝心強的心理特點，設計新穎的練習方式，激發出學生挑戰自我，力壓同窗的勇氣和探究新知的欲望，也充分體現了學生的主體性，形成生生互動。同時教師也通過論壇平臺，在第一時間知曉學生對整堂課學習的反饋情況，為把握教學重難點明確了方向。

二、小學數學課堂教學多媒體應用現狀分析

確實，多媒體已在小學課堂教學中得以廣泛應用了，可是，其應用現狀是怎樣的？這里以小學數學課堂運用多媒體教學的調查材料為研究，對多媒體應用中存在的問題以及主要原因作如下分析：

（一）存在問題 1.目的單過于單

一調查材料中表明，有55%的教師認為，多媒體引入課堂教學僅僅只是為了方便減少教師的板書，為了取代掛圖的使用。還有30%的教師認為使用PPT可以使學生更清晰看到布置的作業題。

2.內容不適宜

在問卷調查中發現，有30%的學生覺得有些課程并一定都需要用到多媒體，或者某些課程中的一些內容不適合應用多媒體。而一些教師的“死搬硬套”直接導致了學生對教材內容的曲解。

3.方式方法不當，效果不佳

由于受到教師自身專業水平的限制，其制作的多媒體課件存在明顯的優劣。在調查中，有近20%的學生表示對多媒體課件沒有興趣，也有近15%的學生覺得整堂課都在看一些視頻、圖片，對教師講授沒有過多的關注。

（二）主要原因

1.盡管隨著社會對教師重視不斷提高，教育裝備的普及，許多中小學都開始大量的使用多媒體以及網絡教室。可是，由于學校條件與外部環境，多媒體硬件的規模小，更新慢，維護頻繁，直接導致了多媒體的使用率不高，在筆者的調查報告中，就有7%的多媒體使用存在硬件問題。盡管在全國范圍內，小學教師定期開展了信息技術培訓，但是往往由于周期過長，培訓量不足而致使教師對多媒體應用技術的理解和認識都處在很低的層次。

2.一些教師在應用多媒體技術教學的理念上存在理解誤區。有些教師認為傳統的教學就應是人與人的交流，借助于多媒體被認為是一種沒有實力與水平的體現。另一些教師認為，多媒體的使用就是為了更好在教師在教學過程能“偷懶”，將應用多媒體技術的教學過程片面的理解為把書本知識的投影、放大。更有一些教師或者由于知識水平的限制，在專業技術上不思進取，不肯學習使用多媒體。在調查中，有近25%的教師認為，不通過多媒體教學，也是可以照樣達成教學目標，多媒體的出現只會“多此一舉”，這種技術的運用是“可有可無”的。還有一些教師在課堂教學中頻繁應用多媒體，可是教學效果卻一直不近人意，大有“偃旗息鼓”之勢。

如上所述，盡管在多媒體技術的應用上還存在一些客觀條件不足的因素，但是，教師對多媒體技術的理解誤區與主觀無視的態度是導致了這個現狀的根本原因。如何正確的使用多媒體，讓這項技術更好的服務于教學？廣大教師應當以積極的姿態引進多媒體到課堂教學中去。及時更新多媒體教學的觀念，充分認識到多媒體教學具有的傳統教學所無法比擬的優勢，不是以簡簡單單的呈現書本知識為目的，而是為更好將多媒體技術與學科整合，以實現更高的育人價值為目標。那么如何正確的運用多媒體，使之真正“走”進課堂教學？本文以小學數學學科中多媒體技術的應用實例為研究基礎，就多媒體技術的應用技巧作以下闡述。

三、小學數學課堂應用多媒體技術具有重要意義

（一）數學課堂教學中應用多媒體技術有利于渲染氣氛，營造更生動的教學氛圍

傳統教學中，教師僅僅依靠自己的朗讀技巧與表情，試圖讓學生從抽象的語言藝術中去創設、領悟情景，這對于絕大多數學生而言是較為困難。而利用多媒體教學手段，教師可以精選那些和課文內容情景、相一致的聲樂，在教學過程中烘托氣氛，巧妙運用聲樂、動畫渲染情境，讓孩子置身其中，誘發和喚醒其情感體驗，讓學生更好地感受數學的形象、具體。

（二）有利于教師更有效地組織課堂教學

教學作為一個整體的有機單位，互動是必不可少的，而形成互動的關鍵“鑰匙”就是教師對學生回應反饋做出的判斷、處理。在傳統環境下的課堂教學中，教師持一只粉筆與一本書，在與學生面對面的教學中，由于班級規模太大，老師很難真正掌握所有學生學習的情況。每個老師要把50%左右的時間花在板書與練習評價上，在有限的時間里，互動的時間與機會都很少：教師在課堂中趕場子一般抓緊時間“教”，最終學生也不知道自己到底“學”得怎么樣。而運用多媒體則能解決在課堂教學中互動不足的問題：運用網絡技術手段實現課堂信息大規模反饋的教學活動，只要一個簡單方便的教學平臺和一定數量上的教學資源，學生就能通過形象、直觀的電教媒體為自己創造表現機會，教師也通過媒體平臺獲得及時反饋，方便與學生互動交流，更好的調整教學。

（三）有利于提高教學效率

多媒體進入數學課堂，為學生學習創設了良好的環境，使得教師教得輕松，學生學得容易。比如，教師只要在課前根據數學學科特點，選擇一種適用的課件，搭建一個完整的包括教學過程的各個環節與內容的教學課件制作平臺（一般使用最多的是PPT頁面）。然后利用多媒體強大的人機交互功能，將需要進行交互反饋的問題或練習等，制作成相對獨立的操作單元和評價系統，或者尋找相關的視頻媒體；最后鏈接到課件平臺上，就形成了集一節課知識、能力、情感目標于一體的，適合學生特點的、難易適度的，同時又能展示一種新穎課堂環境，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，能激發學生的求知欲、創造欲，還能增強對知識的認識和理解力。

一、小學數學課堂應用多媒體技術具有重要意義

（一）數學課堂教學中應用多媒體技術有利于渲染氣氛，營造更生動的教學氛圍

傳統教學中，教師僅僅依靠自己的朗讀技巧與表情，試圖讓學生從抽象的語言藝術中去創設、領悟情景，這對于絕大多數學生而言是較為困難。而利用多媒體教學手段，教師可以精選那些和課文內容情景、相一致的聲樂，在教學過程中烘托氣氛，巧妙運用聲樂、動畫渲染情境，讓孩子置身其中，誘發和喚醒其情感體驗，讓學生更好地感受數學的形象、具體。

（二）有利于教師更有效地組織課堂教學

教學作為一個整體的有機單位，互動是必不可少的，而形成互動的關鍵“鑰匙”就是教師對學生回應反饋做出的判斷、處理。在傳統環境下的課堂教學中，教師持一只粉筆與一本書，在與學生面對面的教學中，由于班級規模太大，老師很難真正掌握所有學生學習的情況。每個老師要把50%左右的時間花在板書與練習評價上，在有限的時間里，互動的時間與機會都很少：教師在課堂中趕場子一般抓緊時間“教”，最終學生也不知道自己到底“學”得怎么樣。而運用多媒體則能解決在課堂教學中互動不足的問題：運用網絡技術手段實現課堂信息大規模反饋的教學活動，只要一個簡單方便的教學平臺和一定數量上的教學資源，學生就能通過形象、直觀的電教媒體為自己創造表現機會，教師也通過媒體平臺獲得及時反饋，方便與學生互動交流，更好的調整教學。

（三）有利于提高教學效率

多媒體進入數學課堂，為學生學習創設了良好的環境，使得教師教得輕松，學生學得容易。比如，教師只要在課前根據數學學科特點，選擇一種適用的課件，搭建一個完整的包括教學過程的各個環節與內容的教學課件制作平臺（一般使用最多的是PPT頁面）。然后利用多媒體強大的人機交互功能，將需要進行交互反饋的問題或練習等，制作成相對獨立的操作單元和評價系統，或者尋找相關的視頻媒體；最后鏈接到課件平臺上，就形成了集一節課知識、能力、情感目標于一體的，適合學生特點的、難易適度的，同時又能展示一種新穎課堂環境，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，能激發學生的求知欲、創造欲，還能增強對知識的認識和理解力。

總之，多媒體進入數學課堂，它能為學生提供更為具體化、生活化、簡單化、動態化、趣味化的理想教學環境，營造良好的教學氛圍，提高課堂教學的效率，激發學生的學習熱情，令他們樂學，愛學，主動學。當然，多媒體畢竟只是一種輔助教學手段，重在教師對此的有效運用。一堂數學課的成功，不僅僅在于教師運用了多么先進的技術，而是能根據教學目標，正確、有效運用多媒體完善教學設計、設計巧妙的問題和問題導入，以及構建精辟的例題講解、典型的習題反饋互動平臺。