第一篇：淺談多媒體在小學數學教學中的應

淺談多媒體在聾生數學教學中的應用

【摘要】在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化。但同時在教學中，不可以走極端，盲目過分地依賴多媒體教學，多媒體教學與傳統教學各有自己的優勢，必須有機地結合起來才能更好地促進教學，有效的處理多媒體教學的優劣勢，取其精華，去其糟粕，使它為課堂教學服務。

【關鍵詞】多媒體；傳統教學；整合

【Abstract】In the mathematics classroom teaching, the technique extended education of the usage multimedia, will biggest abundant the technique of expression of classroom teaching and performance way, it ability make abstract of the mathematics problem embody, the lifeless mathematics problem interest turn, static of the mathematics problem dynamic state turn, complications of mathematics problem simple turn.But can't go to extremes in the teaching in the meantime, blindness excessively dependence multimedia teaching, multimedia teaching and tradition the teaching be each to have oneself of advantage, have to organically knot put together then can betterly promote teaching, valid of processing multimedia the good and bad of the teaching power, take its essence, go to it bad Po, make it contribute efforts to the classroom teaching.【Key words】Multimedia;Tradition teaching；Combine

隨著計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，多媒體技術已進入我國的教育領域，并得到迅速的發展。多媒體技術在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革，多媒體技術應用于教學已成為現實。

一、多媒體技術在數學課堂教學中的應用

在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。對課堂教學結構的優化，可利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，使課堂教學效果最優化。

1、多媒體應用可提高數學思維能力。

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給同學，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在課件的制作中，針對于聾生的生理特點可適當地運用圖片、動畫、視頻來對學生的學習氛圍進行調節，在制作各張幻燈片畫面時，注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個幻燈片的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用避免產生黑板搬家感覺，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

此外，在對聾生發散性思維能力的培養方面，多媒體也有著巨大的作用，利用多媒體的演示能夠使學生在實踐生活中體驗數學的存在，對開闊聾生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。、多媒體應用可提高學生學習數學的興趣。

數學課程的特點之一是內容抽象。聾生因為聽力障礙，對于一些過于抽象的事物是無法具體感知與理解的，因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是特教數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體技術的應用可以較好地解決這個難題。如行程問題的教學，我就把現實生活中的自行車、摩托車、汽車、人等“搬”進了電腦，利用Flash使他們運動起來，聾生對于這些直觀的事物都是認識與理解的，從而一下子提高了學生的學習興趣，公路、學校跑道刺激著學生的視覺神經，使學生形成表象，進而使感性認識上升為理性認識，從而挖掘事物運動的本質聯系，把實際問題轉化為數學問題，真正意義上地提高了其數學修養。

3、創設情境，便于學生理解。

運用現代教學媒體，能夠為學生提供形象地反映教學重點的資料，讓學生借助媒體更好地掌握學習重點。

例如，在《加減混合》一課中，我運用計算機設計出多媒體課件：（教學片斷）

播放安徒生《丑小鴨》視頻動畫，教師手語進行講解。師：同學們，我們看完了這個動畫片，動畫中這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢？

生：最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

師：今天，就讓這個美麗的童話在我們身邊變為現實吧！大家看屏幕，這里有4只丑小鴨，每只丑小鴨都帶有3道題，只要同學們把這些題解決了，就會有一只丑小鴨變成美麗的白天鵝，同學們愿意幫助他們嗎？

生：愿意。

師出示速算題：（略）

生速算出答案。學生每正確算出3道題我就會利用動畫效果把一只丑小鴨變成白天鵝。

在課的開始，復習了10以內的加、減及連加、連減的速算。在教學設計上，我并沒有設計單純的口算題，而是利用了低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，喜愛動畫片來激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過圖片、動畫、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。

實踐證明，這樣的復習新知，往往是效果顯著的。這樣一來我們利用多媒體教學，使學生學得輕松，學得快樂，真正體現了教與學融為一體。

4、利用多媒體技術教學，使抽象的問題變得具體形象，易于學生接受。

在一年級的教學中，我發現，由于學生年齡小，再加上自身生理缺陷，對一些抽象的問題不易理解，而對一些具體形象的事物卻記得特別牢固，例如，我發現他們在計算3+2=5時，不是對抽象數字的分析綜合，而可能是用三個手指加上二個手指、三個蘋果加上二個蘋果等具體的事物形象形成的表象相加出來的。所以在具體的教學過程中，對于一些學生不容易理解的抽象問題，我利用多媒體課件，使教學由抽象到直觀、文圖并茂、聲像畢具，形象生動，啟發學生的思維聯想。

例如，在講 10以內數的認識和加減法中的填未知加數時。我考慮到教材內容是學生在小學階段最早接觸到的用括號代替不知道的加數的代數知識，是高年級求未知數x和解方程的初步鋪墊，以適應高年級的代數知識的學習。

遵循低年級學生的直觀形象思維和具體形象思維占主導地位的思維原則，通過讓學生先看直觀圖來理解題意，再看圖填算式中的未知數，幫助學生理解填未知加數的含義，有利于學生直觀形象地掌握所學知識。這樣，很快培養了學生的解題能力，又突破了這一教學難點。

二、多媒體技術應用在教學中的注意點

多媒體及信息技術利用于教學中，固然有很多的優點，但在整合過程中我們還應該遵循一定的原則。

1、科學性原則。在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會，為電教而電教，從而撇開為教材內容服務的目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。在使用現代電教媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上運用信息媒體，那只能是費時費力。

2、信息技術不能替代某些傳統教學媒體而統一于課堂。現代信息技術固然有其無比優越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體，比如在一些量與計量的教學中，顯然不如用尺子度量來體會長度，用手掂來體會質量，觀察實物鐘表來認識時間更具有實效性

3、用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學生留有思考的空間。

4、實效性原則。在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于“畫蛇添足’，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實現教學目標，可靈活地選擇恰當的教學方法和手段。為了一節課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費時費力，又不利于教學效率的提高。

總之，多媒體教學具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼備，靜動結合等優點，有效地培養了學生的空間觀念，深化了學生對所學內容的認知結構，并且對學生逐步掌握轉化教學思想，提高分析和解決問題的能力，優化課堂教學起著積極的促進作用。多媒體與學科的整合是教育教學改革的新視點。在以后的教學中還要不斷的思考，探索，發揮其最大功效，減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

第二篇：多媒體在小學數學教學中應用

多媒體在小學數學教學中應用

一、優化數學的教學過程，攻克教學的重點和難點

在小學數學課程的教學中，突破重點和難點知識是教學的重要內容，如何才可以擊破難點是每一個數學老師都關心的重點問題。現代教學技術的應用，能夠將抽象、難懂的數學知識以動畫、聲音等形式變得更加形象，讓學生能夠更加直接地感知和理解教學的內容，幫助學生理解數學知識之間內在的規律，更好地構建數學知識的知識結構。如在小學一年級數學知識的學習過程中，有一處題目是讓學生計算按照一定規律疊放在一起的正方體總共有多少個，很多學生都沒有辦法計算出底層那些看不見的正方體的數量。通過現代教育技術的應用，可以使用計算機技術將放在上面的正方體一個個挪開，擺放在下面的正方體就會呈現在學生的眼前。然后老師在使用現代教育技術進行幾種不同擺放模式的演示，學生就能夠比較好地掌握計算正方體的方法，學生的想象力也可以得到很好的培養。

二、對知識產生的過程進行展示，提升學生數學學習的參與意識

數學知識的學習一定要展示形成的過程才能給學生留下比較深刻的印象。在小學數學課程的教學過程中，老師通過信息技術對知識形成過程進行演示，能夠讓學生在學習的過程中掌握知識形成的一般規律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學生，進而達到提升教學效果的目的。比如在學習《長方形的知識》這一節課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點和棱，讓學生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎之上，學生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾個棱幾個頂點等等；然后老師再通過多媒體技術和學生一起來驗證結果，學生對于這些知識的印象也就會更加的深刻。學生們發現自己的總結被驗證也會特別激動，學習數學的積極性也就得到了提升。信息技術強大的功能夠將數學知識進行動態的演示，使得原本抽象的知識更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對于傳統的數學課堂教學來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現。

三、變化練習模式，提升數學課程教學的效果

練習是鞏固數學知識的重要途徑，對小學數學知識的學習十分重要。通過信息技術所編寫的一系列的練習題目能夠變被動為主動，老師可以通過電腦預先準備多種類型的題目，全方位、全角度地對重點知識和難點知識進行練習。同時，信息技術的優勢還體現在能夠設置一些趣味性的動態題目，迎合小學生的認知特點。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學生很好地鞏固自身所學，還可以幫助學生更好地享受成功的喜悅。在開展課后練習的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時間，可以在很短的時間內向學生提供大量有價值的習題，促進教學效果的提升。如在對知識進行鞏固和練習的過程中，如果學生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強學生學習的成就感。如果學生回答錯誤也沒有關系，屏幕上可以為學生顯示“再接再厲”等一些鼓勵性的話語，這樣能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，數學學習的趣味性也增強了。

四、結語

總的來講，信息技術在數學教學中的作用越來越大，它為小學數學教學注入了新的活力和源泉。信息技術能夠突破時空的限制，使得數學的學習更加貼近生活，能夠從課堂導入、課堂練習等多個方面進行輔助教學，同時也為學生提供了開展自主學習和自主探索的平臺。但值得注意的是，信息技術雖好，但是在教學中也不可濫用，要把握住應用的度，過多地使用聲音、圖像會影響學生對于數學知識的深入思考。如果老師在教學中對于信息技術使用不當，還會在一定程度上分散學生的注意力。因此，老師在小學數學的教學中要將信息技術和傳統的教學手段結合起來，使得小學數學課程的教學更加豐富，效果更好。

第三篇：在小學數學教學中如何運用多媒體

如何在小學數學教學中恰當運用多媒體教學

多媒體應用到數學教學中，相對于傳統的數學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在我們的日常教學中，如何及時恰當使用多媒體，發揮多媒體網絡教學的優勢，優化數學課堂，就顯得尤為重要。下面我將談談自己在數學課堂教學中如何及時恰當使用多媒體。

1、利用多媒體加強計算的趣味教學

計算是人們生活、學習、科研和生產中應用廣泛的一種數學方法，也是小學數學教學的主要內容之一。如果按傳統的方式教學計算，學生往往因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭倦的心理。如果用多媒體在計算教學中多設計有趣的活動情境，生活情景，使計算教學充滿趣味性和生活氣息，將大大提高學生的學習興趣。如：在“7的乘法口訣”的教學中，先用屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數一數，七個小矮人都來了嗎？隨著學生數數，屏幕出示1至7七個數，再在氣球中出現7、14、21三個數。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。請同學們觀察氣球上的書，你發現了什么？再讓學生寫出其他氣球上的數。接著引導學生找出這些數都與7有關，然后指出：1個7是多少？2個7是多少？21級幾個7？幾個7相加得28……從而引出課題。到課的最后我們還可回到開始的故事，屏幕顯示七個小矮人畫面（與課始準備的畫面相同，并以流動字幕形式出示兒歌：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……你能接著編 兒歌嗎？這節課先利用多媒體從學生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽歌編題環節，這樣使用多媒體給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予了鮮活的生命，讓數學課更貼近學生的生活實際。

2、運用多媒體加強對學生概念的理解

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。例如：教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數學中的圓的概念的確切反映。數學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。這就需要在教學時利用課件去除實物中的非本質的東西，抽取其本質：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問：這個圓是怎樣得到的呢？同時可以用課件演示圓的形成過程，使學生建立起科學的數學概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進其形象思維的過渡。在理解概念，及時內化這方面，有一個值得借鑒的例子：在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫圖板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形：讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

3、運用多媒體強化公式的推導過程

多媒體用在揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統的認識。例如在圓面積公式的推導時：通過把一個圓分成16等份、32等份，拼成近似的長方形。引導學生觀察比較，分析綜合得出：上下對邊越來越“平直”，左右對邊越來越“豎直”。思考：為什么會發生這樣的變化？如果等分成64等份、128等份……明確：等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。學生很容易想象出：如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而根據長方形的面積＝長×寬，得出圓的面積公式。利用計算機的演示,化靜為動,化虛為實,在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學生把抽象的內容具體化，進一步加深對圓面積公式推導過程的理解。

4、利用多媒體強化規律的揭示過程

多媒體有優異的交互能力，可以能把“靜態”轉化為“動態”，把“單一固定”轉化為“隨機”。如在教學“ 積的變化規律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小組合作，每兩個算式進行比較，你發現了什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就發揮了他的作用。將學生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現比較箭頭，以及數顏色的變化，以提示因數之間的關系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數。比較結束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續選擇比較，從而通過比較發現積的變化規律。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導學生更快地發現規律。

如果能及時恰當的使用好多媒體進行教學，就能將學生帶入美麗有趣的數學世界中去，輕松的學習數學知識，并有利于學生創新意識和能力的培養。因此，我將堅持不懈地研究在不同的數學課中如何恰當及時地使用好多媒體進行教學

第四篇：小學數學教學中應提升多媒體手段實效性

小學數學教學中應提升多媒體手段實效性

2001年教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術開始滲透到社會的各個領域，同時也不斷地推動了社會的發展。在教育領域尤其突出，多媒體技術的不斷滲透開始實現了教育的現代化。隨著新課程改革的深入，多媒體手段已開始廣泛的使用，尤其在小學階段也開始逐步實現了多媒體教學，實現了教學手段的現代化。多媒體手段在小學數學課程中的使用也逐步的增多，這種教學手段的使用增強了小學數學課堂的吸引力，激發了學生對數學學科的學習興趣，也提高了小學數學課堂的實效性。但是，在多媒體手段使用過程中，一些弊端也開始暴露出來，多媒體在小學數學課堂中的使用存在著一定的問題，而如何提升多媒體手段運用的實效性，是一個值得探討的問題，本人結合多年的教學，覺得小學數學教學中提升多媒體手段實效性，應從以下幾個方面入手：

一、提高認識，正確定位多媒體教學手段

多媒體技術在現代教學領域有著很大的作用，但它在小學數學課堂教學中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”小學數學教學，這是由小學數學教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為小學數學教學服務，如果過分夸大多媒體技術在小學數學課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致教師與學生為用而用。例如不少小學數學教師對應用多媒體、網絡教學的目的認識不明確，認為在小學數學教學過程中使用了多媒體、網絡，教學就先進，教學手段就現代化，就符合新課改的要求，自己就教得好，學生就學得好，他們忽略了“多媒體只是教學的一種輔助手段，一種學習工具，網絡是一種資源，一種學習環境”，是為教學服務的這一特征。有些小學數學教師不顧數學學科的屬性，不考慮教學內容的貼切性，在教學過程中過分依賴這種教學媒體，有些數學知識明明可以直接利用身邊的黑板、掛圖輕而易舉就能解決，而他們卻總是喜歡“舍輕挑重，即使有現成的教具也視而不見，非得要自制課件授課。這樣顧此失彼只注重教學手段的運用而忽略了對教學內容和教學方法的研究，往往事倍功半!因此，小學數學教師要不斷提高認識，明確多媒體手段在小學數學教學中是為了要輔助小學數學教學，不能盲目的使用。

二、加強學習，提高教師自身的綜合素養

隨著新課改的實施，許多新的教學理念、教學思路開始注入教學中，但有些教師的教學思想認識還停留在傳統的教學模式上。而多媒體教學手段的使用者主要是教師，所以要提高多媒體教學的實效性，教師首先要不斷提高自身的綜合素養，才能更好的使用多媒體教學手段，并能夠很好的控制多媒體手段。小學數學教師運用多媒體教學手段主要是通過媒體向學生傳遞教學信息，要求小學數學教師除了掌握數學學科常規的教學方法，還要具有多媒體教學的基本知識，例如能編制常用的課件，會操作使用多媒體，熟悉多媒體的功能以及教學方法。而且小學數學教師必須要學會與傳統的教學媒體、教學方法有機的結合，要能夠在教學中學會綜合的運用。

此外，小學數學教師還要學會能夠充分的理解數學教材，例如在制作數學課件的過程中，首先要將教材研究透徹，理清教學思路，再制作數學課件，不應該盲目制作課件，而一位的追求課件的美觀，忽視了與數學內容的結合，因為小學生的認識還是以感性認識為主，他們辨別能力還很差。錯誤的不科學的不良的信息對學生的影響是致命的，因此在選擇課件素材的時候一定要謹慎小心，講究科學性，講究合理性。所用素材一定要吻合課堂教學的內容和目的，而不是隨心所欲粗制濫造。有些小學數學老師不論什么教學內容也不管需不需要，對于資料和素材又不加以嚴格篩選，這就不符合教育的規律了，多媒體就成為累贅負擔，甚至是錯誤的導向，不但無益反而有害。總之一句話，要盡量選擇最優的材料制成課件運用于小學數學課堂之中。因此說只有小學數學教師不斷提高自身的綜合素養，才能提高多媒體教學手段在小學數學課堂中的實效性。才能跟著新課改的要求不斷的提高自身的教學水平。

三、注重互動，提高師生之間的交流

在新課程中特別強調“對話”，在利用多媒體時一定要注重相互性原則，有效地促進人機對話、師生對話和生生對話，在教學過程中要能體現學生的主體性。在傳統的課堂教學中，教師可以通過語言、表情、動作等與學生進行溝通。教師的一舉一動對學生起著潛移默化的作用，教師也可通過觀察，時時接受和分析學生傳遞過來的信息，對自己的講課作相應的調整。我們要避免被多媒體課件所左右，而忽視教師在教學活動中的主導作用，忽視其他教學手段的作用，忽視靈活運用多種教學形式的重要性。小學數學教師在使用多媒體教學手段的過程中，師生之間要形成很好的溝通和交流。不能只顧多媒體的使用而去忽視學生，忽視課本等，要注重教與學之間的知識、感情的交流，這樣有利于營造小學數學良好的課堂藝術氣氛，體現數學課程的工具性與人文性相統一的特點，有利于促進學生對所學數學知識的吸收。這樣在使用多媒體教學手段的過程中注重相互性原則，才能更好的提升多媒體手段運用的實效性。

四、組織培訓，提高教師多媒體運用能力 在新課改的要求下，許多小學教師必須要學會如何使用多媒體，有些新教師在接受能力方面比老教師強些，因此掌握多媒體技術比較快，但有些教師在多媒體技術方面還存在很大的問題，那么學校如果要提升多媒體手段運用的實效性那就應該組織教師參加一些多媒體技術的培訓，而多媒體技術的培訓包括對多媒體技術概念的了解以及組成，首先讓教師產生多媒體教學的意識，使得教師將傳統的小學數學教學模式，實現教學內容、方法和過程的整體優化，可以使教師避免出現一些盲目使用多媒體教學以及將多媒體教學當成主要的教學手段等。同時還要對教師在硬件方面的使用加強培訓，尤其是在傳統教學模式成長起來的教師，對如何使用多媒體技術存在著很大的障礙，那么學校就應該針對這些教師開設一些培訓課，特別對于網絡教學，廣大教師對其缺乏基本的認識，導致日常教學中，遠遠沒有發揮網絡的優勢。因此，需要加大教師的信息化教學培訓力度，通過培訓轉變教師的觀念，給教師提供更加具體的理論指導。為了使培訓更加有效，應該根據教師實踐中出現的問題采取案例培訓方法，使教師掌握條件性知識，更加有效地進行實踐。讓這些教師盡快的學會如何使用從而提升多媒體手段運用的實效性。

第五篇：淺談多媒體在小學數學教學中的應用

淺談多媒體在小學數學教學中的應用

隆昌縣李市小學

蔣華林

隨著教育的現代化，很多學校都配置了模式二或模式三。多媒體具有形象、生動的優點，我們如何充分利用多媒體為小學數學教學服務呢？這就要求我們把多媒體和數學教學的學科特點結合起來恰當地應用，但又不能什么地方都用，堂堂課都用。小學數學哪些內容適合應用多媒體呢？這確實是一個值得我們探討的問題。經過多年的實踐探索，我認為以下情況適合應用多媒體：

一、情境引入時用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發學生的學習興趣呢？教師要利用現有的現代化教學條件去創設激發學生學習興趣的情境。多媒體輔助教學是教師創設激發學生學習興趣的情境的首選設備。多媒體教學軟件集聲、光、動畫為一體，為學生提供生動逼真的學習情境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利于學生思維的發展，更有利于學生素質的全面提高。恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。例如：在三年級數學教學排列組合一課引入時，我就創設了這樣的情境：喜羊羊要去參加他的好朋友蘭蘭的生日宴會，他有三件上衣（一件T恤、一件花襯衫、一件西服）和三條褲子（運動褲、牛仔褲、短褲），怎樣穿衣褲才能穿出來漂亮帥氣呢？喜羊羊很苦惱，你們誰能幫助他嗎？由于喜羊羊是孩子們喜歡的形象，他在屏幕上一出現，就一下把孩子們的注意力吸引住了。加之，為喜羊羊想辦法，更調動了學生學習的興趣。這樣，就為這節課的教學打下了良好的基礎。

二、幾何教學適合用多媒體，增強形象性，生動性。

小學多數幾何內容的教學就非常適合使用多媒體。因為小學的幾何圖形要求學生要有較強的空間觀念，而小學生思維具有直觀性、形象性，抽象思維能力不強。我們采用多媒體教學幾何內容就可以將抽象的內容具體化、形象化，便于學生理解。如：教學三角形面積的計算時，我們可以用多媒體分別演示兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形拼成平行四邊形的過程，學生形象地感知到了和平行四邊形等底等高的三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，學生很容易就掌握了這部分內容。在教學圓柱體積的時候，我們是將圓柱從直徑切開，切成兩半，然后將毎半再切成許多相等的扇形，再將兩半拼成一個近似的長方體，學生就能很形象地感知圓柱的高就變成了長方體的高，長方體的底面積就是圓柱的底面積（長方體的長就是圓柱底面的周長的一半，寬就是圓柱底面的半徑），所以學生就很容易推導出圓柱的體積等于圓柱的底面積乘高。由于切分、拼組、推導的過程很形象生動，在學生頭腦里留下了很深的印象，學生很久都不可能忘記。總之，應用多媒體教學幾何內容，可以起到事倍功半的效果。

三、在教學重點突破難點時應用多媒體起到畫龍點睛的作用。

在教學中，有些重點難點往往不易突破，主要原因是少年兒童的生活經驗不豐富，觀察事物不容易全面具體。因此教師要采用比較容易使學生接受的教學過程，達到知識的遷移。例如：在一年級教學“時鐘的認識”時，怎樣讓學生理解時針走得慢，分針走得快，分針走一圈，時針才走一大格？我采用多媒體設計了這樣一個環節：師問：時針和分針每天都在鐘面上不停的賽跑,就讓老師想到了龜兔賽跑的故事，我們讓它們繞著鐘面賽跑一次，猜一猜，兔子像什么針，烏龜像什么針？課件出示：龜兔賽跑。我們再一起來看看時針和分針到底是怎樣跑的。（課件演示時針和分針從12時走到1時的過程）（1：分針走得快。2：它們是往右邊跑的。3：分針走了1圈，時針走了1格。）通過多媒體演示和教師的解說，讓學生真切地感知到了時針與分針比，時針有多慢、分針有多快。

總之，在小學數學教學重難點時使用多媒體，為教學重點得到突破、難點迎刃而解起到畫龍點睛的作用。

四、增大練習的容量時應用多媒體可以滿足不同層次學生的需求

利用多媒體提供多層次的練習，能有效利用有限的教學空間，并能加大練習密度，滿足不同層次學生的需求。

課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。教師對課堂練習要精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。教師在設計課堂練習時，要充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，設計多層次的習題，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習。在設計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習，目的照顧比較差一點的學生；第二層是基本知識的變式練習，目的解決重、難點知識問題，照顧中等學生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的照顧優秀學生。這種多層次的練習，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽吃得好”。學生在做題時不但不感到乏味反而興趣盎然。

總之，我們要結合數學科的特點，恰當的使用多媒體，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。