第一篇：教育科研論文寫作路線及寫作技巧二“三段式”的寫作摘要的寫作

對策：采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式組織學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)活動中，交流起到了觸及人們思維活動的作用，沒有交流就沒有人類的活動。教師不能只顧完成表面上的教學(xué)任務(wù)，而不讓學(xué)生參與交流活動。為了提高教學(xué)效率，教師要有意識地探索和采用那些利于交流的形式來組織教學(xué)。錢佩玲教授介紹了一種數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法——交換知識法，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)充當(dāng)雙重角色，既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流時(shí)，通過同伴的解釋和幫助，提高自己的認(rèn)識水平；當(dāng)學(xué)生做?小老師?的時(shí)候，他就需要重新組織材料進(jìn)行講解，這就鞏固了他所學(xué)習(xí)的知識。在這節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生分咸小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的學(xué)生各自帶一些長方體和正方體的物體，在小組內(nèi)動手去摸一摸它們的?面?，用火柴棍去搭一搭長方體和正方體，體會它們的?棱?和?頂點(diǎn)?，先在小組內(nèi)講座交流，然后再推選代表充當(dāng)?小老師?在全班進(jìn)行介紹，學(xué)生在此過程中獲得的無論是知識上的體驗(yàn)，還是情感上的體驗(yàn)都是非常深刻的。

可以看出，對一級從屬論題的論述，是一種遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。因此，整篇文章是并列中的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。文章對每一個(gè)一級論題的淪述，不僅通過事例提出了問題，更重要的是對存在的問題進(jìn)行了深入的分析，同進(jìn)提出了解決問題的措施，鮮明地提出了自己的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是論文的價(jià)值所在。

3．構(gòu)段

布局層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)段是基礎(chǔ)，只有布局好每一個(gè)完整的段，才能做到層次清晰，主旨貫穿始終。教育科研論文在構(gòu)段上有其特殊的要求，它要求有統(tǒng)一、完整的規(guī)范段，并要注意段旨的表達(dá)，每一個(gè)規(guī)范段的容量要適當(dāng)。

(1)以規(guī)范段為主

從教育科研論文的整篇結(jié)構(gòu)來說，是由一個(gè)中心論點(diǎn)(基本論點(diǎn))、若干個(gè)論據(jù)和論證組成。中心論點(diǎn)一般在緒論部分提出，本論部分基本上是中心論點(diǎn)的論據(jù)。論證中心論點(diǎn)的論據(jù)由從屬論點(diǎn)群和相應(yīng)的材料構(gòu)成，而從屬論點(diǎn)群是由若干個(gè)一級從屬論點(diǎn)(上位論點(diǎn))與它們的下位論點(diǎn)或材料構(gòu)成。在最下位的論點(diǎn)段，由論點(diǎn)、論據(jù)和論證組織在一起。如果一個(gè)段由論點(diǎn)、論據(jù)和論證構(gòu)成，并集中表達(dá)一個(gè)完整的意思，我們就稱這個(gè)段為規(guī)范段。規(guī)范段具有兩個(gè)屬性，一是完整性，即在邏輯上具有完整性，有論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程；二是單義性，即只集中表達(dá)一個(gè)完整的意思，只有論證一個(gè)論點(diǎn)的過程。如果一個(gè)段不具有完整性，我們稱這個(gè)段為不完整段。

在非論文的文章中，特別是文藝寫作，分段比較自由，靈活，不規(guī)范段大量存在。但是，在教育科研論文中，為了使層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證嚴(yán)密，要求以完整的規(guī)范段為主。也就是說，一般的段應(yīng)該是具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證的段落。這是為了達(dá)到邏輯構(gòu)成上的要求，保持其固有的邏輯上的完整性。但也可以有單一的論點(diǎn)段、論據(jù)段。緒論部分，相對論點(diǎn)、論據(jù)、論證的完整意思來說，它不是完整段，一般為論點(diǎn)段；但它對整篇論文來說，是不可分割的統(tǒng)一、完整的獨(dú)立單位。有些論據(jù)材料的篇幅較長，并由多個(gè)論據(jù)材料同時(shí)論證一個(gè)論點(diǎn)，這樣，可以將某一論據(jù)材料分為單一的論據(jù)段。

對論文的構(gòu)段，除了少數(shù)論點(diǎn)段、論據(jù)段外，主要是完整的規(guī)范段。以規(guī)范段為主有以下好處：一是有利于觀點(diǎn)突出、明確，層次清晰。一個(gè)規(guī)范段是圍著論點(diǎn)而選取論據(jù)材料的，所用的論據(jù)材料是為一個(gè)論點(diǎn)服務(wù)的，這就突顯了被證明的論點(diǎn)即觀點(diǎn)，表達(dá)的觀點(diǎn)也會非常明確。每一段是集中體現(xiàn)一個(gè)完整的意思，段與段之間的層次非常清晰；同時(shí)段內(nèi)只闡述一個(gè)完整意思，段內(nèi)的層次也會清晰。二是有利于淪證嚴(yán)密，規(guī)范段是圍繞一個(gè)論點(diǎn)而展開，這就有利于使論據(jù)材料與論點(diǎn)的邏輯關(guān)系更加清晰，論證會更加嚴(yán)即密。三是有利于讀者閱讀和理解全文。如果一段表達(dá)一個(gè)完整意思，閱讀就容易掌握段意。如果一段沒有一個(gè)明確中心，忽而說東忽而說西的兼意段，這是讀者最反感的，讀者閱讀后還不知道作者的觀點(diǎn)是什么、文章的重點(diǎn)是什么。

(2)在合適的位置表達(dá)段旨

一篇文章有中心思想，或稱主題。一個(gè)規(guī)范段，也有中心意思或稱主題，我們稱段的中 1 心意思為段旨。全段是圍繞著這個(gè)段旨展開的，又是為闡述這個(gè)段旨服務(wù)的。這個(gè)段旨就是段的論點(diǎn)，也稱段中主句，或段中主題句。段旨的表達(dá)，與論點(diǎn)的表達(dá)、觀點(diǎn)的表達(dá)是一致的，只不過從不同的角度來分析文章，有著不同的叫法。段旨的表達(dá)，從位置來說，有以下四種情況：

其一，出現(xiàn)在段首。段首是指一段開頭的第一句，是一個(gè)題目的位置。段旨在段首位置表達(dá)，有其固有的好處：一是有利于突出重點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明。讀者通過閱讀段首就可把握這一段的要點(diǎn)，就可知道作者的觀點(diǎn)。二是有利于領(lǐng)頭句起到引領(lǐng)下文的作用。一開始就限定了段旨，便于圍繞這個(gè)中心鋪陳展開下文，從而有利于選材和寫作。三是有利于邏輯推理。先提出論點(diǎn)，再列舉論據(jù)材料進(jìn)行論證，這樣的邏輯推理便于掌握。同時(shí)，也便于讀者閱讀和理解，在一段的開頭處就能了解全段的中心，能比較容易地理解全段的內(nèi)容。

其二，出現(xiàn)在段尾。段旨出現(xiàn)在段的最后一句。段尾，雖然不如段首醒目，但在全段中也是一個(gè)比較重要的位置，也是一個(gè)引起人們注意的地方。有些邏輯推理，如運(yùn)用歸納法推理時(shí)，一般先列舉一些材料，而后概括、歸納并引出結(jié)論，這個(gè)結(jié)論實(shí)際上就是段旨句。

其三，出現(xiàn)在段中。主題句在段中出現(xiàn)，雖不如段首或段尾醒目，不能體現(xiàn)出被讀者一眼就看得出來的效果，但由于是事物邏輯性的聯(lián)系，出現(xiàn)在段中符合邏輯推理的規(guī)律。例如，當(dāng)段中主題句既是上半段的結(jié)論，又是下半段的前提時(shí)，只能放在段的中間比較合適。

其四，在段首和段尾都出現(xiàn)。對長段來說，顯得極為重要。因?yàn)殚L段的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，信息量也比較多，只有前后照應(yīng)地突出段旨，才能有利于讀者掌握段的中心思想，使讀者加深印象。段中主旨的表達(dá)形式，與觀點(diǎn)是一樣的，它應(yīng)該來自材料的提煉，要求具有概括性。要以簡短的句子，十分鮮明地把段旨揭示出來。對于復(fù)雜的材料，一個(gè)句子難以概括出來，可以先以一句話概括出全段的要點(diǎn)，再寫一個(gè)補(bǔ)充句，把全段要展開論述的意思說完全。

(3)段的容量要適當(dāng)

段的容量是涉及到段的篇幅長短問題。段的篇幅長短，是由每一個(gè)段所表達(dá)的內(nèi)容決定的。內(nèi)容多則長，內(nèi)容少則短。但是，對于一篇論文，在結(jié)構(gòu)上盡量使各個(gè)分論點(diǎn)的論述大致勻稱，不能結(jié)構(gòu)失調(diào)。只有結(jié)構(gòu)大致勻稱，才能顯得論證嚴(yán)謹(jǐn)而全面。為了使結(jié)構(gòu)大致勻稱，需要把握好規(guī)范段的相對性的特性。規(guī)范段的相對性，是指集中表達(dá)一個(gè)完整的意思具有相對性。相對于整篇文章來說，其中一個(gè)部分內(nèi)容上的集中是相對的，有大的集中，又有小的集中，這會因作者所掌握材料的情況而不同。如果內(nèi)容多而復(fù)雜，作者應(yīng)劃分為小的集中，避免某一段的篇幅過長。段過長容易產(chǎn)生層次不清晰，也不便于讀者理解。當(dāng)然，也沒有必要做到絕對勻稱，其觀點(diǎn)的性質(zhì)不同，論證所需材料也不同，篇幅的長短也就不一樣。

六、“三段式”的寫作

正文中的緒論、本論和結(jié)論常稱為論文的“三段式”。緒論和本論是論文最關(guān)鍵的部分，其中本論是核心部分。緒論雖然字?jǐn)?shù)不多、篇幅不長，但也很重要，如果緒論寫得好，為本論的寫作奠定了好的基礎(chǔ)。緒論的寫作，必須在經(jīng)過構(gòu)思和謀篇后才能進(jìn)行，所以，許多人在寫作好本論之后，再寫作緒論。

本論主要任務(wù)是組織論據(jù)材料對論點(diǎn)進(jìn)行論證。論證的寫作，也包括結(jié)構(gòu)的安排，上一節(jié)已對構(gòu)思與謀篇作了論述，本節(jié)只就緒論和結(jié)論的寫作方法及本論的論證方法進(jìn)行討論。

(一)緒論

緒論也叫前言、引言、導(dǎo)論或序論，它是論文的開頭部分。在寫作上緒論包括下列內(nèi)容：說明選題背景、緣由，闡述寫作目的、意義，提出文章要研究的問題，提出文章的基本觀點(diǎn)、中心論點(diǎn)，提示研究內(nèi)容的范圍，對主題詞進(jìn)行詮釋等。如果論文篇幅較長，在緒論中還可對本論部分加以扼要、概括地介紹，或提示論述問題的結(jié)論，以便讀者閱讀本論、理解文章的觀點(diǎn)和內(nèi)容。這是緒論部分的主要內(nèi)容，但是，并不是在每一篇文章的緒論都要寫這些內(nèi)容，作者可根據(jù)課題研究的特點(diǎn)進(jìn)行選取，對內(nèi)容選取的不同，也就形成了不同的體例。常 2 見的主要有以下幾種：

1．交代式

開頭交代選題的背景，說明選題的理由，然后提出文章要研究的問題。請看以下案例： 案例2—40：《互聯(lián)網(wǎng)下高校德育的困境與策略》①一文的緒論如下：

互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的迅猛普及，使人類從工作、學(xué)習(xí)到娛樂，從經(jīng)濟(jì)、政治到文化，都發(fā)生了根本性的變革，給人們帶來了極大的便利，為高校德育提供了新的契機(jī)，同時(shí)也對高校德育產(chǎn)生了消極的影響，對此，高校教育工作者必須有清醒的認(rèn)識和思考。本文擬對此進(jìn)行些許探討，力圖為高校德育提供一些借鑒與思路。

案例2—40的緒論主要是交代選題的背景，說明選題的理由：“互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為高校德育提供了新的契機(jī)，同時(shí)也對高校德育產(chǎn)生了消極的影響，使高校德育出現(xiàn)了困境?！痹谶x題背景的導(dǎo)引下提出問題：“對此，高校教育工作者必須有清醒的認(rèn)識和思考。”

案例2—41：《論高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的德育滲透》①一文的緒論如下：

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是作業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位，對培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起著至關(guān)重要的作用。而高素質(zhì)人才的靈魂是良好的思想道德素質(zhì)的提高，盧剛、馬加爵的個(gè)案，值得每個(gè)教育者深思。但往往一提到思想道德教育，傳統(tǒng)認(rèn)為這是?兩課?教學(xué)與思想政治工作者的任務(wù)，與其他教學(xué)無關(guān)，與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是?風(fēng)馬牛不相及?。其實(shí)，這是錯(cuò)誤的看法。因?yàn)榈掠菍W(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的核心部分，在所有的教育教學(xué)活動中都占據(jù)重要的地位，它是決定著我們的教育活動成功與否的關(guān)鍵因素之一。因此，根據(jù)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)在其中進(jìn)行德育滲透是教學(xué)內(nèi)容之一，是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)任務(wù)，對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師來說，也是一種義不容辭的職責(zé)。

在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，必須注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，注意滲透的自然性、生動性，不能牽強(qiáng)附會，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為德育的載體，將德育內(nèi)容融入其中，避免單純的說教，這樣才會收到好的效果。

案例2—41的緒論，先交代選題的背景，說明選題的理由：傳統(tǒng)觀念沒有認(rèn)識到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要作用。然后導(dǎo)出文章的基本論點(diǎn)：“根據(jù)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)在其中進(jìn)行德育滲透是教學(xué)內(nèi)容之一，是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)任務(wù)，對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師來說，也是一種義不容辭的職責(zé)?！?“在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，必須注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，注意滲透的自然性、生動性，不能牽強(qiáng)附會，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為德育的載體，將德育內(nèi)容融人其中，避免單純的說教，這樣才會收到好的效果。”案例2—42：《校本管理：中小學(xué)管理革新的理論與策略》一文的緒論如下：

校本管理是20世紀(jì)80年代初西方國家實(shí)施的新型學(xué)校管理制度。作為一種新的管理理論和模式，它已被許多國家所認(rèn)同和接受，并成為當(dāng)前學(xué)校管理體制改革的世界的潮流。受?外控型?學(xué)校管理體制的規(guī)約，我國中小學(xué)校對校本管理的理念和模式比較佰生。隨著我國教育管理責(zé)權(quán)的下移和學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的深化，中小學(xué)校的主體意識和能力明顯增強(qiáng)。本文在探析我國學(xué)校管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試就中小學(xué)借鑒校本管理的策略、路徑和態(tài)度進(jìn)行簡要探討。

案例2—42的緒論交代了新的管理理論和模式在國內(nèi)外的實(shí)施情況，也就是選題背景和理由，接著提示本論要論述的內(nèi)容。

2．提問式

一開頭就提出問題，或在簡要交代選題的背景、說明選題的意義之后，隨即提出本論部分所要解決的問題。請看以下案例：

案例2—43：《淺論“學(xué)習(xí)型社會”的特征及意義》②一文的緒論如下：

聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾在1998年的世界高等教育大會上說：?我們需要一個(gè)學(xué)習(xí)的世界來與信息社會相匹配?。學(xué)習(xí)型社會將是未來社會的重要形式，也是當(dāng)今世界的潮流。中國共產(chǎn)黨十六大報(bào)告中提出全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)之一，就是要?形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展?。那么什么是學(xué)習(xí)型社會?學(xué)習(xí)型社會有哪些特征?如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會?對這些問題，有必要進(jìn)行一定的研究。

案例2—43的緒論，在簡要地交代“學(xué)習(xí)型社會”提出的背景之后，接著提出問題：什么是學(xué)習(xí)型社會?學(xué)習(xí)型社會有哪些特征?如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會?這些問題就是本論部分要論述的。

案例2—44：《關(guān)于中學(xué)生心理健康教育問題的思考》一文的緒論如下：

據(jù)媒體披露，近幾年來，被人們譽(yù)為?天之驕予?的大學(xué)生們不知有多少因?yàn)樾睦矸矫娴募膊。坏貌环艞壌髮W(xué)生活，休學(xué)、退學(xué)，有的甚至非正常死亡，北京市16所大學(xué)的聯(lián)合調(diào)查報(bào)告表明，囚精神疾病休學(xué)、死亡的人數(shù)分別占總的休學(xué)、死亡的學(xué)生總數(shù)的33％。天之驕予竟把硫酸潑在動物園里的熊身上，女研究生囚一點(diǎn)小事就用水果刀瘋狂地刺死室友，馬加爵殘忍地殺害與自己朝夕相處的同學(xué)……這些活生生的事實(shí)，令人震驚，更令人深思。大學(xué)生歷來被認(rèn)為是最健康的一族，而事實(shí)上并非如此。這些風(fēng)華正茂的莘莘學(xué)子有多少是因?yàn)閮?yōu)勢失落，理想與現(xiàn)實(shí)的反差過大，交際失意，心理承受能力差等原因而過早地枯萎，甚至早夭。高等學(xué)府諸如此類的事情屢屢發(fā)生，難道與中學(xué)生的教育就沒有關(guān)系嗎?16歲的少女親手殺死自己的奶奶，中學(xué)生舉刀砍向自己的母親，成績好的學(xué)生因一句批語而殺害老師的妻子和其3歲的孩子，等等。這難道不是給我們中學(xué)教師敲響了警鐘嗎?教師在傳道、授業(yè)、解惑之外，在備戰(zhàn)各級各類考試、競賽之外，在訓(xùn)練學(xué)生健康的體魄的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理的健康。在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，迫在眉睫。

案例2—44的緒論也是先交代選題的背景，即當(dāng)前部分學(xué)生的心理問題導(dǎo)致了比較嚴(yán)重的后果；在這種背景條件下，作者提出問題：“高等學(xué)府諸如此類的事情屢屢發(fā)生，難道與中學(xué)生的教育就沒有關(guān)系嗎?”然后提出全文的中心論點(diǎn)：“在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，迫在眉睫。” 案例2—45：《我們應(yīng)該秉持什么樣的大學(xué)教育目的》一文的緒論如下：

大學(xué)的教育目的是什么?應(yīng)該說是一個(gè)極其簡單的問題。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育活動中，這卻是個(gè)比較復(fù)雜的問題。因?yàn)橐环矫妫髮W(xué)教育目的具有應(yīng)然和實(shí)然兩種形態(tài)。其中，應(yīng)然的大學(xué)教育目的是指大學(xué)基于自己的性質(zhì)和宗旨所追求的目的，是由大學(xué)內(nèi)部自然產(chǎn)生，并在大學(xué)長期活動中凝聚、沉淀而成的。大學(xué)應(yīng)然的教育目的，由于體現(xiàn)了大學(xué)產(chǎn)生、延續(xù)、發(fā)展的原因和理由，因而被認(rèn)為是本真的大學(xué)教育目的。而實(shí)然的大學(xué)教育目的，是指現(xiàn)實(shí)的大學(xué)教育活動中所依據(jù)或遵循的教育目的。它往往不是產(chǎn)生于大學(xué)活動的內(nèi)部，而是由大學(xué)外部社會方面的某些要素賦予或強(qiáng)加的，內(nèi)含了明確的社會性要求。其對大學(xué)教育活動的主導(dǎo)，可能在大學(xué)的思想領(lǐng)域造成混亂，使大學(xué)的基本制度設(shè)計(jì)在價(jià)值取向上出現(xiàn)偏差，使大學(xué)的功能和效果受到抑制，無法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和意義。另一方面，大學(xué)教育目的在不同國家、不同地區(qū)、不同歷史時(shí)期的內(nèi)容是不一樣的。在一般情況下，大學(xué)教育目的都受大學(xué)所在國家、地區(qū)及社會各個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，具有明顯的國家、地區(qū)及歷史特征，其對大學(xué)教育的深刻影響，形成了歷史和現(xiàn)實(shí)中大學(xué)的復(fù)雜形態(tài)。我國大學(xué)目前所存在的問題及在轉(zhuǎn)型時(shí)期所表現(xiàn)出的復(fù)雜形態(tài)，都源自于我國大學(xué)在確定教育目的時(shí)所依據(jù)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化水平，以及因此而選擇的價(jià)值取向及活動方式。所以，對我國大學(xué)教育目的及其背后所依據(jù)的教育觀念及行政化模式進(jìn)行分析，有利于促進(jìn)我國大學(xué)教育目的的合理和進(jìn)步，有利于我國大學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

案例2—45的緒論，第一句就提出問題：“大學(xué)的教育目的是什么?”然后作者自己對這一問題作了回答，以此引出選題的背景和理由。

案例2—46：《試析“教育過度”的原因及影響》一文的緒論如下：

當(dāng)前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)不暢，相當(dāng)一部分院校的就業(yè)率偏低，很多學(xué)生畢業(yè)后很長時(shí)間找不到合適的工作。針對這種情況，不少學(xué)者在借鑒國外有關(guān)研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出我國目前存在著教育過度。究竟什么是?教育過度?，它有哪些特征和表現(xiàn)形式?筆者擬從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角對教育過度的涵義、產(chǎn)生原因和影響等方面進(jìn)行一些探討，以期拋磚引玉。

案例2—46的緒論先交代選題的背景，說明選題的意義、緣由，再提出問題：“究竟什么是‘教育過度’，它有哪些特征和表現(xiàn)形式?”接著交代本論部分要論述的內(nèi)容。

案例2-47：《論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生關(guān)系的重構(gòu)》一文的緒論如下：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種教學(xué)方式，既是一項(xiàng)知識傳授活動，又是一個(gè)人際交往的過程，而?教學(xué)交往?本身往往具有更多的教育價(jià)值。面對網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)全面開放的教育系統(tǒng)，作為這項(xiàng)活動主體的教師與學(xué)生，他們將會起怎樣的變化，較之于傳統(tǒng)教學(xué)，他們的任務(wù)與角色定位應(yīng)該怎樣?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對他們又提出了何種要求，師生關(guān)系是否要一改傳統(tǒng)教學(xué)的模式，有了新的定義?確實(shí)，網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)工作提供了一個(gè)全新的載體與媒介，但載體的兩頭仍然是活生生的、有著情緒和情感的人群。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生關(guān)系也就成為我們發(fā)展這種教學(xué)形式必然要考慮的重要問題。

案例2—47的緒論先對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)簡要地作一概念上的解釋，接著就提出問題：“面對網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)全面開放的教育系統(tǒng)，作為這項(xiàng)活動主體的教師與學(xué)生，他們將會起怎樣的變化，較之于傳統(tǒng)教學(xué)，他們的任務(wù)與角色定位應(yīng)該怎樣?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對他們又提出了何種要求，師生關(guān)系是否要一改傳統(tǒng)教學(xué)的模式，有了新的定義?”然后，引出文章的基本論點(diǎn)：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生關(guān)系也就成為我們發(fā)展這種教學(xué)形式必然要考慮的重要問題?！?/p>

案例2—48：《論確立中小學(xué)在課程管理中的主體地位》一文緒論如下：

自新中國成立至20世紀(jì)末，我國基礎(chǔ)教育課程發(fā)展經(jīng)歷了50多年，是一段曲折而艱難的過程，從20世紀(jì)50年代到80年代中期，實(shí)行的是高度集中統(tǒng)一的課程管理模式，全日制的中小學(xué)基本上是采用統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)80年代中期開始實(shí)行?一綱多本?和?多綱多本?的課程發(fā)展策略，有些省市，如上海、浙江省也在制定自己的課程計(jì)劃，設(shè)計(jì)適合本地特點(diǎn)的課程，標(biāo)志著我國長期以來高度集中統(tǒng)一的課程管理模式開始打破。1985年以后，從北京開始很多地方進(jìn)行了中小學(xué)校內(nèi)管理體制的改革，強(qiáng)化了?地方?的思想。1999午，第三次全國教育工作會議初步確定了?國家課程、地方課程與學(xué)校課程?三級課程模式。2001年我國頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》正式提出：?為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。?我國長期中央集權(quán)的教育行政體制和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，形成了學(xué)校和政府之間的?婆媳關(guān)系?。這是一種典型的?外在控制?的管理模式。學(xué)校只是被動地接受教育行政部門的指揮，而不能依法靈活地辦學(xué)。經(jīng)過十幾年的改革，尤其是當(dāng)前的課程改革，使包括課程與教學(xué)管理在內(nèi)的管理權(quán)限逐步下放，政府和學(xué)校之間的權(quán)力劃分開始重新調(diào)整。但是長期以來的外在控制所形成的慣性嚴(yán)重地影響著課程改革的開展。主要表現(xiàn)在：一是課程開發(fā)管理權(quán)下放后，很多校長與教師進(jìn)行校本培。這些問題也是課程管理體制改革所引發(fā)的，無不與學(xué)校課程管理定位有關(guān)。在三級課程管理中，如何明確學(xué)校課程管理的責(zé)任，學(xué)校課程管理如何定位?這是一個(gè)急待解決的問題。

案例2—48的緒論先回顧問題提出的歷史過程及選題的理由，再提出問題：“在三級課程管理中，如何明確學(xué)校課程管理的責(zé)任，學(xué)校課程管理如何定位?這是一個(gè)急待解決的問題?！?/p>

3．出示觀點(diǎn)式

一開頭就開門見山地將文章的基本觀點(diǎn)或要論述的論題提出來。請看以下案例： 案例2—49：《芻議教育管理之效益》一文的緒論如下：

向管理要效益，是深化改革的要求。但管理需要投入，而對待產(chǎn)出人們卻往往持有各種不同的態(tài)度。只重投入，不計(jì)產(chǎn)出顯然不符合改革促進(jìn)效益的時(shí)代要求。本文擬就管理效益當(dāng)中投入和產(chǎn)出的關(guān)系談一點(diǎn)看法，以期起到拋磚引玉的作用。

案例2—49的緒論并沒有先交代選題的背景，而是開門見山地提出觀點(diǎn)。最后，就本論部分要論述的內(nèi)容作一交代，起著啟下的作用。

案例2—50：《社會學(xué)視野中的教師職業(yè)地位分析》一文的緒論如下：

在人類社會發(fā)展的過程中，教育所起的特殊而重要的作用早已有目共睹。當(dāng)今世界，許多國家都把教育視為立國之本，賦予教育前所未有的重要地位和責(zé)任，可以預(yù)見，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，教育對人類和社會所具有的基礎(chǔ)性作用將更加彰顯。那么，作為教育的主要承擔(dān)者——教師也就備受關(guān)注，對教師問題的 5 研究也引起越來越多的關(guān)注。本文僅就教育社會學(xué)視野中的教師職業(yè)地位問題作一初步探討。

案例2—50的緒論先提出觀點(diǎn)，再交代文章要論述的內(nèi)容。案例2—51：《教育科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)踐與思考》一文的緒論如下：

科學(xué)發(fā)展觀是我黨在新時(shí)期，全面建設(shè)小康社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的深化?？茖W(xué)發(fā)展觀是堅(jiān)持馬克思主義的辯證唯物主義、歷史唯物主義的發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀既是世界觀，又是方法論，是新的領(lǐng)導(dǎo)集體對中國社會主義建設(shè)客觀規(guī)律認(rèn)識的升華。在新的歷史時(shí)期，中國的改革以何種觀念統(tǒng)領(lǐng)?將關(guān)系到中國的改革、開放和穩(wěn)定，關(guān)系到中國未來發(fā)展的戰(zhàn)略決策，科學(xué)發(fā)展觀不僅是在新的歷史時(shí)期全面建設(shè)小康社會的指導(dǎo)綱領(lǐng)，也是推動科學(xué)、教育、文化等各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)。教育科學(xué)發(fā)展觀是在教育領(lǐng)域，破除傳統(tǒng)的、被長期束縛的思想觀念，樹立起現(xiàn)代化的、科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)。教育科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)是有時(shí)代的特色的、符合時(shí)代需要的發(fā)展理念。只有具有一流的發(fā)展觀，才能辦出一流的教育。這是被實(shí)踐反復(fù)證明了的真知灼見。教育作為人類最具特色的自覺行為，都是在一定觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，教育的科學(xué)發(fā)展觀不是空洞的，它深深地嵌入教育的體制、機(jī)制和教育發(fā)展的全過程；教育科學(xué)發(fā)展觀也不是主觀臆想的，它是根據(jù)歷史和時(shí)代所提出的主題，并圍繞這個(gè)主題、密切聯(lián)系當(dāng)前中國教育的實(shí)踐，產(chǎn)生構(gòu)建的理論體系。我國教育正處于體制改革和新舊體制轉(zhuǎn)軌的過程中，教育改革越是深化，實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾和問題越需要科學(xué)的回答。由于教育的復(fù)雜性和周期性長的特點(diǎn)，只有樹立科學(xué)發(fā)展觀，才能促進(jìn)教育的健康發(fā)展。從我國教育改革發(fā)展的客觀實(shí)踐出發(fā)，教育科學(xué)發(fā)展觀的基本點(diǎn)是實(shí)事求是；教育科學(xué)發(fā)展現(xiàn)的核心是以人為本；教育科學(xué)發(fā)展觀的基本方針是優(yōu)先、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。以上三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合、辯證統(tǒng)一，貫穿于我國教育改革和教育實(shí)踐、創(chuàng)新的全過程，是教育科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

案例2—51的緒論的第一自然段闡述科學(xué)觀，作為教育科學(xué)發(fā)展觀的理論基礎(chǔ)。接著作者簡要地闡述了教育科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，這是文章的中心觀點(diǎn)，也是文章的中心論點(diǎn)：“由于教育的復(fù)雜性和周期性長的特點(diǎn)，只有樹立科學(xué)發(fā)展觀，才能促進(jìn)教育的健康發(fā)展。從我國教育改革發(fā)展的客觀實(shí)踐出發(fā)，教育科學(xué)發(fā)展觀的基本點(diǎn)是實(shí)事求是；教育科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本；教育科學(xué)發(fā)展觀的基本方針是優(yōu)先、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。”緒論是采用從大概念到小概念的推理的邏輯形式闡釋教育科學(xué)發(fā)展觀的概念。

案例2—52：《從現(xiàn)代公民社會理論看公民教育的構(gòu)成》一文的緒論如下：

公民社會與國家的相對分離是現(xiàn)代社會民主化的必然，建設(shè)健全的公民社會，在私人與國家權(quán)力機(jī)構(gòu)之間架設(shè)一條動態(tài)制衡平臺，實(shí)現(xiàn)民主政治和科學(xué)決策，是實(shí)現(xiàn)國家權(quán)力運(yùn)轉(zhuǎn)理性化的有力保證。建設(shè)公民社會的理論不僅是一種單純的政治構(gòu)想，更是公民教育理論和實(shí)踐開展的重要依托。換言之，建立公民社會是公民教育存在的價(jià)值所向和政治使命，公民教育是公民社會運(yùn)動的延伸和繼續(xù)。從公民社會的理論構(gòu)想來闡發(fā)公民教育的社會定位、內(nèi)容構(gòu)成和價(jià)值追求具有其邏輯可能性和現(xiàn)實(shí)合理性。在當(dāng)前，盡管公民社會理論林林總總，但和公民教育直接關(guān)聯(lián)的是公民社會與國家關(guān)系理論、公民社會與民主化關(guān)系理論和公民社會建設(shè)理論。它們從不同角度為公民教育的社會定位、公民教育的歷史使命和公民教育的主體內(nèi)容提供了分析依據(jù)和積極指導(dǎo)意義。本文試圖從這三個(gè)理論視野出發(fā)，對公民教育的三個(gè)基本問題如何在當(dāng)代社會中為公民教育定位、開展公民教育的可能使命有哪些和構(gòu)成公民教育的基本內(nèi)容構(gòu)成等作出嘗試性的探討。

案例2—52的緒論不是先交代選題的背景，而是直接表達(dá)觀點(diǎn)，再簡要地交代研究現(xiàn)狀。最后是啟下句，提示本論部分要論述的內(nèi)容。

案例2—53：《我國學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的歷史轉(zhuǎn)換》一文的緒論如下：

教育目的是國家人才培養(yǎng)的規(guī)格和藍(lán)圖，是各級各類學(xué)校必須遵循的總要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級教育機(jī)構(gòu)的具體化。無論哪個(gè)國家哪個(gè)階級辦教育，都有自己的特定教育目的與人才教育目標(biāo)。由于受生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會經(jīng)濟(jì)政治制度的制約，不同歷史時(shí)期有不同的教育目的與人才標(biāo)準(zhǔn)。從教育文本的比照研究來看，改革開放后，我國人才培養(yǎng)的總路向是從社會主義精神文明建設(shè)角度培養(yǎng)?有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人?轉(zhuǎn)變到從建設(shè)有中國特色社會主義文化角度培養(yǎng)?有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民?定位；從四有?新人?到四有?公民?。

案例2—53的緒論，先是從一般規(guī)律作為理論基礎(chǔ)的引言，再鮮明地提出全文的中心觀點(diǎn)，也是全文的中心論點(diǎn)：“改革開放后，我國人才培養(yǎng)的總路向是從社會主義精神文明建設(shè)角度培養(yǎng)：有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人’轉(zhuǎn)變到從建設(shè)有中國特色社會主義文化角度培養(yǎng)‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民’定位；從四有‘新人’到四有‘公民’?！?/p>

4．提示范圍式

緒論部分提示要點(diǎn)，概括全文的內(nèi)容、研究的范圍。請看以下案例：案例2—54：《試論我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建》一文的緒論如下：

1998年以來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象在我國興起，引起社會各界對創(chuàng)業(yè)教育的熱切關(guān)注。有關(guān)實(shí)踐和研究蓬勃展開。本文出于對這一問題的關(guān)注，試圖對我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探究。筆者認(rèn)為，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚及尚未制度化的現(xiàn)狀，以及存在的認(rèn)識不足、師資短缺、課程零碎及企業(yè)參與不力等問題，決定了構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的意義。該教育體系主要包括觀念建構(gòu)、組織建構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制建構(gòu)等幾個(gè)方面。

案例2—54的緒論，第一自然段交代選題的背景，說明選題的意義、緣由，第二自然段提示本論部分要論述的內(nèi)容及范圍。

5．闡釋概念式緒論先釋題，即闡釋題目中和文中出現(xiàn)的基本概念，再提出論題。請看以下案例：

案例2—55：《論國外高職教育資源的配置與使用》一文的緒論如下：

教育資源的配置是教育發(fā)展的主要動力，資源配置合理、充裕與否，直接決定著教育發(fā)展的規(guī)模與速度。因此，在研究大眾化階段國外高職教育的發(fā)展情況時(shí)，高職教育的資源配置是一個(gè)不容忽視的問題。所謂資源配置是指國家和經(jīng)濟(jì)中的各種資源(包括人力、物力、財(cái)力)在各種不同的使用方向之間的分配。資源配置可以分為兩個(gè)層次，較高層次是指資源如何分配于不同部門、不同地區(qū)、不同生產(chǎn)單位，其合理性反映于如何使每一種資源能有效地配置于最適宜的使用方向；較低層次是指在資源分配為既定的條件下，一個(gè)生產(chǎn)單位、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)部門如何組織并利用這些資源，其合理性反映于如何有效地利用它們，使之發(fā)揮盡可能大的作用。高職教育資源，作為教育資源的一種，與其他社會資源并無性質(zhì)上的區(qū)別，只是用途不同。因此高職教育資源同樣包括這樣兩個(gè)層次的配置：宏觀配置——社會資源流入高職教育領(lǐng)域，形成高職教育資源；微觀配置——流入高職教育領(lǐng)域的社會資源在高職教育內(nèi)部的再分配和使用過程。

案例2—55的緒論，第一自然段直接表達(dá)觀點(diǎn)，第二自然段闡釋主題詞的概念。案例2—56：《中小學(xué)教師問題行為狀況及相關(guān)因素的調(diào)查與分析》一文的緒論如下： 教師問題行為是教師在教育教學(xué)過程中，對其教育對象所發(fā)生的各種有違教育要求和教育規(guī)律，影響學(xué)生身心健康，甚至對其造成嚴(yán)重傷害、損失的那些不適當(dāng)?shù)幕蜻^激的教育行為。教師問題行為不僅影響了學(xué)生自身的智能發(fā)揮、個(gè)性發(fā)展和社會適應(yīng)，而且還嚴(yán)重?fù)p害了教師的集體形象和職業(yè)聲望。近幾年來，五花入門的教師問題行為在全國各地中小學(xué)不同程度地存在著，并對學(xué)生、教師和社會產(chǎn)生了一些不良的連鎖反應(yīng)。因此，加強(qiáng)對教師問題行為的研究不僅勢在必行，而且對重塑教師形象，加強(qiáng)與改進(jìn)教師教育更具有直接的現(xiàn)實(shí)意義。由于教師問題行為的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因以及因果關(guān)系呈現(xiàn)復(fù)雜多樣化，所以，對教師問題行為的研究一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)研究拘泥于理論描述，而缺少實(shí)證材料。本研究試圖以問卷調(diào)查的方法，通過對部分中小學(xué)教師行為的基本特征，以期為預(yù)防與矯正教師問題行為，加強(qiáng)與改進(jìn)教師教學(xué)提供可資借鑒的依據(jù)。上例緒論先闡釋?教育問題行為?這一概念，再指出教育問題行為的危害性，接著引出論點(diǎn)，最后介紹研究方法和內(nèi)容的范圍。

6．引用材料式

以引用權(quán)威人物的觀點(diǎn)或最近的政策、教育規(guī)章等，來引出論題。請看以下案例：

案例2—57：《試論個(gè)性化作文教學(xué)的目標(biāo)和原則》一文的緒論如下：

《國際教育百科全書》指出：?近幾十年來，教育革新最積極的領(lǐng)域之一是個(gè)性化教學(xué)。在全世界的教育環(huán)境中，一種適合學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的愈來愈多樣化的技術(shù)已經(jīng)發(fā)展起來。?在我國，?個(gè)性化作文?是繼 7 開放式作文、創(chuàng)新作文、新概念作文、情景式作文、?原生態(tài)?作文等新術(shù)語之后出現(xiàn)的又一個(gè)作文新概念。筆者擬就個(gè)性化作文的有關(guān)問題略陳管見。上例緒論先引用權(quán)威書中的觀點(diǎn)，再提出論題。

案例2—58：《“對話”，語文教學(xué)的有效策略》一文的緒論如下：

克林拍曾經(jīng)說過：?在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對話’。……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。?在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。巴西著名教育家保羅〃弗萊雷也認(rèn)為，教育具有對話性，教學(xué)應(yīng)是對話式的，對話是一種創(chuàng)造活動。他反對傳統(tǒng)的?講授式教學(xué)?，提倡?對話式教學(xué)?。由此可見，從本質(zhì)上說，教學(xué)應(yīng)該是一種對話活動。我國初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)明確地規(guī)定了?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?，?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈的動態(tài)過程?。無疑，對話將成為語文閱讀教學(xué)策略的一次革命。

在語文閱讀教學(xué)中，對話可分為兩類：一是讀者與文本的對話，包括教師與文本的對話，學(xué)生與文本的對話。這是一種意義闡釋性對話，是對文本的理解與闡釋。二是師生對話，包括學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話。這是一種實(shí)踐性對話，是在人與文本對話和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的敞開心靈價(jià)格對等的精神交流。本文將圍繞語文教學(xué)對話的特征、語文教學(xué)對話的意義、語文教學(xué)對話的策略三個(gè)方面加以探討。

上例緒論先引用權(quán)威學(xué)者的觀點(diǎn)來解釋論文主題，再說明寫作目的、意義，最后交代文章論題的內(nèi)容及范圍。

通過對大量教育論文緒論寫作的分析，寫作內(nèi)容在緒論中出現(xiàn)頻率最高的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：交代選題的背景，說明選題的意義、緣由；提出文章要研究的問題；提出文章的中心論點(diǎn)或交代研究內(nèi)容的范圍。提出問題，是緒論的核心部分，并且要求提出問題要明確、具體。但問題的提出應(yīng)在一定的背景下，才能體現(xiàn)文章的較好的邏輯關(guān)系。對選題背景的交代，可以作一些歷史的回顧，對這一課題，誰作了哪些研究，作者將有哪些補(bǔ)充、糾正或發(fā)展。交代選題背景，也是為了說明選題的理由和意義。所有為問題提出作支撐的材料，一定要寫得簡潔。不能將選題的思考過程、心情與感受寫進(jìn)緒論中。

因此，大多數(shù)教育論文緒論的寫作，其結(jié)構(gòu)比較簡單，由三要素構(gòu)成：“問題提出的背景”、“提出問題”和“提出中心論點(diǎn)或提示文章要研究的內(nèi)容”。而有些論文，由于研究方法的特殊性，可增加一些其他內(nèi)容，如調(diào)查實(shí)證型論文，需要將調(diào)查的對象、方法等作一交代。但是，絕不能其他材料過多，而淹沒了緒論的主要要素。

(二)論證

論文的價(jià)值體現(xiàn)在觀點(diǎn)上，而論文的學(xué)術(shù)水平則體現(xiàn)在論證過程。本論部分最主要的任務(wù)是組織論據(jù)材料對論點(diǎn)進(jìn)行論證。因此，本論的寫作，也就是論證的闡述。從研究成果表達(dá)的角度來說，本論部分是對研究方法和研究過程的陳述。

什么是論證?論證就是用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程。論證的實(shí)質(zhì)在于揭示出論點(diǎn)和論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，因此，論證過程也就是邏輯推理的過程。

論證的類型一般分為立論和駁論兩大類：立論是以充足的論據(jù)正面證明作者自己論點(diǎn)正確的論證方式；駁論是以有力的論據(jù)反駁別人錯(cuò)誤論點(diǎn)的論證方式。立論和駁論都是一種證明，立論是從正面證明其正確，而駁論是從反面證明其錯(cuò)誤。它們可以使用基本相同的論證方法。教育科研論文的論證方式，主要是立論，駁論也有，但相對于立論來說，要少得多。因此，本節(jié)只討論立論。

要寫作好論證，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1．圍繞中心論點(diǎn)而構(gòu)建論點(diǎn)體系和論據(jù)體系

論點(diǎn)是作者提出的見解、觀點(diǎn)，應(yīng)該鮮明地表達(dá)出來，這是教育論文區(qū)別于一般經(jīng)驗(yàn)材料、文學(xué)作品的本質(zhì)特性。論點(diǎn)的表達(dá)應(yīng)該清楚、確切，不應(yīng)含糊其詞，不應(yīng)有歧義。只有這樣，論證才可能是有“的”放矢的和有效的。文章始終要保持一條主線，就是以中心論點(diǎn) 8 為主線，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建好論點(diǎn)體系和論據(jù)體系。論據(jù)體系的骨架是各級各個(gè)從屬論點(diǎn)，例如，一級從屬論點(diǎn)既是中心論點(diǎn)的論據(jù)，又是二級從屬論點(diǎn)的上位論點(diǎn)；二級從屬論點(diǎn)既是一級從屬論點(diǎn)的論據(jù)，又是三級從屬論點(diǎn)的上位論點(diǎn)；以此類推，每一個(gè)從屬論點(diǎn)都具有多重身份。要想使整篇文章的主題突出、貫穿始終，就必須使所有的從屬論點(diǎn)與中心論點(diǎn)保持一致，如果有一個(gè)一級從屬論點(diǎn)或二級從屬論點(diǎn)與中心論點(diǎn)不保持一致，就會出現(xiàn)中途換題。這樣，不僅文章的主旨不突出，而且有可能造成結(jié)構(gòu)混亂、論證混亂。中途換題，通常稱為是“偷換論題”的邏輯錯(cuò)誤。常見的“偷換論題”錯(cuò)誤是“證明過多”和“證明過少”造成的?！白C明過多”指的是，在論證中不去論證論題，而去論證某個(gè)比論題斷定較多的判斷?！白C明過少”指的是，在論證中不去論證論題，而去論證某個(gè)比論題斷定較少的判斷。

2．注意選用合適的論證方法

論證方法是研究方法的體現(xiàn)。對課題的研究，一般要采用多種方法，而對論點(diǎn)的論證不能將所有采用過的研究方法都用于論證。分析的角度不同，其論證方法劃分也就不同。從邏輯學(xué)角度來分析，有歸納論證法、演繹論證法和比較論證法等；從論據(jù)材料的性質(zhì)來分析，有事實(shí)論證和理論論證；從各個(gè)從屬論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系來分析，有分層論證、層進(jìn)論證和因果論證等。其實(shí)，它們之間是相通的，例如，事實(shí)論證就是邏輯學(xué)的歸納推理法的應(yīng)用，理論論證就是演繹推理法的應(yīng)用?，F(xiàn)將不同分類方法綜合起來，教育科研論文常用的論證方法有如下幾種：

(1)歸納法和事實(shí)論證。歸納法，即歸納推理，是一種由個(gè)別到一般的辯證思維形式的論證方法。它通過對許多個(gè)別的事例的分析，歸納出它們所共有的特性，從而綜合概括出反映一般本質(zhì)的結(jié)論。

事實(shí)論證，或稱例證法，是指先提出觀點(diǎn)或結(jié)論再舉例加以證明的一種論證方法。其原理也是歸納推理的邏輯形式，是一種用個(gè)別、典型的具體事例證明論點(diǎn)的論證方法。其特點(diǎn)是以事實(shí)說話，是以翔實(shí)、新穎、典型的具體事例，以及概括的事實(shí)和統(tǒng)計(jì)數(shù)字作為論據(jù)。因此，在運(yùn)用事實(shí)淪證時(shí)，主要注意對事實(shí)的把握，所舉事例必須具有典型性、新穎性，事實(shí)具有概括性，數(shù)據(jù)要真實(shí)，不能用不具代表性的個(gè)例，以個(gè)概全、以點(diǎn)概面。在教育科研論文的論證過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用事實(shí)論證，可使論文具有科學(xué)性、應(yīng)用性和針對性。例如，經(jīng)驗(yàn)型論文和調(diào)查實(shí)證型論文，就是大量地運(yùn)用事實(shí)論證，用具體的事物來說明抽象的觀點(diǎn)。(2)演繹法和事理論證。演繹論證是一種由一般到個(gè)別、普遍到特殊的辯證思維的論證方法。它是以反映事物的一般本質(zhì)的結(jié)論為前提，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必然的。事理論證，是一種以各學(xué)科的基本原理、基本理論或人們已知的道理，或引用馬克思主義的基本原理、基本觀點(diǎn)，或引用偉人的言論，或引用專家、學(xué)者的觀點(diǎn)、理論，或引用道德倫理、國家政策、法律等作為論據(jù)來證明論點(diǎn)的論證方法。其原理是從一般到個(gè)別、普遍到特殊的演繹推理的邏輯形式。運(yùn)用事理論證，可使論文具有理論性、學(xué)術(shù)性。因此，事理論證是教育科研論文必不可缺的論證方法。在進(jìn)行事理論證時(shí)，須注意的是：所引用的言論要忠實(shí)于作者原意，不能斷章取義；引語要準(zhǔn)確無誤，最好注明出處；引語要簡潔，避免大段引用、喧賓奪主；對引語要作一些闡述說明，不要引完就簡單下結(jié)論。

(3)比較法。比較論證是一種由個(gè)別到個(gè)別的論證方法。它又有兩類形式，一類是類比法，另一類是對比法。類比法是從通過對同一類型的事例進(jìn)行比較論述，推論到同類的事例上去，以證實(shí)論點(diǎn)的正確的推理方法。或者說，是將性質(zhì)、特點(diǎn)在某些方面相同或相近的不同事物加以比較，從而引出結(jié)論的方法。對比法是通過性質(zhì)、特點(diǎn)在某些方面相反或?qū)α⒌牟煌挛镏g的比較來證明論點(diǎn)的推理方法。

(4)分析法。就是把一個(gè)較為復(fù)雜龐大的事物或事理，分解切割成若干部分，然后一一加以考察的論證方法。通過對所論事物或事理的分析、透視，發(fā)掘出其中蘊(yùn)涵的道理和規(guī)律來，從而很好地證明論點(diǎn)。

9(5)分層論證。是從不同的角度、不同的方面去論證一個(gè)論點(diǎn)。一般是以上幾種論證方法的應(yīng)用，例如，論證一個(gè)論點(diǎn)，既用事實(shí)論證，又用事理論證，這種從事實(shí)和事理兩個(gè)方面進(jìn)行論證，就是分層論證。

(6)遞進(jìn)論證。在多個(gè)從屬論點(diǎn)之間，是一種一層比一層深入的遞進(jìn)邏輯關(guān)系，因而其論證也是一層比一層深入分析的論證。(7)因果互證。是用已知的原因(論據(jù))來證明結(jié)果(論點(diǎn))，或由已知的結(jié)果(論據(jù))來證明原因(論點(diǎn))。

論證方法的多種多樣，看似很復(fù)雜，其實(shí)也簡單。邏輯推理形式是論證的主線，論點(diǎn)體系及論據(jù)材料的安排都是根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系而安排的。邏輯學(xué)的各種推理形式一般融人了實(shí)證論證和理論論證之中，這就只有實(shí)證論證和理論論證兩類論證方法對論點(diǎn)的論證。如果將這兩類論證方法有機(jī)地結(jié)合論證，也就使文章既體現(xiàn)了科學(xué)性，又體現(xiàn)了理論性。因此論證的學(xué)術(shù)水平就是體現(xiàn)在事實(shí)論證與理論論證的有機(jī)結(jié)合的技巧上。對論證方法的選用，是根據(jù)研究方法而定的。如實(shí)證型教育論文，是采用以實(shí)證研究方法為主的綜合研究方法，其論證也應(yīng)是以實(shí)證法為主的綜合論證方法。但是，并不是說，實(shí)證型論文只要實(shí)證，而不要理論論證。有些作者，認(rèn)為只要有數(shù)據(jù)，就可以證明研究的成功，從而在論文中大量羅列數(shù)據(jù)。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是片面的，在一篇論文中，數(shù)據(jù)只是供作分析的素材，對論證起實(shí)證作用。但是，教育科研論文，僅有事實(shí)論證還不夠，還必須有理論論證的配合，才能使論證既具有科學(xué)性，又具有理論性和學(xué)術(shù)性。事實(shí)論證與事理論證的結(jié)合，常常表現(xiàn)在典型分析和概括分析的結(jié)合上。通過對典型事例的解剖和分析，來論證某個(gè)觀點(diǎn)，這是一種事實(shí)論證。對總體情況進(jìn)行概括分析，來論證某個(gè)觀點(diǎn)，是建立在某一理論基礎(chǔ)上的邏輯推理法。這二者各有所長和不足。典型分析較為生動、豐富，但往往缺乏普遍意義。而概括分析正好與之相反。因此，在論文撰寫中，應(yīng)該注意兩者的結(jié)合使用，才能更具有說服力、更有深度。

比較法和分析法，也是常用的論證方法。它們往往與事實(shí)論證或事理論證交融在一起。也就是說，在事實(shí)論證中包含有比較法或分析法，在事理論證中亦包含有比較法或分析法。

分層論證、遞進(jìn)論證和因果互證是結(jié)構(gòu)層次上的邏輯形式，是從屬論點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。例如，如果幾個(gè)一級從屬論點(diǎn)是并列結(jié)構(gòu)的關(guān)系，則整篇文章的論證過程就是分層論證的邏輯關(guān)系。如果幾個(gè)一級從屬論點(diǎn)是遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，則整篇文章的論證過程就是遞進(jìn)論證。如果從屬論點(diǎn)是因果結(jié)構(gòu)關(guān)系，則就為因果互證。

3．注意論證過程的科學(xué)性和有效性

論文是科學(xué)研究的結(jié)晶，喪失了科學(xué)性，就稱不上論文了。因此，在整個(gè)論證過程中要注意科學(xué)性和有效性。要做到論證的科學(xué)、有效，論據(jù)必須是真實(shí)的。在論證中論據(jù)是論點(diǎn)的依據(jù)，論點(diǎn)的真實(shí)性是從論據(jù)的真實(shí)性中推出的，是依賴于論據(jù)來論證的；只有論據(jù)的真實(shí)才能推出論點(diǎn)的真實(shí)。做不到這一點(diǎn)，就會犯“虛假論據(jù)”的邏輯錯(cuò)誤。論據(jù)缺乏真實(shí)性，就缺乏論證的有效性，整個(gè)論證過程就不可能有說服力。不僅以完全虛假的判斷作為論據(jù)是錯(cuò)誤的，而且以真實(shí)性未被證實(shí)的判斷(如捕風(fēng)捉影的話)作為論據(jù)也是錯(cuò)誤的。同時(shí)不具有典型性、代表性的個(gè)例作為依據(jù)也是錯(cuò)誤的，如，當(dāng)采用數(shù)據(jù)材料作為論據(jù)時(shí)，一定注意數(shù)據(jù)的代表性，還應(yīng)重視對數(shù)據(jù)的逐層分析，展開充分論述，這些就能顯示出論證過程的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，使論文具有較高的可信度和理論深度。特別是注意不要出現(xiàn)任何夸大其辭的表述，否則，將要降低論文的質(zhì)量。

要做到論證的科學(xué)、有效，還必須滿足論據(jù)充足的條件。在論證過程中，要體現(xiàn)觀點(diǎn)來自材料的提煉，論點(diǎn)是從論據(jù)中推出的。所謂從論據(jù)中推出論點(diǎn)，就是說要有充足的理由證明論點(diǎn)是正確的。也就是說，說理要說清、說透，要從不同角度、不同層面對論點(diǎn)進(jìn)行論證。既要用事實(shí)論證，又要用事理論證。如果沒有充足的理由去證明論點(diǎn)的正確性，就會犯“推不出”的邏輯錯(cuò)誤。

4．注意論證過程的邏輯性

一篇好的論文，必須論點(diǎn)明確，論據(jù)確鑿，論證嚴(yán)密，形成三者間的邏輯統(tǒng)一。論證過程，實(shí)際上是論點(diǎn)與論據(jù)材料的合理組織和合理安排的過程；論證過程的邏輯性，也就是論點(diǎn)與論據(jù)材料結(jié)合在一起形成的邏輯關(guān)系。

論點(diǎn)和材料不是隨意組合，而必須是有機(jī)的結(jié)合，應(yīng)以論點(diǎn)統(tǒng)帥材料，以材料證明論點(diǎn)。如果只有論點(diǎn)，而沒有材料，必然是空泛，缺乏說服力；但不加取舍，大量堆砌材料，不能起到證明論點(diǎn)的作用，論證必然缺乏深度；而有了論點(diǎn)、論據(jù)，卻缺乏合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，仍然會使人感到雜亂無序，理不出頭緒。作者應(yīng)該對搜集到的大量材料進(jìn)行提煉、取舍，精選出最有價(jià)值的論據(jù)，來支撐論點(diǎn)。精選出來的最有價(jià)值的論據(jù)材料還要按照各自所要證明的論點(diǎn)來安排，即把所有的論據(jù)材料分別劃歸到各個(gè)小論點(diǎn)之下，隨著各級各個(gè)從屬論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系及排列順序的明確，論據(jù)材料自然也各得其位了。在論證過程中，要層層論述，以使論點(diǎn)、論據(jù)、論述三者間形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

總之，本論的寫作，實(shí)際上就是論證過程，就是恰當(dāng)?shù)厥褂谜撟C方式，并按照論證的邏輯推理原理，在組織好真實(shí)而充分的材料即論據(jù)的基礎(chǔ)上，通過符合邏輯的推理和論證，使論文的主要論點(diǎn)即作者的主要觀點(diǎn)為讀者所接受。

(三)結(jié)論

結(jié)論是一篇論文的結(jié)尾部分，是整篇論文的總結(jié)?？偨Y(jié)應(yīng)該鮮明、精煉、完整和準(zhǔn)確，首尾貫一，使整篇文章成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、完善的邏輯?gòu)成。論文應(yīng)該有結(jié)論，這是作者對本論研究的態(tài)度。本論所研究或所論述的內(nèi)容，是得出實(shí)證的結(jié)論，還是初步的探索，有待進(jìn)一步研究，作者應(yīng)該給予明確的信息。讀者可以從結(jié)論中看出作者對問題研究的深度。結(jié)論的寫作有以下幾種形式：

1．結(jié)語式

作者應(yīng)對全篇文章所論證的內(nèi)容加以綜合概括，引出基本論點(diǎn)，提出自己對問題的總體性看法和結(jié)論性的意見。作者要強(qiáng)調(diào)結(jié)論或論點(diǎn)的正確性，可采用這種形式的結(jié)論。請看以下案例：

案例2—59：《對試行研究生教育彈性學(xué)制的思考》一文的結(jié)論部分如下：

綜上所述，實(shí)行彈性學(xué)制是西方發(fā)達(dá)國家研究生教育的通行做法，也是世界研究生教育發(fā)展的趨勢。中國研究生教育也應(yīng)逐步引入彈性學(xué)制，并在不斷探索中建立具有中國特色的彈性學(xué)制。不過，在推進(jìn)彈性學(xué)制的過程中，也必須清醒地認(rèn)識到，彈性學(xué)制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅僅是某一方面或局部教學(xué)管理制度的變革，它必將從整體上觸動現(xiàn)有建立在學(xué)年制基礎(chǔ)上的教學(xué)管理觀念和制度體系。要便彈性學(xué)制名副其實(shí)、行之有效，必須從根本上改變已有的研究生教育與管理觀念，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的制度體系。

該結(jié)論部分是對全文論證后的總結(jié)，同時(shí)又是作者的基本觀點(diǎn)、論文的主題。案例2—60：《試論創(chuàng)新型大學(xué)的基本特征》一文的結(jié)論部分如下：

總之，創(chuàng)新型大學(xué)在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)生，是以創(chuàng)新為學(xué)校發(fā)展的核心理念和核心競爭力，以未來化創(chuàng)新性人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以高績效的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為主要的科研建設(shè)平臺，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式為科研成果轉(zhuǎn)化的主渠道的一種新型的大學(xué)。因而，創(chuàng)新型大學(xué)將以永不落伍的理念和蓬勃的生機(jī)推動社會快速發(fā)展和進(jìn)步。

該結(jié)論部分是對論證部分的總結(jié)，同時(shí)又是文章的主題、作者倡導(dǎo)的觀點(diǎn)。

2．展望式

在結(jié)論部分，根據(jù)本論所論述的理論和觀點(diǎn)推導(dǎo)未來，預(yù)見其生命力。作者對某一問題的解決，或預(yù)見事物的發(fā)展方向，具有堅(jiān)定的信心，可采用展望式結(jié)論。請看以下案例：

案例2—61：《新課程理念下課堂的組織和管理》一文的結(jié)論部分如下：

筆者相信，在我們的共同努力下，一個(gè)適應(yīng)新課程理念的課堂行為標(biāo)準(zhǔn)和程序一定會建立起來，并對提高課堂教學(xué)效果起到推動作用。該結(jié)論部分是作者表明態(tài)度，即對新課程實(shí)施的效果充滿信心和希望。

案例2—62：《學(xué)案設(shè)計(jì)的理論研究》一文的結(jié)論部分如下：

教學(xué)實(shí)踐中存在種種困惑是難免的，這也是激勵我們繼續(xù)開拓進(jìn)取的動力，應(yīng)該深信，只要有讓學(xué)生在嘗試中自由飛翔，充滿熱情和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，就一定能夠使?學(xué)案?設(shè)計(jì)教學(xué)不斷臻于完善，結(jié)出更為豐碩的成果。

該結(jié)論部分，作者表示對“學(xué)案”設(shè)計(jì)教學(xué)的未來具有堅(jiān)定的信心。3．探討式

作者對某一問題的研究不是提供某種實(shí)證的結(jié)論，僅僅是初步的探索與分析，還需要作深入的研究。請看下面案例：

案例2—63：《研究性學(xué)習(xí)呼喚英語教學(xué)新理念》一文的結(jié)論部分如下：

開展研究性英語教學(xué)，要求教師更新教育觀念，要從重視教師主動?教?轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生主動?學(xué)?；在教學(xué)評價(jià)上，要從傳統(tǒng)的重視對學(xué)生的單向的、單方面的學(xué)科知識的形成性和終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程情感體驗(yàn)的評價(jià)；同時(shí)，教師還要具有一定的科研和指導(dǎo)能力，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注前沿科學(xué)知識和社會熱點(diǎn)問題，以及具有良好的管理能力和溝通能力。另外，教育行政部門和學(xué)校校長也要確保研究性學(xué)習(xí)權(quán)力的下放。研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中如何很好地運(yùn)用，對廣大教育工作者來說基本上還是一道嶄新的課題，還需要不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。但作為適應(yīng)社會發(fā)展的新的教育理念，它經(jīng)過長期探索，最終將取得成功。

在結(jié)論部分，作者認(rèn)為，對研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中如何很好地運(yùn)用，僅僅是初步的探索與分析，還需要不斷地探索和實(shí)踐。同時(shí)，對未來的發(fā)展，充滿堅(jiān)定的信心。

4．解釋式

在結(jié)論部分，對本論的論證作進(jìn)一步說明，使文章的觀點(diǎn)更加明朗。請看下面案例： 案例2—64：《混沌理論與新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文的結(jié)論部分如下：

以上從混沌理論的基本內(nèi)涵，闡述其對新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。顯然，這些研究并不是要否定教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，而是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論應(yīng)當(dāng)盡可能變化自身的思考視角和拓展思維視野。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)線性和非線性、有序和無序的辯證的對立統(tǒng)一體，教學(xué)過程不能強(qiáng)調(diào)非線性就否定線性，非線性的教學(xué)過程需要線性的教學(xué)策略，線性的教學(xué)過程又需要非線性的教學(xué)策略，應(yīng)該是由線性到非線性再到線性的螺旋認(rèn)知發(fā)展，即：混沌中蘊(yùn)涵著有序，有序的過程中也可能出現(xiàn)混沌。

結(jié)論部分先是對本論所闡述內(nèi)容即混沌理論進(jìn)行解釋，再進(jìn)一步提出中心觀點(diǎn)，這樣強(qiáng)調(diào)了中心觀點(diǎn)，使中心觀點(diǎn)更加鮮明突出。

寫作結(jié)論時(shí)需要注意的是：結(jié)論應(yīng)是經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理和論證所得出的最后結(jié)論，這是結(jié)論的核心內(nèi)容。同時(shí)，可以對研究課題的前景提出預(yù)測。但是，不能提出新的觀點(diǎn)，或闡述與本課題無關(guān)的論題。

七、摘要的寫作

有些人認(rèn)為，摘要是論文的附件，寫得好差，并不影響論文的質(zhì)量；有些人認(rèn)為，摘要的寫作比較簡單，常用句式有“從?·?人手”，“分析了??”，“提出了??”，“本文認(rèn)為??”。其實(shí)不然，摘要與正文同等重要。淪文摘要的重要性至少有兩個(gè)方面：

一是論文的摘要的質(zhì)量高低，有時(shí)決定著論文能否發(fā)表。編輯往往通過閱讀摘要了解文章的內(nèi)容，粗略地判斷文章的價(jià)值。質(zhì)量差的文章摘要，有可能在編輯初選稿件時(shí)就會被淘汰。二是論文摘要的質(zhì)量高低，直接影響著論文的被檢索頻率和被引頻次。論文發(fā)表后，文摘雜志或各種數(shù)據(jù)庫對摘要可以不作修改或稍作修改而直接利用，從而避免他人編寫摘要可能產(chǎn)生的誤解、欠缺甚至錯(cuò)誤。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上查詢、檢索和下載專業(yè)數(shù)據(jù)已成為當(dāng)前科技信息情報(bào)檢索的重要手段，網(wǎng)上各類全文數(shù)據(jù)庫、文摘數(shù)據(jù)庫，越來越顯示出現(xiàn)代社會信息交流的水平和發(fā)展趨勢。同時(shí)論文摘要的索引是讀者檢索文獻(xiàn)的重要工具。

由于論文摘要質(zhì)量的高低，關(guān)系到論文能否發(fā)表，關(guān)系到論文的被檢索頻率和被引頻次，因此，作者應(yīng)充分認(rèn)識到摘要的重要性和寫好摘要的必要性。摘要的寫作，并非像有些人認(rèn)為那樣容易、簡單，實(shí)際上，要寫好論文摘要還得非下功夫不可。從大量自由來稿的實(shí)際情況來看，高質(zhì)量的摘要不多，大多數(shù)是，或者質(zhì)量不高，或者不符合格式規(guī)范。這也是本書特安排一節(jié)專門闡述論文摘要寫作的原因。

(一)類型

1．科技論文分類法

在大多教育科學(xué)專業(yè)性的文獻(xiàn)中，都使用國際標(biāo)準(zhǔn)化組織的分類法，將教育科研論文的摘要分為報(bào)道性摘要、指示性摘要和報(bào)道一指示性摘要三大類。實(shí)質(zhì)上這三類摘要，是指科技論文的摘要。由于哲學(xué)社會科學(xué)論文與自然科學(xué)論文的撰寫有著很大的區(qū)別，其摘要也是有區(qū)別的。一些學(xué)者將自然科學(xué)論文摘要的寫作規(guī)范作為哲學(xué)社會科學(xué)論文摘要的格式規(guī)范，導(dǎo)致許多撰寫教育論文的作者寫出來的論文摘要，既質(zhì)量較差，又不規(guī)范，不倫不類?，F(xiàn)將大多專業(yè)文獻(xiàn)中提到的報(bào)道性摘要、指示性摘要和報(bào)道一指示性摘要作一簡介。

(1)報(bào)道性摘要

報(bào)道性摘要是指一次文獻(xiàn)的主題范圍及內(nèi)容梗概的簡明摘要。它概括地、不加注釋地陳述論文的研究目的、方法、結(jié)果及結(jié)論等主要信息。在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)包含與原文同等的信息量，讀者不閱讀原文就可了解文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。篇幅一般為200~400字。

(2)指示性摘要指示性摘要主要是簡潔地介紹研究前提、目的、任務(wù)和所涉及的主題范圍。字?jǐn)?shù)一般為100-200字。

(3)報(bào)道一指示性摘

要報(bào)道一指示性摘要是兼顧報(bào)道性摘要和指示性摘要的特點(diǎn)。其報(bào)道重點(diǎn)是原文的主要內(nèi)容。字?jǐn)?shù)一般為200-300字。許多作者模仿科技論文摘要的寫法來寫教育科研論文摘要，其結(jié)果是既不規(guī)范又質(zhì)量差?，F(xiàn)列舉幾例。

案例2—65：《自學(xué)考試的緣起與發(fā)展》一文的摘要如下：

本文簡要闡釋了自學(xué)考試制度產(chǎn)生的主要原因及概括了自學(xué)考試制度的發(fā)展過程，并提出了自學(xué)考試的發(fā)展趨勢。

案例2—66：《中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理分析》一文的摘要如下：

為了提高中學(xué)物理教與學(xué)的效益，解決物理難教難學(xué)的矛盾，本文從分析和研究中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理因素入手，就學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的心理障礙、心理特點(diǎn)、心理過程等方面作了一些探討。在此基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)的建議。

案例2—67：《淺論家庭對幼兒教育的影響》一文的摘要如下：

本文針對幼兒教育的特點(diǎn)和家庭教育的功能及其不可替代性，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提出了家庭怎樣促進(jìn)對幼兒教育的積極影響的途徑?，F(xiàn)暫且不考慮摘要的人稱，就報(bào)道的內(nèi)容來看，以上3例都是指示性摘要。這種摘要過于簡單，沒有概括和提煉出文中的觀點(diǎn)。論文中的中心觀點(diǎn)及其各分觀點(diǎn)，是論文的價(jià)值所在。如果摘要沒有摘出這些價(jià)值所在，說明摘要沒有抓住實(shí)質(zhì)性的東西?？梢哉f，這樣的摘要不符合哲學(xué)社會科學(xué)論文的特點(diǎn)。

2．體現(xiàn)哲學(xué)社會科學(xué)論文特點(diǎn)的摘要

自然科學(xué)的研究，大多是實(shí)驗(yàn)法；其論文的格式，一般是按“研究的材料與方法、結(jié)果與分析、討論或結(jié)論”的結(jié)構(gòu)安排；研究成果的價(jià)值，主要是由實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決定的，因此，論文的報(bào)道性表現(xiàn)，主要是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的有效性、可信度的分析。而哲學(xué)社會科學(xué)的研究不一樣，除了實(shí)驗(yàn)法之外，還要靠理論研究，邏輯思維，其論文類型既有事實(shí)型論文，又有哲理型論文，并且哲理性的特性已影響到事實(shí)型論文，使事實(shí)型論文向事實(shí)一哲理型綜合化發(fā)展。因此，哲學(xué)社會科學(xué)論文的報(bào)道性表現(xiàn)，主要是作者的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)的有效性、可信度的分析；其論文摘要的核心，應(yīng)是對論文中的觀點(diǎn)的概括和提煉。只有報(bào)道了論文中的 13 觀點(diǎn)，才能體現(xiàn)哲學(xué)社會科學(xué)的研究特點(diǎn)和論文的價(jià)值。這種摘要，我們可以稱為觀點(diǎn)一報(bào)道性摘要。它與以上報(bào)道性摘要有相似之處，重點(diǎn)是研究的結(jié)果分析的高度概括，實(shí)際上也是作者的觀點(diǎn)。

教育科研論文屬于哲學(xué)社會科學(xué)論文的范疇，觀點(diǎn)一報(bào)道性摘要也必然適應(yīng)于教育科研論文。指示性摘要不適合教育科研論文。一是指示性摘要不能反映出教育科研論文的特點(diǎn)。因?yàn)榻逃蒲姓撐牟粌H只采用實(shí)證法，它還采用了理論推理法，理論性特點(diǎn)必須在摘要中體現(xiàn)，而指示性摘要就沒有體現(xiàn)出理論性。二是不能充分發(fā)揮摘要應(yīng)有作用。指示性摘要不能反映作者的觀點(diǎn)，編輯和讀者也就不能了解文章的價(jià)值，摘要的應(yīng)有作用也就發(fā)揮不了。

下面舉幾例摘要，讓我們簡略地對摘要作一分析： 案例2—68：《我國公共教育財(cái)政體制改革的進(jìn)展、問題及對策》山一文的摘要如下：

我國公共教育財(cái)政體制改革在義務(wù)教育財(cái)政體制、學(xué)生收費(fèi)制度和貧困學(xué)生資助制度等方面取得了很大進(jìn)展，但目前還存在一些問題，突出地表現(xiàn)為政府教育投入不足和公共教育資源分布不均。理論分析表明，應(yīng)強(qiáng)調(diào)政府在教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用以及中央和省級政府的教育財(cái)政職能。今后我國公共教育財(cái)政體制改革應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：制定和完善教育財(cái)政法規(guī)、建立公平的公立學(xué)校資源分配制度、建立規(guī)范的義務(wù)教育專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付制度、選擇合適的高等教育財(cái)政模式以及完善貧困學(xué)生資助制度。

《我國公共教育財(cái)政體制改革的進(jìn)展、問題及對策》是一篇標(biāo)題為論題式的研討型教育論文，其結(jié)構(gòu)為三重式，即提出問題、分析產(chǎn)生問題的原因和提出解決問題的對策，原文對這三個(gè)方面都作了詳細(xì)的論述。從原文三重式結(jié)構(gòu)中，概括并提煉出了三個(gè)相應(yīng)的分觀點(diǎn)，也就是三個(gè)一級從屬論點(diǎn)：(1)“我國公共教育財(cái)政體制改革在義務(wù)教育財(cái)政體制、學(xué)生收費(fèi)制度和貧困學(xué)生資助制度等方面取得了很大進(jìn)展，但目前還存在一些問題，突出地表現(xiàn)為政府教育投人不足和公共教育資源分布不均?！?2)“理淪分析表明，應(yīng)強(qiáng)調(diào)政府在教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用以及中央和省級政府的教育財(cái)政職能。”(3)“今后我國公共教育財(cái)政體制改革應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：制定和完善教育財(cái)政法規(guī)、建立公平的公立學(xué)校資源分配制度、建立規(guī)范的義務(wù)教育專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付制度、選擇合適的高等教育財(cái)政模式以及完善貧困學(xué)生資助制度。”第一個(gè)觀點(diǎn)為提出問題的論點(diǎn)，第二觀點(diǎn)為分析結(jié)果的論點(diǎn)，第三個(gè)觀點(diǎn)為提出解決問題的對策的論點(diǎn)。作者就是將這三個(gè)一級從屬論點(diǎn)(或稱分觀點(diǎn))作為摘要，這種摘要反映了論文的價(jià)值所在。讀者通過閱讀這樣的摘要，就可掌握原文的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，也就了解了與原文同等量的主要信息。摘要的語句也極為規(guī)范，不愧為較好的摘要。

案例2—69：《論教學(xué)理解的客觀尺度》一文的摘要如下：

以意義闡釋和把握為指向的教學(xué)理解是一個(gè)內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值追求的目的論過程，一切教學(xué)理解最終只能以揭示人的生命發(fā)展的可能性，促進(jìn)人的個(gè)性豐富與自由解放為最終目的。因此，教學(xué)理解的客觀性既不僅僅表現(xiàn)為自在客觀性，也不僅僅表現(xiàn)為主體間性，它更主要、更直接地體現(xiàn)為自為客觀性。自為客觀性，是教學(xué)理解的客觀尺度的顯著特征。教學(xué)理解的自為客觀性，深刻地表現(xiàn)在教學(xué)理解所內(nèi)蘊(yùn)的目的和價(jià)值追求之中。

案例2—69的原文是一篇很有學(xué)術(shù)價(jià)值的闡釋型論文，摘要是由三個(gè)復(fù)句構(gòu)成的獨(dú)立短文。第一個(gè)復(fù)句“以意義闡釋和把握為指向的教學(xué)理解是一個(gè)內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值追求的目的論過程，一切教學(xué)理解最終只能以揭示人的生命發(fā)展的可能性，促進(jìn)人的個(gè)性豐富與自由解放為最終目的”是原文觀點(diǎn)的理論依據(jù)。第二和第三個(gè)復(fù)句是原文的重要觀點(diǎn)，也是原文論證的結(jié)論。這一摘要為兩部分構(gòu)成，第一部分是原文觀點(diǎn)的理論論據(jù)，第二部分是原文的觀點(diǎn)，也是原文研究的結(jié)論。因此，該摘要含有與原文同等量的主要慌良，并且語句也極為規(guī)范，不愧為較好的摘要。

案例2—70：《論教育機(jī)會平等》一文的摘要如下：

教育機(jī)會平等的涵義至少應(yīng)包括發(fā)展機(jī)會起點(diǎn)的平等、教育機(jī)會實(shí)現(xiàn)過程本身的平等、承認(rèn)并尊重社會成員在發(fā)展?jié)摿Ψ矫娴?自然?差異及由此所帶來的教育機(jī)會擁有方面的某些?不平等?。教育機(jī)會平等 14 可分為?共享的教育機(jī)會平等?、?有差別的教育機(jī)會平等?和?形式上的教育機(jī)會平等?、?實(shí)際上的教育機(jī)會平等?等類型。影響教育機(jī)會平等的主要因素有個(gè)人天賦、家庭、制度化教育、教育資源配置失衡等等。政府在創(chuàng)造教育機(jī)會平等中應(yīng)承擔(dān)重要責(zé)任。

案例2—70的摘要是圍繞“論教育機(jī)會平等”這一主題，提出了四個(gè)分觀點(diǎn)，四個(gè)分觀點(diǎn)分別回答了以下四個(gè)問題：教育機(jī)會平等的涵義是什么?教育機(jī)會平等有些什么類型?影響教育機(jī)會平等有些什么因素?政府與教育機(jī)會平等的關(guān)系怎樣，以及政府要承擔(dān)什么責(zé)任?第一和第二個(gè)分觀點(diǎn)為提出問題的論點(diǎn)，第三個(gè)觀點(diǎn)是分析原因的論點(diǎn)，第四個(gè)觀點(diǎn)是解決問題對策的論點(diǎn)。原文的結(jié)構(gòu)正是按照“提出問題—)分析問題—)解決問題”的結(jié)構(gòu)安排的。這一摘要實(shí)質(zhì)上是原文中的觀點(diǎn)概括和提煉。因此，該摘要含有與原文同等量的主要信息，并且摘要中的語句也極為規(guī)范。

案例2—71：《論職業(yè)教育的成型性與發(fā)展性》一文的摘要如下：

傳統(tǒng)職業(yè)教育注重?成型性?，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)?應(yīng)用型??技能型?人才，相對忽視了發(fā)展性。在我國教育重心整體高移的時(shí)代背景下，其缺陷日見明顯、吸引力日趨下降。為了使職業(yè)教育在新的歷史條件下得以生存和發(fā)展，必須注重對職業(yè)教育發(fā)展性的研究，并將職業(yè)教育的發(fā)展性與成型性有機(jī)統(tǒng)一起來，在建立、健全職業(yè)教育體系，構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和國家現(xiàn)代教育體系的宏觀框架中綜合考慮，科學(xué)設(shè)計(jì)。

案例2—71的原文是一篇職業(yè)教育方面的研討型論文，原文的結(jié)構(gòu)也是按照“提出問題—)分析問題—)解決問題”的結(jié)構(gòu)安排的。其論文摘要也正好是由三個(gè)復(fù)句構(gòu)成的獨(dú)立短文，第一個(gè)復(fù)句為提出問題的論點(diǎn)；第二復(fù)句為分析問題的論點(diǎn)；第三個(gè)復(fù)句為解決問題的論點(diǎn)，也是文章重點(diǎn)論述的結(jié)論。因此，該摘要含有與原文同等量的主要信息，為格式規(guī)范的摘要。

案例2—72：《國外高等教育質(zhì)量保障體系的比較對我國高職高專教育質(zhì)量保障的啟示》一文的摘要如下：

目前，國外高校教學(xué)質(zhì)量保障的主要模式有教學(xué)專業(yè)發(fā)展模式、質(zhì)量保證模式、全面質(zhì)量管理模式、學(xué)生發(fā)展評估模式。教育教學(xué)質(zhì)量機(jī)制的共同特點(diǎn)是國家通過立法、撥款資助建立或扶持一個(gè)獨(dú)立、自治的評估機(jī)構(gòu)，對學(xué)校、專業(yè)和課程進(jìn)行外部評估。我國高職高專教育應(yīng)在吸收和借鑒國外高等教育質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起具有自身特色的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。這是一篇比較教育研究的論文。摘要是由三個(gè)復(fù)句構(gòu)成的獨(dú)立短文，第一個(gè)復(fù)句是介紹?進(jìn)行比較?的內(nèi)容；第二個(gè)復(fù)句是對國外教育所介紹的內(nèi)容材料提煉出的觀點(diǎn)；第三個(gè)復(fù)句是比較研究后的啟示，也是原文的中心論點(diǎn)。因此，該摘要含有與原文同等量的信息，為格式規(guī)范的摘要

。案例2—73：《感恩意識與感恩教育》一文的摘要如下：“工具教育論”正在制造“孩子的成長苦難”。教育應(yīng)當(dāng)以教會孩子做人為基本理念，而教孩子做人應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)感恩意識開始。所謂感恩是指主體(人)對有利于自己生存和發(fā)展的因素表示友好并且回報(bào)。感恩包含“識恩”、“記恩”、“謝恩”和“報(bào)恩”四個(gè)環(huán)節(jié)。“感恩”意識具有重要的心理學(xué)意義和社會學(xué)意義。家長、教師、學(xué)校和教育主管部門應(yīng)當(dāng)把感恩教育提上議事日程。摘要中的第一個(gè)句子是提出問題，這一問題不是文章的主題，只是作為提出觀點(diǎn)的背景。第二個(gè)句子是文章的中心觀點(diǎn)。后面句子的是服務(wù)中心的分觀點(diǎn)。因此，該摘要含有與原文同等量的主要信息，為格式規(guī)范的摘要。

從以上6例可以看出，教育科研論文的摘要包括兩部分：第一部分可以是論證觀點(diǎn)的理論，或問題提出的背景、研究的意義，或交待研究的主要內(nèi)容。第二部分是文章中觀點(diǎn)的概括和提煉，一般要形成觀點(diǎn)體系，或者直接由幾個(gè)分觀點(diǎn)構(gòu)成，或者由中心觀點(diǎn)和分觀點(diǎn)構(gòu)成。第二部分是摘要的核心和重點(diǎn)，字?jǐn)?shù)比第一部分要多；第一部分只是起配角作用，有時(shí)第一部分可以省略。

(二)寫作要求

摘要的要求包括質(zhì)量要求和規(guī)范要求。以上對摘要類型的分析及案例分析，是對摘要 15 的質(zhì)量分析。摘要的總體要求主要是以下幾個(gè)方面：

1．教育科研論文的摘要應(yīng)以觀點(diǎn)一報(bào)道性摘要為好，它可發(fā)揮摘要應(yīng)具有的作用。觀點(diǎn)一報(bào)道性摘要的性質(zhì)和特點(diǎn)是具有獨(dú)立性和自含性，為一篇獨(dú)立的短文，含有與原文同等量的主要信息。請注意的是，這里指的是主要信息，而不是全部信息，主要信息是指原文中的觀點(diǎn)體系。對于指示性摘要，至今還沒有權(quán)威機(jī)構(gòu)給予否定，因此，要繼續(xù)使用也不能說不符合要求。但至少可以說，指示性摘要太簡單化，不能含有與原文同等量的主要信息，尤其是沒有突出原文的觀點(diǎn)，其質(zhì)量不高。

2．摘要中可以以問題提出的背景或原文論證要依賴的理論作為引語，但要排除本學(xué)科領(lǐng)域已成為常識的內(nèi)容。

3．不得簡單重復(fù)標(biāo)題中已有的信息。如一篇文章的標(biāo)題為《論學(xué)術(shù)管理理念與高校內(nèi)部管理體制的改革》，摘要的開頭就不要再寫：“為了??對學(xué)術(shù)管理理念與高校內(nèi)部管理體制進(jìn)行了研究”。也不能把應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫人摘要。

4．摘要不能為正文的補(bǔ)充、注釋或總結(jié)，不能對論文內(nèi)容作詮釋或評論，更不能進(jìn)行自我評價(jià)。

5．摘要應(yīng)使用第三人稱的寫法，不能使用“本文”、“作者”等作為主語。

6．結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)要簡明，語義要確切。摘要先寫什么，后寫什么，要按邏輯順序來安排。句子之間要上下連貫，互相呼應(yīng)。摘要慎用長句，句型應(yīng)力求簡單。每句話要表意明白，無空泛、籠統(tǒng)、含混之詞。摘要不要分段。

7．要使用規(guī)范化的名詞術(shù)語，不用非公知公用的符號和術(shù)語。新術(shù)語或尚無合適漢文術(shù)語的，可在原文或譯出后加括號注明原文。

(三)常見問題

在下列案例分析中，許多案例雖然放在某一歸類，但并不只是一處問題，因此，在分析時(shí)，將有問題之處都指出來了。

1、摘要中出現(xiàn)了注釋句 請看以下案例： 案例2—74：《“三和立體化”教育實(shí)驗(yàn)研究》一文的摘要如下：

?三和立體化?教育實(shí)驗(yàn)是指以思想政治課教學(xué)改革和創(chuàng)新為主要內(nèi)容的全方位、多渠道、多層次地探索和提高學(xué)生的?德商、情商、智商?即?三商?素質(zhì)的綜合教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，?三商?素質(zhì)是學(xué)生成長必須具備的基本素質(zhì)，開發(fā)和提高學(xué)生的?三商?素質(zhì)和能力，既是實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容，又是學(xué)生咸才的必由之路。?三商?問題的提出，是對傳統(tǒng)教育理念的一次重大變革和創(chuàng)新，它為貫徹實(shí)施?四有?目標(biāo)提供了一個(gè)新的思路，又為實(shí)施素質(zhì)教育規(guī)定了一個(gè)十分明確具體的方向，即素質(zhì)教育的質(zhì)量主要是指學(xué)生?三商?的質(zhì)量。通過六年多的實(shí)踐，取得了一批重要的實(shí)踐成果和理論成果，但也存在一些需要繼續(xù)研究討論的問題。

該摘要的第一句為注釋句，直接解釋“三和立體化”教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。摘要不應(yīng)出現(xiàn)注釋句。此外，還有兩處問題，一是人稱錯(cuò)誤，用了“本實(shí)驗(yàn)”作主語；二是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果只用了“提示性”語句，沒有將實(shí)驗(yàn)的具體結(jié)果表述出來，摘要的獨(dú)立性和自含性不夠，不具有與原文同等量的主要信息。

案例2—75：《淺論開發(fā)學(xué)生潛在人力資本的必要性》一文的摘要如下：

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為以學(xué)習(xí)活動為主要任務(wù)的學(xué)生是潛在的人力資本。換言之，學(xué)生只是人力儲備，而非現(xiàn)實(shí)的人力資本。以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱，以智力資源為主要依據(jù)的知識經(jīng)濟(jì)的初見端倪及其在未來勢不可擋的發(fā)展對人力資本的開發(fā)、管理和利用提出了巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，本土的人力資本開發(fā)顯得至關(guān)重要。但是對學(xué)生人力資本的傳統(tǒng)認(rèn)識卻極大地制約了我國人力資本的開發(fā)。鑒于此，本文認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，作為傳統(tǒng)意義上的人力儲備的學(xué)生群體正在不斷呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)人力資本的特征和提出成為現(xiàn)實(shí)人力資本的強(qiáng)烈要求。

案例2—75的摘要的信息量符合要求，即含有與原文同等量的主要信息。但有兩處不足：一是出現(xiàn)了解釋句，即“換言之”這樣的詞不能出現(xiàn)在摘要中；二是人稱錯(cuò)誤，用了“本文”作主語。

案例2—76：《從就業(yè)觀念生態(tài)圈失衡看大學(xué)生擇業(yè)教育》一文的摘要如下：

就業(yè)生態(tài)指大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)期待、高等教育的培養(yǎng)預(yù)期與社會對人才的需求程度所構(gòu)成的相互矛盾或協(xié)調(diào)的生態(tài)系統(tǒng)。這一生態(tài)系統(tǒng)中存在著三個(gè)層次的生態(tài)圈，即觀念生態(tài)圈、行為生態(tài)圈、社會生態(tài)圈。本文分析了觀念生態(tài)圈失街，即分析了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)期待，高校人才培養(yǎng)的預(yù)期和社會對人才的認(rèn)識評價(jià)及使用期待之間的關(guān)系失衡，并提出了建議。

案例2—76的摘要有三處問題：一是摘要中出現(xiàn)了注釋句，第一句為“就業(yè)生態(tài)”概念的注釋；二是沒有將問題分析、提出建議的要點(diǎn)陳述出來，摘要不具有與原文同等量的主要信息；三是用了“本文”作主語。

2．只有“提示性”語句，沒有原文任何觀點(diǎn) 請看以下案例：

案例2—77：曠以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理論與方法研究》一文的摘要如下：

針對傳統(tǒng)教學(xué)主體混淆不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的弊端，本文提倡?以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?的教學(xué)觀點(diǎn)，論述了該觀點(diǎn)的理論基礎(chǔ)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方法改革設(shè)想。

該摘要沒有原文主要觀點(diǎn)，沒有將“理論基礎(chǔ)”、“改革設(shè)想”具體地陳述出來，不具有與原文同等量的主要信息。此外，人稱也不對，用了“本文”作主語。

案例2—78：《當(dāng)代大學(xué)生誠信問題分析及教育策略》一文的摘要如下：

良好的誠信道德觀是我國大學(xué)生健康成長應(yīng)具備的基本素質(zhì)。本文闡明了當(dāng)代大學(xué)生誡信問題的主要表現(xiàn)，分析了產(chǎn)生誠信問題的主要原因，提出了對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行誠信教育的主要策略。

從該摘要可以看出，原文是典型的“提出問題、分析問題和解決問題”的結(jié)構(gòu)。摘要對三個(gè)方面的表述只用了“提示性”語句，沒有將什么“表現(xiàn)”、什么“原因”、什么“策略”具體地陳述出來，也就是說，任何觀點(diǎn)也沒有陳述，不具有與原文同等量的主要信息。此外，人稱也不對，用了“本文”作主語。

案例2—79：《大眾化進(jìn)程中的教育公平問題初探》一文的摘要如下：

在我國教育大眾化進(jìn)程中，公平問題日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。本文在明確教育公平意義的前提下，探討了區(qū)域內(nèi)、群體間及學(xué)校教育內(nèi)部的不公平問題，提出了相關(guān)應(yīng)對策略。

案例2—80：《對當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校課程管理改革的思考及建議》一文的摘要如下：

本文主要是從實(shí)踐反思的視角，首先檢視當(dāng)前我國中小學(xué)學(xué)校課程管理的現(xiàn)狀及存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于我國中小學(xué)學(xué)校課程管理改革的建議。

案例2—79和案例2—80的原文是研討型教育論文，突出了兩個(gè)部分，即存在的問題和解決問題的對策。這兩個(gè)方面，摘要中沒有陳述觀點(diǎn)，只有“提示性”語句，因此，摘要不具有與原文同等量的主要信息。此外，人稱也不對，用了“本文”作主語。

案例2—8l：《發(fā)達(dá)國家高校教師任用制度比較研究》一文的摘要如下：

通過比較研究，得出高等教育發(fā)達(dá)國家教師聘任制度的特點(diǎn)。相應(yīng)地，在我國高校實(shí)行教師聘任制下所存在的問題以及借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的啟示。

案例2—82：《論學(xué)生自我效能感的影響因素及其在教學(xué)中的培養(yǎng)》一文的摘要如下：

本文從自我效能感的涵義、意義出發(fā)，探討了影響學(xué)生自我效能感的主要因素。并針對當(dāng)前學(xué)校教育中對學(xué)生自我效能感培養(yǎng)不夠這一現(xiàn)實(shí)，結(jié)合實(shí)際，提出了在教學(xué)中提高學(xué)生自我效能感的一些策略。

案例2—81和案例2—82的摘要沒有任何觀點(diǎn)，只有“提示性”語句，因此，不具有與原文同等量的信息。

3．只有部分觀點(diǎn)，但沒有主要觀點(diǎn) 請看以下案例： 案例2—83：《獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式探析》一文的摘要如下：

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量對于獨(dú)立學(xué)院的長久發(fā)展具有重要的意義，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低首先取決于人才培養(yǎng)模式的定位與構(gòu)建。本文從生源狀況和社會需求狀況兩個(gè)方面來分析獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并提出了構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)措施。

從案例2—83的摘要可以看出，原文應(yīng)是一篇研討型教育論文，摘要以論述培養(yǎng)質(zhì)量的重要性以及質(zhì)量與培養(yǎng)模式的關(guān)系來作為開頭語，應(yīng)該是可以的。但摘要的第二句為“提示性”語句，沒有將生源狀況和社會需求狀況與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)系，以及構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的措施具體地表述出來，也就是說，主要觀點(diǎn)沒有陳述，不具有與原文同等量的主要信息。此外，人稱也不對，用了“本文”作主語。

案例2—84：《對我國法學(xué)教育的初探》一文的摘要如下：

法學(xué)教育問題是我國法學(xué)界一直探討的一太熱點(diǎn)問題。由于歷史等諸方面原因，我國法學(xué)教育存在一系列弊端。主要表現(xiàn)在：法學(xué)教育目標(biāo)不明確，法學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于保守，手段過于僵化。隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的日新月異，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐和改革開放的發(fā)展要求。基于此，筆者提出法學(xué)教育革新的見解和方案，以期引起共鳴。

案例2—84的摘要陳述了問題的表現(xiàn)，但沒有將見解和方案的要點(diǎn)陳述出來，摘要不具有與原文同等量的主要信息；此外，摘要用了“本文”作主語，“以期引起共鳴”這樣的評價(jià)性語言不能在摘要中出現(xiàn)。

案例2—85：《淺論個(gè)人教育投資風(fēng)險(xiǎn)》一文的摘要如下：

長期以來，教育投資者們對教育投資成本及其收益十分關(guān)注，但對教育投資的風(fēng)險(xiǎn)，尤其是對個(gè)人教育投資風(fēng)險(xiǎn)的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文試圖從個(gè)人角度探討教育投資風(fēng)險(xiǎn)及其防范。

案例2—85的原文是研討型教育論文。其摘要陳述了“提出問題”的觀點(diǎn)，但對投資風(fēng)險(xiǎn)及其防范的觀點(diǎn)沒有陳述，而投資風(fēng)險(xiǎn)及其防范的觀點(diǎn)是原文最重要的觀點(diǎn)。因此，摘要不具有與原文同等量的主要信息。第二個(gè)錯(cuò)誤是人稱問題。第三個(gè)錯(cuò)誤是簡單重復(fù)了標(biāo)題的相同信息，標(biāo)題為《淺談個(gè)人教育投資風(fēng)險(xiǎn)》，摘要中出現(xiàn)了“探討投資風(fēng)險(xiǎn)”的語句，“探討投資風(fēng)險(xiǎn)”是“淺談投資風(fēng)險(xiǎn)”的簡單重復(fù)?！氨疚脑噲D??探討??”這樣的語句是緒論部分常用的啟下句，不宜在摘要中出現(xiàn)。

案例2—86：《關(guān)于提高大學(xué)生就業(yè)能力的探索研究》一文的摘要如下：

我國高等教育剛從英才教育階段發(fā)展到大眾化教育階段就遭遇到大學(xué)生就業(yè)難的問題。作者認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)難與高等院校培養(yǎng)目標(biāo)雷同，造成大學(xué)畢業(yè)生同質(zhì)競爭和結(jié)構(gòu)性剩余等諸多因素有關(guān)，但關(guān)鍵因素是大學(xué)生就業(yè)能力不強(qiáng)，在人才市場中缺乏?核心競爭力?，難以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。本文主要從大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀，探討提高大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)途徑。

案例2—86的摘要對就業(yè)困難的原因陳述了觀點(diǎn)，但對解決問題的對策沒有陳述觀點(diǎn)，因此，摘要不具有與原文同等量的主要信息。此外，人稱也不對，用了“作者”、“本文”作主語。

案例2—87：《淺論我國高等教育國際化與本土化走向的整合》一文的摘要如下：

在全球化背景下，我國高等教育的國際化走向是大勢所趨。同時(shí)，由于我國特有的國情和鮮明的民族個(gè)性，高等教育的本土化亦是必然。在這樣的情況下，如何實(shí)現(xiàn)二者的有效整合，就成為了一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。

案例2—87的摘要有兩個(gè)方面是值得肯定的，一是人稱用對了，二是對我國高等教育國際化與本土化整合的必要性和必然性陳述了觀點(diǎn)。但是，不足之處也是明顯的，即沒有陳述整合的具體措施，沒有將研究的結(jié)論表述出來。因此，摘要不具有與原文同等量的主要信息。

案例2—88：們寸處置不合格大學(xué)生黨員工作的探索與思考》一文的摘要如下：

處置不合格大學(xué)生黨員，是新時(shí)期高校黨組織認(rèn)真貫徹落實(shí)?三個(gè)代表?重要思想和?黨要管黨、從嚴(yán)治黨?方針，暢通不合格大學(xué)生黨員隊(duì)伍的?出口?，保持黨員隊(duì)伍先進(jìn)性和純潔性，增強(qiáng)黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力的一條重要措施。本文在認(rèn)真分析不合格大學(xué)生黨員的表現(xiàn)形式及其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，對處置不合格大學(xué)生黨員的方式，以及應(yīng)該采取的對策和注意的事項(xiàng)，作了初步的探索與思考。

案例2—88的摘要有兩處問題：一是用了“本文”作主語；二是沒有將問題分析、提出對策的要點(diǎn)陳述出來，摘要不具有與原文同等量的主要信息。

案例2—89：《基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建初探》一文的摘要如下：

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展使得信息無處不在，也使得基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)學(xué)習(xí)成為可能。本文描述了建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征及組成要素，并說明如何創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。

案例2—90：《教師職業(yè)倦怠及其預(yù)防》一文的摘要如下：

職業(yè)倦怠是人們對工作中的慢性情感壓力和人際壓力延遲反應(yīng)的一種現(xiàn)象，大量研究表明教師是高倦怠的職業(yè)之一。本文首先分析了教師職業(yè)倦怠的形成及后果，然后探討了影響教師職業(yè)倦怠的因素，最后提出了預(yù)防及減輕教師職業(yè)倦怠的措施。

案例2—9l：《高等教育多樣化與大眾化》一文的摘要如下：

我國高等教育已步入大眾化時(shí)代，高等教育大眾化目標(biāo)與終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會息息相關(guān)。多樣化發(fā)展乃是實(shí)現(xiàn)我國高等教育大眾化的必由之路。本文擬就高等教育多樣化的涵義和必要性、多樣化與大眾化的關(guān)系，我國高等教育多樣化的現(xiàn)狀以及如何實(shí)現(xiàn)高等教育多樣化提出了一些看法與建議。

案例2—92：《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的幾個(gè)問題》一文的摘要如下：

高等職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅猛，但由于對高職教育缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，在教育實(shí)踐中出現(xiàn)了某些偏差，本文指出了目前高職院校發(fā)展過程中，在人才培養(yǎng)方面存在的一些問題，并就此進(jìn)行分析，最后在高職的人才培養(yǎng)和課程改革上提出個(gè)人的建議。

案例2—93：《高職雙師型教師的內(nèi)涵及認(rèn)證探析》一文的摘要如下：

本文通過分析和比較不同時(shí)期教育部對雙師型教師內(nèi)涵的規(guī)定，得出結(jié)論：具備雙師型素質(zhì)的教師或者既能勝任理論教學(xué)又有相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐能力而無職業(yè)資格證書的教師都應(yīng)是雙師型教師。在此基礎(chǔ)上，筆者對雙師型教師資格認(rèn)證提出幾點(diǎn)思考。以上幾例的摘要存在的問題在于沒有陳述主要觀點(diǎn)，因此，不具有與原文同等量的主要信息。此外，人稱也不對，用了?本文?或?筆者?作主語。

4．摘要中出現(xiàn)了常識內(nèi)容 請看下面案例： 案例2—94：《有關(guān)博士招生制度的幾點(diǎn)思考》一文的摘要如下：

博士教育作為高等教育的最高層次，它所培養(yǎng)出來的學(xué)生是前沿科學(xué)研究的主力，是社會高級科技人才的生力軍。博士教育的水平和質(zhì)量反映了一個(gè)國家教育與科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的水平，也體現(xiàn)了一個(gè)國家的綜合國力。本文通過歐式、莢式與我國博士招生程序的比較，分析?甘朱事件?和?陳丹青事件?產(chǎn)生原因，對如何完善我國現(xiàn)行的博士招生制度做了幾點(diǎn)思考。

案例2—94的摘要中的第一句“博士教育作為高等教育的最高層次，它所培養(yǎng)出來的學(xué)生是前沿科學(xué)研究的主力，是社會高級科技人才的生力軍”為常識內(nèi)容，沒有必要在摘要中出現(xiàn)。原文是比較研究的論文。其摘要應(yīng)是三個(gè)方面：比較的具體內(nèi)容、產(chǎn)生的具體原因和具體對策。然而，摘要對這三個(gè)方面只是用了“提示性”句子，而沒有陳述觀點(diǎn)。因此，摘要不具有與原文同等量的主要信息。此外，人稱也不對，用了“本文”作主語。

5．調(diào)查實(shí)證型論文的摘要陳述了非主要成分 請看以下案例： 案例2—95：《不同家庭背景大學(xué)生個(gè)人支出和獲得資助問題探討》一文的摘要如下：

研究目的：家庭背景對大學(xué)生個(gè)人支出和獲得資助的影響；研究對象：河南省1426名本科學(xué)生；研究方法：問卷調(diào)查法；研究結(jié)果：大學(xué)生平均個(gè)人支出6409元，其中學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)2978元，除學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)外的個(gè)人支出3385元；大學(xué)生人均獲得資助7530元，其中私人資助(6734元)占生均資助的89．43％，19 學(xué)生自助(104元)占生均資助的]．38％，公共資助(692元)占生均資助的9．19％；家庭背景與大學(xué)生的個(gè)人支出、除學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)外的個(gè)人支出基本上成正比；家庭背景與大學(xué)生自助和獲得公共資助基本上成反比。

案例2—95的原文是調(diào)查實(shí)證型教育論文。這類論文的摘要，可以陳述研究的意義或目的、問題提出的背景，但不能在摘要中出現(xiàn)“研究的意義”、“研究目的”、“問題提出的背景”等詞組。研究結(jié)果的具體數(shù)字不必全部出現(xiàn)在摘要中，摘要只能出現(xiàn)由研究材料中提煉出來的觀點(diǎn)。因此，摘要沒有突出重要信息，即沒有突出原文中的主要觀點(diǎn)。

案例2—96：《當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育的調(diào)查與思考》一文的摘要如下：

農(nóng)村義務(wù)教育再次成為今年?兩會?代表們的熱門話題，再次引起社會的廣泛關(guān)注。本文列舉了當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中普遍存在的一些問題：教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教師素質(zhì)偏低，學(xué)生流失嚴(yán)重，拖欠教師工資，農(nóng)村學(xué)校危房較多等。針對這些問題提出了若干對策建議。

案例2—96的摘要有三處問題：一是摘要中的第一句應(yīng)是原文前言的語句，不宜在摘要中出現(xiàn)；二是沒有將對策建議的要點(diǎn)陳述出來，摘要不具有與原文同等量的主要信息；三是用了“本文”作主語。

6．摘要中出現(xiàn)了評價(jià)性語句 請看以下案例： 案例2—97：《對我國高等教育及其體制改革發(fā)展的動力分析》一文的摘要如下：

本文試圖通過對我國高等教育及其體制改革的動力進(jìn)行分析和論述，能為我國高等教育及其體制更好地進(jìn)行改革和發(fā)展提供一些理論支持和參考。

案例2—97的摘要為評價(jià)性語句，這種評價(jià)性語句只能在前言中出現(xiàn)。案例2—98：《淺談多媒體課件制作的基本原則》一文的摘要如下：

眾所周知，多媒體課件能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是多媒體課件在制作過程中存在著隨意設(shè)計(jì)、信息過量等一些問題，使它未能達(dá)到預(yù)期的效果。本文就多媒體課件制作的基本原則進(jìn)行了闡述，提出了一些有益觀點(diǎn)。

案例2—99：《20世紀(jì)90年代我國元教學(xué)論研究的背景及其過程》一文的摘要如下：

21世紀(jì)教學(xué)論的發(fā)展不僅需要密切關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，也需要重視教學(xué)理論體系的建構(gòu)。教學(xué)理論體系的建構(gòu)離不開元教學(xué)論的發(fā)展，而且元教學(xué)論研究也標(biāo)志著我國教學(xué)論發(fā)展由自由階段進(jìn)入了自覺階段。本文對我國20世紀(jì)90年代元教學(xué)論研究的背景及其過程進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)論的發(fā)展提供一點(diǎn)微薄而又有益的參考。

案例2—100：《河南省高校人文素質(zhì)課程開設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析》一文的摘要如下：

本研究以河南省20所高校目前開設(shè)人文素質(zhì)課程為對象進(jìn)行抽樣，對其人文素質(zhì)課程的設(shè)課目標(biāo)、設(shè)課種類、設(shè)課比例等幾方面的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析，并針對問題提出了若干具體的可操作性對策。這些調(diào)查結(jié)果及對策的提出，不僅對河南省高校，而且對目前整個(gè)中國高校人文素質(zhì)課程的建設(shè)，均有參考價(jià)值。

案例2—101：《關(guān)于學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)若干問題的探索與思考》一文的摘要如下：本文根據(jù)管理心理學(xué)的一些理論知識，聯(lián)系學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，針對當(dāng)前高校學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)中學(xué)科帶頭人的選拔，學(xué)科隊(duì)伍的構(gòu)建，學(xué)科團(tuán)隊(duì)精神的精神、用人環(huán)境的改善等問題，提出相應(yīng)的解決辦法，以代同行參考。

以上4例的摘要的最后一句為評價(jià)性語句，這是不妥的。7．出現(xiàn)了總結(jié)性語句 案例2—102：《關(guān)于學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建的思考》一文的摘要如下：

學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建已成為當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)校教育改革的重點(diǎn)之一。從落實(shí)組織領(lǐng)導(dǎo)、營造良好氛圍、健全制度體系、建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施等方面創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是筆者重點(diǎn)思考并力圖解決的一個(gè)重大課題。摘要中的第二個(gè)句子是總結(jié)性語言，不宜在摘要中出現(xiàn)。

8．人稱不妥 請看下面案例： 案例2—103：《初中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思考和探索》一文的摘要如下：

初中語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成共識。筆者認(rèn)為：在教學(xué)中開展?研究性學(xué)習(xí)?，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。其方法為：1．保證?研究性學(xué)習(xí)?中學(xué)生的主體地位。2．營造?研究性學(xué)習(xí)?的氛圍。3．促進(jìn)?研究性學(xué)習(xí)?的深入。4．形成?研究性學(xué)習(xí)?的結(jié)果。

案例2—103的摘要主要是人稱錯(cuò)誤，用了“筆者”作主語。9．根本不是摘要 請看下面案例： 案例2—104：《初二物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探索》一文的摘要如下：

初二物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自動手能力。

案例2—104的摘要根本就不是摘要，因?yàn)椤俺醵锢韺?shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自動手能力”不是一個(gè)正確的句子，又談何獨(dú)立短文? 從以上33例可以看出，不規(guī)范的摘要主要是沒有體現(xiàn)摘要的性質(zhì)和特征。學(xué)會寫作論文摘要，就是要掌握摘要的性質(zhì)和特征。什么是摘要的性質(zhì)和特點(diǎn)?就是具有與原文同等量的主要信息。主要信息是指文章中的觀點(diǎn)體系，它包括中心觀點(diǎn)和各分觀點(diǎn)。摘要除了陳述觀點(diǎn)外，還可以交代觀點(diǎn)提出的背景，但這不是重要的，陳述分觀點(diǎn)才是摘要的精髓所在。如果在摘要中不能見到作者的觀點(diǎn)，可能有兩種情況：一是作者不會提煉觀點(diǎn)，文章中本身就沒有明確的觀點(diǎn)；二是或許文章有觀點(diǎn)，而作者不會寫摘要，撰寫論文的水平還需有待提高。無論是哪種情況，都會影響編輯對稿件的選擇。此外，還要掌握摘要的語句要求，包括人稱、語氣等。

八、文稿的修改

進(jìn)行文稿修改，要弄清兩個(gè)方面的問題：一是為什么要修改，二是怎樣修改，或修改什么。

教育論文的寫作，實(shí)際上也是教育科研工作?；蛘呤菍逃齼?nèi)在規(guī)律的一種深刻的認(rèn)識，對教育現(xiàn)象或?qū)嵺`的一種理性的把握；或者是應(yīng)用教育基礎(chǔ)研究所揭示出來的有關(guān)教育的基本原理或所形成的某些基本理論來探討解決教育實(shí)踐、教育改革、教育決策中碰到的具體問題。其成果的優(yōu)劣，取決于論文質(zhì)量的高低。而論文質(zhì)量的高低，既取決于對客觀事物的認(rèn)識程度，又取決于寫作思維能力的發(fā)揮程度。無論是對客觀事物的認(rèn)識，還是寫作思維能力的發(fā)揮，都是一個(gè)復(fù)雜的過程。一是客觀事物本身的內(nèi)部矛盾有一個(gè)逐漸暴露過程，它的發(fā)展是曲折復(fù)雜的；二是人的認(rèn)識要受到各種主客觀條件的制約，在認(rèn)識過程的各個(gè)階段中稍有疏忽，就容易出現(xiàn)片面性和主觀性；三是將所獲得的認(rèn)識正確地表達(dá)出來，并形成高質(zhì)量的論文，這需要一個(gè)從不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奖容^準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變過程。因此，這決定了論文的寫作必然有一個(gè)修改的環(huán)節(jié)。

論文的寫作修改，既是對課題深入研究的過程，同時(shí)也是作者進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高的過程。因此，反復(fù)、認(rèn)真地修改文稿是十分必要的。修改是論文寫作中一個(gè)必不可缺的環(huán)節(jié)。修改文稿要采用趁熱打鐵與冷處理相結(jié)合的方法。趁熱打鐵就是當(dāng)寫作思路比較清晰或有重大發(fā)現(xiàn)時(shí)，就要趁著思維的慣性一鼓作氣地把文稿修改好，直到自己滿意為止。冷處理就是當(dāng)初稿完成后和第一、二次修改后，放下一兩天或者更長時(shí)間，跟文稿保持一定的距離，使思維從寫作中跳出來。待獲得新的信息后，并從新的角度去審查文稿，這樣，可能更容易發(fā)現(xiàn)問題。在寫作時(shí)，要“深信不疑”；在修改時(shí)，要“吹毛求疵”，甚至要把自己放到論敵的位置上，從雞蛋里挑骨頭，越“苛刻”越好。如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文，那就必然難以下筆。

修改文章要有勇氣。仔細(xì)審查、檢查后，發(fā)現(xiàn)問題就要動筆修改。在論文修改時(shí)，一 21 般作者對自己花費(fèi)了大量時(shí)間和精力所寫的內(nèi)容不忍心刪除，這是修改文章的大忌。明知是多余的，就要忍痛割愛。魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”因此，從一定意義上可以說，文章的修改就是刪削。通過刪蕪去繁，使論點(diǎn)更為突出，論證更為有力，文字更為精煉。

文稿修改的順序，一般是遵循先大后小、先主后次的原則。其次序和內(nèi)容如下：

（一）審查觀點(diǎn)

寫論文的主要目的是為了表達(dá)自己的研究成果，而成果的結(jié)晶是作者的觀點(diǎn)，是作者揭示事物本質(zhì)的看法和見解。觀點(diǎn)是文章的價(jià)值所在，也是文章結(jié)構(gòu)的骨架，因此，作者在修改文稿時(shí)，先必須抓住關(guān)鍵點(diǎn)，即審查觀點(diǎn)。文章中有一個(gè)觀點(diǎn)體系，它由中心觀點(diǎn)和各級各個(gè)從屬觀點(diǎn)構(gòu)成。首先，找出觀點(diǎn)體系。文章中的觀點(diǎn)體系與淪點(diǎn)體系是一致的。找出了論點(diǎn)體系，也就找出了觀點(diǎn)體系。其次，審查觀點(diǎn)的特性，即要審查觀點(diǎn)是否具有正確性、時(shí)代性、思想性、準(zhǔn)確性、獨(dú)特性、簡潔性等基本特性，特別要重視對中心觀點(diǎn)的審查。中心觀點(diǎn)也就是文章的中心論點(diǎn)或稱總論點(diǎn)。中心論點(diǎn)應(yīng)該正確、集中、鮮明、深刻，具有創(chuàng)新性。如果中心論點(diǎn)不能把最典型、最具本質(zhì)意義的思想和規(guī)律揭示出來，或者有某種失誤和偏頗，或者缺乏新意，或者不具有時(shí)代性，就要進(jìn)行大的修改。如果不能準(zhǔn)確地把握中心論點(diǎn)，就不要急于對文章的其他內(nèi)容進(jìn)行修改。三是審查觀點(diǎn)體系的邏輯關(guān)系。中心觀點(diǎn)也是文章的主題，是貫穿文章始終的主線。文章中各級各個(gè)從屬論點(diǎn)都是為中心論點(diǎn)服務(wù)的，或者說各個(gè)分觀點(diǎn)和小觀點(diǎn)都是為文章中的中心觀點(diǎn)服務(wù)的。其方法是將所有論點(diǎn)全部列出來，用分叉支式將所有的論點(diǎn)進(jìn)行排列。然后一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行審查，先審查論點(diǎn)的特性，再審查論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。大論點(diǎn)與小論點(diǎn)之間應(yīng)有嚴(yán)密的邏輯性，這種邏輯關(guān)系，是論證嚴(yán)密的基礎(chǔ)。每一個(gè)完整的段必須有鮮明的論點(diǎn)。如果作者自己不能將論點(diǎn)體系(包括中心論點(diǎn)和各級各個(gè)從屬論點(diǎn))找出來，或者從屬論點(diǎn)不是為中心論點(diǎn)服務(wù)的，或者淪點(diǎn)之間存在相互矛盾，則文章肯定不行，需要作大的修改。

(二)審查標(biāo)題體系

對論點(diǎn)審查并修改好后，就接著對標(biāo)題進(jìn)行審查，仔細(xì)推敲標(biāo)題的準(zhǔn)確性。不管是論點(diǎn)式標(biāo)題，還是論題式標(biāo)題，要做到題文相對應(yīng)，文要切題，題要配文。論文題目能概括地表達(dá)論文的中心論點(diǎn)和討論的范圍，真正起到論文的“眼睛”作用。如果文不對題，題目過長或太籠統(tǒng)，必須修改。各級從屬標(biāo)題要與論文題目保持一致性。對同一級的各個(gè)從屬標(biāo)題，要體例一致，或?yàn)檎擖c(diǎn)式標(biāo)題，或?yàn)檎擃}式標(biāo)題。對最后一級分標(biāo)題，最好采用論點(diǎn)式標(biāo)題，并且標(biāo)題就是該段落的淪點(diǎn)。如果各個(gè)從屬標(biāo)題之間、從屬標(biāo)題與對應(yīng)論點(diǎn)之間不一致，就必須進(jìn)行修改，直到推敲出最準(zhǔn)確的標(biāo)題體系為止。(三)審查結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系

文章的構(gòu)架安排，一是根據(jù)論文類型的體例要求，二是根據(jù)各個(gè)從屬論點(diǎn)的的邏輯關(guān)系，三是根據(jù)論點(diǎn)與材料、材料與材料之間的邏輯關(guān)系。結(jié)構(gòu)的安排與論證的嚴(yán)密性密切相關(guān)，結(jié)構(gòu)安排的好壞的標(biāo)準(zhǔn)，就是看論證是否嚴(yán)密、科學(xué)；如果結(jié)構(gòu)安排科學(xué)、合理，論證也就嚴(yán)密了。結(jié)構(gòu)安排是否合理，論證是否嚴(yán)密、科學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面審查。

一是論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。如果同一級的若干個(gè)論點(diǎn)是平行的并列關(guān)系，則一般可以不分先后安排各個(gè)從屬論點(diǎn)的次序。但是，有些論點(diǎn)之間雖然是并列關(guān)系，卻有著思維習(xí)慣性的次序。例如，論述某一事物的環(huán)境因素時(shí)，一般按照先內(nèi)部后外部的次序安排。如果同一級的各個(gè)論點(diǎn)是遞進(jìn)的關(guān)系，就必須按遞進(jìn)的次序安排論點(diǎn)。例如，對“提出問題—)分析問題—)解決問題”的研討型論文的結(jié)構(gòu)安排，就必須按照這一次序安排結(jié)構(gòu)，先提出問題，再分析問題產(chǎn)生的原因，最后才是提出解決問題的對策。結(jié)構(gòu)的調(diào)整一般與論點(diǎn)體系的安排相對應(yīng)，如果論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是科學(xué)、合理的，文章大的構(gòu)架即論點(diǎn)體系的構(gòu)架是 22 正確的，大的結(jié)構(gòu)也就不必進(jìn)行調(diào)整。如果論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系有問題，就要進(jìn)行大的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

二是論點(diǎn)與論據(jù)的邏輯關(guān)系。從屬論點(diǎn)是中心論點(diǎn)的論據(jù)，下位從屬論點(diǎn)是上位論點(diǎn)的論據(jù)，材料是從屬論點(diǎn)的論據(jù)。這些論據(jù)能充分地對論點(diǎn)進(jìn)行了論證，其結(jié)構(gòu)安排也就說明科學(xué)、合理，層次也就必然清晰。層次不清，是初寫教育科研論文的常見毛病。對于一個(gè)問題反復(fù)提及，前面一段提過的問題，后面一段又再提出。這主要是論據(jù)與論點(diǎn)之間邏輯關(guān)系不清造成的。對于完整的段來說，都有各自的不同的論點(diǎn)，如果論據(jù)都是為了論證自己的論點(diǎn)而選擇的，則層次也就自然清晰了。對于一個(gè)完整段，其內(nèi)部也有層次問題。一般要求對論點(diǎn)的論證，從不同角度，不同方面進(jìn)行。這就要一個(gè)一個(gè)方面地論述，一個(gè)方面說清后，再說另一個(gè)方面。能用序號表示的，就應(yīng)用序號表示，以使層次清晰。常用的序號有“一是??二是??三是??”“其一??其二??其三??”“第一??第二??第三??”“首先??其次??再次??”“一方面??另一方面??”等等。如果論據(jù)與論證之間邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，就會顯得結(jié)構(gòu)松散，要加以緊縮，刪去離題太遠(yuǎn)或無關(guān)緊要的句段，增加一些有力的論據(jù)，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和諧。

(四)審查論據(jù)材料

論證的嚴(yán)密程度與選用什么樣的論據(jù)材料密切相關(guān)，因此，要注意對論據(jù)材料的審查。論據(jù)材料應(yīng)達(dá)到以下要求：一是論證性強(qiáng)，材料能有力地證明觀點(diǎn)，也就是說，材料與論點(diǎn)的關(guān)系度強(qiáng)，事實(shí)材料要具有代表性和典型性。二是適量，既要充分，又是必要的。論據(jù)材料既不要太多，也不能太少；材料過少i則論證沒有力度；材料過多，文章篇幅過長，并顯得繁冗。理論材料與事實(shí)材料的搭配要合適，更不要出現(xiàn)互相矛盾的現(xiàn)象。三是真實(shí)，所用的材料必須符合客觀實(shí)際，準(zhǔn)確可靠。按照這三個(gè)要求對論據(jù)材料進(jìn)行審查。不能以材料多而取勝，多余的材料、不實(shí)的材料、與主題無關(guān)的材料堅(jiān)決刪除；材料不足要增補(bǔ)，使之達(dá) 到充分而必要。對于陳舊、平談、一般化、無代表性的材料，則要進(jìn)行調(diào)換，換上更合適的材料。

(五)檢查體例

學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的理論期刊，要求較規(guī)范的體例。摘要是在正文完成之后才能寫，并不是先寫摘要再寫正文，因此，修改文章時(shí)，也是先修改正文，再修改摘要。檢查摘要時(shí)，一是檢查人稱，摘要不能以第一人稱出現(xiàn)，不能出現(xiàn)“本文”、“作者”之類的詞。二是檢查內(nèi)容，摘要只是陳述文章的觀點(diǎn)，不能對文章作任何評價(jià)。三是檢查信息量，摘要必須具有與原文同等量的主要信息。對于非主要信息、概念闡釋性語句、評價(jià)性語句要堅(jiān)決刪除。

(六)修改語言和標(biāo)點(diǎn)符號

論文質(zhì)量的高低，語言是基礎(chǔ)，要使論文寫得準(zhǔn)確、簡潔、生動，就不能不錘煉字句，反復(fù)推敲修改。淪文的語言修改，主要注意以下四個(gè)方面：一是表達(dá)清楚而簡練。盡量以少篇幅將問題論述清楚、論述透徹。對那些重復(fù)噦唆的句子要堅(jiān)決刪除，力求語言簡練。二是文字表達(dá)的準(zhǔn)確性。論文的文字表達(dá)要體現(xiàn)科學(xué)性，不能出現(xiàn)似是而非的話，更不能采用文學(xué)的手法如夸張的語言來寫作淪文；不能脫離內(nèi)容的需要，去孤立地雕琢文詞，追求華麗。盡量不出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意的毛病，不出現(xiàn)錯(cuò)別字和不規(guī)范的簡化字、自造詞。對結(jié)構(gòu)殘缺、結(jié)構(gòu)混亂、搭配不當(dāng)?shù)炔缓险Z法的句子，一定要改正，使之合乎語言規(guī)范。三是語言通俗易懂，具有可讀性。不要采用過多專業(yè)術(shù)語。專業(yè)術(shù)語多，可以糊弄一些不懂教育理論的編輯，但不會受廣大讀者歡迎。四是盡量使用書面語言。論文是一種規(guī)范的寫作文體，在語言表達(dá)上，要盡量使用書面語言，不宜使用口語化的語言。許多投稿者對這一問題沒引起足夠重視，尤其是人稱上不規(guī)范的現(xiàn)象極為普遍。論文是作者發(fā)表自己的觀點(diǎn)，是第一人稱所寫，這是毋庸置疑的。但是，文章中是不能以單人稱“我”出現(xiàn)。公開發(fā)行的期刊，是面向全國的，其讀者對象也是在全國范圍內(nèi)，因此，作者應(yīng)站在全國的一個(gè)比較高的角度來看 23 待教育教學(xué)現(xiàn)象和事例。文中不能出現(xiàn)“我省”、“我市”、“我縣”、“我?！钡仍~，應(yīng)直接，電明是“XX省”、“XX市”、“XX縣”、“XX學(xué)?！?。也不能出現(xiàn)“我認(rèn)為”詞組，應(yīng)將“我認(rèn)為”改為“筆者認(rèn)為”，如果是多作者合作的，可以用“我們認(rèn)為”。但是，文章中“筆者認(rèn)為”這樣的詞組不能出現(xiàn)過多，因?yàn)檎恼露际亲髡叩摹翱捶ā?除了引用部分外)，過多地出現(xiàn)“筆者認(rèn)為”不僅是多余的，而且還會沖淡作者的觀點(diǎn)。在極少數(shù)地方可以出現(xiàn)“筆者認(rèn)為”，是為了強(qiáng)調(diào)作者自己的觀點(diǎn)。作者在舉例自己的實(shí)踐活動時(shí)，應(yīng)將人稱“我”改為“筆者”。因?yàn)槿朔Q代詞“我”是口語化的詞，而“筆者”才是正式論文用詞。此外，還要檢查標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)符號用得恰當(dāng)，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容；反之，就會影響內(nèi)容的表達(dá)，甚至產(chǎn)生歧義。檢查標(biāo)點(diǎn)符號，主要是看標(biāo)點(diǎn)符號的用法是否正確，用錯(cuò)了必須改正。此外，對論文中的圖表、符號、公式要檢查，要合乎規(guī)范。

第二篇：論文摘要寫作格式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者涉及到學(xué)術(shù)論文的寫作領(lǐng)域，那么怎樣寫學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)論文寫作是怎樣要求的、格式如何，下面就介紹一下學(xué)術(shù)論文的寫作，希望能對您論文寫作有所幫助。

１ 摘要的概念和作用

摘要又稱概要、內(nèi)容提要。摘要是以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補(bǔ)充解釋，簡明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文。其基本要素包括研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。具體地講就是研究工作的主要對象和范圍，采用的手段和方法，得出的結(jié)果和重要的結(jié)論，有時(shí)也包括具有情報(bào)價(jià)值的其它重要的信息。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，并且擁有與文獻(xiàn)同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。對一篇完整的論文都要求寫隨文摘要，摘要的主要功能有：

1)讓讀者盡快了解論文的主要內(nèi)容，以補(bǔ)充題名的不足?，F(xiàn)代科技文獻(xiàn)信息浩如煙海，讀者檢索到論文題名后是否會閱讀全文，主要就是通過閱讀摘要來判斷；所以，摘要擔(dān)負(fù)著吸引讀者和將文章的主要內(nèi)容介紹給讀者的任務(wù)。

2)為科技情報(bào)文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和維護(hù)提供方便。論文發(fā)表后，文摘雜志或各種數(shù)據(jù)庫對摘要可以不作修改或稍作修改而直接利用，從而避免他人編寫摘要可能產(chǎn)生的誤解、欠缺甚至錯(cuò)誤。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上查詢、檢索和下載專業(yè)數(shù)據(jù)已成為當(dāng)前科技信息情報(bào)檢索的重要手段，網(wǎng)上各類全文數(shù)據(jù)庫、文摘數(shù)據(jù)庫，越來越顯示出現(xiàn)代社會信息交流的水平和發(fā)展趨勢。同時(shí)論文摘要的索引是讀者檢索文獻(xiàn)的重要工具。所以論文摘要的質(zhì)量高低，直接影響著論文的被檢索率和被引頻次。

2　摘要的分類

按摘要的不同功能來劃分，大致有如下3種類型。

2.1　報(bào)道性摘要

報(bào)道性摘要是指明一次文獻(xiàn)的主題范圍及內(nèi)容梗概的簡明摘要，相當(dāng)于簡介。報(bào)道性摘要一般用來反映科技論文的目的、方法及主要結(jié)果與結(jié)論，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)向讀者提供盡可能多的定性或定量的信息，充分反映該研究的創(chuàng)新之處。科技論文如果沒有創(chuàng)新內(nèi)容，如果沒有經(jīng)得起檢驗(yàn)的與眾不同的方法或結(jié)論，是不會引起讀者的閱讀興趣的；所以建議學(xué)術(shù)性期刊(或論文集)多選用報(bào)道性摘要，用比其他類摘要字?jǐn)?shù)稍多的篇幅，向讀者介紹論文的主要內(nèi)容。以“摘錄要點(diǎn)”的形式報(bào)道出作者的主要研究成果和比較完整的定量及定性的信息。篇幅以300字左右為宜。

2.2　指示性摘要

指示性摘要是指明一次文獻(xiàn)的論題及取得的成果的性質(zhì)和水平的摘要，其目的是使讀者對該研究的主要內(nèi)容(即作者做了什么工作)有一個(gè)輪廓性的了解。創(chuàng)新內(nèi)容較少的論文，其摘要可寫成指示性摘要，一般適用于學(xué)術(shù)性期刊的簡報(bào)、問題討論等欄目以及技術(shù)性期刊等只概括地介紹論文的論題,使讀者對論文的主要內(nèi)容有大致的了解。篇幅以100字左右為宜。

2.3　報(bào)道-指示性摘要

報(bào)道-指示性摘要是以報(bào)道性摘要的形式表述論文中價(jià)值最高的那部分內(nèi)容，其余部分則以指示性摘要形式表達(dá)。篇幅以100～200字為宜。

以上3種摘要分類形式都可供作者選用。一般地說，向?qū)W術(shù)性期刊投稿，應(yīng)選用報(bào)道性摘要形式；只有創(chuàng)新內(nèi)容較少的論文，其摘要可寫成報(bào)道-指示性或指示性摘要。論文發(fā)表的最終目的是要被人利用。如果摘要寫得不好，在當(dāng)今信息激增的時(shí)代論文進(jìn)入文摘雜志、檢索數(shù)據(jù)庫，被人閱讀、引用的機(jī)會就會少得多，甚至喪失。一篇論文價(jià)值很高，創(chuàng)新內(nèi)容很多，若寫成指示性摘要，可能就會失去較多的讀者。在這種情況下，如果作者摘要寫得過簡，編輯在退修時(shí)應(yīng)提醒其修改。

3　摘要的寫作注意事項(xiàng)

1)摘要中應(yīng)排除本學(xué)科領(lǐng)域已成為常識的內(nèi)容；切忌把應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫入摘要；一般也不要對論文內(nèi)容作詮釋和評論(尤其是自我評價(jià))。

2)不得簡單重復(fù)題名中已有的信息。比如一篇文章的題名是《幾種中國蘭種子試管培養(yǎng)根狀莖發(fā)生的研究》，摘要的開頭就不要再寫：“為了……，對幾種中國蘭種子試管培養(yǎng)根狀莖的發(fā)生進(jìn)行了研究”。

3)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)簡明，語義確切。摘要先寫什么，后寫什么，要按邏輯順序來安排。句子之間要上下連貫，互相呼應(yīng)。摘要慎用長句，句型應(yīng)力求簡單。每句話要表意明白，無空泛、籠統(tǒng)、含混之詞，但摘要畢竟是一篇完整的短文，電報(bào)式的寫法亦不足取。摘要不分段。

4)用第三人稱。建議采用“對……進(jìn)行了研究”、“報(bào)告了……現(xiàn)狀”、“進(jìn)行了……調(diào)查”等記述方法標(biāo)明一次文獻(xiàn)的性質(zhì)和文獻(xiàn)主題，不必使用“本文”、“作者”等作為主語。

5)要使用規(guī)范化的名詞術(shù)語，不用非公知公用的符號和術(shù)語。新術(shù)語或尚無合適漢文術(shù)語的，可用原文或譯出后加括號注明原文。

6)除了實(shí)在無法變通以外，一般不用數(shù)學(xué)公式和化學(xué)結(jié)構(gòu)式，不出現(xiàn)插圖、表格。

7)不用引文，除非該文獻(xiàn)證實(shí)或否定了他人已出版的著作。

8)縮略語、略稱、代號，除了相鄰專業(yè)的讀者也能清楚理解的以外，在首次出現(xiàn)時(shí)必須加以說明?？萍颊撐膶懽鲿r(shí)應(yīng)注意的其他事項(xiàng)，如采用法定計(jì)量單位、正確使用語言文字和標(biāo)點(diǎn)符號等，也同樣適用于摘要的編寫。目前摘要編寫中的主要問題有：要素不全，或缺目的，或缺方法；出現(xiàn)引文，無獨(dú)立性與自明性；繁簡失當(dāng)。

4　英文摘要

這里要討論的主要是中文科技論文所附的英文摘要，其內(nèi)容包含題名、摘要及關(guān)鍵詞。GB 7713—87規(guī)定，為了國際交流，科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文應(yīng)附有外文(多用英文)摘要。原則上講，以上中文摘要編寫的注意事項(xiàng)都適用于英文摘要，但英語有其自己的表達(dá)方式、語言習(xí)慣，在撰寫英文摘要時(shí)應(yīng)特別注意。

4.1　英文題名

1)題名的結(jié)構(gòu)。英文題名以短語為主要形式，尤以名詞短語(noun phrase)最常見，即題名基本上由1個(gè)或幾個(gè)名詞加上其前置和(或)后置定語構(gòu)成。例如： The Frequent Bryophytes in the Mountain Helanshan(賀蘭山習(xí)見苔蘚植物)；Thermodynamic Characteristics of Water Absorption of Heattreated Wood(熱處理木材的水分吸著熱力學(xué)特性)。短語型題名要確定好中心詞，再進(jìn)行前后修飾。各個(gè)詞的順序很重要，詞序不當(dāng)，會導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)。題名一般不應(yīng)是陳述句，因?yàn)轭}名主要起標(biāo)示作用，而陳述句容易使題名具有判斷式的語義；況且陳述句不夠精練和醒目，重點(diǎn)也不易突出。少數(shù)情況(評述性、綜述性和駁斥性)下可以用疑問句做題名，因?yàn)橐蓡柧淇捎刑接懶哉Z氣，易引起讀者興趣。例如：Can Agricultural Mechanization be Realized Without petroleum?(農(nóng)業(yè)機(jī)械化能離開石油嗎?)。

2)題名的字?jǐn)?shù)。題名不應(yīng)過長。國外科技期刊一般對題名字?jǐn)?shù)有所限制。例如，美國醫(yī)學(xué)會規(guī)定題名不超過2行，每行不超過42個(gè)印刷符號和空格；美國國立癌癥研究所雜志J Nat　Cancer Inst要求題名不超過14個(gè)詞；英國數(shù)學(xué)會要求題名不超過12個(gè)詞。這些規(guī)定可供我們參考?？偟脑瓌t是，題名應(yīng)確切、簡練、醒目，在能準(zhǔn)確反映論文特定內(nèi)容的前提下，題名詞數(shù)越少越好。

3)中英文題名的一致性。同一篇論文，其英文題名與中文題名內(nèi)容上應(yīng)一致，但不等于說詞語要一一對應(yīng)。在許多情況下，個(gè)別非實(shí)質(zhì)性的詞可以省略或變動。例如：工業(yè)濕蒸汽的直接熱量計(jì)算，The Direct Measurement of Heat Transmitted Wet Steam。英文題名的直譯中譯文是“由濕蒸汽所傳熱量的直接計(jì)量”，與中文題名相比較，二者用詞雖有差別，但內(nèi)容上是一致的。

4)題名中的冠詞。在早年，科技論文題名中的冠詞用得較多，近些年有簡化的趨勢，凡可用可不用的冠詞均可不用。例如：The Effect of Groundwater Quality on the Wheat Yield and Quality．其中兩處的冠詞the 均可不用。

5)題名中的大小寫。題名字母的大小寫有以下3種格式。

全部字母大寫。例如：OpTIMAL DISpOSITION OF ROLLER CHAIN DRIVE

每個(gè)詞的首字母大寫，但3個(gè)或4個(gè)字母以下的冠詞、連詞、介詞全部小寫。例如：The Deformation and Strength of Concrete Dams with Defects

題名第1個(gè)詞的首字母大寫，其余字母均小寫。例如：Topographic inversion of interval velocities．

目前b.格式用得最多，而c.格式的使用有增多的趨勢。

6)題名中的縮略詞語。已得到整個(gè)科技界或本行業(yè)科技人員公認(rèn)的縮略詞語，才可用于題名中，否則不要輕易使用。

4.2　作者與作者單位的英譯

1)作者。中國人名按漢語拼音拼寫；其他非英語國家人名按作者自己提供的羅馬字母拼法拼寫。

2)單位。單位名稱要寫全(由小到大)，并附地址和郵政編碼，確保聯(lián)系方便。前段時(shí)間一些單位機(jī)構(gòu)英譯紛紛采取縮寫，外人不知所云，結(jié)果造成混亂。FAO,WHO,MIT盡人皆知，而BFU是Beijing Forestry University,恐怕只有“圈內(nèi)”人知。另外，單位英譯一定要采用本單位統(tǒng)一的譯法(即本單位標(biāo)準(zhǔn)譯法)，切不可另起爐灶。

4.3　英文摘要

1)英文摘要的時(shí)態(tài)。英文摘要時(shí)態(tài)的運(yùn)用也以簡練為佳，常用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)，少用現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)，進(jìn)行時(shí)態(tài)和其他復(fù)合時(shí)態(tài)基本不用。

一般現(xiàn)在時(shí)。用于說明研究目的、敘述研究內(nèi)容、描述結(jié)果、得出結(jié)論、提出建議或討論等。分別舉例如下：This study(investigation)is(conducted, undertaken)to…The anatomy of secondary xylem(次生木質(zhì)部)in stem of Davidia involucrata(珙桐)and Camptotheca acuminata(喜樹)is compared.The result shows(reveals)…，It is found that…The conclusions are…The author suggests…．涉及到公認(rèn)事實(shí)、自然規(guī)律、永恒真理等，當(dāng)然也要用一般現(xiàn)在時(shí)。

一般過去時(shí)。用于敘述過去某一時(shí)刻(時(shí)段)的發(fā)現(xiàn)、某一研究過程(實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、醫(yī)療等過程)。例如：The heat pulse technique was applied to study the stemstaflow(樹干液流)of two main deciduous broadleaved tree species in July and August,1996.需要指出的是，用一般過去時(shí)描述的發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)象，往往是尚不能確認(rèn)為自然規(guī)律、永恒真理的，而只是當(dāng)時(shí)如何如何；所描述的研究過程也明顯帶有過去時(shí)間的痕跡。

現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)。完成時(shí)少用，但不是不用?，F(xiàn)在完成時(shí)把過去發(fā)生的或過去已完成的事情與現(xiàn)在聯(lián)系起來，而過去完成時(shí)可用來表示過去某一時(shí)間以前已經(jīng)完成的事情，或在一個(gè)過去事情完成之前就已完成的另一過去行為。例如：Concrete has been studied for many years.Man has not yet learned to store the solar energy.

2)英文摘要的語態(tài)。采用何種語態(tài)，既要考慮摘要的特點(diǎn)，又要滿足表達(dá)的需要。一篇摘要很短，盡量不要隨便混用，更不要在一個(gè)句子里混用。

主動語態(tài)?，F(xiàn)在主張摘要中謂語動詞盡量采用主動語態(tài)的越來越多，因其有助于文字清晰、簡潔及表達(dá)有力。The author systematically introduces the history and development of the tissue culture of poplar 比 The history and development of the tissue culture of poplar are introduced systematically語感要強(qiáng)。必要時(shí)，The author systematically都可以去掉，而直接以Introduces開頭。

被動語態(tài)。以前強(qiáng)調(diào)多用被動語態(tài)，理由是科技論文主要是說明事實(shí)經(jīng)過，至于那件事是誰做的，無須一一證明。事實(shí)上，在指示性摘要中，為強(qiáng)調(diào)動作承受者，還是采用被動語態(tài)為好。即使在報(bào)道性摘要中，有些情況下被動者無關(guān)緊要，也必須用強(qiáng)調(diào)的事物做主語。例如：In this case, a greater accuracy in measuring distance might be obtained.　3)英文摘要的人稱。原來摘要的首句多用第三人稱This paper…等開頭，現(xiàn)在傾向于采用更簡潔的被動語態(tài)或原形動詞開頭。例如：To describe…，To study…，To investigate…，To assess…，To determine…，The torrent classification model and the hazard zone mapping model are developed based on the geography information system.行文時(shí)最好不用第一人稱，以方便文摘刊物的編輯刊用。

4)注意事項(xiàng)。應(yīng)避免一些常見的錯(cuò)誤。

冠詞。主要是定冠詞the易被漏用。the用于表示整個(gè)群體、分類、時(shí)間、地名以外的獨(dú)一無二的事物、形容詞最高級等較易掌握，用于特指時(shí)常被漏用。這里有個(gè)原則，即當(dāng)我們用the時(shí)，聽者或讀者已經(jīng)確知我們所指的是什么。例如：The author designed a new machine.The machine is operated with solar energy.由于現(xiàn)在縮略語越來越多，要注意區(qū)分a和an，如an X ray.數(shù)詞。避免用阿拉伯?dāng)?shù)字作首詞，如：Three hundred Dendrolimus tabulaeformis larvae are collected…中的 Three hundred不要寫成300.

單復(fù)數(shù)。一些名詞單復(fù)數(shù)形式不易辨認(rèn)，從而造成謂語形式出錯(cuò)。

盡量使用短句。因?yàn)椋L句容易造成語義不清；但要避免單調(diào)和重復(fù)?？萍计诳婕皩I(yè)多，英文更是不易掌握，各行各業(yè)甚至表達(dá)方式、遣詞造句都有區(qū)別。如果有機(jī)會，要多與英語國家同行接觸，多請他們改一些國人所撰寫的摘要或論文，積累經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律。如果缺少這樣的機(jī)會，多看英文文獻(xiàn)，也會有助于我們英文寫作及水平的提高?！禘I》對英文摘要的基本要求

5.1　英文摘要的完整性

目前，大多數(shù)作者在寫英文摘要時(shí)，都是把論文前面的中文摘要(一般都寫得很簡單)翻譯成英文。這種做法忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：由于論文是用中文寫作的，中文讀者在看了中文摘要后，不詳之處還可以從論文全文中獲得全面、詳細(xì)的信息，但由于英文讀者(如《EI》的編輯)一般看不懂中文，英文摘要成了他唯一的信息源。因此，這里要特別提出并強(qiáng)調(diào)英文摘要的完整性，即英文摘要所提供的信息必須是完整的。這樣，即使讀者看不懂中文，只需要通過英文摘要就能對論文的主要目的，解決問題的主要方法、過程，及主要的結(jié)果、結(jié)論和文章的創(chuàng)新、獨(dú)到之處,有一個(gè)較為完整的了解。注重定量分析是科學(xué)研究的重要特征之一。這一點(diǎn)也應(yīng)該體現(xiàn)在英文摘要的寫作中。因此，在寫作英文摘要時(shí)，要避免過于籠統(tǒng)的、空洞無物的一般論述和結(jié)論。要盡量利用文章中的最具體的語言來闡述你的方法、過程、結(jié)果和結(jié)論，這樣既可以給讀者一個(gè)清晰的思路，又可以使你的論述言之有物、有根有據(jù)，使讀者對你的研究工作有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)識。當(dāng)然，這并不意味著中文摘要就不必強(qiáng)調(diào)完整性。事實(shí)上，在將中文摘要單獨(dú)上網(wǎng)發(fā)布或文章被收入中文文摘期刊時(shí)，中文摘要所提供的信息也必須具有完整性。另外，由于東、西方文化傳統(tǒng)存在很大的差別，我國長期以來的傳統(tǒng)教育都有些過分強(qiáng)調(diào)知識分子要“謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁”，因此我國學(xué)者在寫作論文時(shí)，一般不注重(或不敢)突出表現(xiàn)自己所做的貢獻(xiàn)。這一點(diǎn)與西方的傳統(tǒng)恰恰相反。西方的學(xué)者在寫論文時(shí)總是很明確地突出自己的貢獻(xiàn)，突出自己的創(chuàng)新、獨(dú)到之處。西方的讀者在閱讀論文時(shí)也總是特別關(guān)注論文有什么創(chuàng)新獨(dú)到之處，否則就認(rèn)為論文是不值得讀的。由于中、英文摘要的讀者對象不同，鑒于上述兩方面的因素，筆者認(rèn)為論文中的中、英文摘要不必強(qiáng)求一致。

5.2　《EI》對英文摘要的寫作要求

目前，由作者寫作的英文摘要，絕大多數(shù)都比較粗糙，離參與國際交流的要求相距甚遠(yuǎn)，需要進(jìn)行大的修改，有時(shí)甚至是重寫。這一方面是由于作者英文寫作水平有限;另一方面也由于大多數(shù)作者對英文摘要的寫作要求和國際慣例不甚了解。下面就根據(jù)《EI》對英文摘要的寫作要求，談?wù)勅绾螌懞每萍颊撐牡挠⑽恼?/p>

《EI》中國信息部要求信息性文摘(Information Abstract)應(yīng)該用簡潔、明確的語言(一般不超過150 words)將論文的“目的(purposes)”，主要的研究“過程(procedures)”及所采用的“方法(Methods)”，由此得到的主要“結(jié)果(Results)”和得出的重要“結(jié)論(Conclusions)”表達(dá)清楚。如有可能，還應(yīng)盡量提一句論文結(jié)果和結(jié)論的應(yīng)用范圍和應(yīng)用情況。也就是說，要寫好英文摘要，作者必須回答好以下幾個(gè)問題：

1)本文的目的或要解決的問題(What I want to do?)

2)解決問題的方法及過程(How I did it?)

3)主要結(jié)果及結(jié)論(What results did I get and what conclusions can I draw?)

4)本文的創(chuàng)新、獨(dú)到之處(What is new and original in this paper?)

5.3　英文摘要各部分的寫作

根據(jù)《EI》對英文摘要的寫作要求，英文摘要的寫作并沒有一成不變的格式，但一般來說，英文摘要是對原始文獻(xiàn)不加詮釋或評論的準(zhǔn)確而簡短的概括，并要求它能反映原始文獻(xiàn)的主要信息。

5.3.1　目的（What I want to do?）

目的。主要說明作者寫作此文的目的，或本文主要解決的問題。一般來說，一篇好的英文摘要，一開頭就應(yīng)該把作者本文的目的或要解決的主要問題非常明確地交待清楚。必要時(shí)，可利用論文中所列的最新文獻(xiàn)，簡要介紹前人的工作，但這種介紹一定要極其簡練。在這方面，《EI》提出了兩點(diǎn)具體要求：

1）Eliminate or minimize background information(不談或盡量少談背景信息)．

2）Avoid repeating the title or part of the title in the first sentence of the abstract(避免在摘要的第一句話重復(fù)使用題目或題目的一部分)。

5.3.2　過程與方法(How I did it?)

過程及方法。主要說明作者主要工作過程及所用的方法，也應(yīng)包括眾多的邊界條件，使用的主要設(shè)備和儀器。在英文摘要中，過程與方法的闡述起著承前啟后的作用。開頭交待了要解決的問題(What I want to do)之后，接著要回答的自然就是如何解決問題(How I did it)，而且，最后的結(jié)果和結(jié)論也往往與研究過程及方法是密切相關(guān)的。大多數(shù)作者在闡述過程與方法時(shí)，最常見的問題是泛泛而談、空洞無物，只有定性的描述，使讀者很難清楚地了解論文中解決問題的過程和方法。因此，在說明過程與方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合(指向)論文中的公式、實(shí)驗(yàn)框圖等來進(jìn)行闡述，這樣可以既給讀者一個(gè)清晰的思路，又給那些看不懂中文(但卻可以看懂公式、圖、表等)的英文讀者以一種可信的感覺。

5.3.3　結(jié)果和結(jié)論(What results did I get and what conclusions can I draw?)

結(jié)果和結(jié)論部分代表著文章的主要成就和貢獻(xiàn)，論文有沒有價(jià)值，值不值得讀者閱讀，主要取決于你所獲得的結(jié)果和所得出的結(jié)論。因此，在寫作結(jié)果和結(jié)論部分時(shí)，一般都要盡量結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果或仿真結(jié)果的圖、表、曲線等來加以說明，使結(jié)論部分言之有物，有根有據(jù)；同時(shí)，對那些看不懂中文的英文讀者來說，通過這些圖表，結(jié)合英文摘要的說明就可以比較清楚地了解論文的結(jié)果和結(jié)論。也只有這樣，論文的結(jié)論才有說服力。如有可能，在結(jié)尾部分還可以將論文的結(jié)果和他人最新的研究結(jié)果進(jìn)行比較，以突出論文的主要貢獻(xiàn)和創(chuàng)新、獨(dú)到之處(回答What is new and original in this paper)。

5.3.4　如何提高英文摘要的文字效能

《EI》很看重英文摘要的文字效能。為了提高文字效能，應(yīng)盡量刪去所有多余的字、句。在這方面，《EI》提出了兩個(gè)原則：

1)Limit the abstract to new information(摘要中只談新的信息)。

２）trive for brevity(盡量使摘要簡潔)。就目前來看，由于大多數(shù)作者在英文寫作方面都比較欠缺，因此，由作者所寫的英文摘要離《EI》的要求相距甚遠(yuǎn)。有的作者寫出很長的英文摘要，但文字效能很低，多余的字、句很多；有的作者寫的英文摘要很短，但也存在多余的字句?？偠灾?，就是文字的信息含量少。因此，《EI》中國信息部還對英文摘要的寫作提出了以下幾點(diǎn)具體要求。

5.3.5 關(guān)于英文摘要的句法

關(guān)于英文摘要的句法，《EI》提出了以下三個(gè)一般原則：

1)盡量用短句(use short sentences)。

2)描述作者的工作一般用過去時(shí)態(tài)(因?yàn)楣ぷ魇窃谶^去做的)，但在陳述由這些工作所得出的結(jié)論時(shí)，應(yīng)該用現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

3)一般都應(yīng)使用動詞的主動語態(tài)，如：寫成A exceeds B比寫成B is exceeded by A更好。

第三篇：第五節(jié)三段式論文的寫作

第五節(jié)三段式論文的寫作

一、何謂三段式論文

?文章由緒論、本論和結(jié)論三部分構(gòu)成的論文常常稱為 “三段式”論文。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為文章由提出問題、分析問題和解決問題三部分組成的論文叫“三段式”論文

?緒論和本論是論文最關(guān)鍵的部分，而本論是核心部分。

?本論主要任務(wù)是組織論據(jù)材料對論點(diǎn)進(jìn)行論證。

?結(jié)論必須是在本論論證的基礎(chǔ)上得出。

二、緒論的寫作

緒論也叫前言、引言、導(dǎo)論或序論，它是論文的開頭部分，主要用來說明選題背景、緣由，闡述寫作目的、意義，提出文章要研究的問題，提出文章的基本觀點(diǎn)、中心論點(diǎn)，提示研究內(nèi)容的范圍，對主題詞進(jìn)行解釋等。

二、緒論的寫作

?緒論的幾種形式：

1.交代式

?開頭交代背景，說明選題的理由，然后提出文章要研究的問題。

?案例1：《互聯(lián)網(wǎng)下高校德育的困境與策略》一文的緒論如下：互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的迅猛普及，使人類從工作、學(xué)習(xí)到娛樂，從經(jīng)濟(jì)、政治到文化，都發(fā)生了根本性的變革，給人們帶來了極大的便利，為高校德育提供了新的契機(jī)，同時(shí)也對高校德育產(chǎn)生了消極的影響，對此，高校教育工作者必須有清醒的認(rèn)識和思考。本文擬進(jìn)行些許探討，力圖為高校德育提供了一些借鑒與思路。

?這個(gè)緒論先交代了時(shí)代背景，然后交代了研究的問題。請注意這個(gè)緒論有沒有存在什么不足？

2.提問式

開頭提出問題，或在簡要交代選題的背景、說明選題的意義之后，提出本論文所要解決的問題。?案例2：《淺論“學(xué)習(xí)型社會”的特征及意義》一文的緒論如下：聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾在1998年的世界高等教育大會上說：我們需要一個(gè)學(xué)習(xí)的世界，來與信息社會相匹配“。學(xué)習(xí)型社會將是未來社會的重要形式，也是當(dāng)今世界的潮流。中國共產(chǎn)黨十六大報(bào)告中提出全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)之一，就是要”形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展“。那么什么是學(xué)習(xí)型社會？學(xué)習(xí)型社會有哪些特征？對這些問題，有必要進(jìn)行一定的研究。?這個(gè)緒論先簡要交代學(xué)習(xí)型社會提出的國際背景和國內(nèi)面臨的任務(wù)，然后提出問題：什么是學(xué)習(xí)型社會？學(xué)習(xí)型社會有哪些特征？

3.出示觀點(diǎn)式

?一開頭就開門見山地將文章的基本觀點(diǎn)或要論述的論題提出來。一般商榷類的文章都是開門見山提出觀點(diǎn)。

?案例3：鄧耀彩《個(gè)人、文化、社會與高等教育》載《上海高教研究》1996，（5）?緒論：我以《個(gè)人與文化：高校職能的兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)》為題，跟徐輝同志的商榷有多個(gè)回合的回應(yīng)。先有徐輝的答辯，后有鄔大光的批評。我認(rèn)為高等學(xué)校的職能問題，既是一個(gè)具有理論意義，在一定程度上帶有前瞻性和導(dǎo)向性的問題，也是當(dāng)前面臨的實(shí)際問題，討論具有理性的和實(shí)際的雙重意義為了進(jìn)一步闡明觀點(diǎn)，回答質(zhì)疑，成此小文。

4.提示范圍式

?緒論部分提出要點(diǎn)，概括全文的內(nèi)容、研究的范圍。

?案例4：《試論我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建》一文的緒論如下：1998年以來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象在我國興起，引起社會各界對創(chuàng)業(yè)的熱切關(guān)注。有關(guān)實(shí)踐和研究蓬勃展開。本文出于對這一問題的關(guān)注，試圖對我國高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探究。筆者認(rèn)為，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚及尚未制度化的現(xiàn)狀，以及存在的認(rèn)識不足、師資短缺、課程零碎及企業(yè)參與不力

等問題，決定了構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的意義。該教育體系包括觀念建構(gòu)、組織建構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制建構(gòu)等幾個(gè)方面。

5.闡釋概念式

?緒論先解釋題目中和文中出現(xiàn)的基本概念。

?案例5：《論國外高職教育資源的配置與使用》一文的緒論如下：教育資源配置是教育發(fā)展的主要動力，資源配置合理、充裕與否，直接決定著教育發(fā)展的規(guī)模與速度。因此，在研究大眾化階段國外高職教育的發(fā)展情況時(shí)，高職教育的資源配置是一個(gè)不容忽視的問題。所謂教育資源配置是指國家和經(jīng)濟(jì)中的各種資源在各種不同的使用方向之間的分配。……

6.引用材料式

?以引用權(quán)威人物的觀點(diǎn)或新近政策、教育規(guī)章等引出論題。

?案例6：《試論個(gè)性化作文教學(xué)的目標(biāo)和原則》一文的緒論如下：《國際教育百科全書》指出：“近幾十年來，教育革新最積極的領(lǐng)域之一是個(gè)性化教學(xué)。在全球化教育的環(huán)境中，一種適合學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的越來越多樣化的技術(shù)已經(jīng)發(fā)展起來。”在我國，“個(gè)性化作文”是繼開放式作文、創(chuàng)新作文、新概念作文、情境式作文、“原生態(tài)”作文等術(shù)語之后的又一個(gè)作為新概念。筆者擬就個(gè)性化作文的有關(guān)問題略陳管見。

三、本論的寫作

?論文的價(jià)值體現(xiàn)在觀點(diǎn)上，而論文的學(xué)術(shù)水平則體現(xiàn)在論證過程中。

?本論部分最重要的任務(wù)是組織論據(jù)材料對論點(diǎn)進(jìn)行論證。

?論證的類型分立論和駁論兩大類。立論是以充足的證據(jù)正面證明作者自己觀點(diǎn)的正確；駁論則是以有力的論據(jù)反駁別人觀點(diǎn)的錯(cuò)誤或不全面。

三、本論的寫作

?要寫好論證，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.圍繞中心論點(diǎn)而構(gòu)建論點(diǎn)體系和論據(jù)體系。

?論點(diǎn)是作者提出的見解、觀點(diǎn)，應(yīng)該鮮明地表達(dá)出來，這是學(xué)術(shù)論文區(qū)別于一般經(jīng)驗(yàn)材料、文學(xué)作品的本質(zhì)特性。

?文章要自始至終保持一條主線，即以中心論點(diǎn)為主線。

五、“三段式”論文的寫作

2.注意選擇合適的論證方法

?對課題的研究，一般采用多種方法，而對論點(diǎn)的論證不能將所有用過的研究方法都用于論證。?教育科研論文中常用的論證方法（1）歸納法和事實(shí)論證。歸納論證是一種由個(gè)別到一般的論證方法；而事實(shí)論證法是先提出觀點(diǎn)，然后再舉例加以論證的方法。（2）演繹法和事理論證。演繹法是一種由一般到個(gè)別，由普遍到特殊的論證方法。事理論證是一種以各學(xué)科的基本原理、基本理論或人們已知的道理作為論據(jù)來證明觀點(diǎn)的論證方法。

五、“三段式”論文的寫作

2.注意選擇合適的論證方法

?對課題的研究，一般采用多種方法，而對論點(diǎn)的論證不能將所有用過的研究方法都用上。?教育科研論文中常用的論證方法（1）歸納法和事實(shí)論證。歸納論證是一種由個(gè)別到一般的論證方法；而事實(shí)論證法是先提出觀點(diǎn)，然后再舉例加以論證的方法。（2）演繹法和事理論證。演繹法是一種由一般到個(gè)別，由普遍到特殊的論證方法。事理論證是一種以各學(xué)科的基本原理、基本理論或人們已知的道理作為論據(jù)來證明觀點(diǎn)的論證方法。

（3）比較法。是一種由個(gè)別到個(gè)別的論證方法，包括類比法和對比法兩種。

（4）分析法。即把一個(gè)龐大復(fù)雜的事物或事理，分解切割成若干部分，然后加以考查的論證方法。

（5）分層論證。從不同角度、不同方面去論證一個(gè)論點(diǎn)。

（6）遞進(jìn)論證。在多個(gè)從屬論點(diǎn)之間，是一種一層比一層深入的遞進(jìn)邏輯關(guān)系。

（7）因果互證。用已知原因來證明結(jié)果，或由已知的結(jié)果來證明原因。

三、本論的寫作

3.注意論證過程的科學(xué)性和有效性

?要做到論證的科學(xué)性和有效性，論據(jù)要真實(shí)可靠。

?要做到論證的科學(xué)有效，還必須滿足論據(jù)充足的條件。

4.注意論證過程的邏輯性

?一篇好的論文必須論點(diǎn)明確，論據(jù)確鑿，論證嚴(yán)密，形成三者間的邏輯統(tǒng)一。

三、本論的寫作

?在論證過程中要特別注意以下幾個(gè)問題：

（1）運(yùn)用事實(shí)、數(shù)據(jù)論證時(shí)要注意其科學(xué)性。事實(shí)和數(shù)據(jù)必須真實(shí)、準(zhǔn)確、有代表性。

（2）理論論證要有深度，要就所論述的事物上升到理論高度。

（3）對問題剖析要全面、深刻。

（4）提供的對策既可行又有效。

四、結(jié)論的寫作

結(jié)論是一篇論文的結(jié)尾部分，是整篇論文的總結(jié)。總結(jié)應(yīng)該鮮明、精煉、完整和準(zhǔn)確，首尾貫穿如一，使整篇文章成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、完整的邏輯構(gòu)成。

?結(jié)論的幾種寫作形式：

1.結(jié)語式

?作者應(yīng)對全篇文章所論證的內(nèi)容加以綜合概括，引出基本論點(diǎn)，提出自己對問題的結(jié)論性意見。

2.展望式

?在結(jié)論部分，根據(jù)本論所論述的理論和觀點(diǎn)推導(dǎo)未來，預(yù)見其生命力。作者對某一問題解決，或預(yù)見事物的發(fā)展方向和趨勢等。

?案例7：《新課程理念下課堂的組織和管理》一文的結(jié)論如下：筆者相信，在我們的共同努力下，一個(gè)適應(yīng)新課程理念的課堂行為標(biāo)準(zhǔn)和程序一定會建立起來，并對提高課堂教學(xué)效果起到推動作用。

3.探討式

?作者對某一問題的研究不是提供某種實(shí)證的結(jié)論，僅僅是初步的探索與分析，還需要做深入的研究。

?案例8：《研究性學(xué)習(xí)呼喚英語教學(xué)新理念》一文的結(jié)論如下：開展探究性英語教學(xué)，要求教師更新教育觀念，要從重視教師主動“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生主動“學(xué)”；……研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中如何很好地運(yùn)用，對廣大教育工作者來說基本上還是一個(gè)新課題，還需要不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐。

4.解釋式

?在結(jié)論部分，對本論的論證做進(jìn)一步說明，使文章的觀點(diǎn)更加鮮明。

?案例9：《混沌理論與新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文的結(jié)論如下：以上從混沌理論的基本內(nèi)涵，闡述其對新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。顯然，這些研究并不是要否定教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，而是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論應(yīng)當(dāng)盡可能變化自身的思考視角和拓展思維視野。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)線性與非線性、有序和無序的辨證統(tǒng)一體……

第四篇：論文寫作 摘要 引言

論文寫作

英語國家作者署名的通用形式為：首名(firstname)，中間名首字母(middleinitial)，姓(lastname)。1論文摘要(Abstract)的撰寫

摘要(abstract)是現(xiàn)代科技論文中必不可少的內(nèi)容，國家標(biāo)準(zhǔn)GB6447-86對摘要的定義為：“以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補(bǔ)充解釋，簡明、確切地記敘文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文?！闭鳛榭萍颊撐牡闹匾M成部分，有其特殊的意義和作用，它是知識傳播、學(xué)術(shù)交流與合作的“橋梁”和媒介，尤其是目前國際上各主要檢索機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫對摘要的依賴性很強(qiáng)，因此，好的摘要對于增加期刊和論文的被檢索和引用機(jī)會、吸引讀者、擴(kuò)大影響起著不可忽視的作用。

摘要的類型與基本內(nèi)容

根據(jù)內(nèi)容的不同，摘要可分為以下三大類：報(bào)道性摘要、指示性摘要和報(bào)道-指示性摘要。

(1)報(bào)道性摘要(informative abstract)：也常稱作信息性摘要或資料性摘要，其特點(diǎn)是全面、簡要地概括論文的目的、方法、主要數(shù)據(jù)和結(jié)論。通常，這種摘要可以部分地取代閱讀全文。

(2)指示性摘要(indicative abstract)：也常稱為說明性摘要、描述性摘要(descriptive abstract)或論點(diǎn)摘要(topicabstract)，一般只用二三句話概括論文的主題，而不涉及論據(jù)和結(jié)論，多用于綜述、會議報(bào)告等。該類摘要可用于幫助潛在的讀者來決定是否需要閱讀全文。

(3)報(bào)道-指示性摘要(informative-indicative abstract)：以報(bào)道性摘要的形式表述一次文獻(xiàn)中的信息價(jià)值較高的部分，以指示性摘要的形式表述其余部分。

傳統(tǒng)的摘要多為一段式，在內(nèi)容上大致包括引言(Introduction)，材料與方法(Materials and Methods)，結(jié)果(Results)和討論(Discussion)等主要方面，即IMRD結(jié)構(gòu)的寫作模式。

由于摘要本質(zhì)上就是一篇高度濃縮的論文，所以其構(gòu)成與論文主體的IMRD結(jié)構(gòu)是對應(yīng)的。因此，摘要應(yīng)包括以下內(nèi)容梗概：

(1)目的：研究工作的前提、目的和任務(wù)，所涉及的主題范圍。

(2)方法：所用的理論、條件、材料、手段、裝備、程序等。

(3)結(jié)果：觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，數(shù)據(jù)，得到的效果，性能等。

(4)討論：結(jié)果的分析、比較、評價(jià)、應(yīng)用，提出的問題，今后的課題，假設(shè)，啟發(fā)，建議，預(yù)測等。

(5)其他：不屬于研究、調(diào)查的主要目的，但具有重要的信息價(jià)值。

一般地說，報(bào)道性摘要中(2)、(3)、(4)相對詳細(xì)，(1)和(5)相對簡略；指示性摘要則相反。

20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)了另一種摘要文體，即“結(jié)構(gòu)式摘要”(structured abstract)，該摘要實(shí)質(zhì)上是報(bào)道性摘要的結(jié)構(gòu)化表達(dá)，與傳統(tǒng)摘要的差別在于其為便于讀者了解論文的內(nèi)容，行文中用醒目的字體(黑體、全部大寫或斜體等)直接標(biāo)出目的、方法、結(jié)果和結(jié)論等標(biāo)題。目前生物醫(yī)學(xué)類期刊大多都已采用結(jié)構(gòu)式摘要，并且不同期刊有關(guān)結(jié)構(gòu)式摘要的標(biāo)題設(shè)置也不盡相同。

摘要撰寫技巧

(1)為確保簡潔而充分地表述論文的IMRAD，可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)研究中的創(chuàng)新、重要之處(但不要使用評價(jià)性語言)；盡量包括論文中的主要論點(diǎn)和重要細(xì)節(jié)(重要的論證或數(shù)據(jù))。

(2)使用簡短的句子，用詞應(yīng)為潛在的讀者所熟悉。表達(dá)要準(zhǔn)確、簡潔、清楚；注意表述的邏輯性，盡量使用指示性的詞語來表達(dá)論文的不同部分(層次)，如使用“實(shí)驗(yàn)表明?”(We found that?)表示結(jié)果；使用“通過對?的分析，認(rèn)為?”(Basedon?，we suggest that?)表示討論結(jié)果的含義等。

(3)應(yīng)盡量避免引用文獻(xiàn)，如若無法回避使用引文，應(yīng)在引文出現(xiàn)的位置將引文的書目信息標(biāo)注在方括號內(nèi)；如確有需要(如避免多次重復(fù)較長的術(shù)語)使用非同行熟知的縮寫，應(yīng)在縮寫符號第一次出現(xiàn)時(shí)給出其全稱；摘要中必須避免使用圖表。

(4)為方便檢索系統(tǒng)轉(zhuǎn)錄，應(yīng)盡量避免使用化學(xué)結(jié)構(gòu)式、數(shù)學(xué)表達(dá)式、角標(biāo)和希臘文等特殊符號。

(5)查詢擬投稿期刊的作者須知，以了解其對摘要的字?jǐn)?shù)和形式的要求。如果是結(jié)構(gòu)式摘要，應(yīng)了解其分為幾段，使用何種標(biāo)識、時(shí)態(tài)，是否使用縮寫或簡寫等等。

2引言(Introduction)的撰寫

引言是說明論文寫作的背景、理由、主要研究成果及其與前人工作的關(guān)系等，目的是引導(dǎo)讀者進(jìn)入論文的主題，并讓讀者對論文中將要闡述的內(nèi)容有心理準(zhǔn)備。因此，引言有總攬論文全局的重要性，也是論文中最難寫的部分之一。引言內(nèi)容的安排可以有較大的伸縮性，但基本內(nèi)容應(yīng)包括研究背景、存在問題和研究目的等三個(gè)方面。對于篇幅較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的論文，可在引言中簡略說明研究的主要結(jié)論和論文的構(gòu)架。

引言撰寫的基本要求

作為正文的開篇，引言的質(zhì)量決定著讀者對論文的“第一印象”，因此，在引言中如何表達(dá)作者的研究背景和目的，并引起讀者的閱讀興趣就顯得十分重要，即簡潔而清楚地解釋：為什么要選擇這個(gè)論題？這個(gè)論題為什么重要？如果要探討的問題不是合情合理、明白地提出，讀者就會對問題的解決方案失去興趣；同樣，如果表達(dá)冗長、重點(diǎn)不突出，就有可能使作者失去對解決問題方案的亮點(diǎn)的印象。因此，引言的撰寫中應(yīng)注意以下基本要求：

(1)盡量準(zhǔn)確、清楚且簡潔地指出所探討問題的本質(zhì)和范圍，對研究背景的闡述做到繁簡適度。由于閱讀相應(yīng)期刊的讀者已具備相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此，復(fù)述潛在讀者早已明白的一般性知識不僅沒有必要，而且使人厭煩，但過分簡略必要的信息或介紹也容易令讀者感到突兀。

(2)在背景介紹和問題的提出中，應(yīng)引用“最相關(guān)”的文獻(xiàn)以指引讀者。要優(yōu)先選擇引用的文獻(xiàn)包括相關(guān)研究中的經(jīng)典、重要和最具說服力的文獻(xiàn)，力戒刻意回避引用最重要的相關(guān)文獻(xiàn)(甚至是對作者研究具有某種“啟示”性意義的文獻(xiàn))，或者不恰當(dāng)?shù)卮罅恳米髡弑救说奈墨I(xiàn)。

(3)采取適當(dāng)?shù)姆绞綇?qiáng)調(diào)作者在本次研究中最重要的發(fā)現(xiàn)或貢獻(xiàn)，讓讀者順著邏輯的演進(jìn)閱讀論文。切忌故意制造懸念，以期望在論文的最后達(dá)到高潮(甚至將重要的發(fā)現(xiàn)在摘要中也忽略)，實(shí)際上這種做法往往適得其反，因?yàn)樽x者不一定有耐心閱讀冗長的文字，直至堅(jiān)持到最后的重要部分。

(4)解釋或定義專門術(shù)語或縮寫詞，以幫助編輯、審稿人和讀者閱讀與理解。

(5)敘述前人工作的欠缺以強(qiáng)調(diào)自己研究的創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)慎重且留有余地，避免使用“首次提出”、“重大發(fā)現(xiàn)”等用語。

寫作要點(diǎn)

(1)介紹研究背景。介紹研究背景的目的是說明論文的主題與較為廣泛的研究領(lǐng)域有何關(guān)系，同時(shí)要提供足夠的背景資料，以便讓讀者了解論文內(nèi)容的重要性。因此，通常是先指出較寬泛范圍的一般性事實(shí)，然后將重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)入與論文所探討的問題有密切聯(lián)系的主題。

為說明研究工作與過去研究的關(guān)系，背景介紹通常需要進(jìn)行文獻(xiàn)回顧來討論曾經(jīng)發(fā)表的相關(guān)研究，以介紹相關(guān)領(lǐng)域的研究概況與進(jìn)展。文獻(xiàn)回顧的長度視文章類別與研究領(lǐng)域而定(通常至少有一二個(gè)段落)，如果研究主題為許多其他學(xué)者曾探討的問題，則可能有很多參考文獻(xiàn)需要討論；相反，如果作者只是討論某位學(xué)者最近才提出的非常專業(yè)的問題，則可能只須討論一二篇文獻(xiàn)即可。

(2)提出研究問題。通過對研究背景的介紹，指出有某個(gè)問題或現(xiàn)象仍值得進(jìn)一步研究，進(jìn)而就會把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)到要探討的研究問題(即指出問題并闡明研究動機(jī))，以便讓讀者對了解作者的研究活動和研究目的有心理準(zhǔn)備。

指出存在的問題的方法通常有以下幾種形式：以前的學(xué)者尚未研究或處理得不夠完善的重要課題；過去的研究所衍生有待探討的新問題；以前的學(xué)者曾提出兩個(gè)以上互不相容的理論或觀點(diǎn)，而且必須做進(jìn)一步的研究，才能解決這些沖突；過去的研究很自然可以擴(kuò)延到新的題目或領(lǐng)域，或以前提出的方法或技術(shù)可以改善或擴(kuò)延到新的應(yīng)用范圍。

(3)闡述研究目的。介紹研究活動或目的旨在將作者研究的任務(wù)具體化，并可根據(jù)情況說明在已有工作的基礎(chǔ)上，有什么貢獻(xiàn)或創(chuàng)新，但切忌評價(jià)式用語，例如“首次發(fā)現(xiàn)”、“達(dá)到國際先進(jìn)水平”，等等。

需要提及的是，“引言”并不一定是論文中最先撰寫的部分。通常情況下，作者在研究思路和文獻(xiàn)閱覽的基礎(chǔ)上不斷整理和完善結(jié)果，并對結(jié)果加以討論，直至得出結(jié)論；最后再以結(jié)果和討論來引導(dǎo)“引言”的撰寫，從而使得“引言”與“討論”形成良好的呼應(yīng)關(guān)系。

第五篇：科研寫作

科技寫作是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，曾經(jīng)是制約非英語國家科技交流的重要因素。雖然現(xiàn)在舉國上下英語熱，從小就開始高強(qiáng)度的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但英語寫作就如同中文寫作一樣，不是會說話就能寫作的，尤其是科技論文的撰寫。

兩年前應(yīng)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的要求，讓我準(zhǔn)備一個(gè)“科技英語寫作”的教學(xué)大綱，計(jì)劃為高年級本科生和研究生講授三十個(gè)學(xué)時(shí)的專門課程。于是經(jīng)過努力，準(zhǔn)備了一個(gè)包括十個(gè)章節(jié)的完整教學(xué)大綱，內(nèi)容包括科技寫作基礎(chǔ)；研究論文寫作；綜述類文章寫作；專著、主編和參編類著作的寫作；論文投稿、修改和發(fā)表；論文評審和編輯；項(xiàng)目建議書和項(xiàng)目報(bào)告等。

過去幾年，應(yīng)邀在大學(xué)和科研單位開展了多次科技英語寫作的專題講座，包括中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)研究所（2015）、揚(yáng)州大學(xué)（2016）、上海市農(nóng)業(yè)科學(xué)院（2016）、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)（2017）和海南大學(xué)（2020）。同時(shí)也為研究生和培訓(xùn)班授課多次，包括中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院作物科學(xué)研究所研究生“專業(yè)英語與文獻(xiàn)閱讀”課程、百邁客“從高通量測序到SCI 文章發(fā)表”培訓(xùn)會（2019）、國家煙草專賣局煙草生物技術(shù)高層次人才專題培訓(xùn)會（2019）等。

科技英語寫作除了是一門技術(shù)之外，還與人才培養(yǎng)、科學(xué)道德建設(shè)和職業(yè)規(guī)范等密切相關(guān)。因此科技英語寫作課程，還應(yīng)面對目前科學(xué)研究中存在的問題，正本清源，結(jié)合科研產(chǎn)出之一——論文的撰寫，闡明相關(guān)的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，促進(jìn)科技寫作為人類科學(xué)共同體的發(fā)展服務(wù)。

應(yīng)同行的要求，在今年 1 月 8 日海南大學(xué)專題報(bào)告的基礎(chǔ)上，修改形成了“科技英語寫作”專題的公眾號版本，由智種網(wǎng)NOVOSEED全文轉(zhuǎn)發(fā)。這里發(fā)布的只是 30 學(xué)時(shí)“科技英語寫作”課程的濃縮版，不包括各種豐富多彩的引經(jīng)據(jù)典和背景故事。感謝智種網(wǎng)NOVOSEED——一個(gè)非常專業(yè)的育種相關(guān)網(wǎng)站，能夠全文轉(zhuǎn)發(fā)這個(gè)可能惠及整個(gè)科技界的專題報(bào)告。歡迎朋友們提出批評和修改建議，以便進(jìn)一步修改完善。