第一篇：淺談“翻轉課堂”應用于高中化學教學

淺談“翻轉課堂”應用于高中化學教學

劉該生

摘 要： 為了改變高中化學學困生的狀況，翻轉課堂起到舉足輕重的作用，翻轉課堂是目前越來越熱的教育理念，實現了知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒。這種教學理念對于提高學生自主學習能力和享受個性化指導有著一定的作用，真正做到“以人為本”，值得高中教學工作者重視和研究。

關鍵詞：

翻轉課堂 高中化學教學 微視頻 自主學習

個性化學習

17世紀，捷克教育家夸美紐斯提出“要種教學方法來改變化學學困生，但成效都不找出一種教育方法，使教師因此可以少教，顯著，現在的“翻轉課堂”應用于化學教學但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、又是一種教法和學法的變革，增強了學生學厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實習的自主權，應該能夠拯救化學學困生。的進步。”我們廣大教育工作者一直在想也一．翻轉課堂的由來

一直在做。2014年12月19日和20日,我有2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾 幸參加了在成都教育賓館舉辦的“第三屆微曼·可汗在為自己的侄子輔導功課時，由于課程教學與翻轉課堂名師培養大會”,首先受限于時空，他將講課的視頻事先錄制好以華南師范大學的教授和博導胡小勇以“走進供其輔導學習，很快他發現孩子們對于視頻新課堂——翻轉教學的5把金鑰匙”為題為的喜愛超出了他的預料，將這些視頻上傳到我們激情演講了在高中教學中實行翻轉課網上之后點擊率更是直線上升，于是他便開堂的必要性和重要性,而且強調了具體實施始制作各種教學視頻并傳到視頻分享網站翻轉課堂的方法和步驟;然后廣東省佛山市上，很快引起了人們的廣泛關注。其后，薩教育局,微課創始人，省名師，中學正高級爾曼·可汗逐步將這個工作更加完善，目前教師，碩士生導師胡鐵生以“微課設計制作網上的免費視頻課程已經有兩千多段，還有與作品賞析”為題為我們分析了有效實行翻五千多名學生通過網絡學習他的課程。2007轉課堂必須制作一個好的微課,具體講解了年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學微課設計制作過程;最后山東省昌樂一中副老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進校長、化學特級教師張福濤以“在研究中翻行了顛覆傳統課堂的嘗試，開始他們為解決轉,在翻轉中發展——整體推進翻轉課堂的因路程遠而耽誤上課的學生補課問題，通過策略與感悟”為題介紹了昌樂一中實施翻轉錄制教學視頻以便讓他們將落掉的課程補課堂具體的做法和成功的經驗,并且高考成上，經過一段時間的實踐后，兩位教師很快績取得了顯著的提高,從而走在了教學改革就發現，這種以學生在家看視頻聽講解為基的前列.礎的教學方式，還可以讓教師節省出課堂時 回想起,我不知不覺站在“三尺講臺”間來幫助完成作業或做實驗過程中有困難已經10年,對中學化學教育也有一定的見解,的學生，之后二人就合作創造了我們現在所送走三屆學生,每屆學生畢業我都進行了反說的“翻轉課堂”的教學模式，隨后，有更思總結.這10年我都承擔了學校最低層次班多的美國學校開始嘗試使用這一教學模式，級的教學，一個班六十多位學生最后只有幾特別是2011年薩爾曼·可汗在TED大會上個人上三本線，化學也只有十多個人上優分的演講報告介紹“翻轉課堂”這種教學模線，對于我們教育工作者來說，確實感到遺式之后，“翻轉課堂”成為全球教育者的關憾，不是我們不努力，主要是不能喚醒學生注熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為 學習化學的熱情，不能扭轉他們讀書的動機.2011年影響課堂教學的重大技術變革。在國然后以此為契機我做了研究，申報了個人市內也有一些學校開始嘗試這樣的教學模式。級課題《高中化學學習困難學生的成因及對二．“翻轉課堂”翻轉了什么 策》，正處于課題結題階段，期間嘗試了各

傳統教學過程通常包括知識傳授和知 1 識內化兩個過程，知識傳授通常是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作及實踐來完成的，在后面這個最需要支持的階段,學生得到來自教師的幫助卻很少。進入信息時代后，信息技術的發展使得現代教學的方式和方法得到革新，在“翻轉課堂”中，將知識傳授的過程提前到課堂教學之前進行，由學生通過課前自學教學視頻和輔助材料完成，而知識的內化則在課堂中通過教師的幫助和學生之間的小組協助完成，從而形成了對傳統課堂教學方式的翻轉。這種“翻轉”使得課堂教學過程中的各個因素和環節也隨之發生變化。教師由知識的傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和協調者，學生的主體地位得以充分體現，由原來的被動接受變為主動研究。學生可以自由地根據自己的實際情況安排學習的時間和方式，實現隨時隨點地自由學習；可以自主地選擇適合自己的學習內容和形式，以及適合自己的學習節奏和難度，讓所有學生得到個別化的指導，保證學習的全員參與，這讓師生從原有的從屬關系轉向平等的互動伙伴關系，更容易讓學生產生尊嚴感和成就感，增強課堂教學效果。三.翻轉課堂應用于高中化學教學

（一）課前拍攝微視頻。教學微視頻是教師根據課程標準、教材和教學實踐經驗，剖析學習過程中的重難疑點、實驗操作等，制作好相應的PPT或操作演示，配合講解錄制成一個個3—7分鐘不等的視頻，中小學不宜超過10分鐘（參照注意力10分鐘法則），內容不宜過多（一個微視頻只講一個知識點，內容針對某個小知識點或技能點或具體問題就可以了），且相對完整（碎片化與完整化的統一）。雖然是短暫的幾分鐘視頻，也必須滿足教學的幾個環節（包括教學目標、教學內容、教學活動及其安排、教學效果評價等），此視頻以服務學生學習為主，為學生的高效自主學習而設計制作。高中化學相比初中化學，涉及很多微觀世界的知識，如原子結構﹑化學鍵形成、物質的量、晶體結構等，這些都是難以讓學生觀察到的微觀世界，單靠語言和文字描述，學生難以理解。如果通過計算機軟件進行動畫模擬，就能生動地表現出原子等微觀粒子的運動特征，讓學生更直觀地觀察微觀世界，更能了解化學變化的實質，讓學生既感興趣又容易理解。又如一些化學實驗，受條件和安全因素的限制，無法在課堂上演示，或演示時不能保證每一個學生都能觀察到現象。這時就可以通過拍攝實驗視頻，從多個方位讓每一個學生都可以清楚地觀察到，取得良好的實驗效果。比如一些化工生產流程、硫酸工業制法、合成氨工業，在課堂上是無法演示的，如果只憑教師口頭用語言描述，學生印象不深，也難以理解，但是如果通過視頻剪輯或動畫模擬仿真各物質的工業生產過程，使學生看清楚、理解各設備的工作原理和整個生產流程，則會收到意想不到的良好效果。將疑難實驗做成計算機視頻文件在課堂上播放，從聽覺、視覺等不同的角度刺激學生的大腦神經，有利于激起學生的學習興趣，增強其感性認識，獲得良好的教學效果。由于實驗視頻可以反復再現，避免教師演示完畢，學生看完熱鬧卻什么也不知道、不記得，更好地幫助學生掌握課本上的基礎知識，尤其是元素化合物知識。

教師可將拍攝好的教學微視頻拷至教室的電腦或上傳至教學網絡平臺，供學生自行下載，并在課前進行預習和自主學習，時間次數和選看內容由學生根據自己的知識基礎與情況決定。教學微視頻是開展翻轉課堂的重要資源，其制作質量的高低是學生能否有意愿開展自主學習的關鍵因素,所以教師必須熟練掌握微課的制作方法.但翻轉課堂絕不是在線課程，不是學生無序學習，更不是視頻取代教師，而是學習節奏和時間均由學生自己安排，有利于培養學生的自主學習能力，是一種真正意義上的分層次學習。教學視頻的另外一個優點是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

（二）制作學習任務單，編制自學效果測驗題。教師在深入研究教材內容和學生知識基礎的情況下，可制作學習任務單（包括學習主題﹑達成目標﹑學習方法建議和課堂學習任務預告等），精心設計一系列的問題供學生自學時思考，并針對各層次學生，精心挑選自學檢測題。學生通過自主看視 2 頻，結合學習任務單，對本節內容進行思考，并根據自己的實際情況選擇完成不同難度的自學檢測題，通過微信、QQ﹑微博等通訊平臺與同學、老師進行互動交流，了解彼此的收獲和疑問，老師可以及時反饋學生所存在的問題，為課堂點撥式教學作準備。同學之間還可進行互動解答。無論是微視頻、學習任務單還是自學效果檢測題，如果單憑一個老師的力量肯定不行，應該結合全組老師的集體智慧，進行分工合作，資源共享才會達到意想不到的效果。

（三）課堂上老師少講，更多時間學生進行小組學習，實現教師個性化指導，合作共贏。新課程注重學生創新探究能力的培養，課堂上，教師可將學生分成小組（注意小組學習的構成要素：①外在要素：教師﹑學生﹑教學內容和教學環境；②內在要素：積極的相互依賴﹑面對面的相互交互﹑個體責任﹑人際交往技能和小組加工等），共同交流，通過探究實驗方案的展示，包括動手做實驗進行實驗驗證，檢驗課前學習的質量，學生不明白的地方，最后可由教師指導解決，并根據學生的實際學習情況進行適度拓展和延伸。在學生進行獨立和互助學習時，教師巡視課堂，給予學生必要的個別指導。學生還可以通過觀看答案詳解，對自己課前預習自測題中做錯的題自主糾錯。這種教學方式，真正使教師從傳統課堂的知識傳授者變成學習的促進者和指導者。

（四）自主反思總結和老師評價。很多化學學困生的造成就是由于缺乏自我反思總結，沒有將知識內化為自己的潛能。在每一次課堂活動即將結束時，教師都應引導學生對自己的學習活動進行自我檢查，判斷自己在學習中是否實現了自己所預設的目標。在教師的引導下，學生要把活動過程中的思維方法領悟上升到一定高度，形成自己的認知策略，更好地提高自己的自主學習能力。課后教師可通過建立學生的學習檔案，注重對學生學習過程的評價，評價內容可涉及問題的發現、獨立學習過程中的表現、小組合作學習中的表現、結果表達、成果展示等，從中教師可以發現問題并不斷調整和修正教學策略。

四.翻轉課堂實施中面臨的挑戰及啟示

（一）翻轉課堂需要學生在課后花費大量時間，學校和年級應在教學時間安排上予以支持。嚴格控制作業量，讓學生有充分的時間觀看視頻和完成適量的自測題。教師要教會學生學會利用自由分配的時間，自己掌控學習。

（二）教師不僅僅要有信息化的意識，更重要的是要具備信息化的能力。學校應加強對教師信息素質能力的培訓，并給予翻轉課堂地開展以信息技術支持，如提供制微視頻的場所和設備﹑提高學校網絡速度，構建本校教育云平臺，對學生開放學校機房，開放學科實驗室等.翻轉課堂的實施將帶來優質教學資源的共享整合。

（三）視頻可回看、可重復看，為學生的個性化學習提供支持，但是否能保證那些學習態度不端正、學習動力不足、自覺性差的學生，也會自覺學習？大量的通訊設備涌入課堂，學校將如何管理，讓其真正用到學習上？翻轉課堂要推廣，必須首先提高學生的自覺性和信息素養。

總之，學校要發展，教學成績要提高，高考上線人數能夠上一個新臺階，我們教育工作者必須改變以往的教學方法。實施“翻轉課堂”是勢在必行的，特別是從2017年起四川不分文理科,則必須增大課堂容量，此教學模式更加重要。可預見，信息技術將會對教育帶來深刻變革，應用和創新使用新技術，肯定會為教學和管理帶來積極影響。我們要學習別人的改革意識，探索精神，提高自覺投身課堂改革的積極性，并能夠學習別人先進的經驗，強化課堂教學效果，從而提高教育質量。

參考文獻：

[1]胡小勇.微課制作方法與技術.華南師范大學出版社.2013

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析.中國遠程教育，2013（10）：59-64.[3]王芳.翻轉課堂，未來課堂教學模式.中小學電教，2013（3）：20-21.作者單位:宜賓市第三中學校,四川,宜賓 644000 3

第二篇：淺談“翻轉課堂”教學

淺談“翻轉課堂”教學

在觀課中，由于一次真實的對話，讓筆者看到“翻轉課堂”中師生追尋到的幸福和快樂，進而引發了筆者對“翻轉課堂”的思考探究。

一、翻轉教育教學觀和理念

“翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。“翻轉課堂”得益于學生可以通過信息技術及數字化設備根據自己的學習步調進行自主學習，“以學生為中心”的創新教學方式，翻轉了傳統教學結構、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。

二、“翻轉課堂”的教學流程

第一，完成學習任務單，進行課前預習。學生要根據教師提供的學習資料、資源進行課前預?、討論，完成學習目標中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。

第二，讓學生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升。“翻轉課堂”對預習和上課兩個環節進行了一個“翻轉”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生。

第三，課后完成作業，預習新知識。

下面，筆者以《函數的概念》的教學為例對“翻轉課堂”教學進行說明。

首先進行學情調研，根據課前小組的分工，各組分別展示學習成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決；二類問題由小組討論完成；對于三類問題，征集學生代表進行展示、主講和質疑。

在課堂教學中，教師要針對函數的概念提出如下問題：

（1）y=1，x∈R是函數嗎？

（2）能表示函數圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個函數相等嗎？

判斷兩個函數是否相等應看函數的三要素是否相同。由于定義域、對應關系確定時，值域也隨之確定，所以若兩個函數的定義域、對應關系相同，則這兩個函數就一定相等。

（4）求下列函數的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學生學會求定義域的方法，養成格式規范以及解題后反思的良好解題習慣，增強學生學習過程中的反思意識。

（5）理解符號y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數，其中x是自變量。聯系x、y的紐帶是法則f，所以這個符號本身也說明函數是三要素構成的整體。②f（a）表示x取a時對應的函數值，而不是f乘a。從函數符號角度再次領悟函數的本質。在求解過程中，讓學生體會代換的思想。

最后教師進行歸納和總結：

（1）學生歸納小結，以同桌之間一人小結一人傾聽的方式，以四人為一小組進行小組討論，對本節課所學的內容進行自主小結。

（2）教師及時進行歸納總結：①函數的近代定義與傳統定義的異同點；②集合與函數的聯系、區別；③函數的三要素；④數形結合的思想。

第三篇：高中英語“翻轉課堂”教學淺析

高中英語“翻轉課堂”教學淺析

摘 要 隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為一種新的課堂教學模式。它的巧妙運用，有助于激發學生的主觀能動性，轉變學生學習方式，促進學生的自主學習。

關鍵詞 高中英語 翻轉課堂 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

翻轉課堂，是一種顛倒課堂內外學習時間和內容，采用視頻輔助教學，以學生自主探究學習為主，即“學習知識主要在課外，內化知識、拓展能力主要在課內”的課堂教學模式。隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為課堂教學的一種新趨勢，它的巧妙運用，可以起到以下作用：（1）學生可以控制學習進度，根據自己的需求靈活掌握學習時間和進度；（2）學生可以隨時獲取網絡資源，并進行重復學習；（3）學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學習，積極主動地參與知識建構；（4）可以充分發揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學生之間的互動；（6）使得教與學更加個性化。那么，在高中英語教學中怎樣運用這一種教學模式，培養學生的英語核心素養，提升教學質量呢？本人認為應該從以下幾個方面著手：

1轉變教師的教育觀念

新課程倡導教學要樹立以生為本的理念，要充分發揮學生的主體地位，要注重學習方法的指導，要發展其個性，培養創新精神和實踐能力。翻轉課堂教學與這一理念相吻合，它打破了傳統的課堂教學理念，使教師由傳統的“傳道、授業、解惑”者變成了學習的引導者、教育技術的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺前”隱居到“幕后”，從以往教學的主宰者變為學習的輔助者。所以，在高中英語翻轉課堂教學中，教師要積極轉變教育觀念，充分發揮自身的引導作用，圍繞教學目標，遵循學生認知發展規律，充分培養學生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項能力，真正實現由單純的知識傳授者向學生學習的引領者、幫助者、促進者轉變。

2激發學生學習的主觀能動性

在傳統的高中英語課堂教學中，新知識的傳授占據大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學生的接受能力，只顧完成自己的教學任務。學生的學習也是在教師的鞭策與提醒下進行，學生總是處于被動的學習狀態。翻轉課堂讓學生成為課堂的主角，它不再要求學生將所學的知識進行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵學生進行創新，使他們由“被動”轉向“主動”，由知識的接受者變為知識的建構者。在觀看了教學視頻后，教師要充分調動學生的主觀能動性，引導他們說出自己在視頻學習中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學生合作交流、自由表達。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導，深化學生對知識的理解，優化他們自主學習的效果，切實促進學生的不斷發展。

3營造良好的課堂教學氛圍

在翻轉課堂的教學過程中，學生與教師的角色發生了根本性變化，學生主體地位得到凸顯，教師可以針對學生在英語自學中遇到的疑難問題與學生進行交流探討，也可以根據高中英語教學的具體內容為學生設置別樣的學習任務，鼓勵學生以小組合作的方式對學習任務進行討論探究，讓學生在互幫互助中自行建構知識、獲取答案，這就要求師生營造一種更為和諧、平等的課堂教學環境。因此，在課堂上要改變傳統的教師的統治地位和權威性，增強師生之間的親切感，建立良好的師生關系，營造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動地參與到教學活動中，使他們的學習變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過現代技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優化教學過程，形成多層次、多角度的開放式的教學。也只有這樣，才能充分調動學生的多種感官，引導他們積極主動地學習，使學生能夠最大程度地參與其中，使每個學生都能得到不同程度的發展與提高。

4優化評價體系

由于自身所處的成長環境不同，所以每個學生都有著各自鮮明的個性，在學習過程中也有著諸多的差異性。傳統課堂中對學生進行評價，其主要目的是檢測學習效果，為學生貼上孰優孰劣的標簽。在翻轉課堂理念下，對學生進行評價就是要將終結性評價與發展性評價相結合，要充分重視學生的個體差異，針對不同智力發展水平的學生進行不同的評價。將傳統的傾向于選撥和甄別的評價轉變為促進學生發展與進步的評價。除此之外，還要注重定性評價與定量評價的結合，將學生自評、小組成員之間互評、小組自評和組間互評相結合。同時，要注重對評價結果的反饋，學生可以通過評價反饋，得知自己在學習中的不足，從而改進學習方式、方法，取得更大的進步。教師可以通過評價反饋對自己的教學過程進行反思，從而達到不斷提高自己的教學水平的目的。

總之，將翻轉課堂應用到高中英語教學中，正是“以人為本”理念的體現，它能夠不斷激發學生學習的主觀能動性，是對學生主體內在需求的充分滿足。也能夠不斷優化課堂教學結構，有效提高教師課堂教學的質量和效率。但這一教學模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問題需要解決，作為一名高中英語教師，我將積極探索，順勢而為，以期能夠實現高中英語教學與學生主體的雙重發展。

參考文獻

[1] 朱興國.基于高中英語翻轉課堂的幾點思考[J].英語廣場，2016（06）.[2] 景曉青.高中英語翻轉課堂遐思[J].課程與教學，2016（05）.[3] 梁津.高中英語翻轉課堂教學模式探究[J].學周刊，2016（04）.

第四篇：翻轉課堂

翻轉課堂

—— 音樂課堂翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義和實質

從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業布置給學生，再回到課堂上完成練習作業，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉學習改變了這種傳統的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權，根據自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉課堂的實質就是：不同認知理論、學習理論及學習環境下的“混合式學習”，體現在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當的教學方法、傳遞準確的學科知識、激發有趣的學習活動。每種學科，每個教學內容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當的教育理論素養和教學經驗作為重要支撐，才能應用恰當的教學法，達成翻轉課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰性的任務以及后續的活動預告都是非常重要的。

2、優質的學生提問 問題是課堂的重要資源。優質的問題展現了學生的深度學習和思考，通過對這些優質問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設計考驗著音樂教師學科知識素養，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產物，代表著學生獲取知識和技能后，經過大腦的加工處理，形成了自己對學習內容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創造性的加工，生成新的知識。翻轉課堂這種新的教學形態，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據后，學生有更充裕的時間和空間來進行創造性的活動，促進其創新能力的發展。這正是翻轉課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關知識，都可以獲得教師的認可而給與過關。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質疑，實現即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯網的飛速發展及信息技術的普及，網絡對社會政治、經濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉課堂的教學設計？如何設計制作高質量的微課程視頻?如何認識翻轉課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結合音樂學科特點，個人對教學內容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發揮自己知識結構的優勢和教學特長，創造出千姿百態、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉課堂！

第五篇：翻轉課堂

通過學習，懂得了不少知識：

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

“翻轉課堂”需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養。第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。第四，做好角色轉換。

目前，我校還基本停留在完全的應試教育階段；學校領導唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！