第一篇：以“三大專題”開展校本培訓 促進學校持續向前發展

以“三大專題”開展校本培訓 促進學校持續向前發展

廣東省汕頭市藍田中學 王煒煜

近年來，我們以改進學校教育教學實踐、解決學校及教師面臨的實際問題為指向，從學校實際出發，以“校性專題、教研組專題、班主任工作專題”等三大專題開展“校本培訓”活動，更好地滿足學校和教師發展的需求，促進學校持續向前發展。

一、實施策略，扎實開展“三大專題”培訓

（一）情感引領策略，激活教師的教育良心

校本培訓包括知識、能力、情感（態度）三個互相關聯的體系，知識是基礎、能力是核心、情感是動力。因此，校本培訓必須引領教師樹立積極健康的情感態度，激活教師的教育良心，引發教師追求專業發展的強烈內驅力以及追求卓越的強烈愿望。

我們知道，“向善、向上”是中華優秀文化傳統的核心所在，建設“上善、向上”的教師隊伍，培養學生“向善、向上”的優秀品質是我們每一所學校的共同追求。這決定了學校中的每一個教育人都必須充滿善心，決定了我們的每一名老師必須“積德行善”，善待我們的每一個學生和他們的家長。不言而喻，在校本培訓中培育“向善、向上”的師德精神，是加強師德修養的頭等大事和必然選擇。

因此，在校性專題培訓中，我們通過“教師大計，師德為首”系列專題講座和主題論壇等引領全校教師把“甘為人梯、積德行善”作為教育良心的精神支柱，成為不斷擺脫惰性、不斷克服厭教心理的動力，成為我們不斷追求的源泉。我們鼓勵教師在做好日常教育教學工作的過程中奉獻愛心，在教育愛心的不斷奉獻中獲得師德修養的不斷升華。我們大力倡導回歸教育的平常心，力求使教師群體能夠靜下心來學習和鉆研，安下心來探索和實踐，并在不斷的創新中獲得心胸的寬闊、視野的開闊。

事實證明，當我們的學校不斷進步，不斷培養出一批批合格人才，使學生滿意，家長滿意，社會滿意的時候，學校中付出辛勤勞動的教育工作者們不也正因為不斷感受自身價值和學校辦學價值的體現而收獲著心靈的快樂嗎？造福感、成功感、自豪感難道不正是我們知識分子們的精神需求嗎？

（二）責任目標策略，引發教師對師德的思考

教師的校本培訓涵蓋多方面的內容，其中，具有靈魂性意義的工作是提高其思想政治道德素質，也就是師德修養。為此，在校性專題培訓中，我們將師德修養作為校本培訓的重要內容，讓師德修養成為個人發展的制高點。要求教師不僅樹立“一切為了事業，一切為了學生，一切為了明天”的服務意識；還要在日常工作中具有生本意識，提出“欣賞每一個學生，尊重每一個學生，愛護每一個學生”的口號。

如：在校性專題培訓中，我們聘請區、市教育專家為全體教職工舉辦了“幸福在哪里？”“我的教育理想”“樂做學生守護神”等師德教育講座。同時，結合學校的工作計劃，每學期舉辦了各類師德演講比賽等活動。通過培訓和各類活動，“愛自己的學校，愛自己的崗位，愛自己的學生，精自己的技能、樹自己的形象”的良好師德精神深入人心。“師德良、師心慈、師志堅、師業精”成了大家的不懈追求，教師對師德的思考提高了一個層次，師德修養上升了一個臺階，為學校持續向前發展奠定了堅實的基礎。

（三）目標體驗策略，引領教師明確發展的方向

在校性專題培訓的同時，我們以教研組為單位，開展教研組專題培訓。我們在每學期期初都由教研室根據教師的發展情況詳細制訂教研組專題培訓計劃，要求每個教研組做到每次培訓要有專題，有專題發言人，提出討論問題，作詳細記錄，人人撰寫反思筆記，并落實學校提出的培訓目標——“一三六九工程”：掌握一項技術（現代教育技術在學科教學中的整合應用）；讀透三本書（大綱、教材、考綱）；學會六個一（說一口標準的普通話、寫一手漂亮的粉筆字、備好每一冊教案、上好每一節課、撰好一門專業論文或經驗，練一手教學特色絕活）；具備九項技能（語言技能、演示技能、講解技能、板書技能、教態變化技能、資料整合技能、導入技能、組織技能、總結技能）。

同時，根據本校學生文化水平與學習能力相對偏弱的特點，要求老師認真撰寫適合學生實際的《教學設計與反思》，以“教學五個一點”——教學起點低一點、教學進度早一點、教學練習精一點、教學反饋勤一點、教學激勵多一點為著力點，力使學 2 生在教師的引導下能夠不同程度的發展。

另外，在教研組專題培訓的同時，我們建立了《教師發展檔案袋》，袋中包括：

1、個人信息表；

2、每學年個人發展規劃和培訓小結；

3、個人獲獎證書、論文發表復印件；

4、每學年完成教育教學總結、教學反思、教學案例等；

5、課件制作、公開課資料；

6、培優轉差資料；

7、幫扶資料；

8、教研組培訓中心發言；

9、學生評價教師資料；

10、教研組綜合評價資料；

11、校本培訓和外出學習心得體會等資料。

12、我的班級；

13、我的課堂；

14、我成功的教學設計、教學閃光點、教學啟示、教學遺憾、點滴錄等；

15、我的教學成績；

16、其它。請教師將相關資料裝入袋中，作為學校及上級對教師進行定量或定性的評價依據，以此來激發教師自覺收集自己的教學及各方面的成果，感受成功，體驗喜悅，找出差距，明確自身專業發展的方向。

（四）價值作用策略，構建新形勢下的德育骨干隊伍

班主任專業素質的提升必須幫助班主任老師正確定位，認清班主任工作的職責和使命感，讓班主任老師認識到自己的價值和作用。在此基礎上，我們提出“誰抓住了機遇，誰就能獲得發展”的口號，全面進行班主任能力、修養、心理健康教育的培訓，提高了班主任做好日常管理和創新管理工作的理論水平與操作能力，讓班主任教師隊伍成為學校發展的中堅力量。從而構建了一支數量充足、師德高尚、業務精良、遵循教育規律、以生為本、掌握新思想、新理論、新方法、新技能的德育骨干隊伍。

1、明法遵章，依法教書育人

在班主任工作專題培訓中，我們首先讓班主任讀懂弄清與班主任工作密切相關的政策法規。如：《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《汕頭市進一步加強和改進中小學班主任工作的指導意見》、《班主任工作職責》、《公民道德素質綱要》、《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等，讓班主任老師明法遵章，依法教書育人。

2、與時俱進，夯實理論基礎

在班主任工作專題培訓中，我們根據新時期人民群眾對教育的新要求，組織班主任學習《新課程下班主任專業化技能》和《班主任心理健康教育》等新時期、新形勢 3 下的德育理論和方法。開展“班主任專業化發展理論學習與探究”專題研究，舉辦“新時期班主任工作論壇”等活動，夯實班主任老師的理論基礎，提高班主任老師的班級管理能力。

3、創新形式，提高工作技能

在班主任工作專題培訓中，我們根據學校的德育工作計劃，創新活動形式，以“五個一”為中心，提高班主任工作技能。即：嚴格要求每位教師都確定一名名師為榜樣，在班主任論壇上說出所選擇對象的優點和自己選擇的理由；閱讀一本適合自我發展的好書并撰寫出讀后感；人人承擔一項科研課題，根據學校承擔的市級課題《班主任專業化能力發展研究》，要求每個班主任都有自己的子課題；人人都設計一節主題班會活動（初一級以習慣養成為主題、初二級以感恩教育為主題、初三級以人生規劃為主題）。近幾年來，我校結合區、市的德育活動開展這些活動，都取得了令人滿意的教育效果，即培養了班主任的能力又鍛煉了學生的各方面能力，其中不少班主任老師脫穎而出，在區、市班主任技能大賽取得驕人成績，有的還被區、市工會授予勞動技能標兵稱號。

4、借鑒學習，創建良好校風

在班主任工作專題培訓中，我們組織優秀班主任進行演講和論壇等交流活動，介紹諸如《新課程改革背景下班級文化建設》，《亦師亦友——談與學生相處策略》，《班級主題班會實踐體會》等經驗，讓其他班主任借鑒學習，同時將優秀班主任成功的案例結集出版，推廣應用，為形成良好的校風添磚加瓦。

5、健全檔案，促進專業發展

學校為每位班主任教師都設有一個專門的檔案袋，內設師德檔案、各項活動的心得體會、讀后感、觀后感、個人發展計劃、自檢報告等20項內容，以此來激發教師自覺收集自己的教書育人各方面的成果，感受成功，體驗喜悅，在成就學生的同時發展自己，促進每位班主任的專業化發展。

二、落實措施，保障“三大專題”培訓的開展

有計劃的行動是理性的行動。學校成為學習化的校園，教師成為學習型的群體是 4 校本培訓的關鍵所在。為了強化學習化的認知度，學校將“終身學習”的口號作為教師增厚知識底蘊的最新要求。

（一）措施到位，保障培訓的量

首先，我們讓教師明確培訓學習的必要性和重要性。我們引進和宣傳學習性組織理論，制定確立“學習型學校”的目標。為調適教師的學習心理，更加明確學習時代教師的責任，實踐每學期“讀一本好書”，學校大力倡導教師讀書活動，努力營造教師自主學習氛圍。要求教師根據學校介紹的書目，結合自己的愛好自主購1-2本教育教學專用書籍進行學習，書費由學校買單。參加市級以上課題的教師，學校還為他們訂閱一份專業雜志期刊。在教工閱覽室中開設音樂茶座，讓教工在課間時間充分調適。

其次，我們組織教師學習最新的教育、教學理論，定期集中學習，教師人人都有學習筆記，寫出自修反思和學習心得體會。學校隨時組織抽查，教導處每學期末定期檢查，使理論培訓落到實處，教師學有成效。學校對優秀文章傳送在學校網站信息量交換平臺，讓全校師生共享，同時向區級以上刊物推薦發表。近年來，我校有多位教師在各級刊物上發表文章和各級學術評獎活動中獲獎，促進了教師的學習熱情和專業的穩步提高。

我們倡導教師自讀、自悟活動，以提高理論素養。要求每一位領導或教師外出培訓回來后，資源共享，都要向全校教師進行專題匯報或交流學習體會，或介紹新理念，或上一節示范課，使一個人的學習成為全校教師共同的學習。不僅豐富了教師的感性經驗，也提高了教師的理論素養。特別是教師的理念發生了很大變化，以學生為本的思想成為共識。

（二）創新載體，提高培訓的質

現代教師心理學研究表明，教師都有追求自我價值實現的精神需求。因此，在校本培訓中，我們努力創新校本培訓載體，積極拓展校本培訓方式，以促進教師專業發展為本位，以滿足教師專業需要為目標，充分發揮教師在校本培訓中的積極性和主動性，促使教師全身心融入培訓中，讓他們在校本培訓和個人專業成長中充分實現和體驗自我的生命價值。一是以“校本教師理論學習”為載體，促進教師的學習熱情和專業的穩步提高； 5 二是以“校本教師基本技能體驗活動”為載體，促進教師專業技能的不斷提高；三是以“校本課改沙龍活動”為載體，促進教師之間形成積極的研討氛圍；四是以“校本教學案例反思”為載體，促使教師在反思中走向成功；五是以“校本一幫一活動”為載體，促進青年教師在實踐中不斷成長；六是以“校本名師培養工程”為載體，提高名師的示范輻射作用；七是以“校本教師課題研究”為載體，促進教師科研能力的發展；八是以“校本學科教研中心”為載體，為教師的專業發展指明方向。

此外，學校在構建學習型群體的基礎上，不斷完善管理制度，使培訓工作能夠科學、高效、有序地進行。根據實際情況，我校制定了培訓目標、方案、規章制度并在實踐、研究的基礎上，采用個人檔案與學校培訓檔案雙軌并行，同步更新添充的模式進行整理保存。我們還通過學分記錄、活動情況評價等形式建立起科學、透明的激勵和制約機制，比較真實、客觀地反映出每位教師的培訓效果，做到了公開、公正、科學、合理，調動了廣大教師比、學、趕、超的學習積極性。這種科學、透明的校本培訓管理機制激發了廣大教師學習和工作的熱情，而教師的積極性和素質提高反過來又促進了校本培訓的進一步深入開展，真正實現了校本培訓的良性循環。

三、碩果累累，促進學校持續發展

校本培訓，構建了一種新型學校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，為教師形成終身教育思想創造了良好氛圍和條件。

校本培訓，提高了教師專業素質，促進了學校內涵發展。近年來，師生在各級教育主管部門組織的各類比賽中共有356人次分獲區、市、省、國家級的獎勵；在全國、省、市、區級刊物發表的論文有39篇；學校榮獲“廣東省首批校本培訓示范學校”、“汕頭市中華優秀藝術傳承學校”等稱號。

校本培訓，促進教師教學能力的明顯提升，學校的教育教學質量不斷提高。通過師生的共同努力，我們較好地完成了每年的中考工作，中考成績穩步上升，總平均分列全區15所中學前三名，優秀率和錄取率都列全區前二名。

雖然，我們的校本培訓取得了一定的成績，但由于校本培訓是一項長期復雜的工作，我們的工作還存在著諸多方面的矛盾和困難。我們將繼續努力，不斷探索新的途 6 徑、新的方法，創出培訓的品牌，推進新課程改革的全面實施，促進“三個發展”——學校持續向前發展、教師專業化發展和學生個性化發展。

作者：廣東省汕頭市藍田中學 王煒煜，電話：***，中學數學高級教師，副校長。

第二篇：校本培訓促進教師發展

校本培訓促進教師發展

校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學結合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的主動性，實現“為了學校發展”的目的。從某種意義上講，校本研訓就是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。它強調理論指導下的實踐性研究，既要注重解決實際問題，又要注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業化的發展，是保證新課程實施不斷向縱深發展的新的推進策略。

校本培訓具有以下三個基本特征：第一“為了學校”——“以學校發展為根本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展校本研訓活動，為學校的教育教學發展服務。第二“為了教師”——“以教師發展為根本”，必須確立教師在校本研訓中的主體地位，讓教師成為研訓的主人，通過校本研訓來培養教師，提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三“為了學生”——“以學生發展為根本”，教育是培養人、發展人的事業，校本研訓要研究學生、了解學生，遵循學生的身心發展規律，關注學生健康成長，解決學生學習問題，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，可操作性性，講求實效，注重過程，反對形式主義。

自從走上教學崗位以來，一直以為校本研修不是教師重點探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認真地思考校本研修對教師成長的意義。通過校本研修學習后，我明白了教師的人生道路是以教、學、讀、思、研、寫來支撐的。教師的成長就要從反思自己的教學行為入手，實現先進的教育理念與常態課堂教學行為的無縫對接；通過教育科研改善教學，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內容，把校本研修與日常教學活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發展整合，把問題診斷與經驗總結、經驗提升整合，這樣教師才能快速在校本研修實踐中鍛煉成長。

第三篇：開發校本課程 促進學校發展

開發校本課程 促進學校發展

《陜西省普通中小學課程方案》指出：“實行國家、地方和學校三級課程管理，賦予學校合理的課程自主權，鼓勵學校在遵循課程基本設計思想的前提下，結合實際，設計有特色的學校課程計劃。”我校是寶雞市職業重點院校，隨著對二期課改理念的逐步深入理解，我們越來越意識到，校本課程的開發是實施素質教育的要求，是對國家課程的重要補充，它改變單一的國家課程開發模式，有利于促進教師的專業發展，有利于形成和體現一所學校鮮明的辦學特色。

一、對校本課程開發的認識

“校本課程開發”這一概念的內涵極其豐富，國內外學者有不同的意義界定。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發”界定為：是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程內容的基本精神為指導，依據學生自身的性質、特點、條件以及可利用和可開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動。“校本課程開發”強調的是課程開發的行動和研究過程。

校本課程的開發與學校的發展有著密切的關系。

1、校本課程的開發促進學校辦學特色的形成。

“校本課程”是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學理念、發展學生良好的個性和促進教師的專業發展從而形成學校特色而自主確定的課程。“校本課程的開發”是一個與時俱進的概念，是一個動態生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學歷史、先進的硬件設施，優質的教學師資，我校“校本課程的開發”立足于“以學校為本”、“以學校為基礎”，充分開發學校的特色項目，如乒乓、商務、數控、舞蹈等，體現“校本課程”“校本化”的特點。學校通過自行研討、設計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學生自由選擇的課程，豐富教學實踐，凸顯“智慧育人”的辦學理念。

2、校本課程的開發促進教師專業發展。

校本課程開發是一種課程研制開發的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發——實施——觀察——反思——再開發”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發的過程中，對自身科學課程觀的建立、課程開發能力的增強、行動研究能力的獲得、合作精神的培養等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發的主體，通過教師之間的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長、社區人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學行為的實施等，促進教師的專業成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發促進學生良好個性的形成。

教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學生充分發展拓展空間。我校在校本課程開發上，始終圍繞著一個最終目標——促進學生的個性和諧全面的發展。我們依托課改，構建符合學生需求的，開發學生潛能，培養學生良好個性，促進學生全面發展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發、建設的格局，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，從而培養“智慧型學生”。

二、校本課程的開發與實踐

（一）前期準備

1、建立校本課程開發的組織管理機構。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發領導小組，校長作為校本課程開發第一責任人，提出課程設置與開發的要求，教導處負責將要求落到實處，負責具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負責具體的開發與實施工作，確保學校校本課程的順利開展與實施。

2、制定課程實施方案，確立開發類型。

校本課程的開發是以學生的需要為主導，以發展學生的良好個性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學生的需要。我校對全體學生進行了問卷調查，對調查情況作了深入地分析之后，決定以知識類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點，逐步向實踐類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經驗的基礎后，由單一走向多元，增加科技環保、嘉定文化、少先隊自主性探究活動等探究學習活動內容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開展培訓，提高教師專業水平。

校本課程開發的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執行者，更是課程的開發者。為了讓每個教師盡快適應和掌握如何開發校本課程這一個新課題，學校組織全體教師進行校本培訓，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓材料，同時還聘請專家和學者來校講課，不斷更新教師的教學觀、課程觀。對一部分有條件的教師進行“送出去”培訓，學成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發的基本技能。此外，還進行了探究型課程的培訓研討活動。通過對教師的專題培訓，統一了認識、更新了觀念、激發了熱情，使他們能盡快地適應和提高拓展型、探究型課程的開發、設計、組織、調控和評價等能力。

（二）實施過程

1、啟動實施

在啟動實施階段，我們分為三個步驟，循序漸進地開展。

1）自主申報課程，教師人人參與。

起始階段，學校要求教師們根據自己特長，自主選擇適合學生發展的課程類型人人申報一門校本課程，認真制定實施方案，并列入學校考核之中。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發課程的意識與能力，在開發課程的過程中提高專業水平，在人人動起來的基礎上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學生自主選擇。

在教師申報課程的基礎上，學校將老師申報的拓展型或探究型課程進行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學生中間發放調查表，了解學生的需求，最后根據學生的喜歡程度和學校需要確定具體開設的課程。去年全校共開設了10 門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學生的需要。在課程的選擇上，教師引導學生結合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學生的需求、貼近學生的生活，使學生真正擁有自主選擇課程的機會，擁有自由成長的空間。

3）開設“課程超市”，分層分步實施。

每周五下午第一節課，是我校學生“走班”學習的時間。學生們紛紛根據自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進行學習。我校的“走班”學習分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學生名單，便于培養和選拔特長生。年級層面的校本課程實施采用學生自選課程自選老師，賦予學生更多的自主權。學生走班流動的形式，既擴大了學生自主選擇的范圍，促進了各年級各班級學生之間的交流互動，又調動了其學習積極性。幾年來，校本課程的開課率達100%，學生參與率達100%。涉及的課程內容豐富，分成藝術、體健、綜合、活動、學科應用五大類。其中藝術類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛士、中國傳統節日等，活動類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學科應用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢——童年故事創作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結提高

在多年的校本課程的具體實施后，我們發現一門適合學生發展的優秀的課程，其內容必須具有系統性和可持續發展性。同時學生在課程學習的過程中，他的良好個性是否得到一定的發展，他的實際操作能力是否在原有的基礎上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構建多元評價體系。

1）團隊合作開發課程、編寫教材。

校本課程開發的成功與否取決于團隊的力量，為此，課程開發方面，在廣大教師全員參與，人人開設的基礎上，我們圍繞學校個性化特色項目，結合現有資源，重點扶持少兒乒乓、游泳、環境科技、藝術體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設置等方面，都充分發揮團隊的作用，實現校內外聯動合作，進行優勢互補，努力打造特色，并以此帶動其它學科。數學組的“數學小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發都頗具規模，逐步實現由以個體為主的開發形式轉向團隊、個體多元開發的格局。

教材的編寫方面，努力構建以團隊合作為主，以個體為補充的校本教材開發的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎上，通過分管牽頭、骨干領銜，以團隊合作的形式，集中智慧、力量和優勢對校本課程資源進行整合重組：一類是圍繞學校已有的特色項目進行校本教材的團隊合作編寫，進行整體規劃、整體設計，分層次、分項目編寫，形成教材開發的幾大拳頭產品，促進學校特色項目的形成與發展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個體開發，初見成效的校本教材，再進一步完善修改，形成個性特色。

2）構建多元評價體系，規范運作、科學評價。

校本課程的多樣性決定了其評價形式的多樣性。我們重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性和定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與和互動，自評與互評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。具體實踐中，我們一方面注重對教師的評價，視過程與結果并重，將目標取向與目標達成相對照。既關注教師平時實施開展的過程：如看課程目標和方案的制定、看上課過程記錄、看平時抽查情況，又關注課程實施的效果：如看學期總結、看教材編寫、看獲獎情況等教學成果。另一方面，注重對學生的學業評價。既有任課老師根據課程特點和學生表現對學生做出評價，又有學校進行的校本課程實施情況的學生問卷調查、學生的自我評價等。

三、校本課程開發的收獲

1、轉變學習方式，滿足學生興趣，促進全面發展。

在校本課程的開發中，我們面向學生的整個生活世界，關注每一個學生的成長，尊重每一個學生的個性差異，關注學生的興趣、愛好和特長，關注學生的創新意識和實踐能力的培養。

尊重學生意向，確立和開設一系列課程超市。其課程內容具有開放性，加強所學內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系，讓學生學會求知，學會做事，使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發展。在課程選擇上，放權給學生，讓學生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發展，以此改進學習方式。

2、更新教學觀念，促進教師專業發展。

通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評比，有效地調動了廣大教師的積極性和主動性，加強了廣大教師對校本課程開發和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團隊合作編寫的，有效地發揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進了教師間的專業對話、溝通、協調和合作，培養了教師的團隊合作能力，提高了教師的課程開發能力，為教師的專業成長提供了良好舞臺，增強了教師的課程意識，使教師真正成為課程的開發者、實施者和評價者。教師在課程的整合、開發、建設中發揮著聰明才智，貢獻著才學與能力，體現著生命的價值，創造著事業的成功。

3、開發、豐富課程資源，促進學校特色的形成。

校本課程的構建與實施，要適應學校教學理念和培養目標的需要。我校充分利用校園內的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學青少年體育俱樂部這一獨特平臺，發揮輻射效應，使得乒乓、游泳的校本課程規模隊伍日益壯大，形成特色課程，豐富 “智慧育人”的內涵，彰顯學校特色。

開放空間，引入家庭、社區資源。由書記牽頭，與嘉定博物館、肯德基（歐尚店）、秋霞居委等簽訂了共建協議，建立少先隊“探究基地”，針對嘉定的“名勝古跡”、“食文化”、“社區文化”、“車城文化”形成探究網絡。同時開發家長資源，實現家校合作，發揮群體的智慧和優勢，為學生提供多樣化、特色化，選擇性的課程資源。充分調動家長及社會各界人士的積極性，共同參與校本課程的開發、建設，拓展課程的內容范圍。首先，我們向家長分發了課程開發意向表，根據填寫的意向，結合學校和學生實際，制定了普通小學家校合作校本課程活動方案，舉辦了家校合作校本課程系列講座，邀請家長做了《如何從小樹立法制觀念》、《作文教學》等講座，受到了學生的歡迎，取得了良好的教學效果。以家校合作的講座形式搭建起校內外課程資源互動交流的平臺，促進了優質資源的流動與分享，從中體現了二期課改和“智慧育人”的教育理念。

總之，校本課程的開發是一個持續、動態的過程，是一個逐步完善的過程，也是當前課程改革的難點、熱點，需要我們不斷地去探索、實踐、反思、完善和提高。我們會不斷地朝著“育智慧之生、成智慧之事、辦智慧之校”的目標去努力。

第四篇：立足校本教研 促進學校發展

立足校本教研

促進學校發展 寧鄉縣南田坪鄉中心小學

劉怡書

（此文在2005年寧鄉縣校本教研工作現場會上作現場交流發言）

我校的校本教研正式啟動于2003年上學期，在短短的兩年時間里，我們就如何認識校本教研，如何有效地開展校本教研活動，如何通過校本教研真正實現教師的專業成長，學生的健康、主動、全面的發展進行了大量的探索，我們有過困惑和憂慮，也有過沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅。現將我們學校所作的一些工作向大家匯報。

一、尋求發展，找準研究的切入點

像我們南田坪實驗學校這樣的農村小學，條件非常簡陋，教育經費短缺，教育信息閉塞，學校該如何發展呢？近年來，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農村小學生品行星級評價”、“現代師生合作教學”、“現代活動教學”等的研究先后在省市獲獎。由科研引路，學校已經發展成今天的長沙市示范性小學。2002年下學期，我們在全縣率先引進了新課程，由于新教材內容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實踐性。教師如何教，學生如何學，教師們感到疑惑和茫然，有時簡直束手無策。語文老師夏雪柳捧著語文教材長嘆著說：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數學老師李斌輝焦急地說：“數學課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術教師方曾麗妮看到教材中既要教學生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學生審美能力的培養，感到十分困惑。教師們議論起來了，有的說：“這樣的實驗，像我們這樣的學校多方面的條件都不具備。”有的說：“這樣搞肯定會影響教學質量。農村學校如何實施新課程，面臨著十分嚴峻而又現實的問題。對于種種現實困難，我們思考了很多，巴望著專家來校講學嗎？新課程實施中凸現出來的問題多而普遍，遠水解不了近渴。送老師去培訓嗎？機會又少更受限于經費，信息也不靈。怎么辦？我們堅信，辦法總比困難多，通過討論、研究，大家一致認為：我們雖然有課題研究的優勢，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長期性的，我們農村的教師大部分還達不到參與課題研究的要求，而教學中的問題隨機出現。治本應從問題入手，新課程實施應與問題研究同步走。教研組，行政組同志通過大量捕捉信息，翻閱資料，進一步形成了共識：新課程實施的著力點應該放在校本教研上。我們必須多實踐、多學習、多反思、多積累、多寫作、多交流。

二、構建機制，確保研究工作有序進行

我們用摸著石頭過河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據學校的實際情況，構建了以校長為第一責任人，教研組長為主心軸的聯科互動的校本教研運行機制，擬定了“校本教研管理制度”、“問題提出制度”、“教學反思制度”、“學校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎勵制度”等十多種相關制度，編印成小冊子，做到人手一份，使每個教師有章可循，有本可依。同時，我們還捕捉信息，借鑒他人經驗，編出了《校本教研示例與指導》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實學習，夯實教師專業理論

讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠，能為教育教學滋養底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學習和教師個體業余學習相結合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學習交流時間，由校長、副校長、教導主任、學校名師輪流主講，對當前教師急需了解和掌握的理論進行學習。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業務學習筆記，記好一本教育隨筆的活動，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實實在在有提高。教師的筆記由校長一周進行一次批閱，分期中和期末予以評等記分。同時通過“導讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開展讀書的系列比賽活動等，有效地增強了教師的書卷氣，夯實了教師的理論功底。

四、篩選內容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進行了抽樣調查，篩選結晶出了三方面的內容，作為我們校本教研的主攻項目。① 教學策略。從80年代開始我們就一直在喊推行素質教育，然而，在較長時間內，素質教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學依然禁錮在“你說——我聽，你做——我看，你問——我學，你寫——我抄”的教學模式之中，所謂教學改革實際上是教師的表現改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學什么，怎么學”。忽略學生怎么思考，怎么發展，怎么成長。課堂中，全班統一學習的機會多，個人獨立學習機會少；接受學習機會多，表達學習機會少；學習水平高的學生參與學習機會多，潛能學生參與機會少。所以，我們把教學策略研究作為了校本教研的重要內容，其目的是讓教師科學地認識“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進而實現教與學的有機結合，真正達到教學相長的目的。教學策略的研究還包括師生關系、教學機制、教學藝術、教學實踐操作等內容的研究。②學生發展。傳統教學觀認為，分數就是質量，分數就是水平，分數就是能力。在這種觀念的指導下，教師在教學中只注重知識的輸入，成為教案的執行者。如有的教師教語文時，只注重字、詞、句的機械理解和重復記憶，而忽略了學生的語感體驗和知識的積累；數學教師教數學只注重數理和計算技能的培訓，而忽視學生推理能力，想象能力和創造能力的培養。這樣，學生的全面發展仍然處在理論層面，故在學生發展研究中，我們要求教師重點抓住“問題意識”、“參與意識”、“合作意識”的研究，教師放下架子，走下講臺，把學習權還給學生，激發學生學習的內在動力，鼓勵學生自主構建、自主調控、自主評價、自主發展、合作發展。學生發展的研究內容還包括自主學習、個性發展、心理健康、創新精神、實踐操作、情感態度、審美能力等方面的研究。③資源開發。教學有著廣泛的資源，本階段我們重在三個方面進行研究。一是教材資源。“拿來用”、“唯書，唯上”已經不能滿足學生的需要，我們在研究中，注重教師根據學生實際對教材進行重組、創造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發，讓教材真正活起來。二是學科資源。我們充分把握各學科之間的特點，使學科之間相互滲透，相互借鑒，有機重合，不斷求新，在教學中有效地落實新課程理念。三是學生資源。學生是寶貴的資源，在教學過程中，我們關注他們、尊重他們、相信他們、激發他們的內驅力，使不同層次的學生有不同的發展。基于此我們達成一個共識，并于2003年下期響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究內容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務于教學，研究的歸宿是讓學生充分發展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學習了有關資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發現問題——提出問題——研究問題——反思問題”的校本教研基本模式，并根據模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問題篩選法”。指對在新課程實施中凸現出來的諸多教學問題進行組合、分類、篩選及優化。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在一次座談會中，我曾經問老師們：你在教學中最大的困惑是什么？你有哪些教學問題需要解決？但有一部分老師是提不出問題的。那么問題究竟從何而來？問題應從教師的教學中來，為了培養老師的問題意示，我們逐步要求教師要發現在教學過程中自己覺得不理想、不完善的地方；通過自己的讀書學習，理論不能運用于實踐的地方；學習了優秀教師的作法，自己達不到要求；教師在引導點撥，組織教學活動中所碰到的困難和疑惑等真正的教學問題。對于問題的管理，學校制定了“問題提出制度”，要求教師將教學問題不定期地交到教科室。這樣使學校準確地掌握教學過程中真正的薄弱環節。然后，教科室將征集的問題進行整理分類，如教學行為類、教學方法類、教學設計類、教學藝術類、教學操作類等，進入學校“問題資源庫”，再由各教研組根據自己本組的實際，列出急需解決的問題、暫緩解決的問題和綜合解決的問題，使這些問題在不同的時空點逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學中遇到自己無法解決的問題，邀請有經驗的老師來會診，然后針對問題提出建設性意見，使青年教師迅速成長。如數學教師王愛華在上數學課時，經常要借助學具進行教學，不少學生總將學具當成“玩具”，興致勃勃地玩起來，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴厲批評，整頓紀律，讓學生不無遺憾地回到“正軌”上來。針對這一問題，王愛華老師先邀請數學組的老師，還邀請了長期擔任班主任的部分老師一同來座談，討論的問題是“不讓學具變玩具”，大家獻計獻策，有的說要加強組織教學，有的說要強化規則意識，有的說要殺雞給猴看，嚴懲不怠，有的說要找學生個別談心等。班主任的絕招給數學老師一些啟示，然而，數學老師說試過，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時大家共同關注出現上述現象的原因，課后大家分析，一是學具平常都由老師保管，學生好奇，上課玩學具；二是學生注意力只能集中20分鐘做一件事，學具一出現，猶如興奮劑；三是學具呈現的長短問題，有的學生有剩余時間，只好玩學具。最后大家分頭尋找解決問題的措施，充分發揮學生的自主管理意識，自己管理學具，讓他們玩，還挖掘一些學生生活中的玩具充當學具。這樣通過聽課、評課、觀察、記錄學生的學習狀況，使用學具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結出行動中的經驗和不足，尋找出了解決問題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語文教學中質疑能使學生很好理解課文，挖掘課文。我校語文組把課堂學生質疑作為一個教學問題進行研究，研究分四步進行。

第一步，發現問題。語文組長朱明老師有意地組織全組教師聽了三節不同類型的課。三堂課對學生質疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設臵了學生質疑環節，教師一一作答，經過10多分鐘還沒有把問題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設計的問題讓學生討論，對學生自主提出的問題，老師避而不答，教師回答學生的是：“請同學們到課文里去找！”一堂課下來，教學顯得非常牽強。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對學生提出的問題無法應對，所以整堂課教師沒有帶問題進教室，也沒有帶問題出教室，導致整個課堂是無問題教學。

第二步，提出問題。課題組聽課后認真討論，認為：應對問題的教學，的確是新課程實施中凸現的典型問題，于是，語文課題組統一認識，確立了“課堂教學中如何應對學生的提問”。

第三步，研究與反思。如語文組以《再見了親人》一課為例，對“課堂教學中如何應對學生的質疑”進行了認真的研討。采取了“分散設計→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結出：問題始于學生而回歸于學生，對課文文字的理解，采用小組合作解決；對于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當親人？），對課文的資源開發，采用分散解決，課后查資料，請教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗證輻射。經過教研組的多次研究與專家的指點，結晶出課堂教學中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對課堂教學內容、方法、結構等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問題→理論學習→研究探討→歸納總結→推廣輻射。如語文組易召連老師在語文問題教學的基礎上，想進一步探索如何創設更科學、更開放的語文課堂。于是，語文組的老師們首先分頭搜集與專題有關的資源，全組成員集體學習資源，并重點關注名師名家怎樣處理與研討主題相關的內容。接著，確定授課內容，全組集體分析教材內容，各自獨立備課，再由獻課者授課，組內教師聽課，重點關注與研討主題相關的內容。課后授課者敘說備課思路和反思教學過程，組內成員結合自己的備課，圍繞專題進行研討，達成幾點共識。然后，獻課者根據共識再次備課、上課，其他老師聽課，經過反思、研討，教研員專業引領，最終形成了關于研討主題的指導意見。經過課題組反復實踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質疑交流——拓展課文”的語文課堂教學結構模式。得到縣市專家的認可。現已在全校語文教學中推行，并取得了初步成績，陶冶老師《麻雀》一課的教學設計和易召連老師所寫的論文《構建開放的語文課堂教學模式》在《湖南中小學教師繼續教育》中發表，陳懷宇老師參加全國語文賽課獲一等獎，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營、偕樂橋等七個鄉鎮邀請上示范課。這一課堂教學模式在全鄉的小學語文課堂中都在普遍運用。

六、實施帶動，加速校本教研的經驗輻射

校本教研有著強大的生命力，緣于問題，又用以解決問題，一步步解開了新課程實施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學校自身實際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會上作了典型發言和推介。學校所撰寫的《立足校本研究，提高學校品位》一文，在《湖南省中小學繼續教育》刊物第六期中刊載，相繼引來了全民鄉九年制學校、壩塘鎮、大屯營鄉、城郊鄉等10多個鄉鎮的領導和老師來參觀和學習。此時，本鄉的教師們也躍躍欲試，強烈要求把我校的校本教研經驗輻射到全鄉各校。作為一所中心小學，各方面的條件比本鄉的其他學校好得多，我們有責任、有義務帶動全鄉各校，鄉聯校適時確定了實驗小學的帶動戰略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質的提升。教學的問題是教師的問題，最終是教師教學行為和觀念的問題。因此，我們通過對全鄉教師的定期培訓、集中學習、分散學習、自主學習，使教師在學習中不斷地掌握新課程、新理念，自覺轉變教學觀念和教學行為，其具體方法有：①定期導學。如：每月一次集中學習不動搖，每月進行一次學習交流不動搖，每期一次讀書競賽活動不動搖。在學習過程中教師要達到四有，即每個教師有階段性學習內容和目標，有一本讀書筆記，有一本教學隨筆或教學反思錄，有一本教學問題集。②活動促學。我們通過教師的競賽活動促學促培。每學期定期開展教案設計評比活動；評課說課競賽活動；我最滿意的一堂課的展示活動；最有價值的教學問題征集活動等。

2、帶課堂教改的優化。每學期，我們實驗學校均要有計劃地組織送課下校活動，把研究課、展示課、特色課、創新課送到每所學校，在送課活動中，要求達到三個一：即評好一堂課、模仿一堂課、解決一個問題。同時，我校每期進行一次教學“開放日”活動，使實驗學校教師的課充分展示，及時把我校的骨干教師學到的先進理念和教學經驗播種到全鄉。讓全鄉的老師們對課堂教學改革看得見、摸得著、有樣學，真正使教師掌握教學技巧，教學相長。

3、促合作交流互動。我校和全鄉各校的教師開展拉手結對六個一活動。即：互捕一條教學信息；互供一種教學資料；互備一個教案；互聽互評一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學質量。如易召連老師與新塘學校50歲的舒亮明老師結對，一期有7次對舒老師的課進行指導，在去年全鄉的新課程展示活動中，舒老師所上的一年級語文課獲得鄉的一等獎，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會有這樣大的變化”。確實，在實驗小學的帶動下，全鄉教師的課堂教學、教師素質的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅持不懈，促進學校和教師的成長

在校本教研工作的進一步推進的過程中，我們取得了一些可喜的成果。

1、構建了學習型教師群體。教師們在校本教研的實踐過程中，由原來的“被動學習”變為了今日的主動學習，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學習，我就沒有今天的優秀課，我就不能成為省級骨干教師。的確，我們在去年下學期期末督查教師的學習時，發現教師人手都有兩本以上學習筆記，一本是業務學習筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學習型教師群體業已基本形成。

2、形成了教學研究大氣候。變“無序教研”為“校本教研”，學校的教育研究面貌煥然一新。原來的教研課，學校要三番五次的做工作請人上，評課是大家講講好話就散，研究忙亂無序，無實際效果，課堂改革是治標不治本。現在研究課，教師爭著上，評課時，教師爭著發言。到目前為止，全校資料庫里經過整理的問題已達100多個，已集中解決了10多個。目前，正在集中展開研究的問題有10個，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現已編印成冊。如《校本研究示例與指導》、《校本研究制度》、《問題資源庫》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學校品位。經過兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國家級賽課活動中獲獎；去年在新理念課堂升級達標中，我校6位老師參加，100%獲得優秀課，且有易召連是縣評委。有10多篇論文在省級以上刊物發表，寧鄉電視臺、省教育電視臺對我校作了專題報道。《湖南省中小學繼續教育》刊物和《湖南教育》對我們教學研究工作作了專版推介。《寧鄉日報》和《科技導報》等對我校的研究工作進了跟蹤報道，學校成為了省、市教育科研研究與實驗基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產生了良好的社會聲望。

隨著學校品位的提高，有湘鄉、韶山、周邊鄉鎮等地的200余名學生慕名來我校就讀。學校規模越來越大，外地優秀教師也紛紛慕名而至，學校教師中，本科學歷的達60%，其余的有專科學歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學校。

各位領導、專家、老師們，我們學校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關懷、呵護下，努力探索，做快樂的教育教學研究者，做幸福的新課程實踐者，為新課改的推進作出應有的貢獻。最后，衷心祝愿各位領導、專家、同仁身體健康，萬事如意。??

第五篇：以精細化管理促進學校持續健康發展20091120范文

以精細化管理促進持續健康發展

—學校深層次管理實踐和探索

望江縣涼泉初級中學

方榮恒

2009年11月9日起，望江縣教育局組織全縣教育系統后備干部進行了為期16天的培訓。培訓期間，我們聆聽了14位專家教授、特級教師、名校長的專題報告，實地參觀考察了上海市向陽中學。其間學到了很多最前沿的教育理論和管理經驗，這次培訓讓我的心靈深受震動，收獲頗多。培訓之后我進行了深刻反思。我感覺到要辦好新課改背景下的現代學校，必須擁有先進的管理理念和敢為人先的創新意識；要有切合學校實際的發展性規劃；要有促進教師專業發展和學生健康成長的長效機制；要努力建構特色校園文化和提升校園文化品位等等；這一系列理論無不蘊含著對學校教育可持續健康發展問題的探索，學校如何提升內涵，如何發展？如何培養現代高素質的人才？如何創建一所名校？縱觀國內的優秀學校，他們都在細節的管理上下過很大功夫，有屬于自己的特色。他們的管理核心不會離開各項工作的精細化。學校辦學思想，發展理念，培育目標，特色創建等等，都是從平時的精細化管理中提煉出來的，更需要在實踐中總結和提升。學校發展無小事，作為學校的領導者和管理者，只有扎實深入實行深層次的精細化管理，才能取得切實的成效；反之，如果不大膽改革，不建章立制抓執行或在某些方面做得不夠精細，就會影響學校教育教學目標的實現。近年來，我校走出了一條以精細化管理促進學校持續健康發展的道路。

一、精細化管理的內涵

所謂“精細”就是精密細致之意。我國古代大教育家老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。精細化管理源于發達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，它是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的關鍵一步。現代管理學認為，管理有三個層次，一是規范化，二是精細化，三是個性化。

精細化管理就是落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發現問題及時糾正，及時處理。精細化管理要求層層完善、系統健康，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。精心是態度，精細是過程，精品是成績。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。

二、精細化管理的背景

被譽為科學管理之父的泰勒,1881年，25歲的泰勒開始對綱鐵廠做調查研究，隨后推行精細化管理，從而使勞動生產率大大提高，人工成本大大降低，工人的工資也得到大幅提升。在1911年，泰勒發表了《科學管理》一書，這是世界上第一本精細化管理的著作。二戰后，一批專家學者用嚴密而精細的自然科學和工程技術的理論和方法，引入企業管理領域。日本在管理上推行品質控制、無缺點運動、全面質量管理、豐田精益生產等，使日本的汽車、鐘表、攝影機、鋼鐵等產品牢固占領歐美市場。

我國著名的作家汪中求先生在《細節決定成敗》中精辟地指出了：想成就一番事業，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手。一心渴望偉大、追求偉大，偉大卻了無蹤影；甘于平淡，認真做好每個細節，偉大卻不期而至。這也就是細節的魅力。一個人的價值不是以數量而是以他的深度來衡量的，成功者的共同特點，就是能做小事情，能夠抓住生活中的一些細節。

隨著我國課程改革的不斷深入，教育的發展已由傳統的應試教育轉向以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，由粗放型的學校管理轉向集約型學校經營，由外向型管理轉向內涵管理發展。關注學生全面發展，既是社會發展對學校培養創新人才提出的新要求，也是家長關注孩子在未來發展中競爭力提升的期望所在，面對新形式下的教育改革，各級各類學校都在更新觀念，創新辦學理念，改變管理方式，因而各學校都在加大管理力度，改變策略，如何提升學校聲譽和辦學特色，由此企業上的精細化管理在學校也得到廣泛應用。精細化管理正是提升學校內涵發展和實現教育目標的必由之路。

三、精細化管理的實施策略。

第一、讓精細化管理成為教職員工的思想共識。

觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和吸納的過程，鼓勵教師把精細化管理思想轉變為自己的認識。學校鼓勵教師用自己所學到的和領悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。讓所有的教師都經歷一個學習——實踐——反思——再實踐的過程。在這個過程中，學校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而應落實到教師教育教學實踐的具體行動中。

一所學校需要有一種精神支撐！精細化管理是一種理念、一種文化。要求管理的每一個步驟都要精心，要讓這種意識、這種文化成為每一個教職工的自覺行動。作為學校這就需要用學校精神來維系、來支撐，讓各個管理層面都圍繞這種精神制規劃、定措施，將這種理念滲透于管理的方方面面，滲透于管理的全過程，這樣精細化管理才有保證，才有靈魂。整個學校管理才會有高度，上層次，上水平。當教學管理的精細化思想形成教師的共識以后，學校就應該創造精細化管理的文化環境，克服大而化之、粗放型管理的舊習，體現出一種負責、敬業的精神，一種服從、誠實的態度，一種完美的執行能力。任何一個團體里都表現出良好的團隊精神和工作能力，他們具有強烈的責任心，榮譽感和紀律意識，自信、主動、敬業，從而成為可信賴和承擔責任的人，那么學校就走上了可持續、健康發展之路。

第二、建立、健全和完善學校的基本規章制度。

與精細化管理相適應的合理的規章制度與人本管理不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。制度與人的素質是相輔相成的，高素質的人在完備的制度環境下會養成一種自覺遵守規章制度的習慣。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實的學校制度，只會有利于學校的持續健康發展、教師的專業發展和學生的個性發展。要使學校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。精細的考核制度體現于各個管理層面，體現于符合本校現有實際狀況，體現于可操作性，體現于獎懲分明等方面。當然，這些制度的建立必須經過一個從群眾中來、到群眾中去、反復討論、反復修改、不斷完善的過程，這樣考核制度才能更科學、更有效。管理制度一旦形成，在日常管理中就必須執行到位，一桿尺子量到底，否則再科學的制度也只能是一紙空文。

第三、加強學校人力資源的開發與管理。

人才是第一資源。調動員工們工作的積極性是領導的首要職責。在精細化管理過程中要不斷推進人事制度改革，進一步明確教師的主體地位，完善用人的激勵機制和約束機制；要不斷推進學術自由，鼓勵教法創新，深化教學改革；要改革和完善教師繼續教育體系，提高教師的素質和能力。在培養教師專業化發展方面要建立行之有效的校本培訓體系，使教師培訓從“外部培訓”逐漸轉向學校內部進行的“校本培訓”，以取得最佳人才教育效益。

第四、精細管理環境、文化，構建和諧校園。

校園環境管理是學校的大管理，它涉及的內容應有:學生一日常規，校園環境衛生，教師辦公室環境，校園文明用語，舍、堂、所衛生，后勤節水節電等。這些工作，要制定科學的管理制度，責任分配到人；這些工作的管理，每天都要安排專門人員進行檢查督促。學校管理者千萬不能忽視這些工作，細節決定成敗，往往有時由于這些看似細小的工作未做好而出大問題，從而影響學校工作全局。反之，這些工作做細了，做實了，會使校園顯得更有序、更文明、更和諧，更富有管理效益。

把學校環境和文化建設發展的大目標分解成若干操作性強的小目標，如讓每盞電燈都能亮，每處地面都清潔，每塊玻璃都完整，搭建校園廣播站、文化宣傳欄，藝術長廊，辦好校園報等。做到學校設施講究，布局和諧，校園文化別具一格，人與自然和諧相處。和諧的校園文化氛圍，為教師師德素養的整體提升和學生的德育素養的形成搭建良好的教育平臺，為全體師生的發展提供有利的外部環境，在此基礎上，通過傳統節日的特殊活動以及多姿多彩的校園文化藝術節活動，使校園文化的整體氛圍得到升華。制度科學，管理精細，環境優美，書香四溢，師生共同進步-----這是我們構建和諧校園的最高追求。

四、精細化管理的具體要求

1、明確職責，落實到人。

實行“誰分管誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的宿舍誰負責”的崗位責任制。一方面可激發其主人翁意識和工作責任感，提升教師自我成就感，提高工作效率；另一方面由于教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發展與學校事業發展的密切關系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。

2、把“小事做細，細事做精”。

要把“小事做細，細事做精”，就要從大事著眼小處入手。一是從目標抓起，細化目標，層層簽訂目標管理責任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊。二是從組織上抓起，組織是學校管理的基礎，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變為大家的自覺行動。三是從制度上抓起，學校規章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問題抓起，哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒并從中反思總結，形成管理經驗。五是從質量上抓起，在實際工作中形成一種質量觀念，而且把質量觀貫穿于整個工作的始終。

3、精細管理過程，加強執行力度。

學校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結果與過程有機統一，才能提高管理效能，如在教學質量評價上，不能只用及格率、升學率及分數的高低來衡量教師工作成績，而應側重于考查教師對學生綜合素質的提高、創新精神和創新能力的培養的效果。對教師的評價與考核，要慎重選擇評價結果的呈現方式，采用激勵性的評價方式，立足于教師的發展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發展。

過程管理的關鍵在于每件事都能得到落實。更重要的是加強管理監督、過程控制、執行力度。在執行過程中可遵循以下四原則：警告性原則、確定性原則、即時性原則、公平性原則。校長隨時檢查各職能部門的工作，定期通報，及時反饋，獎罰分明。在精細化管理的過程中，所有管理者要明確責、權、利，要求人人會管理，時時在管理，處處有管理，事事見管理；讓各項工作真正落到實處，實效顯著。

4、“精細化管理”應體現人文關懷

“管理精細化”的理念，即為了實現管理的創造性特質，提前考慮管理過程的細節和創造性操作程序，用科學的規章制度和富有創意的管理程序規范每一位管理者的管理行為和每一位教師的教學行為，達到個人責任和集體責任的透明化。然而，學校精細化的管理不能是機械、僵化的管理，而應突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細化的管理收到最大值的績效。

實踐證明，精細化管理模式有助于學校管理邁上科學、規范與可持續發展之路，一所學校的精細化、科學化管理質量和水平決定著教育、教學的成敗，體現著一所學校的精神面貌。“千里之行，始于足下”。學校的精細化管理涉及諸多層面，基礎建設、師資隊伍、學生管理、教學流程、后勤保障等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精細管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細”，持之以恒地做下去，不遺余力的推行“精細化”、“科學化”管理，就一定能提升學校的管理水平，促進學校各項工作的和諧發展。通過對我校近一年來“精細化管理”實踐和探索來看，效果是顯著的。提高了管理的效能，各項工作穩步推進，提升了我校辦校聲譽，一個“環境優美、管理規范、師德高尚、校風文明、教有特色、學生滿意”的新形象已初步樹立起來。正穩步向“辦師生眷念學校，做讓人想念之人”的目標闊步邁進。

參考文獻：泰勒的《科學管理》

汪中求的《細節決定成敗》

2009年12月8日