第一篇：對傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的分析與反思

對傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的分析與反思 鄭智紅

現(xiàn)在的教育改革和教育評論，無論在國外還是在國內(nèi)都在質(zhì)疑我國的傳統(tǒng)數(shù)學教學方法。作為數(shù)學教師的“我們”常常做為被動的接受者很少為自己作任何辯解。在這里我想結合本人的教學經(jīng)驗談一談我對傳統(tǒng)數(shù)學教學的看法。首先“我們”并非頑固的守舊者，“我們”也希望通過改變自己使自己更適合時代發(fā)展的需要。俗話說：失敗乃成功之母。為了使“我們”能更快地跟上教育改革的步伐，下面僅對傳統(tǒng)數(shù)學教學方法做一些分析與反思。

1、對傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的分析

我國學生與其它國家特別是西方國家的學生相比有著較好的學習效果。產(chǎn)生這種結果的原因不是國外的評價標準比較適合我國的學生，而是我國傳統(tǒng)教學方法有一定的合理成份，從而導致了較好的學習效果。下面就傳統(tǒng)教學的合理成份提幾點個人的看法。

1.1、符合學生認知發(fā)展規(guī)律，為學生提供自由發(fā)展空間。

我國傳統(tǒng)數(shù)學教學方式在進行概念教學之前有一個新課引入的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師并非馬上揭示概念的本質(zhì)屬性，因為這并不符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和我國的數(shù)學教學實際。一般來說我們先進行問題情境的創(chuàng)設，或者復習舊知識為引入新課做好知識上的準備，或者介紹生活實例為學生學習新知識做好心理上的準備。在進行新課引入的過程中教師對學生提出一些問題，幫助學生測定“認知起點”，搭起“認知橋梁”，為學生認知結構中能夠提取適當觀念起固定作用，這個過程也可以說是APOS理論的活動(Action)階段?，F(xiàn)代認知學習理論認為學習不是被動地形成刺激與反應的簡單聯(lián)結，而是主動形成認知結構的過程，強調(diào)思維活動、理解或頓悟在學習過程中的重要作用，重視學習者己有的知識經(jīng)驗和學習動機，認為學習是一種積極的心理活動過程。傳統(tǒng)數(shù)學教學方法非常注重學生的主動性與積極性，特別重視學生己有的知識經(jīng)驗和學習動機。如普通高中數(shù)學教材第一章第一節(jié)“集合”中以鮮明的實例“我班的全體同學構成一個集合”引入，既自然又生動。

1.2、教學是一種創(chuàng)造性的勞動，而不是生搬硬套。

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師為了能使最主要的數(shù)學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，避免學生走太多的彎路，教師在師生互動環(huán)節(jié)上多采取教師問、學生答的模式，教師精心設計問題讓學生思考，然后由學生得出答案。在數(shù)學概念教學中傳統(tǒng)教學方式還特別強調(diào)揭示概念的本質(zhì)屬性和理解概念的外延。如在“函數(shù)的概念”教學中教師這樣引入：（1）先給出實例：設火車以80千米/時的速度行駛，行駛的路程、(千米)與行駛的時間(時)有怎樣的關系?(2)問：其中哪些量數(shù)值保持不變，哪些量可以取不同數(shù)值?由此引出常量和變量的概念。(3)通過幾個例子說明常量和變量是相對的。(4)創(chuàng)設情境引入函數(shù)的概念1?？梢钥闯鰝鹘y(tǒng)數(shù)學教學并不象有人分析的那樣是“機械記憶”“被動接受”的典范，而是一種創(chuàng)造性的勞動，它不僅是教師通過自己的教學活動向學生展現(xiàn)“活生生”的數(shù)學研究工作，而不是死的數(shù)學知識，而且是指教師通過自己的“理性重建”使之真正成為“可以理解的”，并通過提出內(nèi)在的思想方法使之成為“可以學到手的”和“可加以推廣應用的”。

1.3、以活動促進學生發(fā)展，通過反復練習使學生思維得到強化

在傳統(tǒng)數(shù)學概念教學中還有一個很重要的教學環(huán)節(jié)就是課堂練習，也就是應用概念解決問題的階段，在這個階段中學生自覺地、主動地完成教師精心準備的配合本節(jié)課教學內(nèi)容的練習。這些練習要么是為了突出數(shù)學概念的本質(zhì)屬性；要么是為了建立所學概念與其它概念間的聯(lián)系；要么是為了深化概念的內(nèi)涵，從而對概念進行再創(chuàng)造。在傳統(tǒng)數(shù)學教學方式中特別強調(diào)“精講多練”、“變式練習”。如教師在介紹“求函數(shù)y=(x2-x+2)/(x+1)(-10)的最小值；；(2)求函數(shù)y=(x2-3x+4)/x(x>0)的最小值；(3)求函數(shù)y=(x2-x+2)/(x+1)(x>-1)的最小值。容易看出這些練習循序漸進，它們雖然解法相同，但卻能起到深化概念內(nèi)涵的作用?！叭欢^有價值的活動應能夠在較高水平上完成內(nèi)化過程的活動，即應使外部實踐活動經(jīng)過不斷的概括化、言語化、簡縮化而逐漸向思維的抽象化轉化，經(jīng)達成學生認識和思維水平的深化，真正實現(xiàn)對知識的掌握”。所以，我認為我國傳統(tǒng)數(shù)學教學中的課堂練習以及課后練習并非沒有價值的活動，它能使學生在外部實踐活動中經(jīng)過不斷的概括化、言語化、簡縮化而逐漸向思維的抽象化轉化，從而達成學生認識和思維水平的深化，真正實現(xiàn)對知識的掌握。它絕不是“機械練習(drill and exercise)”,“死記硬背(rote learning)”,“灌輸式教學”等的教學方式的典型，它能夠以活動促進學生發(fā)展，使學生的數(shù)學思維得到強化。

2、對傳統(tǒng)教學方法的反思

雖然傳統(tǒng)教學方式對學生數(shù)學基礎知識的掌握有很好的效果，但是對于學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力的培養(yǎng)都沒有幫助，甚至有抑制作用。此外，教師還是個弱勢群體，受社會各界所制約，從教學內(nèi)容、教學方法到教學效果的評價都由別人說了算，教師缺乏自主權。于是圍繞著高考指揮棒的應試教育產(chǎn)生了，為了完成高考應試教育的全部內(nèi)容，“爭課時”、“滿堂灌”等現(xiàn)象應運而生。下面就傳統(tǒng)教學的不合理成份提幾點個人的看法。

2.1、傳統(tǒng)數(shù)學教學以教師的教學思路為指導，不提倡學生無方向性的自主思維。

傳統(tǒng)數(shù)學課堂上數(shù)學教師以其明確的教學目標設計教學過程，在教學中步步為營，為學生鋪設問題情境，但不鼓勵也不允許學生有其它不遵循教學目標的行為和思想，在教學內(nèi)容上也只是注重問題的解決方法，不重視問題的提出，造成學生缺乏問題意識，創(chuàng)新能力和自主學習能力都很低下，與我國現(xiàn)代化發(fā)展進程不能同步。

2.2、傳統(tǒng)數(shù)學教學模式單一化，缺乏靈活性和針對性。

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式單一化表現(xiàn)在數(shù)學課堂上大多是老師講學生聽，教師寫學生記，教師問學生答，缺乏靈活性和針對性。

2.3、由主動變被動，失去自由發(fā)展空間。

教師在完成為“教”而教的課堂中，學生的“學”難以體現(xiàn)，致使學生從主動的“學”變成了被動的接受，學生的思維失去了自由發(fā)展的空間。

2.4、為謀求短期效益，忽視長遠利益。教師為了謀求高考升學率的提高，采取如“滿堂灌”、“死記硬背”、“機械練習”等投機取巧的方法，因為這些方法能產(chǎn)生立竿見影的短期效益。而且這些方法因為我國現(xiàn)行的教育教學評價機制而得到了空前的發(fā)展。

2.5、為謀求眼前利益，忽視學生整體發(fā)展

在高考指揮棒的指揮下，在現(xiàn)行教師教育教學水平的評價體制的管理下(即以學生的學習成績?yōu)樵u價教師教育教學水平的標準)，許多教師為謀求眼前利益，忽視學生的整體發(fā)展，特別是只關心個別優(yōu)等生的發(fā)展，甚至出現(xiàn)過教師主動放棄學生的現(xiàn)象。也許在這個充滿競爭的社會里，人人都該為自己的生存而努力奮斗，何況還可以體現(xiàn)自己的“個人價值”。但是這畢竟是違背良心、違背教師職業(yè)道德的行為。

2.6、教師缺乏有針對性的再教育，對于探究性、合作性、創(chuàng)造性等新的課堂教學活動模式難以展開。

大多數(shù)教師都知道除了傳統(tǒng)的教學模式之外還有探究性、合作性等數(shù)學課堂教學模式，但是對于如何開展、怎樣開展、如何掌握活動度、如何評價活動效果等問題許多教師都感到一片茫然。

2.7教師對自己的教學效果缺乏科學的評估，甚至有盲目自信的情況。

有的教師對傳統(tǒng)數(shù)學教學方式盲目自信，主要原因之一是教師對自己的教育教學效果缺乏科學的評估。如在一所農(nóng)村小學的數(shù)學課堂中，一位教師在給三年級的學生上關于重量單位換算的數(shù)學復習課，這位教師和同學們共同做了約30分鐘的練習（每節(jié)課是40分鐘），練習的內(nèi)容非常單一，類似于1噸是大于、等于還是小于1250千克的問題，練習的形式就是老師問學生答。課后這位老師的自我評價是她認為學生掌握得比較好，她對這節(jié)課的教學效果比較滿意。但當被問及她是如何知道學生掌握得好時，她卻不知如何說才好。而當令家隨機地對其班級的6名學生問了幾個與本堂內(nèi)容相關的問題后，發(fā)現(xiàn)學生們并沒有真正理解重量單位及其之間的換算關系。

著名數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：社會在不斷進步，人們就必須不斷學習，因此，教育中更重要的一個問題，并不是教的內(nèi)容，而是如何掌握與操縱這些內(nèi)容。所以，對于中學數(shù)學教育改革來說，教師的掌握與操縱水平是改革成敗的關鍵。總之，我認為傳統(tǒng)數(shù)學教學方式中有其可讓后人繼承并發(fā)揚的精華，但傳統(tǒng)教學方式又確實存在著一些問題需要我們?nèi)ッ鎸?。如何做到既要繼承傳統(tǒng)，又要勇于創(chuàng)新是我國數(shù)學教育教學改革的重心。我希望所有有識之士都能清醒地面對傳統(tǒng)數(shù)學教學方式，真正找到我國數(shù)學教學中存在的問題的解決途徑。

參考文獻

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[2]陳華忠。實施新課程的困惑與反思。http：//www.tmdps.cnhi。net。[3]楊九俊。新課程教學評價方法與設計。教育科學出版社。2004。6。

第二篇：多媒體課件與傳統(tǒng)教學方法比較分析

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多媒體課件與傳統(tǒng)教學方法比較分析

多媒體課件與傳統(tǒng)教學方法比較分析

摘要：本文對比多媒體課件和傳統(tǒng)教學方法各自的優(yōu)缺點，提出結合兩種教學方法以改善教學效果的方案，有一定參考價值。

關鍵詞：多媒體教學手段;傳統(tǒng)教學方法;結合;優(yōu)點;不足

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

一、多媒體教學特點

(一)多媒體教學的優(yōu)點

1． 多媒體教學具有良好的交互性

網(wǎng)絡環(huán)境下，進行多媒體教學不但給教師和學生都提供了良好的交互性，教師和學生還可以通過電子郵件和IM軟件等進行交流，教師可以在線隨時的幫助學生解答問題，與學生進行討論，形成交互式學習模式。在這樣的教學過程中教師可以了解到學生們的實際想法，可以聽取學生們給教師提的意見和建議，成為學生們的良師益友。這樣的教學方法不再是傳統(tǒng)的以教師為中心了，而是以學生為中以，以課堂為中心。

2． 多媒體教學可以更好地激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的教學模式，在教學中綜合運用文本、聲音、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像等媒體，使枯燥抽象、難于理解的理論知識更加形象直觀，這樣不但學生的學習興趣更加濃厚了，而且學習的主動積極性也提高了。

為了活躍課堂氣氛，在課堂教學過程中運用多媒體教學手段，特別是在理論性較強的課程中，可以調(diào)動學生的各種感官的參與，強烈的學習欲望也被激發(fā)起來了，學生們頗為受益，寓教于樂，既豐富學習內(nèi)容又能提高了學生的學習興趣。

(二)多媒體教學的不足

1． 多媒體教學過分地強調(diào)課件的重要性

雖然課件能夠解決一些傳統(tǒng)教學方法所不能解決的問題，但多媒體課件只是用來輔助教學，是一種教學的工具。如果教師上課只使用

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教學課件，板書都被舍棄掉，學生也不用再記筆記，只要復制教學課件就可以了。顯然這樣增加了教師和學生的惰性。在課件制作時，也會出現(xiàn)把書本上的文字展現(xiàn)到屏幕上，或者把屏幕變成圖文混排等問題，這樣的課件過于單調(diào)、呆板。另外一種是把課件制作得過于“花哨”，加入了大量的聲音、動畫、按鈕等，雖然感觀上特別精彩，但是分散了學生的注意力。教師只是一味地點擊鼠標，學生只是被動地聽、看，忽略了演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環(huán)節(jié)，最終不能達到預期的教學效果。

2． 多媒體教學缺乏課堂上與學生的溝通

在多媒體教學過程中，教師一直低頭操作計算機，與學生的溝通被忽視了，學生的學習不能得有督促。特別是網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式，學生要具有較強的學習自制力與學習自覺性，這樣才能保證所學課程的質(zhì)量，才能按期完成學習任務。這些遠距離的學生，教師無法采取有效的督導措施，所以學生更容易“曠課”、“溜號”。在沒有教師督導的情況下，學生的學習就被放任了。可是傳統(tǒng)的教學方法，教師和學生可以面對面進行講授，教師可以有效督促學生的學習，學生學習效果也會得到提高。

3.多媒體課件制作的內(nèi)容龐大，容易模糊教學的重點難點

多媒體課件制作者往往喜好對素材和課程內(nèi)容的“多多益善”，因而多媒體課件的龐大成為多媒體教學的又一大誤區(qū)。將大量的授課內(nèi)容置于課件上，容易造成教師按課件的內(nèi)容“讀”，教師只是充當了播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，并且課程內(nèi)容的重點、難點被忽視。如在編制程序時，如果教師把大量的程序案例置于多媒體課件上，學生就會只看程序的編寫代碼，而不去思考為什么采用這些代碼、這種結構去編寫，不去思考編寫程序的精華所在。我們知道，教師授課的過程應該是重點突出，充分體現(xiàn)教師講解的主導地位，通過自己的講解去吸引學生的注意力，引導學生去思考，而不應把書中的大部分內(nèi)容都放置多媒體教案上，使學生有一種看書的感覺，而不是在聽課。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。所以多媒體教學中，課件內(nèi)容制作應該是“小”而“精”，教師在授課過程中應做到指明難點，突出重點。

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二、傳統(tǒng)教學方法的特點

(一)傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點

傳統(tǒng)教學方法包括談話法、講授法、布置作業(yè)

法、討論法、讀書指導法等。直觀演示的教學方法包括演示法、參觀法。實際訓練的教學方法包括練習法、實習法、實驗法，還有情境陶冶的教學方法。以講授教學為主的教學方法是一種最直接、最有效的教學方法，蘊涵著無數(shù)的精華，自然有它的許多可取之處。比如，板書可以使學生清楚地知道哪些內(nèi)容是重要的，必須要熟記的，還可以使教學內(nèi)容更加明確清晰，吸引學生的注意力。而且教師和學生是面對面的教學，多了一些情感上的交流。傳統(tǒng)

教學對于加強雙基，提高教學質(zhì)量起著很大的作用。對學生來說，有教師的板書就更容易記筆記和掌握重點、難點。教師可以進行教學反饋，比如講評學生回答的問題或提問，這樣既激發(fā)學生學習興趣，又可以使學生更加自信，學生的綜合素質(zhì)得到了提高，也活躍了課堂氣氛。

(二)傳統(tǒng)教學方法的不足

傳統(tǒng)的教學方法比較單一，課堂上教學主要以教師講授為主，教師通過講解和舉例，直到學生理解掌握。這樣過于注重知識傳授、過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的狀況，存在課程內(nèi)容“偏”、“難”、“舊”和過于注重知識的狀況，存在課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練等狀況，大大限制了學生的主觀能動性的發(fā)揮。久而久之，學生學習只是一味地記憶教師講解的內(nèi)容，被動的學習。而教師只重視重要的和難于理解的教學內(nèi)容，忽視了教學方法的多樣化，忽視了學生親身體驗教學的過程。學生的學習興趣和創(chuàng)新能力被扼殺了。

三、多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方法相結合(一)應堅持以啟發(fā)式思想為主

以啟發(fā)式思想為主的教學方法，應按照認識問題、分析問題、解決問題的思路依次開展教學內(nèi)容，循序漸進，啟發(fā)學生進行思索。讓學生在教學過程中各抒己見，進行提問、分析、討論、總結。教師利用多媒體技術，運用講授法、討論法等傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生學

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習興趣，啟發(fā)學生獨立思考。

(二)利用傳統(tǒng)教學方法的調(diào)控作用

多媒體教學手段雖然豐富多彩，但教學課件的演示過程比較快。而使用傳統(tǒng)教學方法，教師和學生的交互性比較好，二者各有利弊。在教學中要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際水平，合理地應用多媒體技術，適當?shù)剡\用傳統(tǒng)教學的調(diào)控作用，適當調(diào)整教學方法、教學進度等，從而達到高效率、高質(zhì)量的教學。

多媒體教學手段是為教學服務的，在教學中要有原則地使用。無論是多媒體教學手段還是傳統(tǒng)的教學方法，單一地使用都不能使教學效果最優(yōu)化。如果完全拋棄了傳統(tǒng)的教學方法，那么創(chuàng)新就無從談起。如果只一味地使用多媒體教學，即使再先進的設備與技術也不能完全的取代傳統(tǒng)教學方法。利用多媒體教學手段創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生獨立思考，提高學生自學能力。同時也不能忽略傳統(tǒng)的教學方法，只有把二者有機地結合到一起，發(fā)揮各自的優(yōu)點并合理地利用，使教學過程更加完善。

因此，我們應當以先進的教學理念和現(xiàn)代化的課堂教學手段，豐富的課程教學資源，優(yōu)勢的師資隊伍，學生喜聞樂見的教學形式，師生愉悅的對話環(huán)境條件等，給傳統(tǒng)教學輸入新鮮的血液，才能使傳統(tǒng)教學方法在新時代發(fā)揮其應有的作用，使課堂教學走向簡單化、智能化。

［參考文獻］

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第三篇：小學三年級數(shù)學教學方法與分析

小學三年級數(shù)學教學方法與分析

本單元初步教學對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形。學生認識軸對稱圖形后，能以新的視角去觀察物體，研究圖形，體驗它們的對稱美。本套教材兩次安排軸對稱圖形的教學，本單元是第一次。教學要求是：使學生初步認識生活中的對稱現(xiàn)象，初步認識軸對稱圖形；能用簡便的方法制作軸對稱圖形。至于軸對稱圖形的對稱軸，僅僅知道就可以了。全單元編寫了兩道例題、一次“試一試”、一次“想想做做”和一次實踐活動。在“你知道嗎”里介紹了自然界里的對稱現(xiàn)象以及對稱在建筑中的應用。第一道例題的編寫線索是“生活中的對稱現(xiàn)象—簡單的軸對稱圖形”，大致分成兩段：第一段是觀察天安門、飛機、獎杯等物體，發(fā)現(xiàn)這些物體的左右兩邊或上下兩邊的形狀和大小都是相同的，它們都是對稱的。并由此聯(lián)想生活中還有一些物體也具有這種對稱特征，即生活中經(jīng)常能看到對稱現(xiàn)象。第二步是把天安門、飛機、獎杯都畫下來，從觀察物體到研究圖形。把這些圖形剪下來并對折，發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的部分能完全重合，教材告訴學生這些圖形都是軸對稱圖形，讓他們初步建立軸對稱圖形的概念。在形成軸對稱圖形概念的過程中，學生經(jīng)歷操作、觀察、概括等學習活動，教材中的文字敘述是和學生一起進行概括，引導他們正確理解知識，不是把知識灌輸給學生。教學這道例題時，不能把物體的對稱特點與軸對稱圖形這兩個不同的概念混為一談?！皩ΨQ性”是某些物體的特征，“軸對稱”是部分平面圖形的特征。正如天安門是對稱的物體，畫下來的天安門圖形才是軸對稱圖形，天安門這個物體不是軸對稱圖形?！霸囈辉嚒币髮W生利用初步的概念進行判斷，通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形，加強對概念的理解。學生進行判斷，要依據(jù)軸對稱圖形的特點——對折后折痕兩邊的部分能完全重合，先操作再下結論。由于圖形畫在教科書里，不便于對折，所以課前應做好相應的準備，為每一名學生都準備四個與教科書中相同的圖形。這里只對圖形個案，即只對這個三角形、這個梯形、這個平行四邊形和這個五邊形進行判斷，不對一類圖形的整體進行判斷。所以，教學時要注意語言的準確。學生還沒有認識梯形，現(xiàn)在只能把梯形稱作四邊形，他們對三角形和平行四邊形的認識還很初步，教學時要說“這個三角形是軸對稱圖形…'這個四邊形是(或不是)軸對稱圖形”。不要隨意說成三角形是軸對稱圖形，因為并不是所有的三角形都具有軸對稱特征的。第二道例題讓學生動手制作軸對稱圖形，通過制作進一步體會軸對稱圖形的對稱軸兩邊能完全重合。學生制作的興趣肯定很高，而且方法是多樣的，畫、剪、圍、拼……都可以，教材中僅交流了其中的一部分。制作方法雖然不同，原理都是相同的，都在制作對稱軸兩邊完全重合的圖形。要引導學生一邊制作一邊體會，相互說說是怎樣做的、怎樣想的，為什么說做成的圖形是軸對稱圖形，以達到制作的目的?！跋胂胱鲎觥钡?、2、5、6題尋找了一些生活中常見的圖形、一些英語字母、一些國家的國旗、一些交通標志，判斷哪些是軸對稱圖形。選擇這些素材有三個目的：一是激發(fā)學習興趣，再次體驗軸對稱圖形是很多的，只要注意觀察，經(jīng)常能看到。二是通過一些國旗和交通標志，豐富學生的社會知識。三是體會對稱美，體會生活中為什么經(jīng)常有對稱的物體、軸對稱的圖形，培養(yǎng)對數(shù)學的情感。這些目的，都需要在教學中認真落實。第3、4兩題是制作軸對稱圖形，第4題稍難一些，可以讓學生先把上行中的四個圖形對折(想像中對折)，再與下行對照；也可以先把下行中的四個圖形的另一半畫出來，再與上行對照。《奇妙的剪紙》是一次操作型實踐活動。教材分兩段編寫；第一段先讓學生欣賞一些漂亮的剪紙作品，了解剪紙是我國的民間藝術，歷史悠久，流傳廣泛，在世界上享有盛譽，引起學生對剪紙的喜愛。更仔細觀察這些剪紙中哪些是軸對稱圖形，從而得到啟發(fā)，可以運用制作軸對稱圖形的方法剪紙。第二段指導學生利用正方形、長方形的紙剪出自己喜歡的作品。教材先作具體的示范，圖示怎樣折紙、怎樣畫、怎樣剪，并鼓勵學生創(chuàng)作。教學時可以讓學生自己去看懂教材的圖示，先模仿、再創(chuàng)造。

第四篇：傳統(tǒng)教學方法與新的教學方法

傳統(tǒng)教學方法與新的教學方法

一、傳統(tǒng)教學法

（一）講授法

1.含義：教師使用連貫的語言向小學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學方法。

2.優(yōu)點：⑴能在較短的時間里給學生傳授大量的系統(tǒng)的科學文化知識。⑵對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力、能力。⑶教師富有藝術性和情感性的講授能激發(fā)學生情感上的共鳴，達到對學生進行美感教育的目的。⑷充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用

3.局限性：⑴形成被動聽講的習慣。⑵接受式，易導致滿堂灌。⑶不利于因材施教，不能顧及學生的個性差異。

（二）演示法

1.含義：教師配合講授和談話，通過給學生展示實物、直觀教具、示范性試驗或采用現(xiàn)代化教學手段的方式，使學生獲得知識的方法。

2.優(yōu)點：使學生獲得直觀、典型的感性認識；有助于學生理解書本上的概念、原理和規(guī)律；有助于培養(yǎng)學生的觀察力, 激發(fā)學生的認識興趣

3.局限性：分散學生的學習注意力，對其他感興趣去了；教具準備麻煩、混亂

（三）閱讀指導法

1.含義：在教學過程中，教師教給學生的閱讀方法、知道學生閱讀的過程，以此使小學生掌握知識、發(fā)展智力的方法。

2.優(yōu)點：有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力；教會學生學習，發(fā)展學生自學能力 3.局限性：是一個長期的過程，耗時多，見效慢

（四）討論法

1.含義：根據(jù)教學要求，學生在教師的指導下，圍繞某些問題各抒己見、展開辯論，辨明是非真?zhèn)?，以此提高認識或弄清問題的方法。

2.優(yōu)點：有助于培養(yǎng)學生的思維能力、研究能力和語言表達能力；有效地培養(yǎng)學生的組織管理能力

3.局限性：學生獲得的知識是零碎的，缺乏系統(tǒng)性；討論中學生發(fā)言比較粗糙，不夠精確，有些學生缺乏鑒別能力，容易是非不分；沒有重點，偏離主題 二．新的教學方法

（一）發(fā)現(xiàn)法

1.含義：發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法。

2.優(yōu)點：⑴提高智慧潛力⑵使外來動機向內(nèi)在動機轉移⑶學會發(fā)現(xiàn)的試探法⑷有助于記憶。3局限性：⑴忽視了學習過程的本質(zhì)特征⑵忽視了學科的特點⑶忽視了學生的個別差異。

（二）引導探究法 1.含義：“引導”是教師根據(jù)教材內(nèi)容，設計學習的情境，制定出與問題的各方面有緊密聯(lián)系的已研究方案，它由淺入深、由簡到繁、循序漸進地組織學生的思維活動，出現(xiàn)一個又一個有益的好念頭，向預定的目標探索前進，這里的關系是教師要善于提出好問題，使學生能夠最自然地獲得知識。

“探究”是學生在教師的引導下，充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過獨立思維活動，進行類比、分析、歸納、綜合、概括,逐步解決教師所提出的問題和自己發(fā)現(xiàn)新的知識.2.優(yōu)點：“引導探究法”在于充分發(fā)揮師生的兩個積極性,在解決問題的過程中,使學生獲得新的感受,形成清晰的觀念,著眼于在掌握新知識的同時,培養(yǎng)獨立思維能力和探究能

（三）綱要信號圖表法

1.含義：是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的教學輔助工具。

2.優(yōu)點：圖表形象、直觀，有利于記憶，能使學生把握知識的整體；能有效地組織教學過程；減輕學生的課業(yè)負擔4.提高教學的質(zhì)量與效率。

3.局限性：即使是有經(jīng)驗的教師，要編制一份優(yōu)化組合的綱要圖表也要花一些時間，所以低年級的學生不可能自己獨立編制這種圖表。

（四）范例教學法

1.含義：范例：是指“好的例子”，“典型的例子”。讓學生通過學習有限的精選過的典型例子來掌握一般性的概念、規(guī)則、程序，并借此加強學習新知識、解決新問題的活動。

2.優(yōu)點：促進學生積極、主動、獨立的學習；激發(fā)學生的學習動機；促進學生能力的發(fā)展，學生學習范例發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和規(guī)律4.有利于學生掌握學習方法，提高自學能力和遷移能力。

3.局限性：很容易導致學生形成定向思維，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（五）六課型單元教學法

1.含義：自學課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結課。2.優(yōu)點：真正體現(xiàn)教為主導，學為主體；培養(yǎng)自學能力 3.局限性：對教師課堂教學能力要求高

第五篇：數(shù)學教學方法

中學是大學的基礎，大學教育要想有一個好的開端，就必須提高中學教育的質(zhì)量和水平。就中學教師來說，人人都希望自己的教育與教學活動能高效率，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作能力、教育的大環(huán)境與小環(huán)境等主客觀原因，無論如何，學習、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學方法則是非常必要的。作為一名數(shù)學教師，應該了解國內(nèi)外先進的數(shù)學教學方法，找出各種方法的優(yōu)缺點，然后根據(jù)中學的實際情況，吸收他人教學方法的長處，使自己的教學更上一個新的臺階，從而促進中學教學方法的不斷完善和發(fā)展。

國內(nèi)外中學數(shù)學施教的對象都是中學生，年齡段在13-18歲，心理發(fā)展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認知水平，教學內(nèi)容大同小異，所要達到的目標和遵循的原則基本一致；正是由于在施教對象、教學內(nèi)容、教學目標等方面具有共同性，因此中學數(shù)學教學存在著可比性。比較中西方中學數(shù)學教學方法，發(fā)現(xiàn)有如下的相似之處：

(1)教學程序基本一致。各國中學數(shù)學講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問題，學生自學預習：學生在老師的指導下理解所學的內(nèi)容；鞏固所學的內(nèi)容；檢測所學的知識。

(2)講授法是各國中學數(shù)學教學普遍采用的基本方法。不論中國還是美國，或者西方其他發(fā)達國家，數(shù)學知識的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。

(3)普遍重視啟發(fā)式教學。第二次世界大戰(zhàn)后各國都進行了程度不同的教學方法改革，中學教學也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的教學，尤其重視啟發(fā)式教學思想在學科教學中的應用。①

從中學數(shù)學教學實際來看，我國的教學方法與西方發(fā)達國家的相比，存在著差別，主要表現(xiàn)在：

(1)教師與學生在教學過程中關系和作用不同。中國大部分的教學方法都是以老師為中心，有“重教輕學”的傾向，在教學過程中大都是采取灌輸式的教學方法。這主要是我國長期的應試教育導致的。盡管我國的教育改革努力向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但由于中考、高考對學生的影響仍然很大，使得大多數(shù)學校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰(zhàn)術、應試教育。這樣的教學方法雖然有利于學生記住數(shù)學概念、數(shù)學公式，在一定程度上掌握了較深、較難的數(shù)學知識。但弊端是很明顯的，它不能很好地調(diào)動學生的興趣，束縛了學生學習的主動性。而國外特別是發(fā)達國家的教學方法重視學生自學能力的培養(yǎng)，注意探索學生的好奇心；多采用啟發(fā)式教學方法，注重應用教育，鼓勵學生發(fā)展。在教學過程中講究自愿，學生享受學習的充分自由，學習比較輕松愉快。

數(shù)學教學中學生與老師的關系不同也造成教學氣氛有明顯的差異。發(fā)達國家中，老師和學生基本上是朋友關系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學過程中起輔導提示的作用。課堂上老師有目的地讓學生討論，學生可以自由出入，有時老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風中愉悅地學習。這種教學方法能促進學生積極開動腦筋，增加對學習數(shù)學的快樂，減輕學生壓力，造成歡快的教學氣氛，但中國學生長期以來處于嚴格的課堂管理中，強調(diào)教室、強調(diào)自己的座位，老師也不敢放開，擔心過分放松，會造成課堂上活潑有余、嚴肅不足和自由散漫的混亂場面，因為學習到底不是娛樂。同時由于中國傳統(tǒng)思想習慣不同，在嚴重“尊師”思想的影響下造成了老師與學生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學過程中教師往往過分嚴肅，學生過分緊張，再加上數(shù)學不同于文科，故事性的內(nèi)容少，更加使學生失去學習的興趣，學生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學生特別是差生把學習數(shù)學當成是服“若役”。

(2)對培養(yǎng)能力與個性發(fā)展的重視程度不同。在發(fā)達國家中強調(diào)個性的培養(yǎng)，鼓勵學生自由發(fā)展，因而分層次個體教學方法使用得比較多。比如他們在教改中提出的非學校論的教學方法，及計算機程序教學法（把所要學的知識編成程序，讓學生面對計算機自學）。這些方法強調(diào)自學，注重因材施教，能較好地培養(yǎng)學生自學能力，滿足不同學生學習的需要。但這樣的教學方法也存在一定的弊端，如使學生很少聽到老師主動的講解，難以與同學進行互相幫助，互相影響；此外使學生很少接觸到課本以外的數(shù)學知識，影響學生的社會化。我國一般采用的教學方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統(tǒng)一的教學。這樣的教學方法雖然有利于學生系統(tǒng)地掌握知識，有利于教師全面考慮、統(tǒng)籌安排，教師易于把握節(jié)奏。但是容易造成優(yōu)差生的嚴重分化，教學沒有針對性，不利于因材施教，實際上忽視了個性的差異。

在國外的數(shù)學教學中，注重對學生的了解和溝通。如美國一些學校使用的教學日記法，學生以日記的形式記錄教學中的思維過程、心理狀況，使學生與教師能經(jīng)常通過日記進行交談，教師易于了解學生的認知水平、知識經(jīng)驗、興趣及個人思維風格等非智力因素的個體差異，教師能從學生的這些資料中綜合出各種學生的成就抱負水平、焦慮水平、意志水平，從而設計出教學方案，提高教學水平。而我國教師過分注重智力因素，相對忽視了非智力因素，教師和學生的交流少，自然而然在他們之間形成隔膜，老師對學生的心理、情感、動機、興趣難以了解，無法得到反饋，學生的焦慮、交際需要等得不到及時的滿足。導致學生學習積極性不高。教師的教學具有很大盲目性。②

(3)培養(yǎng)學生的數(shù)學意識與應用數(shù)學教育的思想存在差異。國外的教學方法一般注意培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。重視應用數(shù)學教育，具體反映在注重數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，數(shù)學中采用的例子盡量來源于現(xiàn)實生活。如日本的CRM教學法（復合的現(xiàn)實數(shù)學教學法），在教學過程中選取一些學生熟悉的事物，針對其中所包含的數(shù)學知識進行討論和探索，最后得出結論。這種教學方法深化了學生對數(shù)學知識的理解，有利于培養(yǎng)他們利用數(shù)學眼光看問題和建構數(shù)學模型的意識，培養(yǎng)了用數(shù)學方法解決實際問題的能力，學生畢業(yè)后能較好地適應社會的需要。當然如果過分地聯(lián)系難免有牽強附會之嫌。我國的教育目標雖然說重視應用教育，但至今未有與之協(xié)調(diào)的教學方法，事實上成了紙上談兵，仍然只是從數(shù)學本身的結構出發(fā)培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，造成曲高和寡的情形。另一方面，中國當前的教育方法對培養(yǎng)學生的解題能力非常有效，善解題是中國教學方法中比較突出的特點，這從數(shù)學奧林匹克競賽中取得的突出成績可以看出。

(4)教學中使用的工具和教學媒體也存在著差異。國外由于經(jīng)濟和科技發(fā)達，直觀教學手段有了極大提高，計算機輔助教學及各類教學媒體普遍被使用。隨著我國教育的改革，中國也力爭改善教學手段，如多媒體教學，但由于經(jīng)濟、科技等方面的原因，多媒體的普及遠遠不是近期可以實現(xiàn)的。③

（二）當前我國的教育改革在極力推進由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，因而以后教學的關鍵是如何提高學生的素質(zhì)。所謂的全面素質(zhì)可以概括為“四素質(zhì)三能力”，即：文化科學素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理發(fā)展素質(zhì)、勞動技術素質(zhì)等四素質(zhì)和邏輯思維能力、應用能力、創(chuàng)造能力等三能力。故通過中外數(shù)學教學方法的比較，結合我國的實際情況，按照素質(zhì)教育的要求，我認為改進教學方法應從以下幾個方面入手：(1)重視教師和學生的交流，改善教師與學生的關系，加強對學生的全面了解，調(diào)動學生的積極性；(2)重視能力的培養(yǎng)，真正做到使學生的素質(zhì)全面發(fā)展；(3)改進教學方法必須與改革考試制度相聯(lián)系，不破除升學率的壓力，就無法使教師與學生從考試的繁重負擔中解放出來。必須改變考試凌駕于教學之上，考試是“指揮棒”的不合理狀況，使考試成為教學的檢測手段，起輔助教學的作用。

教學有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學方法，因而對任何好的教學法都不能完全照搬，而應根據(jù)實際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套合符實際的教學方法；在教學中不要固守一兩種教學方法，而要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生采取相應的教學方法，因材、因人施教是教學方法的唯一出發(fā)點