第一篇：互聯網技術對小學數學教學方法幫助

互聯網技術對小學數學教學方法幫助

進入網絡時代以來，新興的互聯網媒體技術極大地沖擊了傳統教育領域，也給小學數學教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。以手機、電視、互聯網為代表的新興媒體改變了傳統教育的模式，傳統的數學課堂主要是“粉筆加黑板加一張嘴”的單一呈現和流通形式，對于小學生們來說十分枯燥，小學生多喜愛游戲、活潑好動，在傳統的小學數學課堂教學中難以較長時間集中精力。多媒體技術具有直觀、靈活等優勢，如將信息技術與數學教學融為一體，小學數學課堂教育會受益頗多，尤其是能夠充分調動小學生的學習積極性。下面，筆者將探討如何在數學教學中最大化使用互聯網技術，并使小學生高效建立數學思維。

一、跟隨課堂節奏，利用多媒體課件引起小學生的興趣 現今互聯網時代，教師可以在互聯網上獲取大量優質的多媒體課件，將多媒體技術應用于小學數學課堂教學，增添了許多圖形、圖像與視頻，讓學生對數學知識的講解過程充滿期待。例如，在學習射線其“無線延伸”的特征時，如果教師單純用語言表達，則有的學生難以理解，而利用多媒體課件可以很好的呈現這一內容。首先，定位一個原點，然后讓該原點沿著一個方向畫線延伸，直到延伸至屏幕的邊緣，最后，將這一過程做成 Flash 效果，這樣學生就更容易理解。教師講解完畢后，讓學生進行演示畫圖，學生也很樂意用這種“畫圖畫”的心態領悟知識點，從而增強了學習的積極性。根據小學生學習特點，注意力持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，如果課堂授課時間長的話，小學生容易疲倦，經常出現效率低、精力嚴重不集中等問題，這時教師適當地選用生動、活潑富有音效刺激的多媒體授課方式來刺激、吸引學生，激發學生學習的動力，就可以以使小學生繼續保持最佳的學習狀態。教師在正確的時間點上利用多媒體技術和數學課堂教學完美結合，發揮互聯網技術的最大功效，減輕學生的負擔，調動小學生學習數學的積極性，使整個課堂充滿樂趣。

二、充分使用現代互聯網技術功能，建立高效課堂 在數學教學中充分利用現代信息存儲技術存儲功能，首先，可以根據需要把一些圖形、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來，不需要再像傳統教學方法，使用粉筆進行板書，不僅耗費寶貴的課堂時間，還會導致課堂氛圍緩慢無趣。其次，令數學老師最為頭疼的板書莫過于如何在黑板上準確、快速地作圖，然而利用計算機可以很好的解決這一問題。再次，通過計算機軟件，教師還可以對教學目標實時控制，可以隨時讓不同的教學內容出現或者隱藏，并可以隨時對運動的對象進行干預定格、使其靜止在某一幀畫面上。未來最熱門的物聯網有希望借助個人智能終端、可穿戴設備、移動 App以及云服務來實時追蹤個人學習時的各種數據，如有效注意力時間、眼球的移動、學習時情緒和脈搏的變化等，我們的教室也將發生變化，以信息技術課堂為例，學生在普通教室里就可以手持專用學具學習編寫代碼。在學生做習題的過程中，教師通過巡視，能看到學生的眼神、動作、表情，判斷他是懂還是不懂，而不會被一排排的計算機阻擋眼神間的交流。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率，建立高效學習課堂。

三、把握講課進程，形成數學思維 小學數學課程不同于其他的學科，主要的教學目標是能夠培養學生的發散性思維，教學過程應該是實踐———認知———再實踐———再認知。教師在課堂上利用多媒體課件的形式具體展示出來，一定會有效提高數學課堂效率。在數學課堂學習中，小學生需要老師不斷的激勵與贊揚，才能夠樹立學習數學的自信心，同時教師一定要控制授課進程，把握講課節奏，講解、訓練、反饋循序漸進，周而復始，以達到每個學生都能夠對于知識點融會貫通的效果。數學思維教學，是老師在教學活動中，引導學生根據數學素材進行具體化的數學構思，形成數學運算，也就是我們常說的“數感”，是動態的數學活動。例如，原來有10 只小鳥，又飛來5 只，這是數學素材;根據這些素材形成數學構思就是數學思維。例如，原來有10 只小鳥，又飛來5 只，一共有幾只? 飛來的比原來的少幾只? 原來的是飛來的幾倍? 如此復雜的繞口令是數學課堂經常發生的事情，反應慢一點的孩子來說十分困難，但是如果采用現代互聯網媒體技術將小鳥飛來飛去設計成為 Flash 動畫展示，不僅避免了繞口令的尷尬，還能緊緊的抓住孩子們的眼睛，讓孩子們興趣盎然緊跟老師的節奏，不知不覺中養成數學思維。

四、課后作業與信息技術相結合

多媒體課件能促使學生將沒有弄懂的知識點進行當堂反饋，避免錯誤的思路轉到后面的知識點。數學的教學內容原本就是環環相扣的，如果學生不能理解每一個環節的知識點，就會造成知識脫節，跟不上教師的教學進度，進而影響學生的學習成績。而多媒體教學模式能夠改變這些問題，利用多媒體課件將數學公式及定理進行逐層分解轉變成為生動豐富、易于理解的內容，以便于學生及時理解消化。學生在聽課時如果沒理解，教師可以有針對性的反復講解，直至學生明白為止。如果是個別學生沒聽懂，其想課后進行查缺補漏，教師就可以將教學課件通過互聯網傳給學生本人或家長，方便其及時趕上課堂教學進度。

五、結論

多媒體信息技術課堂以其直觀、動態的特點，為小學生創建多種教學情境內容，改變了傳統小學數學單一的授課方式，使得小學數學課堂原本枯燥難懂的書本知識傳承過程轉變成豐富、生動的教師與學生的交互活動，充分調動了小學生學習數學的熱情和積極性，有效地提高了小學數學課堂效率。新的時代，教師必須深刻理解現代化教育的本質，在信息技術輔助教學中繼承傳統教學的優點，努力探尋網絡環境下新的數學教學模式，運用信息技術，創設問題情景，再現數學知識發現過程，使學生在已有知識上理解概念、猜想結論、發現規律，受到數學知識內在美的感染和熏陶，鼓勵學生敢于質疑，大膽提出見解，增強學生自信心和探求知識的動力，樹立信心，全面提高學生綜合素質。

第二篇：淺談小學數學教學方法

淺談小學數學教學方法

依據新的數學課程標準有目的地引導學生進行數學教學活動，從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的觀點與做法：

1．讓數學回歸生活，讓“生活”走進課堂，加強數學課本材料的實用性

從學生日常的買菜、買學習用品讓學生明白，學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學教學不能遠離生活，不能脫離現實。因此，我在備每一節課時都要想到所講知識與哪些生活的實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它，尤其我們農村小學的孩子，生活中到處與數學聯系在一起。教師在教學中盡量做到能在實際情境中融入數學知識，做到不干巴巴地講；有學生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題；能動手操作發現學習知識的，就讓學生動手操作獲取知識；總之，數學教學就要做到“從生活中來，到生活中去，體會到生活處處有數學”。

2．把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛、與生活緊密相關的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣和親近，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。

3．創造性地使用情景圖、模擬實際情境，增加實際體驗

打開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數學課賦予了活力，更為我的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來圖片、實物、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手動口，還用模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。

4．創設平等愉快，民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流發言

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要片面認為某某孩子太差。實際上每個孩子都是好孩子，只是他們的特長和優點不同而已。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在其他同學面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光面和面容對全班的學生，經常用鼓勵和贊賞的語言和學生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學不謀而合。”“你今天表現很不錯”“你對這一點的看法很有主見。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點很有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要觀察分析學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。

總之，數學教學中我都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我時刻記住創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，處理教學中的“突然”事例，不斷地自身調節，以達到課程目標。在課堂教學中，我把觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一次的教學活動中，使所教的小學課堂變為學生善思的場所，提高能力的主陣地。

第三篇：淺談小學數學教學方法（定稿）

淺談小學數學教學方法

摘 要：在小學的數學日常教學過程中，如何更好地，更有效的讓學生學習到知識更直接的讓學生接觸到關鍵的知識點，是小學數學教學過程中的一項重要的課題。我們都知道，要想達到既定的教學目標，必須要以有效的教學方法作為基礎，教師培養其學生的學習興趣，促進學生進行自主學習，提高教學效率，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學；數學體驗；和諧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-300-01

在對于小數數學的教學過程中，由于小學生的心理和生理都處于一個成長的階段，他們無法像成年人一樣去思考和感悟，所以教師必須探索出一個適合小學生的教學道路，這對于小學數學的教學有著極為重要的意義。隨著新課改政策的逐漸推進，對于教學方法上的要求也是不斷的更新，根據學生的生活和學習經驗，讓學生在學習中發現生活，在生活中進行學習，不斷促進學生在理論中的學習，以及在實踐中的應用，提高學生的數學學習能力。

一、數學理論和實踐相結合，讓小學數學更加的具有實際意義

在小學數學的教學過程中，教師要讓學生認識到，數學的學習最根本的目的是為了在實踐中的應用，是為了解決現實生活中的實際問題的，是為了能夠在以后的生活中發揮作用的。正是由于此，數學的教學絕不可脫離現實生活，必須要與實際生活相結合。

所以，教師在進行數學的教學過程中，尤其是在于準備的過程中要注意，知識點的教學和實際生活有著怎樣的聯系。對于即將要學習的知識，我們在現實生活里，什么樣的情況下會使用到，生活中處處充滿著數學，這就需要教師的發現和探索。如果教師在教學的過程中僅僅是直白的講述，缺少必要的生活例子來支撐，那么學生在聽課的過程中必然是枯燥乏味的，這樣的課堂必然是無法取得高效率的；有些知識是需要學生進行自主探索的，教師應當積極的創造條件，鼓勵學生去發現和探索，讓學生在實踐中學習到知識，這樣才能記憶的更加深刻。有句話叫做：革命從群眾中來，到群眾中去。數學也可以說是從生活中來，最終回到生活中的。

二、學習數學的過程是一種體驗的過程

小學教育是學生整個人生教育的基礎所在，也是學生正式接受教育的出發點。對于數學，傳統的印象大多都是枯燥，抽象，難以理解，那么怎樣才能使得數學的學習也變得具有趣味性，讓學生能夠更加輕易的去理解呢？主要還是在于學生和數學的接觸。我們都知道，每個人每一天都是在生活的，生活無時無刻不在我們的身邊，如果數學更加與生活接近，那么數學就會更加親近，數學的學習也是更加的簡單。

生活是具體的，實際的，但是數學是抽象的，如果將抽象的數學融入到具體的生活中，數學更加的生活化，與學生的接觸更加親近，那么學生對于數學的學習也會更加的有興趣。根據調查研究顯示，學生在學習數學的過程中，其心理活動與現實事物是不可分離的。對于處于小學的學生來講，他們在學習的過程中情感因素影響會占據比較大的比重。當某一部分的數學知識對于他們來說更加的親近，更加的熟悉的時候，他們學習的興趣也就會更加的濃厚，也只有在這個時候，他們才會走進數學，才會主動的去學習數學，才會更加有信息，更加主動的結合生活去感受數學。

三、模擬情景教學，使得數學和生活更加自然的結合在數學的教材中，書本上配有很多的插圖和故事，還有一些可愛的卡通人物和動物，這可以說將原本抽象的數學學習變得更加通俗和實際了，實際上這也是對于實際教學中的一種幫助。教材之所以作為教材，是經過很多專家和學者們的不斷研究和討論之后的結果，這是編者們根據他們的人生閱歷和理解，將知識融入到書本中，通過各種各樣的圖片或者故事給學生和教師們展示出來。但是教室們必須要注意到一點，圖片和故事的使用，只是給予教師們一個教學的啟示，幫助教師去發掘更多的教學方法，而不是讓教師局限在課本之內的圖片和故事中。

通過一個具體的生活場景，從生活中發現一個問題，讓學生們從生活情景中學習，也讓學生能夠迅速的投入到學習的角色中，從而培養學生的學習興趣，更加深刻的去學習數學的知識。通過生活情景的展示，讓學生自己參與到情景中，動手的同時動腦，使得數學的學習更加具有趣味性。

四、和諧師生關系是數學教學的重要基礎

對于小學生來說，他們學習過程中的感性因素的比重更加多，所以如果師生關系處理不當，學生排斥數學教學老師，那么必然對于數學失去興趣，不會去主動的進行數學的學習。

要想建立起良好的師生關系，首先需要教師對于學生的關注和了解，包括每一個學生的興趣和愛好，評估學生的學習潛力。既然有考試，那么必然有先后之分，但是這并不代表排名在前的學生就一定比排名在后的學生好，這并不是證明學生能力高低的比準。在實際的教學過程中，教師要了解并理解學生，鼓勵每一個學生，培養學生的自信，避免在全班面前讓學生下不了臺，給予每個學生一個公平的機會和待遇；其次，教師和藹的目光和和善的語言對于師生關系都起到一個重要的維系作用。諸如“今天表現的很好”，“對于這個問題你提出的意見很不錯”等等，這樣可以讓學生感受到教師對于自己的重視，感受到公平和民主，極大的促進師生之間的和諧關系。

總而言之，在數學的教學過程中，必然是要經歷一個從迷惑到實踐的過程的，在這個過程中，需要教師的不斷創新和探索，不斷的發展自我，不斷的反思自我，使得課堂的數學教學更加具有實效性和現實性，讓學生能夠積極主動的參與到數學的學習過程中，提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1] 楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學.2011

[2] 王晴晴.小學數學教學生活化研究[D].山東師范大學.2014

[3] 熊 覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學.2013

第四篇：小學數學教學方法

小學數學教學方法

小學數學教學方法講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4、演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5、練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

6、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

7、實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法.自主探索式學習----重點在于學生親自體驗學習過程 , 其價值與其說是學生發現結論 , 不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據自己的體驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去 “ 再創造 ”。在這個過程中 , 學生不僅獲得了必要的數學知識和技能 , 還對數學知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗和學習數學的思考方法和數學的價值。

合作學習----小學數學教學中經常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認為 , 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。

“實踐活動”的教學方法----通過實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，發掘學生潛能，讓學生學有用的數學知識。

第五篇：通用技術教學方法

高中新課程培訓心得體會

武威三中 劉韶龍

2011年8月2日至8月10日，本人在武威三中參加了通用技術教師培訓，為期不長的培訓，或許對于我們來說，并沒有翻天覆地的變化，沒有突飛猛進的進步。然而，短短的培訓時光，依然給我們留下深刻的印象，留下不盡的思索。

一、對“通用技術”的內涵有了更深的了解，從而在思想上對“通用技術”這門學科形成一個比較完整的框架

剛接觸通用技術課程時，對通用技術的內涵不是很了解，從字面上看可以解釋為“到哪里都可以通用的技術”？和勞動技術有數目關系？然后我就很疑惑，什么技術是到處通用的？難道是思想方法之類的，比如系統論什么的，這是大學的課程啊，拿到高中來上會不會太深奧了點？而且這樣一來通用技術課就變成了理論課，這好像不對吧？到底通用技術是什么東東啊？

培訓時觀看視頻，了解了通用技術定義：通用技術是指信息技術以外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是從紛繁浩雜的技術體系中根據高中技術課程的性質、價值和任務選擇的、廣泛應用于日常生活、對學生發展有廣泛遷移價值的技術。

原來如此，但是這只是解決了含義方面的問題，還有很多其他方面的問題有疑惑。

二、通用技術課程理念進一步清晰

通用技術課程是在教師的引導下，學生綜合應用已有的知識和經驗，親自操作，自主探究，獲得以技術勞動體驗與技術素養形成的多方面發展的一個基礎性學習領域。它是實施勞動與技術教育的主要途徑，是普通高中的一門必修課。通用技術課程具有基礎性、探究性和參與性等特征，還具有以下特征：

①以操作為主體；②以項目為載體；③人與物互動；④多學科的視野；⑤貼近現實生活。

三、對新課標的內容、作用有了了解

通用技術是一門全新的課程，沒有太多的現成經驗可以借鑒，因此，在教學過程中產生的很多問題都需要任課教師獨自解決。為了讓整個教學過程不偏離方向，就必須認真研讀新課標，以及相關的解讀資料。從新課標中尋找解決問題的方向。所以新課標是必須經常看的。

四、通用技術課程對動手能力還是有一定要求的。

雖然通用技術強調的是技術設計的思想，但是還是要求學生有一定的動手能力，讓學生自己的設計思想通過技術操作變成具體的作品，能夠極大地激發學生對通用技術的興趣，同時技術操作過程能夠培養學生正確的勞動習慣。同時，技術試驗也是優化設計的一種重要方法。

總之，這次培訓了解了通用技術的開設與以往的應試教育和比較，使適合人類認識的發展和經濟發展的需要，避免高分低能、少數學生束縛性地發展，新的素質教育面向的是大眾，對于個體也是全面地發展或富有個性的選擇發展，必將培養出更多更適合社會發展的全面人才。