第一篇：淺談高一數(shù)學(xué)教學(xué)方法

淺談高一數(shù)學(xué)教學(xué)方法

摘 要：多年的高中教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想方法時卻往往忽略了高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而學(xué)生接受與理解的過程往往倍感艱辛。基于此種現(xiàn)象，筆者主要立足于高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，結(jié)合高一學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，試圖對高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的調(diào)整做一個基本的探討。

關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

多年的高中教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想方法時卻往往忽略了高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而學(xué)生接受與理解的過程往往倍感艱辛。基于此種現(xiàn)象，筆者主要立足于高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，結(jié)合高一學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，試圖對高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的調(diào)整做一個基本的探討。

一、教師與時俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)原則

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)秀與否是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的極為重要的因素。學(xué)生通過數(shù)學(xué)教師感知數(shù)學(xué)，所以只有不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的教師，才會具有能夠感染學(xué)生的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)生活中，教師身在信息爆炸的時代，卻往往困守于自己的一畝三分地。

首先，對于學(xué)生變化認(rèn)識的滯后。現(xiàn)在的學(xué)生已是90后甚至是00后，他們成長在一個物質(zhì)相對比較豐富的環(huán)境里，自小在較為寬松的氣氛中長大。社會中評判90后的一代叛逆、自私，可換個角度看，90后的學(xué)生獨(dú)立，追求個性的發(fā)展，他們與以往的學(xué)生相比，接受的信息更多，更為自我，可困惑也更多，他們對于師生平等交流，展現(xiàn)自我價值的課堂氣氛給予渴望。但自小優(yōu)越的環(huán)境也使他們對待困難缺乏耐性和鉆研精神。而教師面對這樣的學(xué)生，如果在心理上還存有上下之分，希望學(xué)生無條件的信任服從，這絕不是簡單的幾句命令或訓(xùn)斥，抑或簡單的一句“為了你好”就能解決的。他們需要的是欣賞自己，理解自己，與學(xué)生能夠站在同一個平臺上對話的教師而又同時能夠?qū)ψ约河斜O(jiān)督作用，獎罰分明的教師。

其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)的滯后。目前課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著一些誤區(qū)，之所以會產(chǎn)生這些情況一部分的確是由于教師受到了考試評價制度影響，但也有很大程度的教師是對新課程改革缺乏學(xué)習(xí)。雖然每位教師都經(jīng)過新課程的培訓(xùn)，但是這種集訓(xùn)內(nèi)容多，時間短，自然效果不甚理想。對于新課程理念也只是聽來兩句，泛泛而談，而對先進(jìn)理念指導(dǎo)下的教學(xué)方式方法缺乏鉆研，從而就有了穿新鞋走老路的現(xiàn)象。

二、在課堂教學(xué)中大力提倡創(chuàng)設(shè)問題情境、合作探究的形式

對一節(jié)課的評價中，往往若無此等形式與內(nèi)容就不能稱之為好課。可是在平時隨堂課的教學(xué)實(shí)踐中由于教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的特點(diǎn)并不是所有的課適合這種類型。如對我班學(xué)生課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，共同探究新的知識后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛很好，可課后學(xué)生的反饋不盡如人意。一者由于學(xué)生水平跨度太大，學(xué)生進(jìn)校時的中考入學(xué)總分相差四五十分的現(xiàn)象比較普遍。有些學(xué)生在探究過程中領(lǐng)悟了，可有些還沒能跟上思維速度，人云亦云。二者，學(xué)生由于種種原因，課后缺乏消化與吸收的過程，當(dāng)時理解了，課后又忘了，所以課堂中必須適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)的比重，讓學(xué)生的問題盡早在課堂中暴露，當(dāng)堂解決，深化學(xué)生對知識的理解，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。請看這樣一個情境創(chuàng)設(shè)：科學(xué)研究表明宇宙射線在大氣中能夠產(chǎn)生放射性碳14，碳14 的衰變極有規(guī)律，其精確性可以稱之為自然界的“標(biāo)準(zhǔn)時鐘”。動植物在生長過程中衰變的碳14，可以通過與大氣的相互作用得到補(bǔ)充，所以活著的動植物每克組織中的碳14含量保持不變。死亡后的動植物，停止與外界環(huán)境的相互作用，機(jī)體中的碳14按照確定的規(guī)律衰減，其半衰期為5730年。湖南長沙馬王堆漢墓女尸出土?xí)r碳14的殘余量約占原始含量的76.7%，能否由此推算出馬王堆古墓的年代？這個問題情境是為引入指數(shù)函數(shù)概念設(shè)置的，問題本身并不復(fù)雜，但問題的敘述方式卻使學(xué)生看不懂說什么。高一上半學(xué)期的學(xué)生的確是以經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主，知識的學(xué)習(xí)需要通過一定的具體材料，可通過這種情境創(chuàng)設(shè)的問題變得冗長而復(fù)雜，學(xué)生反而更容易摸不著頭腦，不理解，把簡單問題復(fù)雜化，偏離了創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，忽略了學(xué)生的思維的特點(diǎn)。

三、課堂數(shù)學(xué)語言強(qiáng)化指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)是提高高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。加涅的信息加工理論中語言聯(lián)系學(xué)習(xí)，就強(qiáng)調(diào)了語言對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了刺激。

首先，教師需要了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)感受，診斷出學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的錯誤認(rèn)識，在新知識的探索過程中加以糾正。對學(xué)生原有認(rèn)知水平的了解主要通過對認(rèn)知心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)與研究，教師的多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與感受，更多的是通過教師與學(xué)生課堂共同探究，共同發(fā)現(xiàn)的多方互動過程。

第二，教師在教學(xué)過程中要充分揭示符號的實(shí)質(zhì)意義，使符號形式與內(nèi)容得以同一，防止學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)流于表面化。如等差數(shù)列的定義為從第二項(xiàng)起每一項(xiàng)減去它的同一項(xiàng)的差為同一個常數(shù)，我們稱之為等差數(shù)列。用符號語言常表示為an-an-1=d（常數(shù)），但這種表示隱含了一個條件n≥2，如果沒有強(qiáng)調(diào)很多學(xué)生在判斷或證明等差數(shù)列是常會忽略這個條件。從這個意義上講為避免隱含條件，使用an+1-an=d（常數(shù)）更為合適。教師在等差數(shù)列的定義介紹時首先可以請學(xué)生用符號語言來表示出語義，然后請學(xué)生對同學(xué)的符號表示加以討論和比較，哪一種表示的方法是正確的，哪一種更好，其原因是什么，最后得出結(jié)果。

第三，教學(xué)過程中要重視自己的語言的表達(dá)。數(shù)學(xué)教師的語言首先要求科學(xué)，簡潔明了。在此基礎(chǔ)上教師不能使用大量學(xué)生尚不理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中常有教師提到“等價轉(zhuǎn)化”這個詞，“等價”是什么意思，為什么能“等價轉(zhuǎn)化”，還有證明中常有“易證之”，為什么易證，如何易證？這些用詞經(jīng)常使用卻不加解釋，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來就存在困難的學(xué)生來說理解必然存在困難。在調(diào)查中就有10%的學(xué)生提到了對教師的語言無法理解的問題。

以上是筆者出于對高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的困惑，試圖以高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)為立足點(diǎn)，提出了一些調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的粗陋之見，不足之處，請待指正。

參考文獻(xiàn)：

1張麗娜；對課改后高中數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識和探索[J]；時代教育（教育教學(xué)）；2010.12 陳小菲；新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)踐探索[J]；成功（教育）；2007.11

3琦；淺談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究；2010年19期

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)方法

中學(xué)是大學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)教育要想有一個好的開端，就必須提高中學(xué)教育的質(zhì)量和水平。就中學(xué)教師來說，人人都希望自己的教育與教學(xué)活動能高效率，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作能力、教育的大環(huán)境與小環(huán)境等主客觀原因，無論如何，學(xué)習(xí)、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學(xué)方法則是非常必要的。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該了解國內(nèi)外先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，找出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，然后根據(jù)中學(xué)的實(shí)際情況，吸收他人教學(xué)方法的長處，使自己的教學(xué)更上一個新的臺階，從而促進(jìn)中學(xué)教學(xué)方法的不斷完善和發(fā)展。

國內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)施教的對象都是中學(xué)生，年齡段在13-18歲，心理發(fā)展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容大同小異，所要達(dá)到的目標(biāo)和遵循的原則基本一致；正是由于在施教對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面具有共同性，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著可比性。比較中西方中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)有如下的相似之處：

(1)教學(xué)程序基本一致。各國中學(xué)數(shù)學(xué)講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問題，學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下理解所學(xué)的內(nèi)容；鞏固所學(xué)的內(nèi)容；檢測所學(xué)的知識。

(2)講授法是各國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用的基本方法。不論中國還是美國，或者西方其他發(fā)達(dá)國家，數(shù)學(xué)知識的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。

(3)普遍重視啟發(fā)式教學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)后各國都進(jìn)行了程度不同的教學(xué)方法改革，中學(xué)教學(xué)也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的教學(xué)，尤其重視啟發(fā)式教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。①

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，我國的教學(xué)方法與西方發(fā)達(dá)國家的相比，存在著差別，主要表現(xiàn)在：

(1)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中關(guān)系和作用不同。中國大部分的教學(xué)方法都是以老師為中心，有“重教輕學(xué)”的傾向，在教學(xué)過程中大都是采取灌輸式的教學(xué)方法。這主要是我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致的。盡管我國的教育改革努力向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但由于中考、高考對學(xué)生的影響仍然很大，使得大多數(shù)學(xué)校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，在一定程度上掌握了較深、較難的數(shù)學(xué)知識。但弊端是很明顯的，它不能很好地調(diào)動學(xué)生的興趣，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而國外特別是發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方法重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注意探索學(xué)生的好奇心；多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，注重應(yīng)用教育，鼓勵學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中講究自愿，學(xué)生享受學(xué)習(xí)的充分自由，學(xué)習(xí)比較輕松愉快。

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與老師的關(guān)系不同也造成教學(xué)氣氛有明顯的差異。發(fā)達(dá)國家中，老師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學(xué)過程中起輔導(dǎo)提示的作用。課堂上老師有目的地讓學(xué)生討論，學(xué)生可以自由出入，有時老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學(xué)生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風(fēng)中愉悅地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極開動腦筋，增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，減輕學(xué)生壓力，造成歡快的教學(xué)氣氛，但中國學(xué)生長期以來處于嚴(yán)格的課堂管理中，強(qiáng)調(diào)教室、強(qiáng)調(diào)自己的座位，老師也不敢放開，擔(dān)心過分放松，會造成課堂上活潑有余、嚴(yán)肅不足和自由散漫的混亂場面，因?yàn)閷W(xué)習(xí)到底不是娛樂。同時由于中國傳統(tǒng)思想習(xí)慣不同，在嚴(yán)重“尊師”思想的影響下造成了老師與學(xué)生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學(xué)過程中教師往往過分嚴(yán)肅，學(xué)生過分緊張，再加上數(shù)學(xué)不同于文科，故事性的內(nèi)容少，更加使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學(xué)生特別是差生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是服“若役”。

(2)對培養(yǎng)能力與個性發(fā)展的重視程度不同。在發(fā)達(dá)國家中強(qiáng)調(diào)個性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)展，因而分層次個體教學(xué)方法使用得比較多。比如他們在教改中提出的非學(xué)校論的教學(xué)方法，及計(jì)算機(jī)程序教學(xué)法（把所要學(xué)的知識編成程序，讓學(xué)生面對計(jì)算機(jī)自學(xué)）。這些方法強(qiáng)調(diào)自學(xué)，注重因材施教，能較好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但這樣的教學(xué)方法也存在一定的弊端，如使學(xué)生很少聽到老師主動的講解，難以與同學(xué)進(jìn)行互相幫助，互相影響；此外使學(xué)生很少接觸到課本以外的數(shù)學(xué)知識，影響學(xué)生的社會化。我國一般采用的教學(xué)方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統(tǒng)一的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，有利于教師全面考慮、統(tǒng)籌安排，教師易于把握節(jié)奏。但是容易造成優(yōu)差生的嚴(yán)重分化，教學(xué)沒有針對性，不利于因材施教，實(shí)際上忽視了個性的差異。

在國外的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對學(xué)生的了解和溝通。如美國一些學(xué)校使用的教學(xué)日記法，學(xué)生以日記的形式記錄教學(xué)中的思維過程、心理狀況，使學(xué)生與教師能經(jīng)常通過日記進(jìn)行交談，教師易于了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣及個人思維風(fēng)格等非智力因素的個體差異，教師能從學(xué)生的這些資料中綜合出各種學(xué)生的成就抱負(fù)水平、焦慮水平、意志水平，從而設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，提高教學(xué)水平。而我國教師過分注重智力因素，相對忽視了非智力因素，教師和學(xué)生的交流少，自然而然在他們之間形成隔膜，老師對學(xué)生的心理、情感、動機(jī)、興趣難以了解，無法得到反饋，學(xué)生的焦慮、交際需要等得不到及時的滿足。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師的教學(xué)具有很大盲目性。②

(3)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的思想存在差異。國外的教學(xué)方法一般注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。重視應(yīng)用數(shù)學(xué)教育，具體反映在注重數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)中采用的例子盡量來源于現(xiàn)實(shí)生活。如日本的CRM教學(xué)法（復(fù)合的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)法），在教學(xué)過程中選取一些學(xué)生熟悉的事物，針對其中所包含的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行討論和探索，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有利于培養(yǎng)他們利用數(shù)學(xué)眼光看問題和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的意識，培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能較好地適應(yīng)社會的需要。當(dāng)然如果過分地聯(lián)系難免有牽強(qiáng)附會之嫌。我國的教育目標(biāo)雖然說重視應(yīng)用教育，但至今未有與之協(xié)調(diào)的教學(xué)方法，事實(shí)上成了紙上談兵，仍然只是從數(shù)學(xué)本身的結(jié)構(gòu)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，造成曲高和寡的情形。另一方面，中國當(dāng)前的教育方法對培養(yǎng)學(xué)生的解題能力非常有效，善解題是中國教學(xué)方法中比較突出的特點(diǎn)，這從數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中取得的突出成績可以看出。

(4)教學(xué)中使用的工具和教學(xué)媒體也存在著差異。國外由于經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)達(dá)，直觀教學(xué)手段有了極大提高，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及各類教學(xué)媒體普遍被使用。隨著我國教育的改革，中國也力爭改善教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，但由于經(jīng)濟(jì)、科技等方面的原因，多媒體的普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是近期可以實(shí)現(xiàn)的。③

（二）當(dāng)前我國的教育改革在極力推進(jìn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，因而以后教學(xué)的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生的素質(zhì)。所謂的全面素質(zhì)可以概括為“四素質(zhì)三能力”，即：文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理發(fā)展素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)等四素質(zhì)和邏輯思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力等三能力。故通過中外數(shù)學(xué)教學(xué)方法的比較，結(jié)合我國的實(shí)際情況，按照素質(zhì)教育的要求，我認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)從以下幾個方面入手：(1)重視教師和學(xué)生的交流，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)對學(xué)生的全面了解，調(diào)動學(xué)生的積極性；(2)重視能力的培養(yǎng)，真正做到使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展；(3)改進(jìn)教學(xué)方法必須與改革考試制度相聯(lián)系，不破除升學(xué)率的壓力，就無法使教師與學(xué)生從考試的繁重負(fù)擔(dān)中解放出來。必須改變考試凌駕于教學(xué)之上，考試是“指揮棒”的不合理狀況，使考試成為教學(xué)的檢測手段，起輔助教學(xué)的作用。

教學(xué)有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，因而對任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套合符實(shí)際的教學(xué)方法；在教學(xué)中不要固守一兩種教學(xué)方法，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點(diǎn)

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法是指通過都師和學(xué)生口頭語言活動及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法、嘗試教學(xué)法、情景教學(xué)法、談話法等等。

1、講授法。、講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。

2、談話法、談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識

3、討論法、討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

4、演示法、演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5、練習(xí)法、練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動。

6、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條伯的操作，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗(yàn)證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

7、實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法）、實(shí)習(xí)法是學(xué)生利用一定實(shí)習(xí)場所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗(yàn)證間接知識，綜合運(yùn)用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展趨勢。第一、以開發(fā)學(xué)生的智力為出發(fā)點(diǎn)，力求傳授知識與培養(yǎng)能力的最佳結(jié)合。思維能力是智力的核心，而小學(xué)數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的最基礎(chǔ)學(xué)科。因此，開發(fā)學(xué)生的智力，就當(dāng)然地成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的時代特色與發(fā)展趨勢。我國近幾年來強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的重要性。強(qiáng)調(diào)開發(fā)智力的重要性的同時，并不否定傳授知識的必要性。例如，美國恩德希爾在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中提倡使用有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法之后指出，概念的名稱、如何列方程、如何使用豎式解問題等還需要教師講授給學(xué)生，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和作出一般概括后，還要適當(dāng)使用講解法指出其特點(diǎn)，探討其細(xì)節(jié)。前蘇聯(lián)莫羅等著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào)：“對那些能夠促進(jìn)調(diào)動學(xué)生認(rèn)識活動積極性的教學(xué)方法要給予更大的注意，同時也應(yīng)當(dāng)合理地評價那些跟教師以形成的形式傳授知識有關(guān)的方法（口頭講解等）在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。”作者還把講解法加以改革，使它更富于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。特別是在如何挖掘教材內(nèi)在的智力因素、在日常教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，并進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練等方面，做出了不少有益的探索，并正朝著建立小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的有序而努力。第二．強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說：“在教學(xué)過程中，講授起主導(dǎo)的作用。”而現(xiàn)代教學(xué)論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如，布魯納把兒童看做“主動參加知識獲取的人”，教師是“主要輔導(dǎo)者”。看教師的主導(dǎo)作用，主要是看他在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性如何。研究教學(xué)方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的方法。上述這一基本觀點(diǎn)，反映到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有兩點(diǎn)需要特別注意：一是重視啟發(fā)學(xué)生主動地投入到探索數(shù)學(xué)知識，建立計(jì)算方法的過程中去，從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。二是更多地引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。兒童要形成一種新的智力活動，需要他們的各種感官協(xié)同活動，去認(rèn)識和研究事物本身，而不是單純地聽取別人對事物的觀察敘述。早在1976年第三屆國際數(shù)學(xué)教育會議上就曾提出，要通過各種活動，如畫圖、操作、制作、調(diào)查、搜集周圍的數(shù)學(xué)材料等，來開展教學(xué)。聯(lián)合國教科文組織在1984年又專門召開了亞太地區(qū)發(fā)展教學(xué)研究的討論會。會議認(rèn)為，使用可以操作的教學(xué)材料，便于兒童想象所學(xué)的數(shù)學(xué)的真實(shí)情景，使兒童獲得探究概念和尋求解決問題的途徑和機(jī)會。所以借助具體、半具體的教學(xué)材料來研究數(shù)學(xué)概念和原理是一種有效的方法，同時也為數(shù)學(xué)教育從教數(shù)學(xué)向數(shù)學(xué)發(fā)展提供了條件。第三，開發(fā)非智力因素，力求智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)過程中，為了開發(fā)學(xué)生的智力（包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力），必須對非智力因素（情感、意志、習(xí)慣等）實(shí)行全方位的總動員和全面開發(fā)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為：“扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”他還斷言：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”廣大教師深刻領(lǐng)會教改的精神，在教學(xué)中越來越重視這個問題。他們舉辦讓學(xué)生動手操作、趣題妙解，數(shù)學(xué)游戲、競賽性練習(xí)等教學(xué)活動，使學(xué)生能夠興趣盎然地學(xué)習(xí)。特別是有些教師注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的結(jié)果，體驗(yàn)到成功的歡樂，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，由此變成他們努力學(xué)習(xí)的動力。可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革正沿著“苦學(xué)—樂學(xué)—會學(xué)”的道路發(fā)展。第四．努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，力求教學(xué)高效率。社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，必然要求社會各行各業(yè)必須講求效率。同樣，教學(xué)也必須講求效率，這是現(xiàn)代化社會對教學(xué)的要求，也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究。有人把教學(xué)過程看做是由教師和學(xué)生組成的一個信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對教學(xué)過程進(jìn)行最佳控制，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。近幾年來，在我國小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題，是人們議論比較多的話題。為此，國家教委專門作出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的規(guī)定。全國各地教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)教師予以充分重視，并采取了一些措施，取得了一些成效。但是，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題還沒有從根本上得到解決。其根源在于：低效高耗的教學(xué)過程，課堂上的時間全部被教師所占，學(xué)生沒有練習(xí)的時間，教師把作業(yè)留到課后，并且作業(yè)是簡單重復(fù)的多，富于啟發(fā)開智的少，這樣就使學(xué)習(xí)變成了一種枯燥的活動，學(xué)生失去了興趣。學(xué)生一旦沒有了興趣，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成了他們的負(fù)擔(dān)。因此，在現(xiàn)實(shí)情況下，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題，主要應(yīng)該從改進(jìn)教學(xué)方法方面來認(rèn)識，提高教學(xué)效果。而提高教學(xué)效果的主要潛力應(yīng)當(dāng)從改進(jìn)每一節(jié)課的質(zhì)量上來找。第五．強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉和互相配合，重視采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法，形成一種模式。現(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法的增多，對教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入，廣大教育工作者認(rèn)識到教學(xué)方法是多種多樣的。沒有一種萬能的教學(xué)方法。1983年亞太地區(qū)教育規(guī)劃討論會的報告中指出：“沒有一種教學(xué)方法能教所有的學(xué)生和所有的教學(xué)內(nèi)容。”巴班斯基說：“有關(guān)最優(yōu)地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬象的）。那些對于一些條件來說是成功的、有效的方法，在另一專題、另一學(xué)習(xí)形式來說就可能不適用的。”美國芮代瑟在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書中也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風(fēng)格有不同；教學(xué)方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。我國教育工作者強(qiáng)調(diào)“教學(xué)有法，但無定法”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。目前我國有一些教師正在開展同一課題多種方法的比較研究。積累這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于充分認(rèn)識教學(xué)方法的多樣性和靈活性，對于從實(shí)際情況出發(fā)，合理選用教學(xué)方法，都是有益處的。另外，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的互相配合，特別要重視采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)手段把形、聲、光結(jié)合起來，生動、形象、鮮明、感染力強(qiáng)，抽象的數(shù)學(xué)概念和原理，通過結(jié)合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對教材的理解和記憶。這是符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能把視聽結(jié)合起來，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。它可以突破時間和空間的限制，把難以使學(xué)生直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時間內(nèi)有聲有色地呈現(xiàn)出來。這樣能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊認(rèn)知領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野。特別需要重視的是,現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。小學(xué)數(shù)學(xué)教材要滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，單靠教師的講解，學(xué)生接受起來是有困難的。這就必須借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用模像直觀，從發(fā)展變化的情景中使學(xué)生領(lǐng)會到現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。

實(shí)踐證明，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法是一項(xiàng)重要內(nèi)容。要做好這項(xiàng)工作，必須正確處理好改革與繼承、借鑒的關(guān)系，聯(lián)系我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷實(shí)驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為建立具有中國特色的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法體系而努力。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。現(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业挠^點(diǎn)與做法：

1．讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課本材料的實(shí)用性

從學(xué)生日常的買菜、買學(xué)習(xí)用品讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。因此，我在備每一節(jié)課時都要想到所講知識與哪些生活的實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它，尤其我們農(nóng)村小學(xué)的孩子，生活中到處與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起。教師在教學(xué)中盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識，做到不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的，就讓學(xué)生動手操作獲取知識；總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就要做到“從生活中來，到生活中去，體會到生活處處有數(shù)學(xué)”。

2．把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛、與生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣和親近，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。

3．創(chuàng)造性地使用情景圖、模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)

打開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數(shù)學(xué)課賦予了活力，更為我的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來圖片、實(shí)物、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手動口，還用模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。

4．創(chuàng)設(shè)平等愉快，民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流發(fā)言

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學(xué)生重新認(rèn)識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個孩子的潛在能力，不要片面認(rèn)為某某孩子太差。實(shí)際上每個孩子都是好孩子，只是他們的特長和優(yōu)點(diǎn)不同而已。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在其他同學(xué)面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光面和面容對全班的學(xué)生，經(jīng)常用鼓勵和贊賞的語言和學(xué)生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學(xué)不謀而合。”“你今天表現(xiàn)很不錯”“你對這一點(diǎn)的看法很有主見。”對于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點(diǎn)很有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師。”現(xiàn)在我常說的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時，還要觀察分析學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中我都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過程，在這一過程中，我時刻記住創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，處理教學(xué)中的“突然”事例，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我把觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一次的教學(xué)活動中，使所教的小學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生善思的場所，提高能力的主陣地。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些

1、講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。

2、談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。

3、討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

4、演示法

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5、練習(xí)法

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動。

6、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過操作，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗(yàn)證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

7、實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法）

實(shí)習(xí)法是學(xué)生利用一定實(shí)習(xí)場所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗(yàn)證間接知識，綜合運(yùn)用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法.小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法有哪些?

“瓜傻式”教學(xué)法----將數(shù)學(xué)那種嚴(yán)密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。通過讓學(xué)生了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景，感知知識的的產(chǎn)生過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。使枯燥干澀的數(shù)學(xué)概念演繹變得生動起來。

自主探索式學(xué)習(xí)----重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程 , 其價值與其說是學(xué)生發(fā)現(xiàn) 結(jié)論 , 不如說更看重學(xué)生的探索過程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體 驗(yàn) , 通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地

去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ” 有關(guān)數(shù)學(xué)問題口在這個過程中 , 學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識和技能 , 還對數(shù)學(xué) 知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價值。

合作學(xué)習(xí)----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為 , 小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競爭型、依賴型、依存 型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。

“實(shí)踐活動”的教學(xué)方法----通過實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識。無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來審視各種教學(xué)方法。正所謂“教無定法”。

小學(xué)數(shù)學(xué)中常用教學(xué)方法 演示法 講解法 動手操作法 舉例驗(yàn)證法 猜測法

學(xué)法：

程序?qū)W習(xí)法、類比學(xué)習(xí)法、結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)法、舉一反三學(xué)習(xí)法、檢索信息式學(xué)習(xí)法、遷移學(xué)習(xí)法、聯(lián)想學(xué)習(xí)法、定向?yàn)g覽學(xué)習(xí)法、四環(huán)式學(xué)習(xí)法等學(xué)法。