第一篇：淺談一年級數學的教學方法

淺談一年級數學的教學方法

一、培養一年級兒童數學學習的興趣

要想教好一年級數學，首先必須激發、培養他們對數學的興趣。興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名的心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”正如一個對教育工作有興趣的人總是關心報刊、雜志等有關教育工作方面的報道、文章和教改信息，注意新出版的教育書籍，經常希望參加有關教育問題的討論會??而一年級的兒童則對“玩”比較感興趣，一切以快樂為本，一片天真爛漫，無憂無慮。捷克教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個快樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”那么如何培養他們的興趣呢？

1、和諧師生關系，培養學習興趣

成語有“為人師表”，我們教師就是學生的表率，是學生模仿的對象，時刻都要注意自己的言行舉止，一年級教師尤其要注意。而處理好師生間的關系也尤為重要。這一年齡的兒童非常的天真可愛，他們一般都以老師為中心，我們應該付出我們的熱情，去愛每一個學生。讓他們覺得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。在無形中他們也會喜歡你所上的課，對那一門課的學習產生興趣。為此，教師對學生是飽含愛心，既要做教師，又要做學生的知心朋友，要用微笑的臉蛋，期待的神情，溫和的語言創造活躍民主的課堂氣氛不能動不動訓斥學生，特別是差生，更要加倍愛護，平時要及時給予表揚，不能對他們而言相向，諷刺嘲笑，要懂得保護學生的自尊心和學習積極性。永遠都不要對學生說：“這么簡單的問題，你都不會”。如果教師能處處為學生著想，理解學生、關心學生愛護學生，學生也就會“親其師，信其道”，師生雙方達到感情的融洽，和諧了師生關系，促進教學質量的提高取得了事半功倍之效。

2、喚醒學習需要，激發學習興趣

對于一年級兒童來說，當他們的需要未得到滿足時，就會產生熱切的向往之情，進而產生一種不達目標不罷休的情緒。教師應該充分了解他們的心理狀態，利用一切有利因素來喚醒他們的學習需要。例如，可以制定一個獎勵制度，首先幫他們建立榮譽感，讓他們渴望受到表揚、得到獎品；其次，讓他們明白想要受到表揚、得到獎品必須要把數學學好，把他們對獎品的欲望轉移到學習數學上來；第三在教室的某一固定地方設立光榮榜，在各方面表現好的學生就可以將自己的照片貼上去，不能堅持的小朋友就將他的照片從光榮榜上拿下來。這樣做了就可時刻激勵學生要學好數學，避免產生階段性學習，逐漸培養、鞏固他們的數學學習興趣。還可以就自己現在或長大后想成為一個什么樣的人、達到什么樣的目標開展班隊活動去了解學生的理想、愿望，然后告訴他們：理想、愿望與學好數學之間有著密不可分的關系，只有現在學好了數學你的愿望才可能實現。同樣把他們對理想愿望的追求轉變為學習數學的動力，喚醒他們學習數學的欲望，激發他們的學習興趣。

3、投其所好，激發競爭意識，培養學習興趣 這一年齡的兒童大多數都喜歡講故事、做游戲、唱歌、跳舞??那么我們在設計教案時就可根據他們的這一特點將他們感興趣的事物引進課堂以培養他們對數學學習的興趣。例如，“0”的認識這一課可以上成一節故事課。以小兔采蘑菇、拔蘿卜為線索，先由老師講，然后可引導學生看圖續講，為學生提供說話的機會并訓練他們的看圖說話能力和想象能力。又如將書上常出現的一些蔬菜賦予名字，將其卡通化符合兒童的喜好。再如，“有趣的拼搭”這一課則完全可以上成一堂活動課，讓學生在活動中體會“圓的”和“平的”之間的區別，給他們足夠的時間和空間，讓他們隨意拼搭，活躍思維，調動他們的積極性，讓他們主動的投入到學習中來。在數學學習中，激發學生間的良性的競爭意識，促使學生互動，讓學生在競爭中感受學習數學的樂趣，培養他們學習數學的興趣，有利于提高學習效果。我們可以在數學課、活動課或自修課上進行，一些比賽，可以比比誰寫的字好，比比誰看到的東西多，誰數數又對又快，誰做加減法題目作的既準確又迅速??都是個人為單位的，還可以分小組來進行。例如，“10”的認識這一課可以把全班所有學生分成幾組或同桌小朋友合作，看誰先把10根小棒數出來并且用線綁好。當然，為了是全體學生都投入到活動中來，可以采取一些獎勵措施。競賽是激發學生競爭意識，培養學生學習興趣和提高學習成績的一種有效手段，在競賽過程中，學生的學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和效率一般也都有很大的提高。

二、運用適應新教材的課堂教學模式 《數學課程標準》指出：小學數學教育要面向全體學生，要向學生提供有價值的數學，要使每個人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現方式應體現多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導自主探索，合作交流的數學學習方式。數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。

基于上述思考，我認為小學數學教學要走出“形式教育論”的誤區，轉變單一的接受性學習方式，應大力提倡自主學習、探究學習、合作學習等方式，以更好地實現學生在數學學習中的參與和發展。我在新教材一年級數學的課堂教學中，較多地采用了互動式教學模式。

互動課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，它強調師生交住，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往互動。保持教學生態均衡發展，生態均衡中心環節是師生互動。互動把所有的賦予新的意義，面向全體學生，實施素質教育；體現“以人為本”的創新教育教學理念；在以學生為中心進行教學，如何處理師生關系等問題；如何采用各種活動途徑，倡導體驗參與；創設以活動為中心的教學模式；構建互動的師生關系、教學關系，改變單純接受式的學習，強調發現學習、探究學習、互動學習。

小學數學教學大綱中強調要“培養學生的創新意識、實踐能力”。創新成為小學數學教學的一個指導原則，要體現在數學教學的過程之中。數學的學習不應成為簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，數學的學習更應該具有探索性和思考性。要鼓勵學生體驗數學的學習過程，從具體的實例中體會數學，在具體的情境中提出自己的想法。對同一個問題的解答可以有不同的方法，學生用自己的方法去探索問題和思考問題就是一種創新。所以，創新意識的培養并不是高深莫測的，在小學數學教學過程中也可以體現出來。實踐能力的培養是使學生認識數學與生活的聯系，使學生在探索的過程中了解數學和認識數學，在運用數學解決實際問題的過程中，體會數學的價值。而互動式教學就能為學生提供創新意識的環境以及實踐能力得以實現的空間。

所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交一經影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

新的課程標準要求我們關注“人”的全面發展，與傳統教學相比較有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，注得學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“互動式教學”強調了教學過程是“教師主導”與“學生主體”、“學生交互”發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

新課標重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。重點強調自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是一個探索知識之所以成為知識的建構過程。因此，教學方式應服從于學生的學習方式。新課示強調教學過程是師生交互、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下的主動地、富有個性的過程。教師的職能也發生了相應的變革。教師是學生學習的指導者、服務者和參與者。“互動式教學強調的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生相互之間、互動學習資源的互補作用，以及重視兒童各自經驗方法的個性化介入，允許兒童自主學習和各抒已見，放開了兒童思維的翅膀，使兒童個性化的學習品質和創新意識有了發展的時空。

實踐證明，新時代的教師應該是學生學習的引導者、組織者和鼓勵者，他們的主要任務是培養學生的學習興趣，把適應新教材的教學模式運用到課堂中去。

第二篇：小學一年級的數學教學方法

小學一年級的數學教學方法

上課的時候不要太死板了，說話要能引起孩子們的注意力啊。而且還要不能光教課還要多交關于數學的知識的故事，那孩子們會喜歡的。一年級的時候小孩子難免會犯困，這時候做老師的不要去罵他，會傷自尊心的，會討厭你，到第二學期在說咯。

數字游戲、故事法、情景劇、對抗游、比一比、奪紅旗、開火車……

先懂孩子們的心，和他們慢慢相處，在這樣的情境下慢慢融洽到里面去，要讓他們覺得上數學課很有趣。用實物來表達，讓孩子們認為上數學課很有意思，不要在他們不懂時發火哦。

第三篇：一年級數學應用題教學方法談

如何進行小學一年級數學應用題教學

龍山縣石牌鎮小學姓名 楊三軍

作為一名小學一年級數學教師如何教好一年級數學應用題，我覺得應當在課改新理念的指引下，轉變教學觀念，正視學生的主體地位，重視學生的個性發展。一年級做起，把學習的主動權交給學生，把學生從被動地接受中解放出來，教給他們自行獲取數學知識的方法，從而獲得終身受用的可持續學習的解題本領和能力。

一、加強學生閱讀訓練，促進學生對題意的理解

為了幫助學生提高解題能力，教師要教會學生審題--讀懂題目，弄清題意。數學語言比較簡練，邏輯性強，對于處在農村的一年級來說，要讀懂應用題，弄清題意，確實不易，教師授課起來很辛苦。又由于不少教師追求課堂教學效率，對閱讀題目的本質缺乏認識，往往會對閱讀（讀題）教學忽略而過，課堂上以自己的分析代替學生的閱讀實踐，造成急功近利的短視。因此，為了讓學生學會審題，我們要教給學生學會探究性閱讀。

1、教師激發學生學習情趣引起知識需求。

學生拿到題目的時候，教師要巧妙地吊起學生的胃口，激發學生的求知欲。如：“這道題你能解決嗎？想不想知道該怎么解決？誰能從題目中獲取最多的信息？”等之類的誘導性語言，喚起學生的閱讀期待，以便學生積極主動地參與讀題。

2、教師引導學生初步閱讀感知題意。

學生獨立認真地閱讀題目，讀通題目，畫出要求的問題，找出已知條件。然后在小組內討論交流：我讀懂了什么？不懂什么？再請小組派代表說說自己的閱讀收獲及不懂的問題。老師根據學生的回答板書歸納，引導學生精讀領悟。

3、教師指導學生精心閱讀弄清題意。

從教學經驗來看，一年級學生解決應用題的第一障礙是文字障礙。會讀其字，不解其意。因此教師可以引導學生熟讀題目，找出重點詞句說說、讀讀、議議并聯系生活實際理解意思，或采用轉譯的方法進行理解。如：一個足球7元，一個排球9元，一個籃球5元；（1）籃球比足球貴多少錢？（2）排球比籃球便宜多少錢？“貴、便宜”這兩個詞學生較難理解。因此要求學生多讀幾遍后，采用換詞法讀讀后交流、比較體會。如：把“貴”換成“多”，把“便宜”換成“少”再讀，小組討論、比較題意是否改變。接著用更具體的數學語言60比50多多少？40比60少多少？表示出來，最后轉譯為數學算式，這道題就解決了。又如：樹上有一群小鳥，飛走了8只，現在樹上還有9只，原來樹上有幾只小鳥？教學時在學生自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞“原來”進行討論、交流，再引導學生聯系生活實際進行理解。如，下課了，有15個同學出去了，班級里還剩6人，原來我們班有幾人？（視班級人數編題，如果人數太多按小組編題）學生聽完題目就會解決了，再利用遷移的方法解決原題，學生記憶深刻。

二、開發信息技術資源，借助信息技術創造可視問題情境

一年級的學生，天性好奇，好動，又愛表現。注意力很不穩定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長。他們的思維以形象思維占主導地位，直觀生動的形象容易引起他們的興趣。教學中如果能借助信息技術，圖文結合，把問題的情境再現出來，這樣不僅可以激發學生主動參與，自主學習，還可以幫助學生更快、更好地理解題目。如：例題：一個足球50元，一個排球40元，付給售貨員100元，應找回多少元？學生讀了題目之后一般對“付給、找回”不能理解，但是如果借助信息技術把買賣的過程用動畫的形式播放出來，再配上對話，學生很快就能被問題的情境吸引住。觀看之前，老師拋

出問題：請同學們邊看邊想，你看到了什么？知道了什么？學生會認真主動地觀看，看完請學生討論后回答，他們就會明白“付給”就是拿給的意思，“找回”是阿姨還給小朋友的錢。最后轉譯成數學算式就簡單了。信息技術把枯燥無味的數學課創造成生動有趣的動態數學課堂，大大提高了學生學習的興趣和效率。

三、善用圖表解題法，理清解題思路

學生的思維是由于遇到問題而產生的。但遇到問題時，他們往往不會想或者想不清楚，思維雜亂無章。因此要使學生學會思維，教學中要培養學生借助某些手段和方法進行有序地思考問題的習慣。利用畫線段圖的方法思考問題符合低年級學生的思維特點，通過畫線段圖可使較復雜的數量關系直觀地反映在圖上，對題目中的各個條件、問題建立起清晰的表象。如例題：松鼠媽媽說：“你們真能干，一共采了12個松果。”小松鼠說：“哥哥采得多，我只采了5個。”哥哥采了多少個？經過分析可以把已知的數量用線段畫出來，剩下的用“？”表示。這樣就把文字應用題轉化成圖形應用題，學生“按圖索驥”就能尋找到解答應用題的方法。

圖解法，除了畫線段圖，還可以根據題意畫出簡單的圖形把題目中的條件和問題明確地表示出來。如例題：自行車和三輪車共有8輛，共有19個輪子。自行車和三輪車各有多少輛？通過分析要求自行車和三輪車各有多少輛？就要知道它們各自的輪子共有幾個？而題目中沒有直接告訴我們，按照常規思路求解很困難。如果用○當輪子，先畫8個小，在每個下面畫2個輪子，這樣一共畫了16個輪子。比題目中的19個少3個。再把3個輪子一個一個（三輪車有3個輪子）地補上去，從圖中可以看出自行車有5輛，三輪車有3輛。

總之解題之前，首先讓學生認真讀題，弄清題意。如果題目較復雜，一時弄不清條件和條件，條件和問題之間的關系，可以讓學生動手畫一畫圖，這樣通過畫圖能幫助學生理清思路，找到解題辦法，久而久之，還會養成習慣，終身受用！

四、結合生活實際，對知識進行拓展延伸

數學來源于生活，又解決著生活中的各種問題。教學中我們可以開放教學，建立大課堂教學觀，充分利用現實生活中的題材，鼓勵學生去經歷、發現、提出生活中的數學問題。把數學學習與生活緊密聯系起來，做一個生活的有心人，感受數學在日常生活中的作用，從而激發學生主動去學數學、做數學。如農村學生家里都有養雞鴨等小動物，教學中我們可以鼓勵一年級的學生仔細觀察，然后編出加、減應用題再解答，（雞有16只，鴨有7只，雞比鴨多幾只？等問題）配合知識章節的訓練。這些都是學生身邊的數學，他們會感到很親切，做起來得心應手，又能運用所學的知識解決生活中的問題，有一種成功的滿足感。因此他們會快樂地學著，如果老師再給學生一個展示的平臺，學生會更積極主動地參與。

第四篇：一年級數學實用教學方法

一年級數學實用教學方法

序言

初次上一年級，終于體味到了一年級老師難當。以前教高年級后進生太多，我總是申請教一年級數學，都沒能如愿，心里總覺得有點失落感。當時我想，要是我教一年級，絕不允許有一個差生，但是現在想想，談何容易！從高年級轉向教低年級，和一個新任老師沒有多大的區別，所以我愿從0學起。我也愿在此與各位和我相似經歷的老師，或者是新上任的老師們共同學習，把我看著學著想著的一些資料發上來與大家共同分享。也希望大家把您的寶貴經驗和資料拿出來與大家共享，以促進我們大家的共同進步。

在這個帖子里我們主要來探討一些關于一年級數學的教學方法，如果你有好的方法（自己的或是別人的）還請花點寶貴的時間，為大家作作貢獻。如果您有其他好的專題，我們可以另開一帖進行學習、討論和研究。我相信這個行動會得到大家的支持，我更相信有大家的共同努力一定會使我們有更大的收獲。

我手上有一本廣東教育出版社出版的《新課程小學數學實用教學90法》，我將把一些適合一年級數學的教學方法介紹給大家作為交流材料。在此我先聲明，絕無商業盈利的企圖，相信這不算作是侵權吧？我也相信這本書的的主編、副主編和編者們也都不會反對我這種做法吧？

目錄：

1、分類（功能分類法，特性分類法）（2樓、3樓）2、6的分與合（轉盤游戲法）（7樓）3、7的分與合（擲骰子游戲法）（8樓）4、8的分與合（套圈游戲法）（11樓）5、9的分與合（投標游戲法）（16樓）6、10的認識（經驗應用法）（19樓）

1、功能分類法

分類是以比較為基礎，按照事物問題性質的異同，分別將相同性質的對象歸入同一類中的一

種思維方法。

只有將各種事物分門別類加以研究，我們才能弄清事物間的千差萬別，明確事物間的聯系。學生在對事物進行分類的過程，根據分類的標準，逐步提示一類對象的共同的本質屬性，并認識和掌握其本質屬性，從而對其形成概念。所以，分類的思想方法是學習數學概念的重要

思想方法之一。

分類要有標準，標準不同分得的結果就會不同。譬如，有若干輛汽車，如果按大小分，可分為大型車和小型車；如果按功能分，可分為載客的運貨的。又如，對于自然數，如果按能否被2整除分，可把自然數分為偶數和奇數兩大類；如果按約數個數分，又可把自然數分為質數、合數和1三類（0怎么處理？請參閱《小學教學研究》第10期王志東老師寫的《也談“0是自然數“引發的幾個問題》）。所以，分類時確定分類標準是關鍵。

功能分類，顧名思義，是按事物所具有的功能進行分類。譬如，我們把鐵鍬、鋤頭、鐮刀歸為一類，因為它們都是勞動工具；把布娃娃、玩具汽車、玩具熊貓歸為一類，因為它們都是

玩具；等等。

采用功能分類法進行教學時，要根據兒童的年齡特點，先展示實物后展示圖片，由易到難地引導。例如，在桌上放一些象棋、球拍、乒乓球、圖書、鉛筆等物品。先讓學生觀察并思考：桌上放著哪些物品？它們各有什么用途？待學生想清楚這兩個問題后，再讓學生將這些物品分類。學生會很容易就把這些物品分為兩類，一類是體育用品，它們是象棋、球拍、乒乓球和足球等；另一類是學習用品，它們是圖書、鉛筆等。再如，在桌上放籃子、小紅旗、小紅花、盒子、盤子等物品。同樣，先讓學生觀察并思考，著重思考這些物品的用途，然后請學生將它們分類（可以采用小組合作學習的形式）。得到的結果是：可分為兩大類，一類是可盛裝東西的物品，它們是籃子、盒子、盤子等；另一類是不能盛裝東西的物品，它們是小紅

旗、小紅花等。

當學生會對實物進行分類后，教師可出示圖片，讓學生根據圖片上的物品按功能進行分類。

例如，請你將圖中所示的物品理一理，數一數。

（圖片：短褲、外套、背心、涼鞋、運動服一套、牛仔褲、溜冰鞋、球鞋）

教學時，同樣要引導學生先弄清：圖中畫有哪些東西？它們各有什么用途？然后根據它們的功能進行分類。這道題中的物品可分為服裝和鞋兩類。還可以在此基礎上，再把服裝分為上衣和褲子兩類。當完成分類，即做好“理一理“這一步后，最后請學生根據所分的類別，數一數每一類里各有多少種物品。還要提醒學生正確使用單位名稱。再如，請你將圖中所示的物品，分一分，說一說，再數一數。

（圖片：玩具熊彩筆、橡皮、玩具飛機、鉛筆、蠟筆、牙膏、玩具汽車、牙刷、肥皂、墨水

瓶、玩具娃娃）

“分一分”，就是根據物品的功能，該將物品分為多少類就分為多少類。本題所示的物品應

該分為三類。

“說一說”，就是要說出分類的標準。本題是按玩具類、學習用品類、生活用品類來分的。

“數一數”，就是數出每一類中各有多少物品。

教學時，應指導學生根據題目要求有序地、一步一步地思考。這樣，不僅能使學生學會將物品分類的方法，同時也有利于培養學生思考的有序性。

分類是一種重要的思維方式，教師在教學中應恰當有機地運用分類方法，引導并教會學生對數學知識進行分類，理清知識結構，提高學習效率。

2、特性分類法

特性分類，顧名思義是按事物的某一性質進行分類。譬如，有三角形、四邊形、長方形、五邊形、梯形、等腰三角形、六邊形等幾何圖形，我們可以以是否四邊形把這些圖形分為兩類，是四邊形的一類的有：四邊形、長方形、梯形、正方形；不是四邊形一類的有：三角形、五

邊形、等腰三角形、六邊形。

采用特性分類法進行教學，一般按看、想、分、查四個步驟進行。看，就是觀察對象有哪些，是什么；想，就是思考對象有什么特性，并提出分類的標準（或按老師提出的標準去尋找對象的特性）；分，就是按分類的標準動手分；查，就是檢查分得的結果是否符合要求、是否

需要調整。

譬如，對下面這些幾何圖形，你打算怎樣分類？

（圖為：紅色三角形中、小各一個，圓大、中各一個；黃色正方形大小各一個，小圓一個；

藍色中正方形一個，小三角形一個）

看：這些幾何圖形有紅、黃、藍三種不同顏色，有的大、有的小。

想：從形狀看，有三角形、圓形、正方形，可以按形狀分類；從顏色看，有紅、黃藍三種顏色，可以按顏色分類；從圖的大小看，有大、中、小三種，可以按大小分類。

分：按形狀、顏色、大小分類。（圖略）

按照某一種特性進行分類，可以幫助我們把知識系統化、條理化，把一個復雜的問題，按規定的要求，提出所提供的材料中與問題有關或無關的因素，能夠幫助我們發現帶有規律的特性，從而提高處理復雜問題的能力和學習效率。

分類是一種應用很頻繁的思維方式，我們要善于利用分類，提高數學課堂教學效率，幫助學生減輕課業負擔，做到既輕松掌握數學知識，又扎實發展數學思維。

3、轉盤游戲法

游戲是啟發心智與興趣達到身心愉悅的最佳方式。因此在教學活動中經常組織游戲，寓教于樂、樂中施教，可以大大提高學生的學習興趣。

游戲教學法符合小學生的生理和心理特點，小學生活潑好動、愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

在教學“6的分與合”時，可采用轉盤游戲法。所謂轉盤，就是有一個圓形底盤，均分為六格，在相對的格子里分別寫上1和5、2和4、3和3如圖：

在圓盤的中心豎起一根直桿，把它固牢。在直桿的上面擱一根橫桿，橫桿的一端懸一枚指針.游戲時，用手撥動橫桿，使橫桿轉動。待橫桿停止時，看指針指著哪個數，再看與數相對的數，這兩個數合起來是6，所以“幾和幾合成6”。

這一游戲可以在上課開始時進行，讓學生在游戲中看到6的組成，獲得大量的感性認識，有

利于對知識的理解。

這一游戲也可以在鞏固練習時進行。這時，需要對圖形底盤上的數作些變化，使數的排列不

規則。(如圖)

游戲時，看指針指著幾，就要說出能和這個“幾”組成6的一個數是幾。游戲時，最好是以小組為單位，既能使學生有合作意識，又能使學生有競爭意識。數學課應用游戲教學法應注意以下幾點：（1）形式要活潑新穎，易于吸引低年級學生；（2）方法要簡單易行，老師隨時可以使用；（3）要使全班每個學生都參加到教學活動中來，最大限度地調動全體學生的學習積極性；（4）課堂上應及時發現學生的錯誤，并給以糾正；（5）盡可能做到練習密度大，速度快，效率高；（6）要把單一的小游戲串聯起來，變成系

統綜合練習游戲課。

4、擲骰子游戲法

小學生是天生的學習者，而游戲是孩子們的天性，在游戲中可以使孩子們的各種能力得到培

養。

過去，師本教育規范了小學生較被動地學習，規范了學生思維，而現在，許多學校進行生本教育和教學改革實驗，展現了學生熱愛學習的新景觀。生本教育體系與師本教育體系有著較大的區別：生本教育更關注學生的創造力，發揮學生的主動性，讓學生在游戲中愉快地學習，從而不斷滿足他們的好奇心與未知欲。在游戲教學活動中，孩子們要看、要聽、要摸、要唱、要跳，甚至要嘗、要聞；在活動中，伙伴們一起玩耍，一起比賽，要說話，要進行思想交流，要幫助，要模仿別人，要探索，要創造，要馳騁于想像的大地。

游戲教學方法就是在教學中盡可能地將枯燥的教學語言轉變為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩。

游戲教學法強調了學生的主體性，不是老師唱獨角戲，要求學生共同參與，體現了教師主導

與學生主體作用的發揮。

教學中加入適當的游戲，動靜結合，活潑有趣，使學生處于接受感知的最佳心理狀態，有利于培養學生的興趣，也符合“樂學”原則。

擲骰子游戲是根據骰子的特點而設計的。我們知道：骰子有六個面，每個面上都有個數不同的點。并且相對兩個面上的點數合起來都是“7”。因此，在教學“7”的分與合時，可采用擲骰子游戲。這一游戲可在學習新知識時進行，也可在鞏固練習時進行，下面我們著重介紹

在鞏固練習時，如何玩擲骰子游戲。

首先，介紹游戲規則：每兩人一組，通過“剪刀、石頭、布”的形式決定誰先擲骰子。當一人擲好后，另一個人就要能很快說出相應的數，使擲出所得的數與說出的數能合成7.每人擲若干次后進行交換，說的人轉換為擲骰子；擲骰子的人轉換為說出相應的數。接著，把全班學生，每兩人一組分成苦干組進行擲骰子游戲。為了提高游戲興趣，也可組織

競賽。主要是看誰說出的數又對又快。

這樣，讓學生擲一擲，說一說，反復交流，學生在游戲中爭先恐后地發言，通過較長時間的操練，不知不覺地掌握并熟悉了7的分與合。這個游戲活動難度不高，當學生們踴躍地舉手，整個課堂氣氛應付變得熱烈起來。在游戲中，孩子們積極參與，興趣盎然，感受了學習的喜

悅，也獲得了成功的滿足。

一年級的學生，正處在成長發育的過程。他們能夠集中注意力的時間只有十五至二十分左右。他們從幼兒園的教育體系轉到小學的教育體系，有一個很大的“坡度”，要有一定的適應過程。因此，在學習過程中很容易疲勞，會出現注意力分散、坐不安定、做小動作等現象，影響教學效果。而這些游戲活動則吸引了他們的注意力，培養了他們的觀察力，發展了他們的想像力，增強了他們的創造力。在游戲中學習，孩子們可以毫無顧忌地自由活動，自由表達，所帶來的是興趣、歡樂和自信。

5、套圈游戲法

英國教育專家來卓德?斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是兒童開發智力的第一位有效的方法”。通過游戲，可讓學生運用所學到的知識去完成知識性、趣味性融于一體的活動，在游戲中發揮他們的智慧和創造才能。在游戲中學習，學生比較容易接受和理解知識。這里介紹的是套圈游戲法。它可用于“8的分與合”的教學。

第一步：教師可以先讓學生觀察小朋友套圈圈的情境圖，說明有4個小朋友要進行一次套圈比賽。請小朋友來做評委，評出一個套圈冠軍，以此激發學生學習的興趣。

第二步：教師先說明套圈的游戲由師生一起來做，游戲規則是每組四個學生，每人套8個圈

圈，看誰套進的圈圈最多，誰套的最少。

第三步：把全班分成若干組進行套圈游戲。如：每人8個圈，第一個學生心里太緊張了，有這么多圈沒套進，真可惜；再來看第二個學生，哇，她套進了好多圈圈，你看她高興得眼睛都成一條線了；輪到第三個學生了，他走上前去，套得還不錯；最后一個學生，哎呀，他套

得也不理想。（圖略）

第四步：教師問學生：未套進的圈圈很多，堆在一起數也數不清，誰能找個好辦法可以很快說出他們每人未套進的圈各有幾個?可以這樣想：套進的圈的個數與未套進圈的個數合起來是要套的圈的個數。一共要套8個圈，第一個學生套進1個，那么沒套進的就是7個，因為1和7合成8，8可以分成7和1.第二個學生套進幾個，沒套進幾個？第三個學生呢？第四個學生呢？你是怎么知道的？從而歸納出一共要套8個圈，只要知道套進幾個，就能知道沒套進的個數了。這樣就可以按順序地推出8可以分成幾和幾。教師出示下圖：

通過形象直觀的教學，學生經歷了8的分與合的學習過程，能培養學生的觀察能力及分析能力、解決問題的能力，使學生的思維能力得到發展。整個過程中，當學生發生錯誤時，教師可適時點撥，學生也很樂意接受，這樣，教師的“導”就實施了。

6、投標游戲法

教學經驗和有關研究表明，在學生缺乏學習動力、沒有明確的學習目的的情況下，往往可以利用游戲或聽故事等其他活動，使學生這種已有動機和學習發生關系，把這種活動的動機轉移到學習上，從而使學生產生對學習的需要。另外，教學方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學生新的探究活動。因此，教師要準備比較多的游戲。這里介紹一種投標游戲法。做投標游戲，首先要準備游戲用的器材若干套（每組一套，約6套）。每套器材由兩部分組

成：一部分是標靶（一個），中間涂紅色（如下圖）；另一部分是投標9支。

其次，教師要講清游戲規則：每人9個標，投到紅色靶心的算投中，沒有投到紅色靶心的算未投中。可以比一比誰投中多，誰投中少。再次，進行投標游戲。可分以下幾步操作：

第一步：把全班學生分成若干小組（如6組）。先好組長，由組長帶領大家活動。第二步：分組進行投標游戲。并統計投標情況。如：每人9個標，第一個學生投中8個，1個沒中；第二個學生投中6個，3個沒投中；輪到第三個學生了，她走上前去，投得還不錯，投中7個，2個沒中??

第三步：匯報投標成績，投中幾個？幾個沒中？同時，啟發學生思考：投中個數、沒中個數

與投標總個數（9個）之間的關系。第四步：引導學生歸納出“9的分與合”的規律。

并通過討論得出“9的分與合”里的秘密。即：①把9分成兩部分，上面的數從小到大，一個比一個大1；下面的數從大到小，一個比一個小1。②8種分法，只要記住4種就可以知

道另外4種。

這樣的游戲活動既可以訓練學生的有意記憶，又可以發展學生的主動性、創造性，養成與他

人合作的精神及守規則的意識。

游戲活動教學是從哲學的、人的生存方式的角度研究教學的一種視角。小學教學改革的使命之一，就是要“讓課堂煥發出生命活力”。游戲活動教學體現了這一改革趨勢，它是對傳統

教學的改革、完善和發展。

（1）游戲活動教學能充分體現學生的活力和豐富的個性。人的活力和豐富的個性也通過游戲活動，并在游戲活動中才能充分表現出來。離開豐富多彩的活動，教育活動的生命性也就

失去了色彩。

（2）游戲活動教學有助于充分落實學生的主體地位。游戲活動教學倡導以主動學習為基本的學習方式，主張以主動探索發現和解決問題方式掌握人類長期積累起來的關于自然和社會的系統知識，并在經驗重組和交流活動中實現對已有認識的突破和創新。

（3）游戲活動教學是促進學生發展的重要方式。早在19世紀，德國著名教育家斯多惠在論及人的發展問題時就明確指出：“發展與培養不能給予人和人傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”皮亞杰在充分論證了個體的認識源自活動的基礎上，認為“個體發展實際就是練習、經驗、對環境的作用等意義上大量活動的產物”。列昂節夫則在研究人的意識、智慧和活動的關系的同時，對人的個性這一更為復雜的心理構成物的形成發展機制進行了揭示，提出：“個性在任何方面不是先于人的活動而存在的，個性

也和人的意識一樣，產生于游戲活動。” 在運用游戲法時應把握以下幾點：

①游戲法是教師把教學計劃中的教材內容，寓于游戲的形式之中，其目的在于提高練習興趣

和教學質量。

②以鍛煉身體、發展身體素質為主要任務作為教材內容，游戲中要注意調控運動時間和負荷

強度。

③以發展身體基本活動能力為主要任務作為教材內容，采用游戲法時，由于學生往往對游戲過程或情節感興趣，而注意力不能集中在動作規格上，所以技術要求不宜過細。

④對技術性較強的教材內容，不宜過早地運用游戲法進行練習。

⑤游戲法是一種集體性、靈活性強的活動方式，游戲前應規定明確的規則和要求，以便評價學生在游戲中完成動作的質量和思想品德表現。

7、經驗應用法

經驗應用法，是從學生 已掌握的知識技能或生活經驗出發，提出具有共同特征的數學事實，讓學生通過觀察、比較得出一般規律或法則，然后找出他們的相同點與不同點，再通過分析、推理得出新的認識或結論。

此法適用數10的認識的教學，它能幫助學生正確數出數量在10以內物體的個數，形成數的概念。由于剛入學的學生在學前已初步會數10內的數，所以運用經驗教學法

教在教學中可如下進行：

第一步：用反映科學或反映祖國日新月異變化的圖，如一個地球、兩面紅旗、三架飛機、四個小朋友、五顆小星星、六輛自行車、七只小鴨、八朵紅花、九頭長頸鹿、十個氣球、讓學生看看數數，從圖中找出1~10的人或物，養成逐一點數的習慣，懂得一個數是代表一類物品的總數，從數的意義上認數，這是一個由具體到抽象的過程。盡管這類數的概念的抽象是如此簡易和淺顯，我們教學中也不應有絲毫疏忽。

第二步：在感知的基礎上，再讓學生按照一定順序數數，教師可出示一些學具 或圖片，請學生上來數。因為學生已具備數數的經驗，可讓他們練習順著數，也可以從某一個數開始倒著數，讓學生懂得每個數的位置和它們的順序，從而建立數序的概念。同時在教學中，也可以讓學生先數局部的東西，然后再數整體。最后讓按照1~10的數序說出圖中相應物體的個數。通過這樣的看圖數數，也可培養學生的觀察能力和具體的數數能力。例如，教師出示下圖，讓學生操作：

數一數圖中有幾個圓形？中間又畫了什么？圖中有幾個小方塊？有幾個三角形？??左邊有幾個小方塊？右邊有幾個三角形？一共有幾個小方塊？??這一步操作使學生在原有數數的基礎上，懂得局部與整體的關系，同時又了解了方位的含義。

第三步：在認數教學的過程中，學生已有經驗往往是直接按物數數，而并不知道與物之間的聯系，因而在數數教學中適當滲透對應的思想，使學生從相互聯系中認識數。

例如，教師出示下圖：

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使學生認識到黑圓比白圓多，方塊比圓少，為再進一步懂得5比3大，4比5小打下基礎。這樣學生既用經驗學會了如何數數，同時又可以發展思維，為以后的學習提供經驗。教學時要注意變化各種圖片，比如用點子圖來表示數、用實物圖表示數，把實物圖和點子圖結合起來使用。另外通過學生自己的經驗在找的方式中練習，效果更佳。

第四步：從學生已有經驗中數數到逐步有意識的灌輸分類的思想，培養學生初步的概括抽象的能力。分類的標準可以通過講述并結合畫圈的辦法使學生理解，要求利用圖片或實物按照不同的標準進行分類數數。例如：在認識數7的組成時，讓學生根據原有經驗多看、多觀察，能根據不同的標準進行分類。在圖片或實物的幫助下，能較快說出7是由6和1、5和2、4和3組成。這樣，組成7的結構形式學生自然清楚了，同時也蘊含著整體與部分的含義。當然學生由于年齡偏小，文字與語言表達能力稍欠缺，需要教師適當啟發和

手勢引導他們觀察，幫助他們概括。

運用經驗應用法，在學生原有經驗的基礎上提出更高要求，可激發學生學習的興趣，提高學習能力，避免教師過多地講解，而讓學生自己去探求新知是十分有效的。如果把數數與計算結合在一起，相對集中的教學，則可節省教學時間，得到事半功倍的效果。

第五篇：小學一年級數學體驗式教學方法探究

小學一年級數學體驗式教學方法探究

【摘 要】《新數學課程標準》明確指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。” 教給學生解決問題的方法，重視培養學生的創新意識和實踐能力，既是社會發展的需要，也是數學教學改革的需要。文章對小學一年級數學體驗式教學方法進行了探究，以期為數學教學改革提供一個新的思路。

【關鍵詞】體驗式教學 創設情境 動手嘗試 應用方法 引導發問

小學一年級是學生智力飛速發展的關鍵時期，在這一階段打好基礎非常重要。數學教師應當不斷思考，改變傳統的教學模式，加強教學實踐探索，設計更加新穎、更加貼合實際的教學方法，激發小學生學習數學的熱情，培養小學生的獨立思考能力。

一、什么是體驗式教學

數學教學必須從學生熟悉的場景和感興趣的事物出發。如何把學生的學習情感、學習興趣、創新意識、動手操作、技能知識等融入學習中，使學生在學習過程中收獲知識，掌握技能，形成能力，發展思維，享受快樂，是實現當代數學教學價值所必須解決的問題。將體驗式教學方法應用到數學課堂中，可以讓學生享受學習的樂趣。

體驗式教學是一種互動的教學形式，強調的是師生雙向的情感交流，其過程既是師生信息的交流過程，也是師生情感的交流過程。體驗式教學方法就是充分挖掘教材中與生活有密切聯系的知識點，從學生的生活經驗出發，創設情境，用生活中的實際問題來貫通教學內容。體驗式教學過程強調動手與動腦相結合、個人勞動與集體協作相結合，讓學生在實踐中領悟教學規律與知識。因此，采用體驗式教學方法能夠使學生產生積極的情緒，主動克服困難，奮發進取。

二、體驗式教學對一年級小學生的適用性

一年級小學生知識經驗不足，身心發育不健全，認知水平較低。小學生在觀察活動中目的性?^差，容易受到外界的干擾，常常導致觀察不夠精確，觀察結果不夠全面、完整和深刻。一年級小學生記憶力正由無意識記憶向有意識記憶高速發展，形象記憶占據主導地位。他們注意力的自覺性和程度還不夠高，易分散，穩定性較差，表現在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7-10歲兒童的注意力集中時間約為20分鐘。因此，一年級小學生很容易在課堂上轉移視線，或者心不在焉。

一年級小學生缺乏空間透視能力，不能很好地把握事物的比例關系，想象比較接近于現實，并且以再造想象為主，真正由自己創造加工的不多。

小學時期，學生的思維發展會經歷重大的轉折。一年級小學生所獲取的概念大部分是直接感知得到的，比較具體直接，雖然其思維已經有了一些抽象的部分，但是對于事物概念中較為本質的東西還難以探索出來。其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點，推理則依靠由知覺得到的直觀形象，結論也非基于邏輯論證，而是將判斷與感知得到的知識直接對比。

從一年級小學生的特點來看，傳統的教學方法并不能完全達到教學效果。因此，教師可以運用體驗式教學方法創設情境，吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，讓學生在游戲中掌握數學知識。

三、體驗式教學方法研究

（一）創設情境，激發學生學習興趣

情境的種類有很多種，如生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境、實踐運用情境等。在數學教學中創設這些情境，可以激發學生的學習愿望與參與動機，引導學生從已有的生活經驗和客觀事實出發，主動參與數學的學習過程，開展探索性學習。

例如我在教學“位置”一課時，整堂課采用“小動物找家”的游戲模式進行。我把教室模擬成一片大森林，每個學生都是森林中的一種小動物，然后給每個小動物發放自己家的位置信息，如第幾排的第幾列，讓小動物們按照自己拿到的位置信息去尋找自己的家，最后誰能在最短的時間內找到自己的家，我就給他一些小獎勵。當小動物們找到自己的家時，我會接著問他們前后左右的鄰居分別是什么小動物，隔幾位又是哪個小動物的家。然后我還會指定一個小動物，讓大家說出以他為中心，隔幾位分別是哪些小動物的家。整個課堂中，學生的學習情緒十分高昂。通過參與有趣味的游戲，學生能夠很好地掌握所學的數學知識。

（二）動手嘗試，使學生學會思考

一般的課堂教學往往局限于調動學生的視覺與聽覺感受，而體驗式教學能夠調動學生全方位的感知能力。學生是探究學習的主體，教師是指導者、幫助者。在整個教學過程中，教師要把思維的空間留給學生，充分發揮學生學習的主動性，引導學生從不同角度去研究問題，使學生通過觀察、演示、討論等方式自主感知知識，并通過模仿實踐再進行驗證、補充、鞏固。例如在“20以內進位加法”的教學中，我提前準備了水果、小木棒、紐扣等道具，并將學生分成幾個小組，給每個小組下發一定數量的道具。接著讓每個小組的學生利用自己手中的道具算出“9+5”等于幾，并以小組匯報的形式說出算法。在小組匯報時，其他學生要仔細傾聽，然后各組之間展開交流，在愉悅的氛圍中學到多種算法。

（三）應用方法解決問題，加強知識鞏固

學生在課堂上學習到的知識只有在實際中運用才能獲得直觀體驗，才更加牢固。例如在“有多重”一課中，我把教室模擬成市場，并準備了一些不同的物品，如牙簽、棉花、作業本、黃豆、花生、一分硬幣、兩分硬幣、瓜果蔬菜等，讓學生比較重量。學生通過掂一掂、估一估、稱一稱，逐漸建立起重量的概念，強化了對重量的認知。課程結束后，我給學生布置了一項作業――陪媽媽買一次菜，讓學生將課堂上學習到的稱重方法應用到真實生活中去。學生將課堂上學習到的知識應用于生活中，能夠加深對知識的理解和鞏固，較好地達成了體驗式教學的目標。

（四）引導學生發問，讓學生學會自主思考

教育的本質在于讓學生學會提問，學會獨立思考。學生在探索問題的過程中總會出現一些疑點。教師要引導學生大膽地把自己心中的疑問提出來。在學生提問的過程中，教師要不斷鼓勵學生，耐心指導學生從不同角度提出問題，培養學生求異的思維，最后要讓學生積極參與到解決問題的過程中去。例如在“認識鐘表”這一課中，我首先讓學生仔細觀察鐘表表盤及指針，接著讓學生主動提出關于鐘表的問題。學生通過觀察，提出了“為什么指針長短不一樣呢？”“為什么指針走的快慢不一樣呢？”“表盤上的數字代表什么呢？”等問題。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可以先鼓勵學生自己大膽猜想，充分發揮想象力，并交流探討。這樣，整個課堂氣氛活躍，輕松熱鬧，學生們積極思考，交流互動，很好地掌握了知識。

四、結論

本文全篇圍繞體驗式教學方法進行探索，分別舉例說明了體驗式教學方法在小學一年級數學中的應用，旨在為小學數學教學探索一條新的道路。然而體驗式教學方法并非適用于所有的教學任務。只有合適的，才是最好的。教師要根據實際情況靈活選擇不同的教學方式，達到最優的教學效果。