第一篇：小學一年級教學方法初探

小學一年級教學方法初探

一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。

以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：

一、激發學生興趣

大家都知道“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。

老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

二、課堂形式靈活多變

如果課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。這要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、告狀、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。

具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“

1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”；“耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。

我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。

三、老師講課時要使用兒童化語言。

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。

總之，一定得平等與孩子們說話。

四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。簡的來說，一年級的孩子還是一個沒有自我思考的孩子，此年齡階段的孩子受到的影響往往很重要，所以要注意引導。

2017年7月4日

第二篇：淺談小學一年級識字教學方法

淺談小學一年級識字教學方法

含浦鎮九江小學 周雪梅

識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時，一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的識字教學效果，我覺得應該做到如下幾點：

一、抽象的符號具體形象化，迎合兒童的思維特點。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的十五，人的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味的被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，通過各種各樣的會意字、形聲字引發孩子們的興趣，在開課之初，教師通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、調動學生學習抽象蚊子的興趣，不妨多用游戲等形式。

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、培養學生的想象能力，師生一起給字配“畫”。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

四、無意識字也是識字的一部分，教師應該有意識地引導。

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

五、把學生引向更廣闊的生活空間，實踐活動是關鍵點。

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

六、從教材延伸到課外，從識字開始看世界。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

——對一年級第一課時識字教學規范的思考與實踐

【內容摘要】針對一年級學生生字回生現象嚴重的問題，對現有識字教學模式進行分析，發現存在著兩大缺失。缺失的原因在于不適合學生的認知特點和認知規律。基于對現有模式的分析與思考，我認為調整教學的順序之后形成的教學模式——“第一步，初讀課文，借助拼音讀準字音。第二步，認讀帶生字的詞語。第三步，識記獨立的生字。第四步，再讀全文，識記生字。第五步，多種形式鞏固生字。第六步，練寫生字，寫中鞏固。”更適合學生的認知特點和認知規律，能達到降低生字回生率，提高識字成效的目的，優化第一課時識字教學。

【關鍵詞】識字復現鞏固高效

識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把“喜歡學習漢字”作為第一學段識字教學目標的第一條。為此，新課標建議“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”但是在識字教學過程中由于超大量的識字任務（新課程一年級上冊要求認400個字，寫100個字；一年級下冊要求認550個字，寫250個字；二年級上冊要求認450個字，寫350個字；二年級下冊要求認400個字，寫300個字。）加上漢字本身結構復雜多變，以及課時非常緊張等多種因素，制約著學生對漢字的學習興趣，因而也影響著學生學習漢字的效率。為使學生能積極主動地參與學習漢字，提高識字效率，教師在教學中遵循一定的教學規范是必要的。

自新課程實施以來，我們低年級特別是一年級通常采用這樣的模式進行第一課時的識字教學：

1、初讀課文，圈出生字，讀準字音，讀通課文。

2、認讀帶拼音的生字寶寶。

3、記字形。日常課堂中很多老師會逐個指導記字形，公開課上大多隨機學習幾個，但識字方法的指導都比較到位有效。

4、去拼音認讀。

5、認讀帶有生字的詞語。

6、讀通帶有生字的句子或者長句子，而后讀通全文。

細想這種模式存在的原因，大體有三：

首先，初看起來它很符合一年級學生的認知特點。從字到詞，再從詞到句，由簡單到復雜，似乎體現了梯度。

其次，記字形環節表面上識字方法多種多樣，學生很有興趣，能夠輕松記住生字，即使個別難記的，在教師引導下也能得到解決。

第三，學生在比較短的時間內也讀通了課文。

然而，這種看起來很受用的教學模式，至少還存在著兩大缺失：

1、一部分學生，每課生字總有幾個根本不知怎樣讀。

2、字音混淆存在于一部分學生身上，他們把“活動”的“活”讀作“動”，把“眼睛”的“眼”讀成“睛”，把“睛”讀成“眼”。這就是嚴重的生字回生現象。這樣，我們不得不經常布置認讀生字的作業，并且接下來很多堂課都必須安排時間復習鞏固，總算馬馬虎虎鞏固下來，可是花去的時間太多了。

是什么原因造成這兩大缺失呢？

原因之一：這種認讀順序并不是學生最輕松的認讀方式。

識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據識字與兒童學習的規律得出來的。所以，人教版的教材為我們提供了一篇篇朗朗上口的、優美的小文章，生字寓在語言環境中。如《口耳木》、《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》、《識字6》（第二冊）這些課文，創設家庭、學校、城市、農村等學生熟悉的生活場景，加深學生的第一印象，從而達到調動學生的學習興趣和生活積累，激活學生的思維，提高識字效率的效果。

可是這種教學模式，卻要脫離語言環境進行單個字的識記。如《春雨的色彩》一課中的生字：論、趣、底、題、淋、灑、滴、油，那么抽象的一個個字符，沒有任何溫度，學生怎么有興趣去讀呢？即使有拼音幫助他們讀準字音，但并不輕松。

原因之二：沒有遵循學生的認知規律

根據艾賓浩斯的遺忘規律，在識記完生字后，就應該多讓學生與生字見面，加深印象，減慢遺忘的速度。但是，這種模式卻產生了截然相反的效果，加快了遺忘的速度。

剛剛記住的字形還未得到鞏固，就把字放入詞語中請學生認讀，此刻是學生最容易遺忘的時刻。詞語包含著一定的語境，生字則相對較弱，學生自然對詞語印象深刻，而對生字的印象越來越模糊，從而出現生字混淆或者根本不會認讀生字的現象。

識字是個長期的過程，如何鞏固識字是識字教學的難點。記住字形固然重要，但是難點不攻破，字形沒有很好的鞏固，識字的教學甚至可以說是沒有完成。

基于對現有識字教學模式的分析與思考，聯系自身實踐，我覺得，遵從以下幾個步驟進行教學，更符合學生的認知特點與認知規律，提高識字教學的效率，優化識字教學。

第一步，初讀課文，借助拼音讀準字音。

第二步，認讀帶生字的詞語。

第三步，識記獨立的生字。

第四步，再讀全文，識記生字。

第五步，多種形式鞏固生字。

第六步，練寫生字，寫中鞏固。

在拼音教學完畢之后的集中識字課堂選擇這種教學模式，對比“在拼音教學完畢之后的集中識字課堂教學”的新舊兩種教學模式，可以發現它們的主要區別。調整后新模式的第一步整合了原模式一、二兩個環節；新模式的第二步，是原模式的第五環節，在順序上進行了調整；新模式的第三步，是原模式三、四兩環節的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、強化的。新模式偶三個重要特征：一是遵循一年級學生的認知特點，體現識字的層次性；二是遵循兒童的認知規律，輕松識記生字，體現識字的深刻性；三是在一個師生互動、生生互動的環境中識字，體現了識字方法的多樣性。其實質是主張課中多次復現生字，讓學生在反復見面中輕松學習漢字，真正“喜歡學習漢字”。

初次見面，留個印象——初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準字音。

如何讓學生“喜歡學習漢字”，第一次見面要能留下個印象。在初讀課文的過程中，請學生圈出生字，讀準字音，對生字有了音形義的初步印象。切不可過早脫離語言環境，去面對一個個干巴巴的字符。那樣對于處于具體形象思維的小學生來說，是毫無興趣可言的，又怎么會留下印象，沒有印象又怎么喜歡得起來呢？

完成這一任務，有兩個基本要求：

第一，學生讀時對照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。

請學生讀時圈出生字，以明確學習對象，對字形有初步的感知。

第二，要求學生借助拼音讀準字音，讀通句子。教師提出自讀要求，如：碰到不認識的字或者難讀的字，多讀幾遍。

教學可按以下步驟進行：

1、教師揭題引讀課文。

2、學生初讀課文1-2遍，讀中對照課后生字表圈出本課生字。

3、學生借助拼音讀準字音，難讀的生字多讀幾遍，進而試著讀通句子，讀通全文。

這個任務在5-7分鐘之間完成。這樣操作，學生對字音、字形有了初步的感知，在課文語境中對字義也有了初步的感知，增加學生對生字的親切感。

再次見面，拉近距離——出示帶有生字的詞語，讓學生認讀。

人們在接觸外界時，知覺整體性經常在發揮作用。知覺整體性是人在已有經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。一年級學生入學前與大量的常用詞匯接觸過，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽過的，說過的，在腦海中留下了音與義的印象。

學生對一年級課本中的大部分詞語似曾相識。讓生字在詞語中出現，學生認讀起來會在頭腦中形成相應的畫面。在詞語這個語境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發學生的興趣和克服困難的信心。如“玩耍”這個詞，學生一拼讀，腦海中自然會出現玩耍的畫面，不用老師多做解釋，而單單出示“耍”字請學生讀，非常抽象，學生甚至不知“耍”是怎樣的，字形又那么復雜，學生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動性也就不明顯了。可是換成出示“玩耍”這個詞，將生字“耍”用其他顏色突現出來，學生一讀，心中也許忍不住會說：哦，原來“玩耍”的“耍”就是這樣呀！看，學生已經開始主動識記生字了。根據以上特點，我們這一環節可以這樣展開教學：

1、出示帶有生字的詞語，生字為其他顏色顯示，并帶有拼音。

wā

2、指名學生認讀詞語，先拼出生字，再連讀詞語。如：“青蛙”，“蛙”為生字，要求這樣拼讀：w--ā→wā，青蛙。不脫離語境，整體認讀。

這一步，也有幾個基本要求：

第一，詞語中的生字用其他顏色突現出來

用崔巒老師的話來說：“認字要想取得理想的效果，第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字產生強烈的、深刻的第一印象……”

這里雖說不是第一次見面，但卻是第一次比較明顯地出示，將詞語中的生字用其他顏色突現出來，用于刺激學生的視覺，吸引學生的有意注意，加深對生字字形的印象。同時，這樣的出示形式再現生字的語義，讓學生對生字的印象更加深刻。

第二，詞語中的生字注上拼音

給生字注上了拼音，學生就可借助拼音認讀生字，降低認讀難度，并加深對生字字音的印象。

怎樣才能真正加深學生對生字的印象，只有符合學生認知規律，適合學生認知特點的方式與方法才能真正加深學生對生字的印象。選擇在詞語中呈現生字的形式，讓學生進行認讀。學生認讀的不是干巴巴的字符，而是鮮活形象的詞語朋友、生字朋友，不但愿意認讀，而且樂于認讀。這種形式才是能夠讓學生對生字產生深刻印象的有效方式。

三次見面，形記于心——識記獨立的生字

當學生對生字產生了具體形象的印象，有了感覺之后，就可以單獨出現生字請學生認讀了。因為本課時的重點是識字。

這一環節，我們可以按以下步驟進行：

1、出示帶拼音的獨立生字，請學生拼讀、識記生字。

2、在拼音幫助下，學生容易做到音形聯系，識記生字，降低了識字的難度。

3、去掉拼音，請學生認讀。

一方面可以檢查識記情況，有助于教師與學生克服難點，扎實做好識記環節。另一方面也起到了鞏固生字的作用。

4、變換字的順序，請學生認讀。

小學生的記憶往往偏向于具體機械識記，一個字在固定的位置上，他們能認出來，換個地方或許就不會認了。因此，調換順序，打破機械認讀，讓學生在任何位置任何環境都能正確認讀。

在這個環節，我們應遵循兩個基本原則：

第一，在識記過程中，我們以多次復現的形式為主，讓學生與生字反復見面，認識生字。

崔巒老師說：“認字和認人是同一個道理。認人不必記住五官特征，穿著打扮，認一個輪廓即可，見面次數多了，便認識了。”俗話也說，一回生，二回熟。經常見面，通過各種形式讓生字反復再現，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。

第二，對那些結構特殊的合體字，利用學生原有的認知基礎與識記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引導學生運用多種方法識記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識字能力。

有句話說的好，一切景語皆情語。當學生體會到了生字包含著的情感，認讀起來可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難，由淺入深的教學環節，正面強化學生對生字的印象，讓學生的識記過程輕松扎實有效。

四次見面，文中尋跡——再讀課文，識記生字

字不離詞，詞不離句。字詞最終要回歸到文本。讀通文本，讀中鞏固生字，是識記生字的一個更高層次。

這是第二次讀課文，較之于第一次，提出了更高的要求：

第一，讀準字音，按詞讀，讀通句子，讀通課文。

第二，讀時，教師要視課文實際進行讀法的指點，難讀句子要示范。

第三，課文多讀幾遍，直到把課文讀得比較通順為止。

在這里，我的通常做法是：

1、請學生認讀幾個課文中幾個帶生字的句子。

2、自由讀課文2-3遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得比較熟練。

3、檢查讀課文情況，視課文實際進行讀法指導、示范等，幫助學生快速讀通課文。

五次見面，應對自如——多種形式鞏固生字

盡管學生識記生字時產生了強烈的印象，但是學習生字是不可能一步到位的，不及時鞏固，很快就會遺忘，造成生字回生現象。而且學生學到了后半堂課，身心已經感到疲倦，注意力不大能集中得起來，如果這時不能有效地鞏固生字，回生現象會更加嚴重。

所以在這個環節要注意：

第一，采用多種生動有趣的形式幫助學生鞏固生字。

我們通過各種喜聞樂見的玩樂方式，如：摘蘋果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學生在輕松愉快的過程中鞏固生字，保持記憶。

第二，多復現難記字。

突破難點是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進行字形的分析，只有多與學生見面，比其他字出現頻率高些，見多了，自然就記住了。

實現這個環節，通常可分三步走：

1、創設情境，如“摘蘋果”游戲，可以這樣進行情境創設：樹上的蘋果又大又紅，只要你能讀準大蘋果的名字，它就歸你啦！

2、游戲識字。有意識地多安排難點字的出現機會。

3、宣布游戲結果，激勵表揚學生。

六次見面，直呼其名——練寫生字，寫中鞏固。

在識字教學的最后——寫字環節，我們一定要做到以下兩點：

第一，準確認讀要求書寫的生字。

學生熟字返生現象的廣泛出現，提醒我們，熟字的鞏固需要大力加強。要求書寫的生字有的是本課出現的生字，有的是以前課文中的生字，在指導書寫之前，要求學生正確認讀，達到復習鞏固、熟記的效果。

第二，給常用的生字找朋友（組詞）。

識字的最終目的是學會運用。給常用生字找朋友，既鞏固生字，又豐富了詞匯，還提高了運用字詞的能力。

整個書寫指導過程起碼安排10分鐘的時間，至少有以下6個小環節：

1、請學生準確認讀生字。

2、請學生給常用字找朋友。

3、教師強調筆順特殊的字。

4、師生共同討論怎樣把字寫漂亮。

5、師范寫，生摹寫。

6、教師評價，總結書寫情況。

在兩輪的新課程實施過程中，我們年級組做過比較與統計，發現第一輪時，平均每個班級有20個學生認讀生字要張冠李戴，而嘗試用新模式之后，每班只有平均9個學生區分不清字形。我們再次做了個全面的統計，發現多個生字未鞏固的學生從平均10人減少至4人，三個以內生字未鞏固的學生從平均22人減少至13人。

實踐證明，這樣的教學方式可以比較有效地幫助學生鞏固識字，降低學生的生字回生率。一到期末也不用再經常進行“比較、復習、總結”，減少復習的“反復性”，節約教學時間與精力，真正提高識字效率。

第三篇：小學一年級語文教學方法總結

教學總目標和要求：

一、漢語拼音

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

二、識字與寫字

1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字400個，會寫100個。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

三、閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

四、口語交際

1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規范、發音不夠準確。由于學生受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。

提高教學質量的主要有以下措施：

1、對于5、6歲剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。

2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。

3、閱讀是學生個性化的行為。因此在閱讀教學中，采用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用于課內，二者緊密結合，協調發展閱讀能力。

4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說。

第四篇：小學一年級寫字教學方法初探

小學一年級寫字教學方法初探

在平時的教學過程中，常常發現有的學生低頭、弓腰寫字；有的學生本子斜放在桌子上寫字；有的學生大拇指壓在食指上等等很多種錯誤的寫字姿勢。面對老師不斷地提醒只是管用一會兒，寫著寫著不知不覺地姿勢就變了。

那么，如何利用教材優勢，探索行之有效地教學方法，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓寫字變得輕松、愉悅，最終實現學生的寫字目標呢？我在平時的寫字教學中，不斷思考、摸索實用的教學方法，不斷改進自己的教法，獲得了初步的成效。

因此，幫助學生掌握字形書寫也有一個從簡到繁的過程。與之相應，我在寫字教學中進行了以下的嘗試：

一、學習漢語拼音，注重寫字姿勢的訓練

第一冊語文課本首先學習的是漢語拼音，抓住學生學習漢語拼音的契機，加大寫字姿勢的訓練力度，為下一階段順利學習寫字打下堅實的基礎。寫字姿勢包括執筆姿勢和坐的姿勢。寫字姿勢的正確與否不僅影響到寫字質量而且還關系到學生的生長發育。但是一年級的學生并不真正懂得這些，由于他們身體發育的局限性，讓他們按照正確的姿勢書寫確實有一定的困難。

為讓學生明白不良寫字姿勢所造成的危害，我通常都會認真細致地上好第一節習字指導課。我利用多媒體的優勢向學生出示所有錯誤的寫字姿勢，如，斜肩、駝背、脊柱彎曲的畫面；接著再出示寫字姿勢不正確造成的后果，如，變形脊柱患者、近視患者在生活、工作中的不便和危害等。這樣學生印象特別深刻，然后再適時地出示正確的坐姿、執筆姿勢，如，五指是如何執筆，如何正確地各司其職。讓學生對照畫面中的正確姿勢進行自我反復練習，要比平時堂堂督促更有成效。

二、學習獨體字，注重基本筆畫和筆順規則的訓練。

筆畫是漢字組成最基本的要素，寫好漢字首先要學好筆畫。而漢字的基本筆畫有數十種之多，有的簡單，有的復雜。但最主要的是點、橫、豎、撇、捺、鉤、提、折八種基本筆畫。第一冊教材要求學生會寫的獨體字都是最常用的基本字。所以抓住學習基本字的契機重點進行基本筆畫的訓練是至關重要的。如，學習“一”時重點指導橫的寫法；學習“十”時重點指導豎的寫法；學習“木”時重點指導撇和捺的寫法；學習“了”時重點指導鉤的寫法；學習“下”時重點指導點的寫法；學習“口”時重點學習折的寫法。到期中考試前，八種基本筆畫都講到了，也都學會了。在期中考試之后，再引申到其它筆畫的學習中就容易多了。如，學習各種點有側點、左點、挑點、撇點、長點，學生有了之前的鞏固和認識，接下來的學習就比較好接受，其它筆畫更是如此。

寫好字不但要寫好每個字的筆畫，還要掌握筆畫的書寫順序，即筆順規則。筆順是有一定的規律，掌握了這些規律，嚴格遵照筆順規則，不但能夠把字寫正確，而且還能提高書寫的速度。所以在教學生寫字的第一天起，筆順規則的教學也在同步進行。如：學習“二”時，開始指導“先上后下”的筆順規則；學習“木”時，開始指導“先橫后豎，先撇后捺”的筆順規則；學習“上”時，開始指導“先左后右”的筆順規則；學習“月”時，開始指導“先外后內”的筆順規則；學習“日”，開始指導“先里頭后封口”的筆順規則等，這十幾條規則往往是相互聯系，配合使用的。所以一定要讓孩子在寫字初期記準記牢，在以后的寫字中就會靈活運用了。

學生經過對筆畫和筆順規則的反復強化練習，用不了多長時間，寫起字來動作越來越協調連貫。到期末時，已經能夠寫得既流暢，又有一定的速度了。

三、學習合體字，注重歸納偏旁部首和間架結構的特點

如果把基本筆畫看作構成漢字的基本零件，那么偏旁部首就是漢字較大的部件了。寫字教學不僅要讓學生寫好每一個筆畫，更要讓學生根據字體的結構要求，把偏旁部首寫好。有些偏旁部首本身就是獨體字，只是在用作偏旁部首時，其形態發生改變而已。因此需要讓學生認真體會，記準用熟。漢字的偏旁部首常用有148種，但歸納起來只有五類：在上稱“字頭”，在下稱“字底”，在左稱“字旁”，在右稱“字邊”，在外稱“字框”。

指導學生寫偏旁部首的時候，我通常都會給學生們一些方法或啟示，學生們的收益很大，領會得也比較快。

字頭：一般要寫得伸展，寬舒，盡量蓋住下邊的部分，如、廠、冖、人、亠、艸、宀、疒 等。

字底：盡可能寫得寬闊，能支撐托住上半部。如女、土、辶、廴、木、灬、巾、走 等。需要注意的是月字底，書寫時撇應改成垂露豎，形體不能太寬。從視覺上能加強穩定感，顯得有能力支撐上部。左旁：左旁中以豎為主要筆畫的部首很多，如亻、阝、彳、忄、扌、禾等。為書寫美觀一般約定俗成地寫成垂露豎。如果一個字中有兩個豎的話，左豎畫多寫成垂露，右豎畫寫成懸針豎，一收一放，加強對比。

右邊：一般在書寫時略低于左半部，如卩、力、阝、彡、見、卜、斤等。字框：字框的大小，就是字形的大小，如囗、匚、門、冂、凵 等。注意“門、冂 ”這樣的部首第一筆一定要寫成垂露豎。

合體字是由兩個以上的獨體字組合而成的字。我們通常根據合成字的位置不同把合體字分成六種結構類型。既我們通常所說的：左右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、包圍結構、品字形結構。因為它相對于獨體字來說結構復雜，字形多樣。學生在書寫時如不能遵循均衡分布、重心平衡、比例適當、點畫呼應等結構法則，勢必會影響到漢字書寫的整體協調和美觀。

但是合體字間架結構的寫法也是有一定的規律可循，我通常也要幫助學生歸納一些規律性的東西。

左右結構字的特點：左右相等（放）、左窄右寬（江）、左寬右窄（彩）、左長右短（打），左短右長（動），同類組合（朋）。

上下結構字的特點：上下相等（男）、上窄下寬（雷）、上寬下窄（春）、上大下小（杏），上小下大（吳），同類組合（多）。

左中右結構字的特點：左中右相等（糊）、左窄中右寬（做）、左中窄右寬（假）、中窄左右寬（班），中寬左右窄（街）。

上中下結構字的特點：上中下相等（意）、上窄中下寬（鼻）、中寬上下窄（密）、中窄上下寬（靠），下寬中上窄（贏）。

包圍結構字的特點：左上包圍（房）、右上包圍（成）、左下包圍（過）、右下包圍（句）、上包下（風同）、下包上（畫）、左包右（巨）、雙包圍（包）、全包圍（國，要小于其他結構形的字）

品字形結構字的特點：整體字型緊湊，上面部分要居中，右下邊最后一筆要伸展。

總之，漢字的數量很多，再優秀的教師也不可能把所有的字都教一遍，學生也不可能把所有的漢字都練到，因此我們應該“授之以漁”，盡快引導學生學會自學。盡管學生對書寫漢字的見解還不成熟，有的甚至還很幼稚，但學生自己動腦的過程卻很重要。這一學習過程，在培養學生良好的認知習慣的同時，又能激發學生探索漢字、學習書寫漢字的興趣。

第五篇：小學一年級的數學教學方法

小學一年級的數學教學方法

上課的時候不要太死板了，說話要能引起孩子們的注意力啊。而且還要不能光教課還要多交關于數學的知識的故事，那孩子們會喜歡的。一年級的時候小孩子難免會犯困，這時候做老師的不要去罵他，會傷自尊心的，會討厭你，到第二學期在說咯。

數字游戲、故事法、情景劇、對抗游、比一比、奪紅旗、開火車……

先懂孩子們的心，和他們慢慢相處，在這樣的情境下慢慢融洽到里面去，要讓他們覺得上數學課很有趣。用實物來表達，讓孩子們認為上數學課很有意思，不要在他們不懂時發火哦。