第一篇：對傳統語文教案的反思
對傳統語文教案的反思
教案，也叫一節課的書面計劃。它貫穿著教師的教學理念，規定著教師的教學行為，是教師實施教學的設計藍圖，也是教師上好一節課的前提。新課標的實施，促使廣大教師更多的關注教學方法和教學手面的改革，而忽略了教案的創新設計，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課能以不變應萬變；有的教案就是教學參考書的翻版。依據這樣的教案上課，教學效果是可想而知的。如今的語文教學面對的教材、課堂才受教育對象都發生了很大變化，教材的不確定性和靈活性，課堂形式的豐富多彩，受教育對象的個性化這些因素，都是我們在制訂教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內容進行設計。新課標注重的是對學生創新精神和創新能力的培養，接受式的學習難以滿足這個要求。時代呼喚反思，課程改革要求教師由教書匠轉變為研究者，由知識的傳授者轉變為知識的批判性分析者。進行反思性教學，多一份反思就多了一份平等，多一份反思就多了一份對話，就多了一份研究色彩。筆者在語文教學、改革的浪潮中，結合自己十多年的理論學習與實踐，對傳統的語文教案進行了反思。拙見如下：
一、教學目標“霧里看花”
教學目標模糊籠統，不明確不具體，不便于操作和評價。往往使用“理解”“提高”“了解”這些詞語描述對知識和內容的掌握要求，這些詞語含義寬泛，不便于在教學過程中把握。“理解”到什么層次，怎么“了解”，如何“提高”？同時，這些詞語僅僅停留在對靜態行為的描繪上，對教學效益和學習結果很難進行評價。不可否認，語文學科人文性就不考慮教學目標的具體，而一味的模糊籠統，其結果是教師難以駕馭教材，學生學習沒有方向，教學效果無法評價，這也是語文教學質量低下的一個原因。所以在制定教學目標時，要盡可能使用清晰的、便于操作和評價的動態詞語描述。
二、目標對象究竟是誰
傳統語文教案的教學目標要以教師為陳述對象的，行為主體是教師。如“拓寬學生的知識面”“培養學生閱讀和鑒賞詩歌的興趣和能力”“通過教學活動，培養學生的概括能力和理解能力”等。這些目標顯然是對教師的“做”進行了規定，是教師需要完成的任務。教學的目的是什么？是檢驗教師是否完成了任務，還是培養學生的素質和能力？答案應該是后者。也就是說，教學有沒有效益，不是指教師有沒有完成任務，而是指學生有沒有學到什么，是否達到預期的學習目標。如果學生學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。從這個角度看，教學目標的陳述應以學生為出發點。目標的指向是學生行為，即學生學什么，學到什么程度。這樣才能體現以學生為主體的素質教育思想。
三、教學過程按部就班
語文教案一般有固定的教學程序，最初對教案規范化和模式化管理，是為了保證45分鐘的課堂效益，也是對新教師能夠勝任教學工作的必要訓練。然而，現在竟成了對所有教師進行管理的統一標尺，不管什么課都必須按照規定的教學程序上課，少一個環節就不是一節完整的好課，尤其是在優質課的時候。這種模式化的教案，對于新教師是非常必要的，但對于合格的和優秀的教師而言，可能會束縛他們的手腳，禁錮他們的思想，久而久之，思想僵化了，創造力泯滅了，富有詩意的語文課堂在學生的眼里變成了面目可憎的怪物。素質教育像春風給語文教學事業帶來了勃勃生機，為教師和學生展現了“海闊賃魚躍，天高任鳥飛”的廣闊空間，這些都不是固定的教學過程所能包容的。但是，如果我們的教學觀念不更新，即使運用先進的多媒體上課，教學也依然是傳遞——接受式，惟一的變化是由原來的“人灌”變成了“電灌”，學生的主體作用很難發揮出來。教學手段的變革并不意味著觀念的更新，因為只有教學觀念的更新才能帶來教學行為的真正變革。
四、教學內容眾“案”一詞
教學要因材施教，可是在制訂教學方案這個環節上就沒有體現出來。不是
結合本校本班的實際情況制定教學目標，而是照搬教學參考書；不是下一番工夫對教材“庖丁解牛”，而是輕松地拿來教學參考書抄一抄。上述兩種現象普遍存在于教師備課中，所以我們看到的是教案的眾“案”一詞，看不到教師對教材的獨到見解和創意設計。語文學科是一門充滿著詩意和靈性、充滿著智慧和創造的學科，教師缺少自身的哲學意識和審美感受，而且還拿了一個“標準答案”的尺子，怎能把語文果上得靈動飛揚？語文課缺少審美追求，缺少哲學層面上的“悟課”，缺少貫通古今意義上的重建，由此可見一斑。
綜上可見，傳統語文教案體現教師的教學行為過多，考慮學生的學習行為較少，不利于學生創新能力的培養。設計教學方案的關鍵在于教師的教學理念，因為對“教什么”的理解不同，“怎樣教”也就不同。教育的最終目的是什么？是培養一批只會去尋找答案的人，還是培養一批具有創新精神的創新能力的人？教學中教師應該關注什么？是學生的學習分數，還是學生的學習方法以及學習過程中能力、思想和情感的發展與提升？答案是不言而喻，顯而易見的。只有用素質教育的思想，新課標的教學理念指導我們的語文教學，們才能在制訂語文教學方案時有意識的進行創新設計，可能激活學生心中的夢想，才能創造海闊天高的教學勝境。
第二篇：對傳統語文課堂教學的反思
（一）傳統語文課堂教學改革原因
新課程在全國實施向縱深推進，向全國各地普遍推開，最平常的課堂教學也要發生質的改變，新課改呼喚”開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”。總之，就是要讓學生真在課堂，學生真在課堂就是指學生將身心全部投入到課堂，然而事實上學生卻在課堂中積極探索，充分配合老師學生沒有真在課堂，如果學生在上課時心神游離于課堂外，那么我們就可以說學生沒有真在課堂，也就不能真正成為課堂的主人。教師在課堂上也充當著重要的角色，如果教師沒有做好自己的本職工作，那么語文課也沒有真正的績效[1]。
（二）傳統語文課堂存在多種弊端
傳統語文課堂存在多種弊端，究其原因可以分為以下幾個原因，首先是教育思想認識問題，這是其根本原因，我們都知道大部分教師本著授知的至高宗旨，其中考試和分數制約著我們的語文課堂，教師在課堂上講的勢必就是考試重點，勢必會將知識，興趣全部服務于考試與成績，那么在這種情況下，教師的教就會在教的內容，教的方式上有所取舍，而學生也會在教的內容，學的方式上有所取舍，這就會與新課標培養學生的智慧背道而馳；其次，是傳統課堂教學中，學生沒有合作交流的機會，即使偶爾有，學生也不會合作學習，那么就造成了課堂時間浪費，課堂教學的低效；接下來是，師生角色定位的問題，傳統教學中是以教師，課本，學生三中心，而新課改是以學生為中心，學生是課堂的真正主角，教師教學的方式與方法問題，現在許多家長與學生認為語文課學不學，聽不聽都無所謂，只要考前背背就能得到一個理想的分數，教師在教學過程中就有重要作用，教師必須將智慧融入課堂教學中，課堂突破沉悶和壓抑，出現生動活潑釋放學生熱情的局面，課堂中問題的展開老師都是預設情境，預設答案，不允許學生有超出教師預設的教學內容，沿襲著老一套缺乏智慧的教學方式，忠誠地執行著教書匠的本職工作，沒有把教學作為一門智慧性的事業來看待；最后，我們知道語文源于生活更高于生活，語文知識的獲取不僅僅存在于語文課堂，更存在于豐富多彩的生活實踐中，語文與社會生活是相互促進的，語文存在與社會生活中，社會生活實踐會促進學生學習語文，從而提高學生對學習語文的興趣[2]。
二、智慧課堂的涵義
（一）智慧的涵義
智慧，自古以來就被西方的先哲們所關注，如《伊索預言》都講的是一些小智慧小哲理，關于智慧，這是一個仁者見仁智者見智的問題。被賦予”最智慧”的人則是亞里士多德。美國心理學家加德納認為智慧是在實際生活中解決所面臨的實際問題，并解決新問題的能力。英國哲學家洛克認為智慧是使得一個有遠見并且能干，能很好的，鉆心致至的處理他的事物，而我國的《辭海》則把智慧定義為對事物認識判斷，和辨析創造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧這個詞的人，智慧就是說出真理，聽自然的話，并按自然行事。柏拉圖則說智慧是黑暗的，并且不像是天生，其意義是相對于物質的東西，智慧是隱性的，潛在的，而物質的東西則是顯性的可觸的[4]。綜上所述，智慧是人們對人或事物內在本質的深刻認識，及對事物發展趨勢的并對事物發展的解決和處理。智慧是人的一種深層次的認識判斷和創新能力，及精神境界，智慧的內涵非常豐富，不僅僅是聰明所能替代的，聰明的人不一定是智慧的人，聰明的人有著人得天賦與技能，而智慧有著人得只是技能和潛能。
（二）課堂的涵義
《現代漢語詞典》中將“課堂”解釋為“進行教學活動的教室泛指進行各種教學活動的場所”。課堂作為駕駛與學生活動的場所，教學最為直接和最近距離的交流平臺，是學生獲得智慧的重要環境，隨著新課程實施的縱深推進，新課程改革的目光也聚焦到了課堂，《現代漢語詞典》中對課堂的解釋為進行各種教學活動的場所。所以，課堂我們不應局限于進行教學活動的場所，所以課堂我們不應局限于進行教學活動的教室，還應擴展到課外，校外的教學活動[5]。
（三）智慧課堂的涵義
智慧課堂也是開放性課堂，是新課改呼喚的，是時代的要求，也是針對于知識課堂而提出的，智慧課堂要以學生學生的發展為本，在學習的過程中促進學生綜合能力的發展，其本質是一種追求創造性與智慧性教學。智慧課堂簡單的講就是充滿智慧的課堂，是師生相互配合互動的過程和產生的結果，智慧課堂能夠有效啟迪學生智慧，以學生的發展為本，在學習知識的過程中，學生以主人身份主動參與學習，充分發揮自己的主觀性能動性，是學生的綜合能力得到提高，綜合素質得到發展。智慧課堂還能夠豐富教師的教育智慧，教師充分利用智慧，以自主，合作，探究為主要教學方式。使教師在教學過程中能夠自主的控制整個過程，往往不能被復制和借鑒，所以說智慧課堂是啟迪學生智慧的場所。
三、語文智慧課堂的構建
新課改對我們的課堂教學改革具有重要指導意義，如何讓課堂成為充滿智慧的課堂成了學者研究的重點，這些理論的研究對語文智慧課堂的理論和實踐都具有重要指導意義。所以，我也針對新課改的需要，立足智慧將探索視角指向了語文智慧，課堂的探索上我們知道當下的應試教育在教育過程中有重要地位，使語文學科不被大家重視，讓老師對語文這門學科也無計所失，每位老師所想的問題，就是我們如何面臨這個問題，如何讓學生對學習語文感興趣，即如何讓學生快樂學習的同時又能獲得知識。語文課程教學可包括課堂性教學和非課堂性教學，這就需要師生之間建立合作交流的聯系。無論是在課外還是在課內都是一樣的，就是我們所說的課內外兼顧，只有這樣才能構建成我所研究的智慧課堂。自主，合作，探究的學習方式符合新課改的要求。新時期教師所應追求的就是促進學生自主，合作，探究的學習方式，以此來激發學生對語文學習的興趣。
（一）課堂性教學
1。自主性
自主性所體現的就是學生積極主動參與學習，而不是被動接受，盲目照搬教師課堂中所講述的內容。就是要把學生作為課堂的主人，也就是教學的主體，學生把握著課堂的主動權。學生充分發揮自己的主觀能動性，從而形成良好的學習習慣。教師要把學生作為課堂的主人，就要把課堂時間充分教給學生分析問題，解決問題，引導學生實踐，只有這樣學生才可以自己動手操作；還要注重培養學生富有創造性的理解和表達，讓學生自主探索，以此來提高學生的綜合素質，從而提高學生的學習效率。不同的語文內容應采用不同的教學方法，在教學中每個學生都可以看作是一個獨立的主體，對不同的學生要不同對待，上課時老師要讓學生通讀幾遍課文，對語文課所講的內容要有所理解，除了要讓學生熟悉課文內容外，還應帶著具體問題和具體任務去讀，只有這樣才能使學生容易完成課后作業。例如《威尼斯商人》首先要讓學生分角色來朗讀課文，主要是讓學生搞清戲劇中的人物之間的關系，通過閱讀來欣賞戲劇的語言，從而來把握每個人物的性格特征，分析戲劇體裁題材與其他體裁的文章有什么區別。當然了不同的學生都會有不同的理解，要把時間交給學生讓他們來自主發言，以此來加深對課文的理解與認識。解決課文中的問題也要發揮學生的自主能動性，首先要讓學生嘗試著獨立完成課后作業，因為每個個體都有差異性，對待同一個問題每個人都會有不同的見解，可以讓學生間互相表述自己不同的見解，是學生們之間互相表述自己不同的見解，在交流的過程中不斷改進和完善對問題的答案，從而更加熟悉課文。課后有些問題是要引導學生去探究和解決的，學生要抓住這些問題，親身經歷探究學習的經歷，從中體現探究的樂趣。例如：《威尼斯商人》中的夏洛克這一形象，縱貫全篇夏洛克都是一個自私，貪婪，十惡不赦的一個人，但是縱觀整篇戲劇我們可以看到課文中所沒有涉及到的，如對妻子及對女兒的愛，這是其三大吝嗇鬼所沒有的有點。這就需要學生自己親自實踐，早相關資料理解這個人物，通過與其它吝嗇鬼比較就會發現這個人物與眾不同的特點，這樣就使學生更明了這個人物的另類，從而記住這個人物，更能促進學生學習的動力[6]。
2。合作性
智慧課堂上的合作，可以是學生之間也可以是師生之間的交流互動，我們知道教師和學生是智慧課堂兩個動態因素，是二者之間的交流與互動。在學生之間互動的過程中，不僅在認知的過程中有互動，在個人的核心價值觀中也有互動，這就會使學生之間無意識的交流思想，在潛移默化的過程中受到影響，有時候這種影響的深刻性有時會伴其學生的一生。只有這樣才可以使得學生之間取長補短，從而展現個性，最終得到共同發展。而師生之間的互動就是師生雙方之間在課堂上互相交流和互相啟發的過程，教師在課堂上積極鼓勵學生大膽表達自己的觀點，教師不應該在課前預設情境，預設問題及答案，不能因為學生答案與預設答案有出入而打擊學生回答問題的積極性，而是要以學生為本，學生可以自主回答問題成為課堂中積極活動的主體。隨著師生之間的和諧交流，學生在課堂上不僅獲得了新的知識，積極向上的課堂文化也相應的得到了發展，學生的綜合能力也會得到意想不到的提升[7]。例如：可以在課上玩戲劇游戲，讓學生扮演喜劇中的不同人物，讓學生自由組合成小組，學生就可以全身心的投入，戲劇游戲可以有助于提升學生的想象力，幫助學生恢復兒時創造力的潛能。戲劇游戲還可以培養學生之間在生活其它獲得成功所需要的技能，許多喜劇游戲可以提高學生的交流技巧，給學生相互影響的機會，讀課文做練習都會游刃有余[8]。
3。探究性
探究性即用探究未知的方法去獲取和應用知識，在課堂上如果某個學生對某個問題或知識充滿好奇，探究性其實就是學生學習的一種動力。每個學生再求知和探索的前提下，都可以盡情的展示自己的能力。所以，教師在課堂上要充分相信自己的學生的同時也要給學生自主探索的機會。在課前可以先讓學生自主的探究，學生可以在課前進行預習發現問題，分析問題，解決問題，不懂的知識會使學生充滿好奇心，在課堂上學生的注意力也會非常集中，在學習中不斷提出問題，不盲目屈從書本而是要敢于運用個性化的眼光和獨特的思維提出問題，敢于質疑提出自己的見解。有時簡單的問題老師可以不講，可以讓學生自己解決和歸納，稍難的知識學生回答的不對，老師可以將學生思維引向重點。可以讓學生進行相互討論，學生可以充分調動學生的積極性與主動性，使學生對文章有更加深刻的認識促使學生在課堂互動的過程中探究規律，生成智慧，大膽思考與創新，只有這樣才可以讓學生全身心投入到課堂中是學生真在課堂。例如：教師在課上可以巧妙地創設情境，一個幽默短劇，一段音樂或一個小故事展開課程，激發學生的興趣，盡量使學生都參與，促進學生在探究的過程中獲得智慧。
（二）非課堂性教學
1。寫出來——知識內化
寫在學生學習的過程中是具有重要意義，是不可忽視的。讀過看過的東西不可以不寫，學生廣泛涉獵深入思考，語文和生活的素材都會得到積累，如果不把他們寫下來記憶記憶中的東西就會付諸東流，畢竟人的記憶也是有時間限制的。積累素材可以使學生思想得到鍛煉，再通過課上的評比交流提升學生的思想，激發學生的寫作。抓住生活中的點點滴滴，再把它們計入文本，這就是讓語文走進生活。例如：學生可以寫學生日記，教師可以讓學生們在日志上寫下對知識或經歷的理解。通過學習新的知識并將舊的知識結合起來學生可以在學習日志上將自己學習的知識內化。偶爾，也可以為學生提供寫作機會，可以給學生一個開放式的主題，為他們的寫作指出一個方向，也可以讓他們自由的寫一些主題，放眼于課外，幫助學生為正式寫作積累觀點。
2。走出去——接近生活
語文無處不在，生活是語文的源泉。所以，師生要由課堂語文走向生活語文，博覽群書于見多識廣是兩種學習語文的不同方式，博覽群書在當下考試的困擾下就顯得有些功利性。然而，現在的學生認為學習語文沒有必要性，只要考試前背背就行了，語文課缺乏趣味性也是原因之一。學生有時讀也罷他作為休閑娛樂。另一種就是見多識廣，把語文課帶到生活中，讓課堂飛出教室，將戶外活動作為課堂，趣味無窮。教師要在課堂教學中有意把語文延伸到課外，生活是語文的源泉，語文無處不在。教室有責任引導學生由課堂語文走向生活語文。例如：教師可以帶學生戶外遠足，這種方法是把學生從課堂中解放出來的一種好方法。與一個單元的學習相結合的郊游具有顯著效果的學習策略，在開闊學生的視野中，使學生文化內涵豐富起來，同時更加有助于學生認識課堂中的知識與內容在現實生活中的應用。
四、作一名智慧教師
只有智慧的教師才能培養出智慧的學生，教師被人們尊稱為“園丁”“太陽底下最光輝的職業”所以教師在整個教學過程中具有重要作用，學生智慧需要用教師的智慧去啟迪。這就要求老師必須是一名智者，必須充分發揮自己的智慧，把學生培養成智慧的學生。
（一）課前準備
俗話說得好，“要給學生一桶水，老師有一桶水是不夠的，教師應該是一條奔騰不息的河流”要構建智慧的課堂，教師除了要不斷學習，不斷吸取各種新知識的同時，還要做好充分的課前準備。備好一節課是智慧課堂的先決條件，只有備好了課教師才能在課堂這個平臺上展現一節成功，獨特而生動的課，教師在備課前應明確教材內容，教學目標，巧妙進行教學設計，教學要求，將在教學的過程中體現出來。認真研究了教材教學大綱，具體章節的具體結構，只有透徹的研究了教材，教師才可以明確教什么，怎么教[9]。如：備課前先要多讀幾次課文，理解課文內容，想出情感，找出文章妙處內化成自己的東西，從深度廣度上研究課文，形成自己獨特的認識。教師還需要精心準備教案所講授的內容，應突出重難點，設計出有參差感，針對性的問題，鉆研教材。要用學生的眼光學習課文，還要站在教師的角度來審視課文，讓語文課堂做到有的放矢。精心準備教案是智慧教師教學的前奏，使教材發揮功能，使學生進步，使課堂有效。
（二）課中實施
聰明的教師在課前會設置情境，如，放一段與課文相關的歌曲與幻燈片或講一個小故事。從而激發學生興趣使學生自然走進課文，理解課文，促使語文課堂活潑和諧自然。語文課也會由死板變為變為積極有效地引導，學生也會由被動的接受變為主動的探索。除此之外教師的教學語言對課堂的作用也具有重要意義，教師語言應付有激情幽默從而來吸引學生的注意力，運用生動的的語言來幫助學生打開思路激發情感使學生產生共鳴，只有這樣的語言才能激發學生智慧。好的老師還應在課上滿足不同參次學生的要求，正視學生個體差異，尊重學生的個性，使學生體現自身學習的價值[10]。
（三）課后總結
在上完課后智慧的老師一定會對自己上課的整個過程中有一個客觀而綜合性的評價，要延續自己的有點，差的地方要及時的改正，教師的思想和經驗在自己的一次次的反思和實踐中逐步成長，將為下一次的將課做了很好餓鋪墊，老師在一次次的實踐中逐步更正自己的教育方法循環往復。綜上所述，只有這樣嚴謹的教師才是一名智慧而合格的教師。
五、結語
要很好的展開語文智慧課堂需要多方面做出努力，師生要充分的配合好，使學生真在課堂。使學生在課上不斷充實與壯大自己，只有這樣才能培養出智慧的學生。由于我個人的學識水平有限，對語文智慧課堂的研究還不是很深入，我的研究也可以說是剛剛開始。所以，不是很全面，還存在許多問題，我知道自己在今后的學習中還要不斷學習和探索。
第三篇：對傳統數學教學方法的分析與反思
對傳統數學教學方法的分析與反思 鄭智紅
現在的教育改革和教育評論，無論在國外還是在國內都在質疑我國的傳統數學教學方法。作為數學教師的“我們”常常做為被動的接受者很少為自己作任何辯解。在這里我想結合本人的教學經驗談一談我對傳統數學教學的看法。首先“我們”并非頑固的守舊者，“我們”也希望通過改變自己使自己更適合時代發展的需要。俗話說：失敗乃成功之母。為了使“我們”能更快地跟上教育改革的步伐，下面僅對傳統數學教學方法做一些分析與反思。
1、對傳統數學教學方法的分析
我國學生與其它國家特別是西方國家的學生相比有著較好的學習效果。產生這種結果的原因不是國外的評價標準比較適合我國的學生，而是我國傳統教學方法有一定的合理成份，從而導致了較好的學習效果。下面就傳統教學的合理成份提幾點個人的看法。
1.1、符合學生認知發展規律，為學生提供自由發展空間。
我國傳統數學教學方式在進行概念教學之前有一個新課引入的環節，在這個環節中教師并非馬上揭示概念的本質屬性，因為這并不符合學生的認知發展規律和我國的數學教學實際。一般來說我們先進行問題情境的創設，或者復習舊知識為引入新課做好知識上的準備，或者介紹生活實例為學生學習新知識做好心理上的準備。在進行新課引入的過程中教師對學生提出一些問題，幫助學生測定“認知起點”，搭起“認知橋梁”，為學生認知結構中能夠提取適當觀念起固定作用，這個過程也可以說是APOS理論的活動(Action)階段。現代認知學習理論認為學習不是被動地形成刺激與反應的簡單聯結，而是主動形成認知結構的過程，強調思維活動、理解或頓悟在學習過程中的重要作用，重視學習者己有的知識經驗和學習動機，認為學習是一種積極的心理活動過程。傳統數學教學方法非常注重學生的主動性與積極性，特別重視學生己有的知識經驗和學習動機。如普通高中數學教材第一章第一節“集合”中以鮮明的實例“我班的全體同學構成一個集合”引入，既自然又生動。
1.2、教學是一種創造性的勞動，而不是生搬硬套。
在傳統數學教學中教師為了能使最主要的數學內容呈現出來，避免學生走太多的彎路，教師在師生互動環節上多采取教師問、學生答的模式，教師精心設計問題讓學生思考，然后由學生得出答案。在數學概念教學中傳統教學方式還特別強調揭示概念的本質屬性和理解概念的外延。如在“函數的概念”教學中教師這樣引入：（1）先給出實例：設火車以80千米/時的速度行駛，行駛的路程、(千米)與行駛的時間(時)有怎樣的關系?(2)問：其中哪些量數值保持不變，哪些量可以取不同數值?由此引出常量和變量的概念。(3)通過幾個例子說明常量和變量是相對的。(4)創設情境引入函數的概念1。可以看出傳統數學教學并不象有人分析的那樣是“機械記憶”“被動接受”的典范，而是一種創造性的勞動，它不僅是教師通過自己的教學活動向學生展現“活生生”的數學研究工作，而不是死的數學知識，而且是指教師通過自己的“理性重建”使之真正成為“可以理解的”，并通過提出內在的思想方法使之成為“可以學到手的”和“可加以推廣應用的”。
1.3、以活動促進學生發展，通過反復練習使學生思維得到強化
在傳統數學概念教學中還有一個很重要的教學環節就是課堂練習，也就是應用概念解決問題的階段，在這個階段中學生自覺地、主動地完成教師精心準備的配合本節課教學內容的練習。這些練習要么是為了突出數學概念的本質屬性；要么是為了建立所學概念與其它概念間的聯系；要么是為了深化概念的內涵，從而對概念進行再創造。在傳統數學教學方式中特別強調“精講多練”、“變式練習”。如教師在介紹“求函數y=(x2-x+2)/(x+1)(-1
2、對傳統教學方法的反思
雖然傳統教學方式對學生數學基礎知識的掌握有很好的效果，但是對于學生的創新思維和自主學習能力的培養都沒有幫助，甚至有抑制作用。此外，教師還是個弱勢群體，受社會各界所制約，從教學內容、教學方法到教學效果的評價都由別人說了算，教師缺乏自主權。于是圍繞著高考指揮棒的應試教育產生了，為了完成高考應試教育的全部內容，“爭課時”、“滿堂灌”等現象應運而生。下面就傳統教學的不合理成份提幾點個人的看法。
2.1、傳統數學教學以教師的教學思路為指導，不提倡學生無方向性的自主思維。
傳統數學課堂上數學教師以其明確的教學目標設計教學過程，在教學中步步為營，為學生鋪設問題情境，但不鼓勵也不允許學生有其它不遵循教學目標的行為和思想，在教學內容上也只是注重問題的解決方法，不重視問題的提出，造成學生缺乏問題意識，創新能力和自主學習能力都很低下，與我國現代化發展進程不能同步。
2.2、傳統數學教學模式單一化，缺乏靈活性和針對性。
傳統數學教學模式單一化表現在數學課堂上大多是老師講學生聽，教師寫學生記，教師問學生答，缺乏靈活性和針對性。
2.3、由主動變被動，失去自由發展空間。
教師在完成為“教”而教的課堂中，學生的“學”難以體現，致使學生從主動的“學”變成了被動的接受，學生的思維失去了自由發展的空間。
2.4、為謀求短期效益，忽視長遠利益。教師為了謀求高考升學率的提高，采取如“滿堂灌”、“死記硬背”、“機械練習”等投機取巧的方法，因為這些方法能產生立竿見影的短期效益。而且這些方法因為我國現行的教育教學評價機制而得到了空前的發展。
2.5、為謀求眼前利益，忽視學生整體發展
在高考指揮棒的指揮下，在現行教師教育教學水平的評價體制的管理下(即以學生的學習成績為評價教師教育教學水平的標準)，許多教師為謀求眼前利益，忽視學生的整體發展，特別是只關心個別優等生的發展，甚至出現過教師主動放棄學生的現象。也許在這個充滿競爭的社會里，人人都該為自己的生存而努力奮斗，何況還可以體現自己的“個人價值”。但是這畢竟是違背良心、違背教師職業道德的行為。
2.6、教師缺乏有針對性的再教育，對于探究性、合作性、創造性等新的課堂教學活動模式難以展開。
大多數教師都知道除了傳統的教學模式之外還有探究性、合作性等數學課堂教學模式，但是對于如何開展、怎樣開展、如何掌握活動度、如何評價活動效果等問題許多教師都感到一片茫然。
2.7教師對自己的教學效果缺乏科學的評估，甚至有盲目自信的情況。
有的教師對傳統數學教學方式盲目自信，主要原因之一是教師對自己的教育教學效果缺乏科學的評估。如在一所農村小學的數學課堂中，一位教師在給三年級的學生上關于重量單位換算的數學復習課，這位教師和同學們共同做了約30分鐘的練習（每節課是40分鐘），練習的內容非常單一，類似于1噸是大于、等于還是小于1250千克的問題，練習的形式就是老師問學生答。課后這位老師的自我評價是她認為學生掌握得比較好，她對這節課的教學效果比較滿意。但當被問及她是如何知道學生掌握得好時，她卻不知如何說才好。而當令家隨機地對其班級的6名學生問了幾個與本堂內容相關的問題后，發現學生們并沒有真正理解重量單位及其之間的換算關系。
著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾曾經說過：社會在不斷進步，人們就必須不斷學習，因此，教育中更重要的一個問題，并不是教的內容，而是如何掌握與操縱這些內容。所以，對于中學數學教育改革來說，教師的掌握與操縱水平是改革成敗的關鍵。總之，我認為傳統數學教學方式中有其可讓后人繼承并發揚的精華，但傳統教學方式又確實存在著一些問題需要我們去面對。如何做到既要繼承傳統，又要勇于創新是我國數學教育教學改革的重心。我希望所有有識之士都能清醒地面對傳統數學教學方式，真正找到我國數學教學中存在的問題的解決途徑。
參考文獻
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第四篇：對語文課堂教學的反思
教學《湖》的課后反思
道觀小學王建軍
在語文課堂一線教書十載，其中歷經韻語教材，人教版，鄂教版各種教材，各種實驗改革歷經下來，一堂課下來總有很多遺憾，反思我們的教學我們走了很多彎路。什么才是我們真正所追求的課堂，我們到底要在課堂上講些什么？學生到底一堂課下來學到了什么？教學教學永遠是一門遺憾的藝術”。“任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾”概括的語言,精辟的見解。教師只有不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等等這樣，才能使自己的教學更加有效。記得去年在教學二年級的徐悲鴻畫馬這一課時，在教學這一單元是我前后看了幾遍教學單元教學要求，這一單元都是人物精神的學習審思良久在教學是仍感覺無處著手在上完第七課張衡后要教學的東西總沒有得到貫徹。在上第八課時我從新設計課堂從文本出發緊緊抓住徐悲鴻畫馬是觀察的細致以及以后的刻苦精神。課堂取得良好的效果，課后反思這堂課反思自己的語文教學，如何在有效的時間內讓學生學有所得，學得輕松，構建有效的課堂才是我們所追求。
有效的課堂首先應是高效的。要提高課堂教學效率，我們必須節約學習時間，有效分配和利用課堂40分鐘，不能把時間浪費在非學習上；還要提高單位時間的學習質量。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從
不能到能的變化上。首先應該要課前精心備課，以學生為本，讓學生通過個性化的朗讀、理解，才能去感受文本。其次是在課堂上尊重學生的個體感悟。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。教學中我嘗試用創設情境，入情入境的朗讀引導學生感受美，欣賞美，激發學生對美好大自然的熱愛之情，感受生活的美好，并運用自己獨特的審美觀去想象，去表達自己的感受。在日常教學活動中，如何提高課堂教學有效性，我有這樣一些反思：
一、精心備課，以學生為本。
備課時，我反復琢磨教學目標，并精心設計教學內容，“以學生為本”，遵循語文教學規律和學生認知規律。新課標明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”。在備課中，我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學應抓住關鍵句子中的關鍵詞語，讓學生通過個性化的朗讀、理解，去感受文本。情感、態度、價值觀有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
在教學是鄂教版小學語文第三冊詩歌《湖》時，我通過朗讀詩句，想象課文所描繪的美麗風景和湖邊的美妙音樂，訓練學生的想象能力和語言表達能力，培養學生對大自然的喜愛之情。我在備課過程中始終將學生擺在學習的主體位置，堅持學生想學什么，學生應該學會什么，學生能夠學會什么，一切為了學生服務的教學理念。這節課在教學過程中，我力求做到運用新的理念指導教學。注重創設民主、和諧的教學氛圍，尊重學生的認知規律與學生的不同情感體驗。
二、學會傾聽，尊重學生的個體感悟。
新課程理念要求我們教師要學會傾聽。傾聽的內涵意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。只有心里有學生，才能作到真正的傾聽。我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學生學習的權利。如在引導學生想象在湖邊你會做什么時，其中有個學生說：“我會一面看電視，一面做作業，遇到這個問題我并沒有急于告訴他這樣做不好的，而是請別的同學去說，以一個旁觀者的態度告訴他這樣是不對的，在潛移默化中培養學生的學習的習慣。學生充分發揮想象，讓他們用“一面??一面??”說說假日里，你在湖邊還會做些什么，這樣既發揮了學生的想象，又培養了學生的口語表達能力。使學生充分感受到湖的美及對大自然的喜愛之情。
葉圣陶先生說：“入境始于情”。情境教學是低年級教學中的一種有效手段，在導入課題階段，我將學生引入美麗的湖景中，課堂中通過各種情境的創設，讓圖、文、聲融為一體。我緊接著緩緩道來這樣一處風景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當微風吹過的時候，水波會輕輕地蕩漾。這時，大自然中各種鳥叫聲、蟲鳴聲，小動物的啼叫聲悄悄響起。曼妙的話語，有趣的聲音，頓時抓住了學生的注意力。又如：初讀課文掃清生
字詞后我讓學生閉上眼睛，用一邊聽一邊想的方法聽我配樂朗讀，心靈去感受。和諧的音樂，抑揚頓挫的語調，把學生帶進了詩中所描繪的情境中，使學生有身臨其境的感受，學生的心弦被扣動，思維被激活，激發了他們主動學習的興趣，引導著他們向這片湖走近。
有人說，學生的情感是最真摯、最樸實、最熱情的，我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使它們跟隨語言文字、跟隨教師情感，噴薄而出，歡快流淌。因此，在本堂課的教學中，我努力尋求并構建了“入情入境，讀中感悟”的學習模式，在學生思維躍動的地方，創設情境，體驗感悟。在學習“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。”這兩行詩時，我采用多種形式，以交流、評價促進學生的朗讀和感悟。充分調動學生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。使朗讀成為學生感悟、體驗、欣賞詩歌的重要手段，指導學生通過有層次的朗讀，走進文本，與金波一起欣賞湖的美景。使學生在讀中悟，悟中讀，通過恰如其分的評價來提升學生的感悟，讓學生受到情感的熏陶與感染。
第五篇：對語文學習的反思
對語文學習的反思
我們從幼兒園一直到現在都在學習語文，然而我們到底從中學到了什么呢？學習語文我們到底可以用它做什么呢？我們中國的歷史雖然悠久，文化雖然博大精深，但作為炎黃子孫我們對他到底了解多少呢？我們從中汲取了多少營養呢？對于這些我們都很迷惑！其實，對于這里的每一個問題我們都應該深思！
說實話，我和很多理科生一樣喜歡邏輯推理，喜歡數學，物理……唯獨對語文不感興趣。
雖然經過了十多年對語文的學習，我感覺除了會認識幾個漢字外，其他的真的說不上來了！
轉眼之間我們就進入大學的生活。我們經過高考的獨木橋之后，我們難道不應該對語文的態度有所轉變嗎？如果我們還用對待應試教育的態度來對待語文，我們怎么可能提高我們的文化素質？作為祖國未來的希望，我們怎么可能擔負起建設祖國的偉大歷史重任！
現在我們身處大學的校園，這里不會有老師的鞭策和督促，學習全靠自覺，對于語文的學習更是如此！
我個人認為，要想在語文課中學到有用的東西，我們首先應該端正我們的學習態度。我么要想學好語文，從中獲得有用的知識，我們必須從內心里喜歡它，我們應該摒棄厭惡語文的心里，在接觸和了解語文知識的過程中慢慢地發掘語文的魅力。
然后我們就要用審美的眼光來欣賞我們的語文！實際上，語文本身就是藝術品，我們要嘗試著與它接觸，用心地與它溝通，慢慢地培養我們的慧眼，到時自然就會發掘到這座我們身邊的寶藏——語文！
語文就像滋味兒甘醇的美酒，讓人回味無窮；語文就像色彩繽紛的花園，讓人流連忘返；語文就像旋律優美的音樂，讓人聽之動容；這就道出了語文的真正用處，或許語文不能帶給我們財富，但它可以給我們帶來心靈的滿足！其實，我們學習語文重要的不是考了多少分，而是通過學習語文可以提高我們的文化素養，能夠對我們的人生有所啟迪，能讓我們體會到我們的人身價值所在！這才是語文的精華所在！
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