第一篇：我對語文作業的反思

我對語文作業的反思

創新教育是實施素質教育的重點，它要求在教育教學的各個環節創新，其中作業創新是其中的一個重要環節，它應當成為“培養學生的創新精神和實踐能力”的重要載體。而長期以來，傳統作業存在隨意性、機械性、重復性、難度過大、數量過多等弊端，“嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來”。時代呼喚著作業改革，作為一名新世紀的教育工作者，我們要充分利用自己本學科的優勢，不斷更新教育觀念，優化作業教學，實踐創新教育，培養具有創新能力的人才。

一、優化師生關系，激發學生的創新動機

“親其師，信其道”一語道破了師生關系的重要性，沒有良好的師生關系，學生的主動性、主體性、創新性根本談不上。羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氛圍?！睅熒g建立親密融洽的關系容易誘發學生創造的勇氣和熱情，是培養創新人才的保障。在民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，能夠最大限度的發揮人的自由創造的才能，因而，教師要把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人，努力做到熱愛每一位學生；要善于發現學生的閃光點及思維的火花，鼓勵學生敢于發表自己的見解，為學生的自主學習創設一種輕松愉快的心理氛圍，以消除學生的膽怯和依賴心理，促使他們無拘無束地充分表達自己的思想、認識和創意。這樣，學生就能積極主動地參與作業過程，大膽地進行探索和思考，逐步形成以創新精神來看待問題、思考問題和獲取知識、應用知識的良好習慣，才會達到預期的作業教學效果。

二、優化作業設計，培養學生的創新能力

語文作業設計，也是教師備課的重要一環。好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求把握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求，構建語文作業的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。

1、設計選擇性作業，讓學生在“選”中求趣

多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示，盡最大限度地釋放智慧潛能。一改傳統作業的千篇一律、機械重復、題海戰術、呆板單

一、硬性規定、單調封閉的弊端。自主選擇性作業設置形式為“套餐式”，套餐主要有a套餐（基礎型）、b套餐（技能型）、c套餐（創新型）等。其中a套餐的題型多為比較簡單的基礎知識鞏固性作業；b套餐的題型再提高一個層次，偏重于對知識探究和規律總結的技能型作業；而c套餐的題型則靈活多樣，偏重于理解、想象、運用、創新性的作業。各教研組老師共同研究設計“套餐式”作業，并制作成學案。如學習有困難的學生可以選擇a套餐，如果覺得仍有余力還可以再自主選擇b套餐或c套餐的作業內容。這樣，滿足了不同層次、不同水平的學生作業需求，提高了做作業的積極性與主動性，使每個學生都能體驗到了成功的樂趣。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。

2、設計想象性作業，讓學生在“想”中求異。

想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創新形象。想象是創造的先導。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本領就是想象?！必S富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新素質是十分有益的，因此可設計一些讓學生展開豐富想象的作業，在想象中創新。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，在想象中標新立異，展現出自己固有的獨創性和新穎性。

3、設計實踐性作業，讓學生在“行”中求能

實踐表明，學生只在有體驗和實踐中才能理解學習的過程、學習的價值，才能養成探索、追求真理的頑強精神，因此，語文學習特別強調學生的實踐活動和直接體驗。設計實踐性作業，讓學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習，發現和解決現實生活中的問題，培養創新精神。杜威說過：“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇了一種教育，就選擇了

一種生活?！奔由顚ψ匀坏睦斫猓瑢崿F與自然與社會的溝通也是課改的一個重要目的。

如在教《黃河，母親河》過程中，活動名稱、活動計劃、活動方案、活動評價等都是在老師的引導下由學生自己通過上網、上圖書館查資料、采訪、拍攝、整理、表演、撰寫以至最后評價，整個過程是學生自己動手不斷實踐和研究的過程。

我們的學生寫了不少言不由衷的作文，其內容并非出于自己的實踐和體驗。而“社會實踐活動”強調學生的實踐的過程和經驗的獲得，選題、檢索、調研、撰寫、交流皆與生活、與社會緊密相連，與他人形成互動。可以說，只有在實踐中，才能實現語文學科“學以致用”的價值。

4、設計質疑性作業，讓學生在“疑”中求知

陸九淵也說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑由大進?！辟|疑是人類思維的精華，擁有創新精神的人必須具備敢于質疑和探究的思維品質。因為創新的起點是從問題開始的，質疑求異，深入探究是學生求知的體現，也是培養學生創新精神的重要途徑。在語文的學習過程中，質疑是學生獲取知識，拓展“求異”思維的有效途徑。質疑包括：

⑴引導質疑，即教師依據課文的題目、內容、結尾，設計質疑性作業，讓學生在質疑和釋疑中，勇于大膽地提出自己獨到的見解，探究他人未發現的問題，同時也要指導學生把質疑求知與實踐檢查相結合。

⑵自主質疑?！白灾髻|疑”就是讓學生課前預習，發現自己理解中存在的疑點。教師通過對預習的檢查，讓學生提出自己發現的問題，及時調整教案，對他們存在的問題，細心加以引導和講解，幫助學生更加透徹地讀懂課文。如：在學生學了酈道元的三峽之后，學生提出瞿塘峽、巫峽、西陵峽、這三峽總長不過二百多公里，而文中卻說：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闋處。”古今距離相差這么大，為什么？文中說“朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里”，又與七百里相矛盾，到底三峽有多長？甚至有的學生提出要實地領略一下三峽現在的雄偉景觀。

5、設計研究性作業，讓學生在“研”中求新

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。作為語文老師，都能熟悉到課外閱讀對語文學習的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的愛好，這時假如設計一些研究性作業，或許能起到四兩撥千斤的功效。

6、設計合作性作業，讓學生在“合”中求得。

交往與合作能力是實踐創新的主要因素，積極倡導合作的學習方式是語文課程標準的重要理念。合作是情感交流，互相學習的過程，也是思維碰撞、潛能發揮的過程。因此，多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。新知識的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。

例如，在作文教學中，我要求學生自編作文集，每一次作文課后，由一個組為單位進行全班的作文整理、評選、編輯，形成一冊作文集。再如小組排練課本劇《鴻門宴》、小品《將相和》等，設計師、導演個個有模有樣，道具、服裝等一些細小的環節也毫不含糊。演員們個個興致勃勃，不管語言還是動作都精益求精，表演十分精彩，觀眾們看得也興致盎然。一張張表情豐富的臉面似乎在告訴我：這樣的作業我們愛做！可操作性強且十分具有挑戰性的作業，學生們怎么會不樂于完成呢？在這些需要合作、探究才能完成的作業中，較好地消除了學生對作業的枯燥感、無奈感，讓更多的學生嘗到了創新的喜悅，學生能力得到了提高。

三、優化作業改評，激勵學生的創新靈感

1、作業采用“等級+批語”的方式，留給學生思考的空間。在學生做得不完善、甚至錯誤的情況下，絕對不輕易劃“×”或寫否定的批語，而是畫一個“O”或“？”代替，給學生留出思維的空間，引發學生的新思考，點燃孩子們創造的火花。根據學生作業的質量，打上相應的等級，對于部分學生還要寫上激勵性的話語，只

要學生進步了，提高發展了，教師就給予鼓勵和贊賞，激勵學生揚起自信，走向新的成功。

2、各類作業采取“展示+激勵”的方式，讓每個學生都能體驗成功。為了讓學生互相交流，互相學習，我們每月舉行一次班級作業交流會，交流會上各組評選出優秀的同學，找出他們作業中可以值得大家學習的的地方，然后評選出班內的優秀者參加學校的評比、展覽。學校每學期舉行兩次作業展覽，學生們可以跨級部學習，汲取精華，使自己有更大的進步。在自主創意性作業展示中，學生設計創作的“向您介紹一本好書”、“資料庫”、“美麗的腳印”、“風土人情”、“生活中的語文”等課外特色作業形式不拘一格，涉獵廣泛，融知識性、趣味性、實踐性于一體，圖文并茂，每一種都有獨具匠心之處，充分張揚了學生的創意。

第二篇：我對高三語文教學反思

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢？口干舌燥、汗流浹背，、心力交瘁，是老師們愿意這樣嗎？不，我們不得不這樣做！學生喜歡這樣嗎？不，他們在被迫的接受。

我們一直在探索高三語文教學的方法，探索語文教學的靈魂，一直在不斷反思自己的教學。

頻繁的考查考試是成功之舉嗎？

在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，是成功之舉嗎？事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同，而我們……

教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

總是失敗，師生的信心從哪來？

我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是降低語文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓學生在學習中充分感受學習的成效，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，這樣我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

第三篇：我對學生“作業評價”的反思

我對“學生作業評價”的反思

發布者： 王劉紅（發布時間： 2012-6-29 7:54:35）

新課程改革非常重視對學生的評價。數學教學評價應有利于實施素質教育，有利于學生的主動發展。以批改作業為例，如果只是簡單的批改對與錯，顯然不能對學生的作業情況作出恰當的評價。

我批改學生作業時，一直只是打上對、半對或錯然后在最后寫上訂正。但我發現，很少同學能及時、認真的訂正好。偶爾一次，一位同學的字寫的很公整，我在后面寫了“你的字寫的很公整，請繼續保持”。我發現，以后這位同學的字一直寫的很公整，而且遇到錯誤也能及時訂正。于是我想，如果能在一些學生的作業后面寫上一些鼓勵的話，學生就能看到自己的長處和進步，就愿意努力加以改進。

總的來說，在這三十多年的教學工作中覺得，成長、經歷、磨煉導致了變化，但更重要的是，學習、積累和實踐才能使變化來得更快更好。就如備課、寫教案、組織課堂教學、對待學生、聽課和批改作業，一環緊扣一環，一個好的改變會帶動下一個好的改變。所以我想，在今后的工作中，我一定要加強學習，不斷積累和實踐，在成長中努力地尋求好的變化，將這些變化結合到實際工作中去，讓“變”發揮更大的作用。只有變化，才有進步。

第四篇：我對小學語文閱讀教學的反思

我對小學語文閱讀教學的反思

我從事小學語文教學已多年，在進行語文閱讀教學時，經常會遇到一些問題。具體表現如下：

一、全體學生不能夠積極參與。在課堂教學中，當我們讓學生初讀課文，充分地自讀課文，進入研讀時，老師提出一些較難問題（即需要潛心讀文才能解答的問題）時，很多學生往往不舉手發言，能舉手的也就那么幾個，而當我們老師悄悄問那些學生時，他們往往是搖搖頭，或者是說自己不會講，這樣，很多學生在課堂上只是裝裝樣子，他們的閱讀能力無法在課堂上得到提高。這樣一久，班級中學生的兩極分化就更大。

二、忽視讀中的“悟 ”。在閱讀教學中，僅有讀是不夠的，還要有“悟”，學生在讀書思考的基礎上還要有自己的見見解。老師過快地介入分析和講解，使學生不能充分的咀嚼辭章調動想像或聯想去再現再造，就匆匆地給出結論，因為不是學生“自得”，這種結論即使正確也是硬塞，學生不能在過程中自求.自得.自深.自結，到頭來當然是不會“自能讀書”。

三、學生自主閱讀文本的興趣不高。按照教材的課時安排，一篇精讀課文我們應該用2課時去完成，但是在實際教學中，我們往往較難達到這個要求。不知其他老師是否有這樣的體會，當我們打算教一篇新的課文時，我們往往會發現，很多學生對課文都很不熟悉，也就是說，學生回家自主讀課文的時間太少了，或者有的學生可能就沒讀，而且我們也發現，往往基礎較差些的孩子更是沒讀課文，這樣我們在課堂上操作起來就不是很順利。從這一問題上，可以看出，很多學生自主閱讀課文的興趣不高。并且教師一堂言的傳統教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養，學生與文章情感產生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。教師對關鍵字詞缺乏引導、理解，學生在閱讀中也就不能表現出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。

四、教師不重視閱讀，不進行課外閱讀的指導，認為課內閱讀是課外閱讀的補充部分，學生只讀與課內文章有聯系的書籍，其他不讀或少讀。

我反思為什么會出現以上這樣的問題，我想跟我們老師平時的教學實踐有很大的關系，可能在課堂上老師只關注部分學生，沒有給稍差的學生設置平臺，另外我們老師可能沒很好地注意學生的學習心理，導致學生在不經意間受到傷害，無法在課堂上自信地展示自我。如果我們今后多在這方面注意，然后再正確解讀文本，精心設計課堂教學，我想我們的閱讀會更有實效性。面對閱讀教學中存在的這些問題，我們該怎么辦？

我們知道“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。教師在閱讀教學時可以考慮從以下幾個方面入手：

1.新課程理念要求打破傳統的教師教、學生學的閱讀教學方式，應建立開放的教學空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學效果更是不容樂觀。

2.講究教學策略，要從教學觀念上進行改革，在課堂教學中要重視學生知識的拓展，要有知識外延，不能只局限于知識內涵，進一步激發學生的學習動機和學習興趣。

3.其次要從教學方法上進行改革，引導學生形成良好的學習習慣，培養他們的創新精神和實踐能力，改進教學方法，注重學法指導，以“學生主體地位、學生參與過程、師生合作狀態、生生互動探索、課堂和諧氛圍、創新能力培養”作為側重點，創設“會學樂學、和諧合作、師生互助、創新發展”的教學氛圍。

4、創設教學情境。教師要從教學實際出發，因地制宜，因勢利導，利用具體的教學環境、教學內容來激發學生的情感體驗，營造良好的教學氛圍，讓學生在其中善于思考、樂于表達，以達到良好的教學效果。

5、教學要講究語言藝術。教師“地方性語言”、“唱讀性范讀”現象嚴重，這恰好是閱讀教學的弊端，閱讀教學中的情感往往只能在深情并茂的朗讀之中才能體會出來，若不能讓學生深刻的體會情感，又怎么可能談得上理解。

作為教師，不求最好，只求更好，只要我們多積累，注重細節，那么課堂閱讀教學將會非常精彩！

第五篇：對布置作業的一點反思

對布置作業的一點反思

作業說起來是我們每個教師再熟悉不過的了，天天留作業，天天批作業，是我們教師生涯中的一件再平常不過的事情，我想就作業的一些問題進行一下反思。我所說的作業是指家庭作業而言，是要求學生獨立自主的完成，作為授課效果的一種反饋和檢驗，是教師教學的一種重要的手段，是教師發現教學不足的一個重要的途徑，并能根據作業的情況及時做出評價，掌握學生的學習情況，能夠依據作業適時的調整教學計劃和進度?？梢娮鳂I是一件我們天天使用的標尺，正是由于它太平常了，很多同仁忽視了它的重要性，留作業，批作業成為一種負擔，流于形式，這是我們工作中的一個大的失誤。

我認為作業可以分為書面作業和實踐作業兩種。對于我們小學數學來說，這兩點尤為重要。這就要求教師要善于發現本學科的作業的多種形式，結合自己所教班級的情況，加以改造、利用。這是很重要的方法。其次，不要忽視實踐性作業對學生的作用，實踐性作業是“學以致用”是最好的注解，在生活實踐中，學生可以將學到的知識加于應用，并能對理性的知識加深理解，是一種很重要的學習形式。就學習的效果而言，實踐是最好的辦法，由于知識的極大豐富，我們不可能就知識進行一一的實踐和驗證，但是適時的實踐，是對課堂教學一種有益的、必要的補充。

一個教師要善于從學生的作業中發現一個學生的學習情況，這是一個教師所要掌握基本的素質。作業突然發生了變化的學生，他的身心肯定也發生了相應的變化，這是不用懷疑的事實。同時作業在不同的側面反應了我們的教學效果，其實我們把作業理解為“極小的測試”更為合適一些，我們的教學效果就在這些學生的作業中映現出來，所以我們要重視作業的鏡子作用。這是一面雙面鏡，可以照得見學生，也可照得見教師，所以我認為教師要利用好這面鏡子，更好的從事教育教學工作。在和家長的交流過程中，我就讓家長注意小孩的作業情況，從作業的工整程度及正確程度，及時判斷出學生的學習態度和掌握情況。所以，家長也可以在檢查小孩作業的同時，關注孩子的學習和成長。