第一篇：對語文教學的幾點反思

對語文教學的幾點反思

盧氏縣育才中學耿云飛

一、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

“興趣是最好的老師。”要想讓學生喜歡某一門課，進而提高學習成績，就必須要讓他對這門課產生興趣。傳統的課堂教學圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求知欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們要積極探索并推行課堂教學改革，采取有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法施教。把課堂變為學生展示的舞臺，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會，使其個性得到充分的展現與培養，讓學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

二、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力

新課程改革教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。而教授方法才

是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎——硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵放飛思想，大膽發揮……

三、重視作文教學，系統扎實的進行作文訓練

關于學生作文難的問題，語文教師都心有體會。針對這個問題，我們要在教學中重視作文教學，引導學生細心觀察，鼓勵他們積累與思考，在作文中表達自己的獨特感受，以促進他們語文素養的全面發展。首先要重視作文素材的積累。很多學生都抱怨自己的作文語言太貧乏，簡直是大白話，其實語言是積累出來的，只要肯下功夫，語言會很含蓄優美的，讓學生專門準備一個作文積累本，記下寫作的材料和優美的語言。平時作文時，寫之前把本子翻一翻，說不定能找到好的靈感，盡量把所積累的材料有意識的多用，把優美的精彩語句變換到自己的文章中，考試前復習作文時，把這個本子多看看、多記記，應對考場作文十分有好處。沒準因為語言優美而得高分。其次，多動動筆，閑時寫一些隨筆。善于觀察生活、思考生活，把自己的所見所思所感都寫出來，或者模仿他人的范文開始，融入自己的語言特點與自己積累的材料，從“模仿——改編——創造”，他人的文章就成了自己的有些作文，自己的能力會很快得到提升。模仿，可以模仿他人的結構，也可以模仿他人的內容。第三，多給學生展示習作的機會。發表欲，是學生共有的心理。學生總期待著能將自己的成績展示給大家。即使是差生，表現也是他們夢寐以求的事情。班上朗讀，這是口頭發表。“興趣是最好的老師”，要讓學生寫出好作文，首先要讓學生喜歡作文，當他們看到自己的辛勤耕耘有了收獲，自然會對自己所做的事情產生極大的興趣。給了學生一個展示的舞臺，我發現學生都能積極、主動的練筆，作文水平也有了明顯的提高。

四、注意細節、注重點撥引導，狠抓語文平時的落實。

作為語文教學，大家都有一個共識，就是語文教學耗時長，見效慢，要想提高非常不易。正是語文教學的這一特點就決定了我們要把功夫用在平時，狠抓各個板塊知識訓練落實。對于落實，要實行在教師引導下的“兵教兵、兵強兵”的落實機制，要相信學生，依靠學生，訓練學生，提高學生。既要防止不相信學生而事事躬親，也要防止教師甩手放羊而致落而不實，這樣才能保證效果和質量。比如作文訓練，為了切實提高學生的修改能力，在小組推薦和評選的基礎上，全班選出10個“作文小能手”，充當小老師，每個小老師每次改5本作文，這樣不僅提高了小老師的作文水平，也提高了被改者的作文水平。都知道“熟能生巧”，只有訓練才能提高能力，關鍵是教師要把訓練落實到平時的教學之中。為了防止放任自流，首先教師制定修改作文的標準和要求，其次教師要挑選有代表性的作文進行示范修改，交給學生修改方法，第三，每次作文訓練和修改都要有訓練目標，使之系統

化、序列化，這樣不僅能較好的體現教師的主導地位，也落實了學生的主體地位，就把語文訓練落到了實處，就使提高質量有了保證。總之，我們在語文教學時，要不斷學習，積極進行教學改革，探索語文教學的規律，按語文的學科特點進行施教，為學生的全面發展奠定基礎。

第二篇：對語文教學的幾點反思

對語文教學的幾點反思

田頭小學 安四清

2010-4-10 新課標是這樣高度概括語文教學地位的：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”但是近幾年來，我們搞語文教學，有許多方面并沒有達到新課標所規定的要求。我在教學中，反思得最多最深刻的，是以下三個方面。

一·閱讀教學反思

1、關于背誦。新課標要求學生在第一學段和第二學段分別“背誦優秀詩文50篇（段）。”第三學段“背誦優秀詩文60篇（段）”。加起來整個小學也只需背誦160篇文章。要求雖然不高，但我們在教學中并沒有做到。

這不是危言聳聽。我曾對本校一百多名學生進行了抽查，能達到要求的寥若晨星。是不是老師沒有要求背誦呢？不是。大多數老師用心良苦，就連書上沒有要求背誦的，老師也要求學生背誦了。照這樣計算，一個學期背二十多篇，一個學段至少也背了八九十篇，怎么還說沒達到要求呢？

一位學生家長告訴我，“我家孩子背書真奇怪，一本語文書叫他從頭背到尾他能做到，但從中間抽一課卻背不來，老師你說這是咋回事？”

當時我被這位家長給問啞了，后來我仔細反思，百思不得其解，最后還是在研讀新課標時找到了答案。

新課標是這樣規定的：第二學段要“注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。”第三學段要“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文60篇（段）。”

原來學生背書是在老師強迫要求下背誦的，并沒有細心去體驗文章的情感。沒有情感體驗，記憶就不會持久。這樣的背誦，背了也等于沒背。

這里有一段精彩對話最能說明這個問題：

?爸爸，你為什么這么會寫文章啊？把秘訣告訴我好嗎？?

?孩子，沒什么秘訣，就是因為我背的書比你多，我肚子里裝了幾十篇優秀詩文。? ?哈哈，爸爸你騙人，你背的書哪有我的多？我一個學期就背了幾十篇，累積起來我現在已背過幾百篇了，怎么還是不會寫呢？?

?你背點我聽聽好嗎？? 孩子啞然。爸爸接著說：?我背書是因為文章優美，文章本身吸引著我去背誦的，我還經常反復嘴嚼，品味文章的優美，寫作時能創造性地運用。簡單地說就是‘我要背’；而你是老師逼你背的，你沒有體驗文章的感情，沒有品味文章的優美，這樣的背誦記不牢，所以你就不能靈活運用。簡單地說就是‘要你背’。這樣的背誦是沒有用的。?

2、關于閱讀。新課標要求第一學段“課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學段“課外閱讀總量不少于40萬字”，第三學段“課外閱讀總量不少于100萬字”。

我們做到了嗎？沒有！

為什么我們老師不關心學生課外閱讀，不指導學生課外閱讀？

因為這種目標無法用試卷檢測出來，尤其是近幾年來，語文試卷根本就沒有考閱讀題。學生成績影響教師考核，課外閱讀不影響學生成績當然就無人問津了。這種不負責任的態度誤人子弟真要不得。

學生輕視閱讀已到了驚人的地步：

有位家長星期天在田間打農藥，叫孩子回家拿農藥來，孩子不用心，將除草劑拿去了，結果那年莊稼顆粒無收；

有位家長買了感冒藥叫孩子到學校去服用，孩子因為沒看服用說明，服藥過量險些鬧出人命；

去年五年級期末數學考試卷有這樣一題：“鋼廠計劃上半年產鋼132萬噸，實際每月比計劃多生產4.4萬噸，上半年實際產鋼多少萬噸？”許多數學成績好的學生因沒有讀懂題意做錯了，有兩個數學成績差但閱讀能力好一點的學生反而做對了。后來教師分析試卷時只給學生讀了一遍題，全班學生都會做了。

生活中這些事例不勝枚舉，都說明學生根本就沒有養成閱讀習慣。

二·寫字教學反思

新課標關于寫字教學是這樣要求的：第一學段要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”第二學段要“能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”第三學段要能用“硬筆書寫楷書,行款整齊，有一定速度。”

學生中沒有幾人能達到這個要求。

雖然這幾年語文試卷上有寫字題，但大家都心知肚明，根本沒有起到重視寫字教學的作用。

高考試卷有卷面分，可見國家很重視很關心培養下一代的寫字能力。

小學生的寫字能力幾乎不影響他們的語文成績，所以也就不被老師重視。現在的孩子不寫字，沒有養成寫字習慣。“筆有千斤重”，學生真是寧愿拿鋤頭也不愿拿筆桿子。為了使學生適應高年級的學習和未來的發展，我認為小學生的寫字水平起碼要達到“快而好認”。否則到了高中科目多就很難完成學習任務了。

三·作文教學反思

新課標對學生的寫作要求其實非常寬松，只要做到文從字順表達清楚就行。提倡樸實的文風，反對華而不實、矯揉造作。但是，反思我們在作文教學中的一些做法，卻正好相反。為了更好地說明問題，先看下面一篇獲獎作文中的一段，題目是《月光下的秋水波》：

?夕陽西下，明月升起。皎潔的月光灑在窗前，窗外出現了奇景。在如水一般的月光中，窗前那盆秋水波已悄悄地吐蕾展瓣。白玉的花瓣，就像浪花簇擁，翡翠的葉片，恰似海水靛藍。月光照出花兒的側影，清晰、柔和。這也許是月光輕撫花兒，也許是花兒偷偷擁抱月光？

多么柔和的月光，多么美的花兒，多么妙的奇景。這情景不禁把我從書桌旁引到窗前。打開窗，抬頭望，墨黑的奧空，已星斗滿天，無數晶瑩亮點之中，月兒彎彎。月兒像是星星的姐姐，郵箱是他們之中的皇后。她大方溫柔投下似水一樣清澈的月光，來陪伴他地上的姐妹、朋友，和他們傾心長談……?

這一段景物描寫又間帶抒情的散文片段，贏得了許多老師和評委的青睞。如果你細細琢磨，會發現許多問題。

初月或殘月的夜晚，我們才能看到繁星密布的景象。既說“皎潔的月光”就說明月朗星稀，怎么又說“月兒彎彎”、“星斗滿天”？只有在烏云密布的夜晚才會出現文章中所說的“墨黑的奧空”，又怎么能看到文章中所寫的“皎潔的月光”照出“白玉的花瓣，就像浪花簇擁”，照出“翡翠的葉片，恰似海水靛藍”呢？這種描寫，堆砌了一大堆華麗的詞藻，只能把讀者引向“不科學”的境地！

古往今來，那些不朽之作無不是靠白描取勝的。華麗的文章也有好的，但比來比去總是比不上白描的神品！好多老師指導和評價學生作文時，總愛欣賞那些精彩的詞語，其實，按照語文新課標的要求我們就應該知道，堆砌詞藻不是寫好文章的正經路子，相反，很容易把學生引到邪路上去。

再看一段文字：

?這里三面環山，一面臨水，山光水色，引人入勝。我們一行人小憩之后，登上寶塔，憑欄遠眺，俯瞰全景。山上佳木蔥蘢，河里春水溶溶，遠近屋宇櫛比，車輛往返頻繁，呈現出一片生氣勃勃的景象……?

你欣賞這段佳作嗎？很抱歉，我一點都不能欣賞。海參魚翅是美味，吃多了也會生膩。拿穿衣服來比方，衣料的質地好，顏色花紋好，裁得好，穿起來自然好看，然后有意無意地在什么地方繡上一朵花，或者加上一道花邊，也可能增加一點美感。但如果搞成滿身錦繡，那就只好到京劇舞臺上去當一品夫人了，生活中是沒有人穿這樣的衣服的。

從這些反思中還可以看出一個問題，那就是教師要有良好的師德。我們在教學時是否達到新課標規定的要求，僅憑一張試卷是檢測不出來的。我們要憑良心教書，努力做好自己的本職工作。

以上是我對語文教學的幾點反思，說得不妥的地方，敬請同仁指正。

第三篇：語文《對對歌》教學反思

一直認為，識字寫字課在低年級是最枯燥、最難上好的課。正因為如此，我們年級組選擇了執教自己至今還沒敢當眾上過的識字寫字課《對對歌》。《對對歌》的內容是一首瑯瑯上口的反義詞兒歌，在兒歌中作者把一些常用的反義詞穿插其中。在孩子唱“對對歌”的同時，把十二對反義詞的知識融合在其中，讓孩子在游戲中學到知識。在本次教學中，我力求讓孩子們成為課堂的主人，通過輕松、愉悅的教與學，使識字課有情有趣，有法有效，讓每一個學生愛識字、樂識字。

一、自主識字，以學定教

《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生

自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

本課是一節識字寫字課，在教學過程中，由字到詞，由詞到句的設計環環相扣，引導孩子們在認讀生字后，我鼓勵學生用自己喜歡的獨特的方法識記生字，讓識字教學閃現出智慧的火花；當孩子們識記“單”字，怎么也說不清時，老師以學定教，順時而導，指導學習新的偏旁部首“倒八字”，然后教給孩子們記“單”的方法。

二、依托想像，突破難點

《對對歌》中單字反義詞的理解，我采用了看圖猜詞語的游戲形式，通過游戲的方式讓孩子親身體會到反義詞就在我們身邊，激發了孩子進一步學習反義詞的興趣。這一課的難點是理解“虛心——驕傲、容易——困難、復雜——簡單、勝利——失敗”這幾組詞語，為了幫助孩子們理解，當孩子們通過多種形式讀熟課文后，我就用教秘訣的方式，告訴他們“讀詞語時，運用想像，聯系生活來理解“的方法，一下子，孩子們都能聯系自己的生活實際來談自己對詞語的理解。就這樣，教學難點迎刃而解。

三、以讀促背，積累語言

《對對歌》瑯瑯上口，短小精煉，值得背誦積累。在教學過程中，我通過指名分小節讀、男女生分行輪讀、比賽讀，師范讀，課件填空助讀，拍手誦讀等形式，讓孩子們通過本節課的學習，都能達到熟讀成誦，積累語言。

四、大膽創編，讀寫結合葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”在教學實踐中，我們要充分地利用好教材這個例子。

當孩子們對課文都能熟讀成誦后，我引導他們在教室里，到生活中找找“反義詞”。孩子們開動腦筋，仔細觀察，找出了很多反義詞，并把這些反義詞適當地運用到句子中。從字對字的反義詞到詞對詞的反義詞，步步提升，為孩子們在后面自己試編《對對歌打》下基礎。

“老師是最好的榜樣”。當孩子們對反義詞有了一定的積累后，我編寫的下水文《對對歌》，極大地激發了孩子們創編的興趣，一個個躍躍欲試。當他們編出屬于自己的《對對歌》時，小家伙們特有成就感。就這樣，孩子們在他們感興趣的自主活動中，聽說讀寫的能力不知不覺中得到了全面的發展與提升。可惜時間不夠，沒有安排學生動筆把自編的《對對歌》寫下來。

當然，這堂課也有不少遺憾和有待改進的地方。例如說話練習的時間較少，在課的最后讓孩子讀了百花園五的《對對歌》，本想讓孩子認識近義詞的對對歌，可是聽了評課老師的意見，認為這樣會讓學生對反義詞的概念混淆。看來以后教師備課時要更深入地鉆研文本、教材。

第四篇：對語文新課改的幾點反思精品教學反思

學習是學生自己的事。先要讓學生端正學習態度，樹立主體意識。要倡導自主、合作、探究的學習方式。學生被老師牽著走慣了，好比“籠養的小鳥”，突然要將它放飛，有的小鳥根本就不愿出籠，有的出去了又飛回來，最慘的是飛出去卻因不會覓食而餓死。

學生就是資源。有些老師備課就是抄教參。教案精心設計，往往多從教師“教”的層面考慮，注重是否教得流暢，是否教得漂亮。而語文教學是一個動態的過程，本身是充滿著變數的，教學過程中的種種“想不到”是無法“設計”的。而這些“想不到”又常常是課堂教學中的閃光之處，亮點所在。

有些老師愛講：“我們要蹲下來與學生對話。”這話本身就是虛偽的，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？只關注重視自己的課堂設計，忽略學生的發現、質疑。一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顧，更有甚者還橫加斥責，那么語文教學也就失去了其真正的魅力。其實能夠機智地、智慧地處理好那些“想不到”，才最能體現教師的教學水平、文化功底，忽視了那些“想不到”，無疑放棄了一次出彩的機會。

農村學校也可搞研究性學習。一直以來，大家都把研究性學習看得非常神圣，以為高不可及。農村學校更是望而卻步。其實，研究性學習的目標與重點應放在培養學生的研究態度、研究精神、研究方法上。重研究過程，并不在于研究的結果如何。只要老師引導得法，因陋就簡，一把鋤頭也有力學問題、文化問題，同樣是研究性學習。

老師有個職業病，喜歡提問題。導入新課后，讓學生快速閱讀課文，思考下列問題。試問這么長的一篇文章，只給學生三五分鐘閱讀，讀得過來嗎？總愛講“時間有限，趕快閱讀”；從不說，“慢慢讀，時間夠”。不給學生充足的時間，還設計一系列的問題，學生本身都還沒讀進去，這邊又連珠炮似地問五六個問題，這是讓學生讀文章嗎？學生自己的問題都還沒搞懂，他哪有時間去考慮你的問題。

多媒體是什么？一上來就是背景音樂，一幅幅優美的圖片，伴之以字正腔圓的朗讀，再接著是一個個問題，鼠標一點，問題的下面就又出現了問題的標準答案。熱鬧是老師的，學生什么也沒有。雖然提出的問題也會讓學生去思考討論，但學生說得再精彩，也不如你這鼠標一點。有個小學老師說：“剛才××同學的回答跟老師的標準答案一模一樣。”可笑。

多媒體是個好東西，關鍵看怎么使用，我教《故都的秋》，選了“蟬鳴圖”等幾張照片。學生看完了圖片，聽了那嘶鳴的蟬聲，非但沒有與郁達夫那樣深愛這故都的秋，反而提出了疑問，這故都的秋，這么一個樣子，哪里比得上南國之秋呢？好！有了這效果就好講了。郁達夫那平民意識，悲涼心境，故都情結都在學生提出的這個問題里。

讓語文教學回到一塊黑板，一根粉筆上來，可能有些不合潮流，但過多地依賴多媒體也不理智。太花哨、太熱鬧不是語文。

第五篇：我對高三語文教學反思

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢？口干舌燥、汗流浹背，、心力交瘁，是老師們愿意這樣嗎？不，我們不得不這樣做！學生喜歡這樣嗎？不，他們在被迫的接受。

我們一直在探索高三語文教學的方法，探索語文教學的靈魂，一直在不斷反思自己的教學。

頻繁的考查考試是成功之舉嗎？

在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，是成功之舉嗎？事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同，而我們……

教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

總是失敗，師生的信心從哪來？

我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是降低語文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓學生在學習中充分感受學習的成效，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，這樣我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。