第一篇：對(duì)自身語(yǔ)文教學(xué)的反思

我85年參加中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，當(dāng)小學(xué)教師的媽媽向我提出忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學(xué)生的歡迎。”于是剛參加工作的那幾年，我認(rèn)真閱讀眾多的語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊雜志，吮吸知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(zhǎng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》課本，獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的努力，漸漸地形成了自己的一套好課標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)要明確，講授內(nèi)容要準(zhǔn)確，教學(xué)組織要嚴(yán)密，教學(xué)方法應(yīng)靈活。在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我努力以此來(lái)衡量、規(guī)范自己的教學(xué)行為。

近些年，隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了不少新的理論、觀念。

主要有：

1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。

2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識(shí)的容器。

3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展智力，并要開發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，等等。

隨著對(duì)教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈來(lái)愈感到自己所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)已是“昨日黃花”了，明顯地感到自己的觀念已落后于時(shí)代社會(huì)的發(fā)展了。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)存在著以下弊端：

一、不敢超越課堂。如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對(duì)學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂45分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識(shí)。學(xué)完《龍宮索寶》《烈日暴雨下的祥子》《劉姥姥游賞大觀園》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等小說(shuō)之后，學(xué)生參中國(guó)古代、現(xiàn)代文學(xué)名著充滿了好奇和渴望，如果能趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名著是“野書”，他們會(huì)不答應(yīng)，學(xué)生哪有功夫看這種“野書”！所以，學(xué)了課文之后，幾乎每篇課文后面的練習(xí)中的最后一題遷移題，都被我用各種理由舍棄了。我現(xiàn)在的語(yǔ)文課，除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛！可是，初三快畢業(yè)了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比，似乎高不出多少。我常門心自問(wèn)，在初中三年中，我究竟給學(xué)生教了些什么？

二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎(chǔ)上，超越課本，收集課本以外的材料，補(bǔ)充、拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢。教學(xué)李大釗的議論文《今》的第四段“過(guò)去未來(lái)皆是現(xiàn)在”，總感覺(jué)作者的說(shuō)理不僅抽象、難懂，還羅嗦、繁冗，這種勸人惜時(shí)的文章，文人墨客寫過(guò)不少，就連學(xué)生的習(xí)作中，也能找出一些佳作，我真想自己找一篇文章讓學(xué)生和李大釗的《今》比較一下孰優(yōu)孰劣，但我不敢。《今》的第四段還是考試的重點(diǎn)段呢，所以硬著頭皮和學(xué)生一起理解這一段的意思，討論這一段的論證方法。又如《春天的腳步》一文，我內(nèi)心的排斥情緒很強(qiáng)烈。這篇文章從頭讀到腳，大約過(guò)了十分之九篇幅，還沒(méi)有看到“春天”兩字，也沒(méi)有感受到春天的氣息，直到最后一段，才出現(xiàn)一句話：“我隱約聽到一陣沉穩(wěn)、急速的腳步聲，這步伐與特區(qū)前進(jìn)的步伐多么合拍”。我真懷疑這篇范文的原題是不是《春天的腳步》，我認(rèn)為給文章題目換上《我的弟弟》或《弟弟的轉(zhuǎn)變》，或者干脆換成“變”字作題目更恰當(dāng)一些，活脫脫的一篇運(yùn)用“嫁接術(shù)”移花接木的文章，可也還得挖空心思說(shuō)好話，違心地說(shuō)它中心突出，構(gòu)思獨(dú)特，因?yàn)槲也桓页秸n本。

三、不敢超越“教參”。《教學(xué)參考書》本來(lái)是只供教師參考用的，可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jī)，我也只是照“教參”宣科。如第六冊(cè)鄭振鐸的《海燕》課后練習(xí)中有一題目：作者在寫海燕之前為什么描述家鄉(xiāng)春天的小燕子？我想“描述家鄉(xiāng)春天的小燕子”這一部分是作者在海輪上看到海燕，勾起了他的縷縷的鄉(xiāng)愁，使他自然地聯(lián)想到家鄉(xiāng)的春燕。按常規(guī)的思路，這一部分應(yīng)該施在寫“海燕”之后寫，但文章開篇就寫家鄉(xiāng)的燕子，說(shuō)明作者對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)有濃濃的思念之情，另外，也顯示文章構(gòu)思新穎，手法獨(dú)特。可打開教參一看，參考答案是12字：“聯(lián)想，引起輕煙似的縷縷鄉(xiāng)愁。”我是無(wú)論如何也理解不透，怎么會(huì)這樣回答？我想這個(gè)答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生，也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。還有像《論科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力》《晉祠》等不少課文，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。

總之，我在語(yǔ)文教學(xué)中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。

我常常問(wèn)自己：我投身到轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革中去了嗎？我跟上時(shí)代節(jié)拍了嗎？我送走了一批又一批學(xué)生，我是為國(guó)家培養(yǎng)了大量的人才，還是扼殺了無(wú)數(shù)學(xué)生的聰明才智？我內(nèi)心充滿困惑。

我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個(gè)真正優(yōu)秀的教師一定要學(xué)會(huì)超越。只有學(xué)會(huì)超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì)超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì)超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。教學(xué)反思《對(duì)自身語(yǔ)文教學(xué)的反思》一文

第二篇：語(yǔ)文《對(duì)對(duì)歌》教學(xué)反思

一直認(rèn)為，識(shí)字寫字課在低年級(jí)是最枯燥、最難上好的課。正因?yàn)槿绱耍覀兡昙?jí)組選擇了執(zhí)教自己至今還沒(méi)敢當(dāng)眾上過(guò)的識(shí)字寫字課《對(duì)對(duì)歌》。《對(duì)對(duì)歌》的內(nèi)容是一首瑯瑯上口的反義詞兒歌，在兒歌中作者把一些常用的反義詞穿插其中。在孩子唱“對(duì)對(duì)歌”的同時(shí)，把十二對(duì)反義詞的知識(shí)融合在其中，讓孩子在游戲中學(xué)到知識(shí)。在本次教學(xué)中，我力求讓孩子們成為課堂的主人，通過(guò)輕松、愉悅的教與學(xué)，使識(shí)字課有情有趣，有法有效，讓每一個(gè)學(xué)生愛識(shí)字、樂(lè)識(shí)字。

一、自主識(shí)字，以學(xué)定教

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

本課是一節(jié)識(shí)字寫字課，在教學(xué)過(guò)程中，由字到詞，由詞到句的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)孩子們?cè)谡J(rèn)讀生字后，我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的獨(dú)特的方法識(shí)記生字，讓識(shí)字教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花；當(dāng)孩子們識(shí)記“單”字，怎么也說(shuō)不清時(shí)，老師以學(xué)定教，順時(shí)而導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的偏旁部首“倒八字”，然后教給孩子們記“單”的方法。

二、依托想像，突破難點(diǎn)

《對(duì)對(duì)歌》中單字反義詞的理解，我采用了看圖猜詞語(yǔ)的游戲形式，通過(guò)游戲的方式讓孩子親身體會(huì)到反義詞就在我們身邊，激發(fā)了孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)反義詞的興趣。這一課的難點(diǎn)是理解“虛心——驕傲、容易——困難、復(fù)雜——簡(jiǎn)單、勝利——失敗”這幾組詞語(yǔ)，為了幫助孩子們理解，當(dāng)孩子們通過(guò)多種形式讀熟課文后，我就用教秘訣的方式，告訴他們“讀詞語(yǔ)時(shí)，運(yùn)用想像，聯(lián)系生活來(lái)理解“的方法，一下子，孩子們都能聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談自己對(duì)詞語(yǔ)的理解。就這樣，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

三、以讀促背，積累語(yǔ)言

《對(duì)對(duì)歌》瑯瑯上口，短小精煉，值得背誦積累。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)指名分小節(jié)讀、男女生分行輪讀、比賽讀，師范讀，課件填空助讀，拍手誦讀等形式，讓孩子們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都能達(dá)到熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

四、大膽創(chuàng)編，讀寫結(jié)合葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子。”在教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分地利用好教材這個(gè)例子。

當(dāng)孩子們對(duì)課文都能熟讀成誦后，我引導(dǎo)他們?cè)诮淌依铮缴钪姓艺摇胺戳x詞”。孩子們開動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，找出了很多反義詞，并把這些反義詞適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到句子中。從字對(duì)字的反義詞到詞對(duì)詞的反義詞，步步提升，為孩子們?cè)诤竺孀约涸嚲帯秾?duì)對(duì)歌打》下基礎(chǔ)。

“老師是最好的榜樣”。當(dāng)孩子們對(duì)反義詞有了一定的積累后，我編寫的下水文《對(duì)對(duì)歌》，極大地激發(fā)了孩子們創(chuàng)編的興趣，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。當(dāng)他們編出屬于自己的《對(duì)對(duì)歌》時(shí)，小家伙們特有成就感。就這樣，孩子們?cè)谒麄兏信d趣的自主活動(dòng)中，聽說(shuō)讀寫的能力不知不覺(jué)中得到了全面的發(fā)展與提升。可惜時(shí)間不夠，沒(méi)有安排學(xué)生動(dòng)筆把自編的《對(duì)對(duì)歌》寫下來(lái)。

當(dāng)然，這堂課也有不少遺憾和有待改進(jìn)的地方。例如說(shuō)話練習(xí)的時(shí)間較少，在課的最后讓孩子讀了百花園五的《對(duì)對(duì)歌》，本想讓孩子認(rèn)識(shí)近義詞的對(duì)對(duì)歌，可是聽了評(píng)課老師的意見，認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)反義詞的概念混淆。看來(lái)以后教師備課時(shí)要更深入地鉆研文本、教材。

第三篇：我對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)反思

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。我有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個(gè)人這樣，身處高三的老師又有哪一個(gè)不是如此呢？口干舌燥、汗流浹背，、心力交瘁，是老師們?cè)敢膺@樣嗎？不，我們不得不這樣做！學(xué)生喜歡這樣嗎？不，他們?cè)诒黄鹊慕邮堋?p>我們一直在探索高三語(yǔ)文教學(xué)的方法，探索語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，一直在不斷反思自己的教學(xué)。

頻繁的考查考試是成功之舉嗎？

在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，是成功之舉嗎？事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同，而我們……

教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總是失敗，師生的信心從哪來(lái)？

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度和考查或訓(xùn)練的頻率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間，這樣我們才有條件大膽地承認(rèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

第四篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

田頭小學(xué) 安四清

2010-4-10 新課標(biāo)是這樣高度概括語(yǔ)文教學(xué)地位的：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”但是近幾年來(lái)，我們搞語(yǔ)文教學(xué)，有許多方面并沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的要求。我在教學(xué)中，反思得最多最深刻的，是以下三個(gè)方面。

一·閱讀教學(xué)反思

1、關(guān)于背誦。新課標(biāo)要求學(xué)生在第一學(xué)段和第二學(xué)段分別“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。”第三學(xué)段“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）”。加起來(lái)整個(gè)小學(xué)也只需背誦160篇文章。要求雖然不高，但我們?cè)诮虒W(xué)中并沒(méi)有做到。

這不是危言聳聽。我曾對(duì)本校一百多名學(xué)生進(jìn)行了抽查，能達(dá)到要求的寥若晨星。是不是老師沒(méi)有要求背誦呢？不是。大多數(shù)老師用心良苦，就連書上沒(méi)有要求背誦的，老師也要求學(xué)生背誦了。照這樣計(jì)算，一個(gè)學(xué)期背二十多篇，一個(gè)學(xué)段至少也背了八九十篇，怎么還說(shuō)沒(méi)達(dá)到要求呢？

一位學(xué)生家長(zhǎng)告訴我，“我家孩子背書真奇怪，一本語(yǔ)文書叫他從頭背到尾他能做到，但從中間抽一課卻背不來(lái)，老師你說(shuō)這是咋回事？”

當(dāng)時(shí)我被這位家長(zhǎng)給問(wèn)啞了，后來(lái)我仔細(xì)反思，百思不得其解，最后還是在研讀新課標(biāo)時(shí)找到了答案。

新課標(biāo)是這樣規(guī)定的：第二學(xué)段要“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。”第三學(xué)段要“注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。”

原來(lái)學(xué)生背書是在老師強(qiáng)迫要求下背誦的，并沒(méi)有細(xì)心去體驗(yàn)文章的情感。沒(méi)有情感體驗(yàn)，記憶就不會(huì)持久。這樣的背誦，背了也等于沒(méi)背。

這里有一段精彩對(duì)話最能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：

?爸爸，你為什么這么會(huì)寫文章啊？把秘訣告訴我好嗎？?

?孩子，沒(méi)什么秘訣，就是因?yàn)槲冶车臅饶愣啵叶亲永镅b了幾十篇優(yōu)秀詩(shī)文。? ?哈哈，爸爸你騙人，你背的書哪有我的多？我一個(gè)學(xué)期就背了幾十篇，累積起來(lái)我現(xiàn)在已背過(guò)幾百篇了，怎么還是不會(huì)寫呢？?

?你背點(diǎn)我聽聽好嗎？? 孩子啞然。爸爸接著說(shuō)：?我背書是因?yàn)槲恼聝?yōu)美，文章本身吸引著我去背誦的，我還經(jīng)常反復(fù)嘴嚼，品味文章的優(yōu)美，寫作時(shí)能創(chuàng)造性地運(yùn)用。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是‘我要背’；而你是老師逼你背的，你沒(méi)有體驗(yàn)文章的感情，沒(méi)有品味文章的優(yōu)美，這樣的背誦記不牢，所以你就不能靈活運(yùn)用。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是‘要你背’。這樣的背誦是沒(méi)有用的。?

2、關(guān)于閱讀。新課標(biāo)要求第一學(xué)段“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”，第二學(xué)段“課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”，第三學(xué)段“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。

我們做到了嗎？沒(méi)有！

為什么我們老師不關(guān)心學(xué)生課外閱讀，不指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀？

因?yàn)檫@種目標(biāo)無(wú)法用試卷檢測(cè)出來(lái)，尤其是近幾年來(lái)，語(yǔ)文試卷根本就沒(méi)有考閱讀題。學(xué)生成績(jī)影響教師考核，課外閱讀不影響學(xué)生成績(jī)當(dāng)然就無(wú)人問(wèn)津了。這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度誤人子弟真要不得。

學(xué)生輕視閱讀已到了驚人的地步：

有位家長(zhǎng)星期天在田間打農(nóng)藥，叫孩子回家拿農(nóng)藥來(lái)，孩子不用心，將除草劑拿去了，結(jié)果那年莊稼顆粒無(wú)收；

有位家長(zhǎng)買了感冒藥叫孩子到學(xué)校去服用，孩子因?yàn)闆](méi)看服用說(shuō)明，服藥過(guò)量險(xiǎn)些鬧出人命；

去年五年級(jí)期末數(shù)學(xué)考試卷有這樣一題：“鋼廠計(jì)劃上半年產(chǎn)鋼132萬(wàn)噸，實(shí)際每月比計(jì)劃多生產(chǎn)4.4萬(wàn)噸，上半年實(shí)際產(chǎn)鋼多少萬(wàn)噸？”許多數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生因沒(méi)有讀懂題意做錯(cuò)了，有兩個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)差但閱讀能力好一點(diǎn)的學(xué)生反而做對(duì)了。后來(lái)教師分析試卷時(shí)只給學(xué)生讀了一遍題，全班學(xué)生都會(huì)做了。

生活中這些事例不勝枚舉，都說(shuō)明學(xué)生根本就沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

二·寫字教學(xué)反思

新課標(biāo)關(guān)于寫字教學(xué)是這樣要求的：第一學(xué)段要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”第二學(xué)段要“能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”第三學(xué)段要能用“硬筆書寫楷書,行款整齊，有一定速度。”

學(xué)生中沒(méi)有幾人能達(dá)到這個(gè)要求。

雖然這幾年語(yǔ)文試卷上有寫字題，但大家都心知肚明，根本沒(méi)有起到重視寫字教學(xué)的作用。

高考試卷有卷面分，可見國(guó)家很重視很關(guān)心培養(yǎng)下一代的寫字能力。

小學(xué)生的寫字能力幾乎不影響他們的語(yǔ)文成績(jī)，所以也就不被老師重視。現(xiàn)在的孩子不寫字，沒(méi)有養(yǎng)成寫字習(xí)慣。“筆有千斤重”，學(xué)生真是寧愿拿鋤頭也不愿拿筆桿子。為了使學(xué)生適應(yīng)高年級(jí)的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展，我認(rèn)為小學(xué)生的寫字水平起碼要達(dá)到“快而好認(rèn)”。否則到了高中科目多就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

三·作文教學(xué)反思

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫作要求其實(shí)非常寬松，只要做到文從字順表達(dá)清楚就行。提倡樸實(shí)的文風(fēng)，反對(duì)華而不實(shí)、矯揉造作。但是，反思我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中的一些做法，卻正好相反。為了更好地說(shuō)明問(wèn)題，先看下面一篇獲獎(jiǎng)作文中的一段，題目是《月光下的秋水波》：

?夕陽(yáng)西下，明月升起。皎潔的月光灑在窗前，窗外出現(xiàn)了奇景。在如水一般的月光中，窗前那盆秋水波已悄悄地吐蕾展瓣。白玉的花瓣，就像浪花簇?fù)恚浯涞娜~片，恰似海水靛藍(lán)。月光照出花兒的側(cè)影，清晰、柔和。這也許是月光輕撫花兒，也許是花兒偷偷擁抱月光？

多么柔和的月光，多么美的花兒，多么妙的奇景。這情景不禁把我從書桌旁引到窗前。打開窗，抬頭望，墨黑的奧空，已星斗滿天，無(wú)數(shù)晶瑩亮點(diǎn)之中，月兒彎彎。月兒像是星星的姐姐，郵箱是他們之中的皇后。她大方溫柔投下似水一樣清澈的月光，來(lái)陪伴他地上的姐妹、朋友，和他們傾心長(zhǎng)談……?

這一段景物描寫又間帶抒情的散文片段，贏得了許多老師和評(píng)委的青睞。如果你細(xì)細(xì)琢磨，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。

初月或殘?jiān)碌囊雇恚覀儾拍芸吹椒毙敲懿嫉木跋蟆＜日f(shuō)“皎潔的月光”就說(shuō)明月朗星稀，怎么又說(shuō)“月兒彎彎”、“星斗滿天”？只有在烏云密布的夜晚才會(huì)出現(xiàn)文章中所說(shuō)的“墨黑的奧空”，又怎么能看到文章中所寫的“皎潔的月光”照出“白玉的花瓣，就像浪花簇?fù)怼保粘觥棒浯涞娜~片，恰似海水靛藍(lán)”呢？這種描寫，堆砌了一大堆華麗的詞藻，只能把讀者引向“不科學(xué)”的境地！

古往今來(lái)，那些不朽之作無(wú)不是靠白描取勝的。華麗的文章也有好的，但比來(lái)比去總是比不上白描的神品！好多老師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，總愛欣賞那些精彩的詞語(yǔ)，其實(shí)，按照語(yǔ)文新課標(biāo)的要求我們就應(yīng)該知道，堆砌詞藻不是寫好文章的正經(jīng)路子，相反，很容易把學(xué)生引到邪路上去。

再看一段文字：

?這里三面環(huán)山，一面臨水，山光水色，引人入勝。我們一行人小憩之后，登上寶塔，憑欄遠(yuǎn)眺，俯瞰全景。山上佳木蔥蘢，河里春水溶溶，遠(yuǎn)近屋宇櫛比，車輛往返頻繁，呈現(xiàn)出一片生氣勃勃的景象……?

你欣賞這段佳作嗎？很抱歉，我一點(diǎn)都不能欣賞。海參魚翅是美味，吃多了也會(huì)生膩。拿穿衣服來(lái)比方，衣料的質(zhì)地好，顏色花紋好，裁得好，穿起來(lái)自然好看，然后有意無(wú)意地在什么地方繡上一朵花，或者加上一道花邊，也可能增加一點(diǎn)美感。但如果搞成滿身錦繡，那就只好到京劇舞臺(tái)上去當(dāng)一品夫人了，生活中是沒(méi)有人穿這樣的衣服的。

從這些反思中還可以看出一個(gè)問(wèn)題，那就是教師要有良好的師德。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)是否達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的要求，僅憑一張?jiān)嚲硎菣z測(cè)不出來(lái)的。我們要憑良心教書，努力做好自己的本職工作。

以上是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思，說(shuō)得不妥的地方，敬請(qǐng)同仁指正。

第五篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

盧氏縣育才中學(xué)耿云飛

一、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

“興趣是最好的老師。”要想讓學(xué)生喜歡某一門課，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須要讓他對(duì)這門課產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求知欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們要積極探索并推行課堂教學(xué)改革，采取有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法施教。把課堂變?yōu)閷W(xué)生展示的舞臺(tái)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

二、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

新課程改革教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而教授方法才

是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)板塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)——硬筆書法每日一頁(yè)，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓(xùn)練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練——循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)放飛思想，大膽發(fā)揮……

三、重視作文教學(xué)，系統(tǒng)扎實(shí)的進(jìn)行作文訓(xùn)練

關(guān)于學(xué)生作文難的問(wèn)題，語(yǔ)文教師都心有體會(huì)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們要在教學(xué)中重視作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，鼓勵(lì)他們積累與思考，在作文中表達(dá)自己的獨(dú)特感受，以促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。首先要重視作文素材的積累。很多學(xué)生都抱怨自己的作文語(yǔ)言太貧乏，簡(jiǎn)直是大白話，其實(shí)語(yǔ)言是積累出來(lái)的，只要肯下功夫，語(yǔ)言會(huì)很含蓄優(yōu)美的，讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)作文積累本，記下寫作的材料和優(yōu)美的語(yǔ)言。平時(shí)作文時(shí)，寫之前把本子翻一翻，說(shuō)不定能找到好的靈感，盡量把所積累的材料有意識(shí)的多用，把優(yōu)美的精彩語(yǔ)句變換到自己的文章中，考試前復(fù)習(xí)作文時(shí)，把這個(gè)本子多看看、多記記，應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文十分有好處。沒(méi)準(zhǔn)因?yàn)檎Z(yǔ)言優(yōu)美而得高分。其次，多動(dòng)動(dòng)筆，閑時(shí)寫一些隨筆。善于觀察生活、思考生活，把自己的所見所思所感都寫出來(lái)，或者模仿他人的范文開始，融入自己的語(yǔ)言特點(diǎn)與自己積累的材料，從“模仿——改編——?jiǎng)?chuàng)造”，他人的文章就成了自己的有些作文，自己的能力會(huì)很快得到提升。模仿，可以模仿他人的結(jié)構(gòu)，也可以模仿他人的內(nèi)容。第三，多給學(xué)生展示習(xí)作的機(jī)會(huì)。發(fā)表欲，是學(xué)生共有的心理。學(xué)生總期待著能將自己的成績(jī)展示給大家。即使是差生，表現(xiàn)也是他們夢(mèng)寐以求的事情。班上朗讀，這是口頭發(fā)表。“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生寫出好作文，首先要讓學(xué)生喜歡作文，當(dāng)他們看到自己的辛勤耕耘有了收獲，自然會(huì)對(duì)自己所做的事情產(chǎn)生極大的興趣。給了學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能積極、主動(dòng)的練筆，作文水平也有了明顯的提高。

四、注意細(xì)節(jié)、注重點(diǎn)撥引導(dǎo)，狠抓語(yǔ)文平時(shí)的落實(shí)。

作為語(yǔ)文教學(xué)，大家都有一個(gè)共識(shí)，就是語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，見效慢，要想提高非常不易。正是語(yǔ)文教學(xué)的這一特點(diǎn)就決定了我們要把功夫用在平時(shí)，狠抓各個(gè)板塊知識(shí)訓(xùn)練落實(shí)。對(duì)于落實(shí)，要實(shí)行在教師引導(dǎo)下的“兵教兵、兵強(qiáng)兵”的落實(shí)機(jī)制，要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生。既要防止不相信學(xué)生而事事躬親，也要防止教師甩手放羊而致落而不實(shí)，這樣才能保證效果和質(zhì)量。比如作文訓(xùn)練，為了切實(shí)提高學(xué)生的修改能力，在小組推薦和評(píng)選的基礎(chǔ)上，全班選出10個(gè)“作文小能手”，充當(dāng)小老師，每個(gè)小老師每次改5本作文，這樣不僅提高了小老師的作文水平，也提高了被改者的作文水平。都知道“熟能生巧”，只有訓(xùn)練才能提高能力，關(guān)鍵是教師要把訓(xùn)練落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)之中。為了防止放任自流，首先教師制定修改作文的標(biāo)準(zhǔn)和要求，其次教師要挑選有代表性的作文進(jìn)行示范修改，交給學(xué)生修改方法，第三，每次作文訓(xùn)練和修改都要有訓(xùn)練目標(biāo)，使之系統(tǒng)

化、序列化，這樣不僅能較好的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，也落實(shí)了學(xué)生的主體地位，就把語(yǔ)文訓(xùn)練落到了實(shí)處，就使提高質(zhì)量有了保證。總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，按語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行施教，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。