《假如》語文教學反思

《假如》語文教學反思1

《假如》是二年級語文上冊一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡單，但字里行間卻展露了兒童博大而又純真的心，是培養學生關心他人、關愛生活、愛護環境的好教材。

我將課堂教學的重點放在詩歌最后一節的省略號，啟發學生進行補充，創造，試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良、純潔的童心關心他人、關愛生活。同學們的交流很熱烈，高高舉起的小手左右搖晃，投給我期待的眼神希望我能喊到他的名字，有的甚至按奈不住內心的激動站在座位上不住地喊：“老師，老師，我來……”課堂上的時間總是有限的，于是，我將本次的課堂交流轉化為寫話練習。

當我翻開孩子們的寫話本，細細品味這些細膩而飽含美好愿望的文字時，為他們贊嘆，也被感動著，文字背后是一顆顆純真爛漫的童心。

假如我有一支馬良的神筆，我要給花草樹木畫雨露陽光，讓它們健康成長；

假如我有一枝馬良的神筆，我要給貧窮的人們畫一幢幢高樓和美麗的城市，讓他們不再為了生活而愁容滿面；

假如我有一只馬良的神筆，我要給乞丐畫一個溫暖的家，讓他們不再四處流浪；

假如我有一只馬良的神筆，我會為災區的小朋友畫一座校園，畫許多學習用品，讓他們能和我一樣在學習中快樂的成長；

假如我有一只馬良的神筆，我要給失明的孩子們畫一雙雙明亮的眼睛，讓他們看看世界是多么美麗；

假如我有一只馬良的神筆，我要給臺灣的小朋友畫片片雪花，讓他們摸摸雪花的冰涼，感受一個雪白的童話世界，在雪地上盡情打滾；

假如我有一只馬良的神筆，我要畫一個超級吸毒氣，讓它將每個病人身上有害的病痛都吸走，人們可以不用忍受病痛的折磨，開心快樂的生活；

假如我有一只馬良的神筆，我要給媽媽畫一個能干的機器人，讓媽媽不用操心家務，不再那么勞累；

假如我有一只馬良的.神筆，我要給留守兒童畫一道彩虹橋，讓他們在想念父母的時候可以隨時抵達父母的身邊；

假如我有一只馬良的神筆，我要畫一輛自行車，可以自己回家，不用爸媽接我；

假如我有一只馬良的神筆，我要給爺爺畫一個健康的身體，讓爺爺再也不會受到病魔的折磨，而是能到公園里散步聽音樂，鍛煉身體；

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一架飛機，飛到天上與鳥兒齊飛；畫一艘船，劃到海底，與魚兒嬉戲；

孩子擁有無窮的想象力，當他們把純真的想法化作文字展露時，必定打動人心。在我的語文課上，我已經不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛之心善待身邊的人、事、物，因為在我與他們相處將近一年半的時間里，早已于無形中培植了這些，我知道他們已經擁有。我更期待傾聽他們天馬行空的想象，看到他們別具一格，打上自己的烙印的文字。每每這時，我的心總能跟隨他們飄蕩在他們為我編織的夢境，樂而忘返！

《假如》語文教學反思2

原文

假如我是一顆種子，

就把心兒貼著土壤媽媽，

在她溫暖的懷抱里吸收養料。

迎著亮晶晶的雨點說話：

“下吧，下吧！春雨姐姐，

我要生根，我要發芽！”

假如我是一片綠葉，

就用綠色編織青春年華。

在明媚的陽光下起舞，

襯托萬紫千紅的百花。

讓幸福與甜蜜藏進苞蕾。

杜鵑花兒像燃燒的火把。

假如我是一朵小花，

就將花瓣化作朝霞。

花兒帶著理想和希望永遠開放，

醉人的清香飄向天涯，

讓陽光映照著我紅撲撲的笑臉，

我要融入祖國春光明媚的圖畫！

教案

第一課時

教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的畫面的基礎上體會詩歌的意境。

重點、難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解詩歌的內容，體會詩歌的意境。

教學準備：

生字卡片、課件。

教學過程：

一、談話導入。

師：今天，老師將和大家一起學習一首非常精妙的詩歌——《假如我是一粒種子》。這首似乎個通過借用“一顆種子”、“一片綠葉”、“一朵小花”，巧妙地抒發了詩人的感情，值得我們好好學習。

二、讀課文，自學生字詞并進行交流。

1、自由讀課文，正音。

2、匯報交流。

3、交流識記生字：

A、加偏旁記憶的生字：寸——襯雷——蕾然——燃央——映

B、換偏旁記憶的生字：崖——涯隔——融

C、指導正確書寫“藏”字。

三、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、教師示范朗讀。

2、教師領讀。

3、學生練習朗讀。

四、指導學生了解詩歌的內容。

1、學生默讀課文，注意生字詞的讀音。

2、請幾名同學正確、流利地讀課文，注意讀準字音，其他同學邊聽邊思考：每一小結講了什么內容？教師相機指導。

3、說說每節詩歌的內容。

第一節：借用“一顆種子”，抒發了自己要努力成長的愿望。

第二節：借用“一片綠葉”，抒發了自己要用綠色編織青春年華的決心。

第三節：借用“一朵小花”，抒發了自己要融入祖國春光明媚的`圖畫的理想和希望。

五、朗讀課文，讀中感悟體會。

1、自由讀。

2、同桌對讀。

3、男女生對讀，比賽讀。

4、各小組推選代表誦讀，師生評議。

5、評選能手。

第二課時

教學過程：

一、復習。

1、檢查生字認讀情況。

2、指名學生朗讀課文。

二、細讀課文，深入探究。

第一節

1、學生齊聲朗讀。

2、合作交流，學生匯報。

A、在這一節詩歌這樣紅，作者借用什么抒發了自己的情感？

B、作者抒發了自己什么樣的情感？

C、教師相機指導教學。

3、教師相機指導教學。

A、“貼”是什么意思？“亮晶晶”是什么意思？

B、生活中有哪些東西是亮晶晶的？

C、你能用“亮晶晶”說一句話嗎？

第二節

1、指名學生朗讀。

2、合作交流，學生匯報。

A、在這一節詩歌中，作者借用了什么抒發了自己的情感？

B、作者借用“一片綠葉”，抒發了自己什么樣的情感？

C、指導學生理解重點詞句。

“用綠色編織青春年華”是什么意思？（珍惜時間，努力奮斗，讓生活充滿希望和光彩。）

在“杜鵑花兒像燃燒的火把”一句中，作者把“杜鵑花兒”比作了什么？（燃燒的火把。）

D、學生朗讀體會。

第三節

1、教師領讀。

2、教師指導學生理解體會。

A、在這一節中，作者借“一朵小花”抒發自己“要融入祖國春光明媚的圖畫”的情感。

B、“醉人的清香飄向天涯”意思是說使人沉醉的香味飄向很遠很遠。

C、“春光明媚”原指春天的風光絢麗多彩，鮮艷悅目。在本課中，指祖國的社會主義建設事業絢麗多彩，欣欣向榮。

D、“我要融入祖國春光明媚的圖畫”意思是說作者將投入到祖國社會主義現代化建設的洪流中去，為祖國的社會主義事業增添光彩。

三、指導朗讀、背誦。

1、指名有感情地在音樂聲中朗讀。

2、齊讀，賽讀。

3、自由讀，練習背誦。

4、學生代表背誦課文，師生評價。

5、配樂背誦，集體欣賞。

教學反思

本次教學內容是語文三年級下冊第13課《假如我是一顆種子》第二課時的教學。教學重點是有感情地朗讀詩歌，并在讀中感悟和體會作者所要表現的熱愛祖國、為祖國做貢獻的`熱情。首先課堂中我想辦法調動學生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵性的語言外，我還采用評選“朗讀之星”評價法來激發學生的朗讀興趣，使學生樂于參與，敢于表現。

其次，課堂上我帶領學生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導學生理解詩歌意境，使學生在讀中感悟作者要表達的感情。學生享受了詩歌的語言美、意境美，也激發了學生熱愛祖國、報效祖國的熱情。

再次，課堂中要及時對學生的朗讀給予一定的評價。評價語言也要更親切、自然點；評價方式也要多元化，如：學生評價、教師評價，可以是優點，也可以是建議。

總之，整節課學生做到了想讀、愛讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個新的臺階。但是這節課中我還存在著許多不足，希望老師們多提寶貴意見。

《假如》語文教學反思3

《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學，教師要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發孩子那顆純真、善良的心？我在教學伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。現在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的'學習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語言。

首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節應該用什么語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一 節：“畫一個紅紅的太陽。/

讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學、以及我的心！

孩子們純真、善良的心靈已經達到了和詩人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說、老師我說……”

假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。

假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。

假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓

……

多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發展作好準備。因為想象的內容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以后的教學中我將充分利用文中的語言材料，激發他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！

《假如》語文教學反思4

《假如》義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的第23課，是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。。”結束，給學生想象的空間，滿足學生情感的需要。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

“興趣是最好的老師”。因此，在上課前已經讓學生觀看了《神筆馬良》這部動畫片，讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“有一位小作者也想有一枝神筆，她要用神筆畫什么呢？”孩子們已經迫不及待想要去文中看看。

在生字教學時，結合語境學字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學理念，鼓勵學生采用多種識字方法識記生字，給生字找朋友進行說話訓練，培養學生自主學習的能力和說話的能力。用識、寫結合的方式引導學生正確書寫“良、食”二字。

課標強調，語文學科應激發想象力和創造力為重點。所以我選取第一小節做重點講解，先讓學生讀，接著我有創設情境讓學生體會在寒風里的小樹，并說說假如你就是這顆孤零零的小樹，你在嘆息些什么呢？通過老師的范讀和點撥，讓學生更能入情入境地讀出小作者對小樹的關愛。在本節課朗讀教學中，我深深體會到了學生是一種非常珍貴的教學資源。學生的朗讀示范往往更能激發學生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發示范者的自豪感和自信心。

語文的習得，最終是表達。在教學第三小節時，讓學生發揮想象，“當西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學習這篇詩歌最后一小節，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，在教學這一環節時，我先出示一些圖片引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰畫什么呢？”通過這樣的訓練，學生的想象力就充分發揮出來了，也激發了學生關愛他人，奉獻愛心的情感。

本節課的亮點是：教學第一小節時創設情境，通過師配樂范讀、指名朗讀等方式，引導學生能讀出詩歌的韻律和節奏。在熟讀的基礎上采取師生合作、生生合作等學習方式使學生熟記第二小節。在教學時抓住詩歌末尾的.省略號仿照詩歌中的句式，結合圖片及生活，激發學生說話、寫話的欲望。

另外，本節課的教學也存在一些問題，在識字教學時沒有放手讓學生自主識字，也欠缺激勵性的語言評價。在朗讀教學的環節中，不能引導全體學生積極思考、討論和發言，有些問題目的性不強，使學生失去了興趣。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣，讀第一次是，起音應舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念；讀第二次時，語速應加快，形成一種關注下面事物的急切心情；讀第三次時，應重讀“馬良的神筆”，強調“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時，聲音應該由重到輕，語速由快到慢。在教學時，我沒有做重點指導。

對于剛上崗一年的我來說，上好一節公開課很難，要有充分的時間準備，上課成功與否，選課是關鍵。在我們教研組長鄭老師的幫助下，我選了《假如》這一課。選定課題后，接下來的工作是解讀《課標》、研讀教材，在研讀教材的基礎上制定課堂教學的教學目標，進行教學結構設計。從最初的備課到現在的上課，已經試了幾次課，第一次試講后，學校的領導和老師針對本課各抒己見，談論著自己不同的觀點，不同的立足點，不同的教學點，面對著老師們的眾說紛紜，我真的無所適從。后來，在學校領導和各位老師的幫助下，重新設計了教學程序，他們從教學的每一個環節，到教學的每一個步驟，再到每一節詩歌的過渡等都給我作了認真地構思和設計。接下來的試講越來越順利，最終取得在這里做觀摩課的機會。在此，我非常感謝學校的領導以及參與評課的各位老師，更感動于伏牛有這么一個團結合作的團隊！

《假如》語文教學反思5

那天下午，學校要開家長會。語文課上講完課我習慣性地要和同學們聊聊天，我喜歡他們無拘無束時偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調皮的火花，但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號稱“巨無霸”的劉明，仔細詢問，原來是數學考試沒及格，害怕家長會后的“暴風驟雨”。望著一個一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無奈，當環境在迫使老師、迫使學生拼命要分的時候，我除了對他說：“沒關系，下次努力。”竟一時也找不出其它安慰的話語。這時班上一位因為上課愛說話而經常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會過去！”而后好幾位同學幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂的日子將會來臨！”

那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說了說，我覺得一首沒有華麗語言，沒有曲折情節的詩歌，對于七年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現讓我深刻領悟到：真正的語文教學應著力喚醒學生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的.心靈是多么需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時他們又是多么需要學會一種積極樂觀的人生態度。《假如生活欺騙了你》給我們提供了一個多么好的契機。

于是我帶領大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對大家說：“決定命運的不是成敗，而在于做一個最好的你，也許我們無法選擇環境，也無法改變許多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽光。生活的畫板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點綴，勇敢樂觀才是主色調。”

劉明早已不哭了，大家看著我，在大家的眼神里我看到了無數的期盼，雖然那期盼里還有些迷惘還有些惴惴然，但“冬天來了，春天還會遠嗎”？

我們都在等待春天的來臨。

《假如》語文教學反思6

《假如》是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。

在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現，讀起來瑯瑯上口。

在熟讀的基礎上，孩子們更容易理解詩中所蘊含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標點符號：省略號，來進行拓展說話訓練，對學生進行仿寫的練習。我給學生以適當的引導，學生發言相當積極。

學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的.挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的張新宇同學畫一個好醫生，醫治好他的病；假如我有一支馬良的神筆，我會畫一個沒有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關心，這一切都是難能可貴的。

孩子們的想象力、，創造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業，讓他們也當小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內涵更深。

《假如》語文教學反思7

1、創設情境，入情入境。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。

我首先以《神筆馬良》的故事激發學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創設情境來引起學生情感上的共鳴。

2、學習語言。

無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規律的詞句、優美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的`身體”，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結構中構建新的語言圖式。

本課不足的地方就是：缺乏單個詞語的積累和運用；對生字的識記沒有適當點撥；過渡語不夠精辟。總的來說，這節課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學反思團扇教學反思途中跑教學反思

《假如》語文教學反思8

放飛想像的翅膀，讓文字開出燦爛的花朵

語文是所有學科學習的工具，同時它兼有的文字美、語言美是其它學科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞，陶冶著一代代熱愛文學的人。我們在語文的教學中除了帶領學生體味作者的思想，教育學生做人以外，如何花一些功夫讓學生愛上文學，愛上文字表達呢？通過一些實踐的體會，我發現，以課文為藍本，描摹發揮，充分想像，合理表達是使學生發現語言美，并樂于運用語言抒發情感的有效途經。

例如，我在教學小學語文s版二年級下冊《假如》一文時，就使用了這種方法。《假如》這篇文章運用的是詩歌的體裁表達了小朋友的幾個美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實施的想像教學的幾個步驟：

一、故事激趣，進入想像情境。

“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對于現代的孩子來說，還有點陌生。為了讓學生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節曲折生動，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動的大眼睛完全進入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時變換著心情，為我將要進行的想像教學打下了基礎。

二、補充故事，培養想像能力。

我并沒有說出故事的結尾，當學生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財寶的時候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場，這正是發揮孩子聰明才智的時候，這些躍躍欲試的小家伙們為馬良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了。”“畫一些天兵天將，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了。”……學生們的想象能力如此豐富，我們當老師的就要抓住任何一個訓練契機，對學生進行各方面的語言文字訓練，創造機會讓他們暢所欲言，充滿成就感。

三、結合課文，挖掘詩歌內容。

《假如》是一篇韻味十足的詩歌，短小精悍，要學習這樣的詩歌必須根據詩歌內容進行合理想像，編造情節，把詩歌學“厚”來。為此，我特意給學生創造了一個情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風就不會來了，云朵也會變成雨滴，小樹就不會渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了，小鳥們也會吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學們一樣在課間的時候到操場上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的'神筆為她實現這個愿望。通過情境的擴展，學生更能體會到詩歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動。

四、發散思維，拓展文本內涵。

學習要把知識變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學會遷移運用才能內化為更強有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結課階段，我讓學生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會給山區的貧困孩子畫上學習用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書。”“我會給老師畫上一個機器人，讓他幫助老師批改作業。”“我會給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲。”“我會給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場大雨。”“我會畫一個時間隧道，這樣我們就可以去遠古探險啦！”……學生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學生創造平臺，學生是會給我們驚喜的。

五、課后延伸，飛向廣闊空間。

上完這一課后，我發現學生對想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對此進行一次習作訓練的教學呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運用優美的語言，敘述自己的故事，體裁可以是詩歌，也可以是散文。雖然學生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個概念，而是出示了幾篇例文，讓學生仿寫。二年級的學生水平還沒有那么高，這種訓練也只是維持在寫話的范圍內，學生可以就寫幾句話，只要能寫出內心的感受就行。有些學生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。

如果我是一片云，我要變成一場雨，讓花兒一看我就笑。

如果我是太陽，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光。……

結束這一課的教學，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點點地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學習的熱情，又是什么原因使學生對這類想像文章的學習情有獨鐘，歸根到底是我們應該把創造留給孩子們，讓他們拿起學習的武器，自己去發現，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。

《假如》語文教學反思9

這首名詩學生都比較喜歡，我在教學設計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學生對詩歌的感受，但感覺這教學設計還是比較粗糙，因此在過程中出現了幾點值得反思的問題：

一、教學設計要抓大放小，針對文章特點進行有針對性的設計，而不該一刀切。

在一開始的教學設計上其實設計了很多針對詩歌理解設計一些小問題，但這首名詩其實從內容上來理解是比較簡單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來都沒有在教學過程中派上用場。在教學過程中我抓住幾個大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會顯得煩瑣凌亂。

二、引入詩歌對比閱讀的可行性。

在這堂課里我借鑒了余映潮的的'課堂實錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學進行比較閱讀。這個閱讀想要達到兩個目的：一是從情感價值觀上讓學生對生活有更全面的了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養學生對詩歌的感受力，學寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發學生探究學習的興趣，并能拓展學生的閱讀視野，進行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應該選擇水平相當的作品，并在語言結構等方面有可比之處，但個人認為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態度價值觀”方面予以指導，似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。并且學生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學生指導的基礎上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學方式是流于表面的，并沒有給學生帶來共鳴。

三、詩歌朗誦的指導。

在教學中我常喜歡指導技巧朗讀，問學生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學生自己去發揮朗讀才能的空間。其實這首詩完全可以讓學生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學生去設計朗讀腳本，并提問“你想讀出怎樣的感情？為什么”，在朗讀里談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開，在學生談了對詩歌的理解后問他們這里該如何讀，那里該如何讀，學生如機器被我操控著，而不是按照自己的意愿去選擇，教師的心急和浮躁，使問題引導實在太失技巧，也壓縮了學生的自主學習空間。

本學期的課上下來，對自己實在不能滿意。總感覺有力使不上勁，沒有真正沉入到教學中去，對文章的理解探究和教學設計上還是沒有精心去準備，因此在反思時總感覺印象模糊。我想教學過程中要真正多關注學生，從學生處反饋信息，才能促進教學的進步。

《假如》語文教學反思10

一、教材解讀

1．課文簡說。

在人們眼中，灰塵通常是污染環境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍首。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵。假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的，更為嚴重的是，地球上的水就會越來越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如沒有灰塵，大自然也將會變得非常單調。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。

全文共5個自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉，以問句設疑，發人深思，自然導入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。此外，這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。

這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。

選編這篇課文的意圖，一是繼續引導學生學習說明文的表達方法，體會作者準確地用詞、形象地表達；二是讓學生知道灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

本課教學的重難點是在理解課文內容的基礎上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①因此，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵埃”。

“古往今來”是指從古代到現在；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，“塵埃”就是塵土。這句話的字面意思是：從古代到現在，人們總是經常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土。

②灰塵顆粒的.直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。

“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運用列舉數字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運用對比的方法突出了灰塵非常細小的特點。這兩種說明方法的運用，使說明的事物更加具體、真實、生動。

③陽光經過灰塵的反射，強度大大削弱，因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

“削弱”就是變弱。這段話先寫陽光經過灰塵的反射，強度變弱，因而光線柔和、不刺人眼；接著又運用假設，說明沒有經過灰塵反射的陽光非常強烈，使人睜不開眼睛。通過對比說明，突出了灰塵的的重要作用。

④有趣的是，灰塵還有個“怪脾氣”，容易反射光波較短的紫、藍、青三色光，而“喜歡”吸收光波較長的其他色光。

這句話運用擬人的手法，通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個詞語，將灰塵賦予人的性格特征，把灰塵的特點寫得非常生動傳神。

（2）對詞語的理解。

生息：生活；生存。

濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。

干涸：沒有水了。

日暈：日光通過云層中的冰晶時，經折射而形成的光現象。在太陽周圍形成彩色光環，內紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預兆。

二、教學目標

1．認識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩定、朝暉、單調、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用。

3．領悟作者的表達方法，并學習運用。

4．懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

三、教學建議

1．這是一篇略讀課文，文章思路清晰，說明有序，淺顯易懂，因而教學時應以學生自學為主，教師重在激發學生的學習興趣，并適時點撥引導。導入課題時，可先讓學生說說灰塵有哪些危害，然后再大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣。接著讓學生默讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。之后，再引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用，并請學生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，教師還應引導學生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學生懂得：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。

2．領悟說明文的表達方法，是本課的教學重點。在學生理清線索、理解內容之后，教師應引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟。可以讓學生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。教師既要引導學生注意文中哪些詞語或句子表達得很清楚，或表達得很生動；還要啟發學生注意作者運用了哪些說明方法，并認真體會這些說明方法的作用。

3．在學生充分理解、感悟課文的內容和表達方法之后，可以讓學生自我總結學習收獲，教師要注意引導學生從多角度進行總結，如說一說通過學習知道了什么，懂得了什么道理，掌握了哪些表達方法等。

4．本課教學之后，教師還可以引導學生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性，請學生運用掌握的說明方法仿寫一個事物，從而實現讀寫的有效遷移。

5．課文中有些字的字音容易讀錯，應根據學生的實際情況加以提醒。如，“較短”的“較”應讀jiào，不讀jiǎo，“干涸”的“涸”應讀hé, 不讀gù；“削弱”的“削”應讀xuē，不讀xiāo；“朝暉”的“朝”應讀zhāo，不讀cháo；“調”在“調節氣候”中讀tiáo，在“單調”中讀diào。

《假如》語文教學反思11

《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。對詩歌的內容，學生并不難理解，但詩歌有背誦要求，于是在備課時，我突發奇想，決定用一種浪漫的形式引導學生來背這首詩。

眾所周知，讀是背的基礎。但平時慣常采用的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競賽讀由于運用較多，難免會產生怠性，怎樣才能引發學生朗讀的興趣呢，我決定采取“人浪法”來讀這首浪漫的`詩歌。

我先以小組為單位，把全班分為四組，每組讀一節，以“人浪”的形式來朗讀，即第一組起立齊讀第一小節，第一組坐下的同時，第二組馬上起立讀第二小節。第二組讀完后，第三組再緊接著讀第一小節，然后是第四組。這樣把詩歌讀完兩遍后，再以男女生為單位，繼續做人浪朗讀。這樣，學生不知不覺就把課文讀了三遍，為順利背誦全文打下了基礎。

由于之前學生從未做過這樣的朗讀，所以很多學生都表現出了很大的興趣，而且因為事先我就跟學生說：“這是一首浪漫的詩歌，我們要采取一種浪漫的方法來讀”，很多學生也通過這種方式對“浪漫主義”有了一個較為直觀地認識。

教學是需要一點激情的，只要我們能全心地沉浸其中，多想辦法，我們就一定能在教學中收獲更多的快樂。《

《假如》語文教學反思12

三年級人教版第六冊第八單元都是神話故事、民間傳說，這些課文都是古代先民們運用自己的智慧，充分發揮自己的想象力創造出來的，所以本單元的習作自然也就要考察和訓練學生的想象力。

從整體上說，這節想象作文指導課我充分注入了新課標的理念，很好地運用了多媒體教學手段。我在指導的過程中都給學生開辟了廣闊的想象空間，并努力激發學生思維的想象力，使學生能夠張開想象的翅膀，不受任何限制地任意翱翔。

1.以“變”激趣。

小學生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實不是生活中沒有作文素材，而是學生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實踐活動，還缺少觀察興趣。此課中，我便以兒歌、動畫片、圖片、故事等各種設計，讓學生在我創設的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發現、捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。這樣，學生可用一個自己感興趣的事物來想象一個生動、形象的故事，即使是平常的小事物也可寫出新意來。

2.以“問”導說

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。因此，我就采用“問題”導向使目標明確。在進行《假如我會變》作文指導課的時候，問到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？你會怎么做？”使學生能按照一定的重點和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進。

3.以“說”助寫

想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結局。所以，在學生的'想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學生圍繞情節想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口，讓學生把自己頭腦中想象的情節說出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態。說的收獲與啟發也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個難點上，我讓學生個別說，同桌說，分組說，甚至最后我還自己參與說。說的過程既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體間的一種互相啟發，能使學生互相影響，不斷補充，取長補短，豐富自己的內容。

4.以“評”促改

好文章都是修改出來的。作后講評我分三步走。第一步是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，被欣賞的學生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二步是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓練。在欣賞中學習，在挑刺中修正。

當然，本次教學也存在著不足。在點評習作這個環節，我沒能及時抓住學生提出的看法進行適度展開并加以引導，可見課堂的生成處理尚有欠缺啊！

《假如》語文教學反思13

《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，也是一篇語言準確、生動，知識性、趣味性很強的說明文。全文共6個自然段，層次分明，調理清晰地說明了灰塵與人類有著密不可分的關系。揭示了一個深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。

在教學過程中，我以學生自學為主，重在激發他們的學習興趣，并進行適當的點撥引導。具體表現在：

一、在活動中，激發學生搜索整理資料的能力。學生代表采訪同學：從你的'預習作業中，你知道灰塵是怎樣的嗎？灰塵是怎樣耀武揚威的？你對灰塵的態度怎樣？古往今來，人們對待灰塵的態度怎樣，書上是用哪句話來表述的？從而讓學生自己發現知識，獲得知識，讓語文課堂充滿活力。

二、圍繞第二自然段“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”的問題通讀全文，在文中找出答案，并在答案中進行語言文字訓練及說明文知識的滲透。從灰塵對人類的危害及灰塵的作用中學生明白了任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。如首先從4—6自然段找出共同點，在品讀課文中體會到這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。接著讓學生查找這些文段中所使用的說明方法和表達方式。最后通過灰塵的危害和作用明理。

三、加強了說明方法的判斷運用及答題技巧的訓練。PPT出示習題一：你能說出這些句子運用了哪些說明方法嗎？習題二：比較下列句子，說說哪個表達效果更好，并說明理由。習題三，體味用詞的準確性。還特意通過“假如沒有灰塵”和“有了灰塵，”交替出現填空強化了灰塵的特點和作用，加強了審題能力的訓練。

四、挖掘文本，讀寫結合。試寫假如沒有……（如假如沒有電，假如沒有公共汽車……）學生結合生活實際，寫出事物的兩面性。

教學過程其實也是一個不斷學習的過程，所謂教學相長，在以后的略讀課文教學中我可以試著放手，讓學生成為課堂的主體。

《假如》語文教學反思14

《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養學生關心他人、關愛生活、愛護環境的好教材。

反思這節課的教學，我覺得有以下兩個亮點：

一、創設情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時，我先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養了學生的想象能力和語言表達能力。在教學第四節時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導學生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學過程中長期這樣訓練，學生的想象力，就能充分的發揮出來，學生的寫作能力，也將得到進一步的提高。只要老師在教學中，巧用課文的內容，把握好的.時機，提供好的方法，學生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。

二、把主動權讓給學生。教學中，我讓孩子自主識字，運用以往學過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學生的個性，展示了學生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學習的主人，在樂中學，在學中樂，從而順利地完成了教學任務。

總之，整節課的設計，我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

《假如》語文教學反思15

在教學過程中，我以學生自學為主，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發現知識、獲取知識，重在激發學生的學習興趣，并適時點撥引導。為此，在導入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然后讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵埃”這一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學生默讀引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用，請學生用一段話回答課文第2自然段的設問：“假如自然界真的`沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”

最后，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。

語文《假如》教學反思

語文《假如》教學反思1

《假如》是新教材人教版二年級語文上冊中的一首兒童詩，主要內容是借馬良的神筆，表達少年兒童的美好心愿。這一課的內容實際上比較簡單，與孩子們的生活實際比較接近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……孩子們大部分都能表達出自己美好的愿望。

另外，課堂是充滿變數的，教師無論設計出怎樣的教學思路，在實際教學的過程中都會產生許多變化，而面對這些無法預料的變化，對我們教師提出了很高的應變要求。所以課堂的教學要善于對學生的問題進行引導，抓住細微之處，生成靈動的課堂。

反思一： “鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，那什么是遙遠？”孩子們明白遙遠所代表的意思，但是無法用準確的語言表述出來，于是再問：“鳥媽媽都會飛過哪些地方？”用這個問題的答案再來詮釋上一個問題。其實學生在這個環節的表現是很富有想象力的，說“鳥媽媽可能會飛過高山，飛過小河”，“鳥媽媽可能會飛過田野，飛過村莊”。但由于我的點撥還不夠到位，所以，失去了對學生想象力進行訓練的機會。

反思二：“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該會比較到位一點。

反思三：在課堂教學最后設計的練習：假如我有馬良的神筆，我會……老師在讓學生說自己的美好愿望時。一個學生說：“老師，我沒有什么愿望！”針對這種現象，老師可以借題發揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學生，他們的表達更多的是簡單天真的想法，或許自私，或許不陽光。這需要我們老師的引導、教育，才能將文章所要表達的意思真正讓學生明白。

因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現的種種問題，并能作出較恰當的回答。有時侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。教學是一個不斷總結自己，反思自己，進而提高自己的過程。從這點上說，屬于我的教學之路還很長很長，我會一步一個腳印走得堅實。

語文《假如》教學反思2

《假如》一文是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！

1、創設情境，入情入境。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅*文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。

這節課我創設多種情境，如在教學第三節時，學生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創設，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強烈的情感沖突。讓學生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如在教學第一、二小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

2、揣摩文字，誘發情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

3、引導想象，升華情感。

想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步升華。如在教學第三小節時，讓學生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學生發揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便。”有的說：“西西想出去玩也不行的。”等等，讓學生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

在教學第一小節時，讓學生發揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。

又如：教學第二小節時讓學生發揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會飛過哪些地方呀？”通過想象鳥媽媽會去哪些地方尋食，感受鳥**的艱辛，小鳥等待**的焦急，在想象中幫助學生理解了小鳥急切需要食物的心情。

教學時，要積極引導學生培養聯想的習慣，讓學生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。

4、讀寫結合，深化體驗。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

語文《假如》教學反思3

《假如》義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的第23課，是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。。”結束，給學生想象的空間，滿足學生情感的需要。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

“興趣是最好的老師”。因此，在上課前已經讓學生觀看了《神筆馬良》這部動畫片，讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“有一位小作者也想有一枝神筆，她要用神筆畫什么呢？”孩子們已經迫不及待想要去文中看看。

在生字教學時，結合語境學字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學理念，鼓勵學生采用多種識字方法識記生字，給生字找朋友進行說話訓練，培養學生自主學習的能力和說話的能力。用識、寫結合的方式引導學生正確書寫“良、食”二字。

課標強調，語文學科應激發想象力和創造力為重點。所以我選取第一小節做重點講解，先讓學生讀，接著我有創設情境讓學生體會在寒風里的小樹，并說說假如你就是這顆孤零零的小樹，你在嘆息些什么呢？通過老師的范讀和點撥，讓學生更能入情入境地讀出小作者對小樹的關愛。在本節課朗讀教學中，我深深體會到了學生是一種非常珍貴的教學資源。學生的朗讀示范往往更能激發學生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發示范者的自豪感和自信心。

語文的習得，最終是表達。在教學第三小節時，讓學生發揮想象，“當西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學習這篇詩歌最后一小節，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，在教學這一環節時，我先出示一些圖片引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰畫什么呢？”通過這樣的訓練，學生的想象力就充分發揮出來了，也激發了學生關愛他人，奉獻愛心的情感。

本節課的亮點是：教學第一小節時創設情境，通過師配樂范讀、指名朗讀等方式，引導學生能讀出詩歌的韻律和節奏。在熟讀的基礎上采取師生合作、生生合作等學習方式使學生熟記第二小節。在教學時抓住詩歌末尾的省略號仿照詩歌中的句式，結合圖片及生活，激發學生說話、寫話的欲望。

另外，本節課的教學也存在一些問題，在識字教學時沒有放手讓學生自主識字，也欠缺激勵性的語言評價。在朗讀教學的環節中，不能引導全體學生積極思考、討論和發言，有些問題目的性不強，使學生失去了興趣。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣，讀第一次是，起音應舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念；讀第二次時，語速應加快，形成一種關注下面事物的急切心情；讀第三次時，應重讀“馬良的神筆”，強調“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時，聲音應該由重到輕，語速由快到慢。在教學時，我沒有做重點指導。

對于剛上崗一年的我來說，上好一節公開課很難，要有充分的時間準備，上課成功與否，選課是關鍵。在我們教研組長鄭老師的幫助下，我選了《假如》這一課。選定課題后，接下來的工作是解讀《課標》、研讀教材，在研讀教材的基礎上制定課堂教學的教學目標，進行教學結構設計。從最初的備課到現在的上課，已經試了幾次課，第一次試講后，學校的領導和老師針對本課各抒己見，談論著自己不同的觀點，不同的立足點，不同的教學點，面對著老師們的眾說紛紜，我真的無所適從。后來，在學校領導和各位老師的幫助下，重新設計了教學程序，他們從教學的每一個環節，到教學的每一個步驟，再到每一節詩歌的過渡等都給我作了認真地構思和設計。接下來的試講越來越順利，最終取得在這里做觀摩課的機會。在此，我非常感謝學校的領導以及參與評課的各位老師，更感動于伏牛有這么一個團結合作的團隊！

語文《假如》教學反思4

這首名詩學生都比較喜歡，我在教學設計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學生對詩歌的感受，但感覺這教學設計還是比較粗糙，因此在過程中出現了幾點值得反思的問題：

一、教學設計要抓大放小，針對文章特點進行有針對性的設計，而不該一刀切。

在一開始的教學設計上其實設計了很多針對詩歌理解設計一些小問題，但這首名詩其實從內容上來理解是比較簡單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來都沒有在教學過程中派上用場。在教學過程中我抓住幾個大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會顯得煩瑣凌亂。

二、引入詩歌對比閱讀的可行性。

在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學進行比較閱讀。這個閱讀想要達到兩個目的：一是從情感價值觀上讓學生對生活有更全面的了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養學生對詩歌的感受力，學寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發學生探究學習的興趣，并能拓展學生的閱讀視野，進行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應該選擇水平相當的作品，并在語言結構等方面有可比之處，但個人認為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態度價值觀”方面予以指導，似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。并且學生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學生指導的基礎上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學方式是流于表面的，并沒有給學生帶來共鳴。

三、詩歌朗誦的指導。

在教學中我常喜歡指導技巧朗讀，問學生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學生自己去發揮朗讀才能的空間。其實這首詩完全可以讓學生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學生去設計朗讀腳本，并提問“你想讀出怎樣的感情？為什么”，在朗讀里談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開，在學生談了對詩歌的理解后問他們這里該如何讀，那里該如何讀，學生如機器被我操控著，而不是按照自己的意愿去選擇，教師的心急和浮躁，使問題引導實在太失技巧，也壓縮了學生的自主學習空間。

本學期的課上下來，對自己實在不能滿意。總感覺有力使不上勁，沒有真正沉入到教學中去，對文章的理解探究和教學設計上還是沒有精心去準備，因此在反思時總感覺印象模糊。我想教學過程中要真正多關注學生，從學生處反饋信息，才能促進教學的進步。

語文《假如》教學反思5

《假如》是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！這首詩歌在寫作特色上，結構相同，結尾用省略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口。本課教學，我注重情境創設，以“師情”激“生情”，以“語境”創“情境”。在情境中引導學生觀察、體會、品讀、領悟。

1、創設情境，體驗情感。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅憑文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。

本節課我努力創設多種教學情境，如在教學第一、二小節時，通過多媒體，創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過調動多種感官，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

2、引導想象，升華情感。

想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學第一小節時，我讓學生聯系自己的'生活體驗，進行換位思考。“你就是寒風中的一棵小樹，你會怎么樣？”在第二小節中，讓學生發揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會飛過哪些地方？會遇到什么困難？”通過想象，感受鳥媽媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急，在想象中幫助學生理解了小鳥急切需要食物的心情。

3、讀寫結合，拓展延伸。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，讓學生說說：假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。

語文《假如》教學反思6

這首詩作于普希金流放期間，題寫在鄰居女孩的紀念相冊上。他面對的是一個純真的女孩，年僅26歲的他，宛如一位飽經風霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現這種偶然，要相信歡樂的日子就要來臨……其實“這種假如”正是變幻莫測的人生中的一種必然現象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正經歷著，他對這個小女孩的訴說，其實也是自我的一種訴說。所以當陷于痛苦中的你或我讀這首詩的話，猶如耳畔響著作者親切的聲音，同時心里又回蕩著自己的聲音。

當拿到課堂與學生分享時，我是這樣處理，激情導入課文之后，讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接著讓學生自由朗誦，并請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。在此后設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態度，請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。問題一拋出，我本以為學生肯定是有話可說的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導并沒有激起學生太多的表達欲望。

課后，我對此進行了思考，難道現在的學生都沒有挫敗感的體驗嗎？也許吧，溫室里長大的孩子多少少了些風雨的洗禮。但是，反觀自己的教學設計，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經受的體驗，對于課堂里的這些初一學生，何嘗又不是這樣，那問題的設計是不是也應該改為“未來時”呢——“學了這首詩，你會未來可能遭受困難的你說些什么話呢”？或者把問題設計得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”？總之，不應該局限于學生他們狹窄的體驗上，畢竟他們的人生經驗是不豐富的。

學習詩，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀；自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當地朗誦指導，喚起學生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，讓學生入詩，讀出情來，便是最后的一種品詩了吧。而當他們未來的某天失意無奈時，能想到這首詩，并從中找到支撐點，有所啟發，這樣也就足夠了。《七年級語文下冊《假如生活欺騙了你》教學反思二》

語文《假如》教學反思7

《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。對詩歌的內容，學生并不難理解，但詩歌有背誦要求，于是在備課時，我突發奇想，決定用一種浪漫的形式引導學生來背這首詩。

眾所周知，讀是背的基礎。但平時慣常采用的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競賽讀由于運用較多，難免會產生怠性，怎樣才能引發學生朗讀的興趣呢，我決定采取“人浪法”來讀這首浪漫的詩歌。

我先以小組為單位，把全班分為四組，每組讀一節，以“人浪”的形式來朗讀，即第一組起立齊讀第一小節，第一組坐下的同時，第二組馬上起立讀第二小節。第二組讀完后，第三組再緊接著讀第一小節，然后是第四組。這樣把詩歌讀完兩遍后，再以男女生為單位，繼續做人浪朗讀。這樣，學生不知不覺就把課文讀了三遍，為順利背誦全文打下了基礎。

由于之前學生從未做過這樣的朗讀，所以很多學生都表現出了很大的興趣，而且因為事先我就跟學生說：“這是一首浪漫的詩歌，我們要采取一種浪漫的方法來讀”，很多學生也通過這種方式對“浪漫主義”有了一個較為直觀地認識。

教學是需要一點激情的，只要我們能全心地沉浸其中，多想辦法，我們就一定能在教學中收獲更多的快樂。《

語文《假如》教學反思8

《假如》是人教版二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了小詩人對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

第一課時教學，目的是讓學生在多讀中識字，要求認識9個生字，會寫8個字；正確、流利地朗讀課文。課堂設計主要分成三大塊。激發興趣，引入新課——初讀課文，識記生字——指導寫字——回歸文本，鞏固生字。興趣是最好的老師，小朋友們都喜歡聽故事，因此我以故事神筆馬良導入，揭示課題；接著讓學生自主讀書，借助拼音初識生字，通讀課文；然后帶領孩子隨文識字，讓孩子在課文特定的語境中讀準音、記住形、理解義，初步了解課文大意，同時培養學生良好的讀書習慣，邊讀邊認，邊讀邊想，又以有趣的游戲形式鞏固復習生字詞。最后，指導寫好“尋、哭、良、食”四個生字，在這一環節中，我以培養學生良好寫字習慣“一看二寫三對照”為重點，讓學生觀察間架結構、記筆順、描紅、再看關鍵筆畫，一筆一畫寫好字。

整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生自主地參與學習，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學，讓學生學有所得，學有所悟。老師帶領孩子隨文識字，讓孩子在課文特定的語境中讀準音、記住形、理解義，并初步了解課文大意。但在課堂實施過程中，在引導學生再讀課文，認記生字時，孩子出現了長讀的現象，教者能及時的察覺，并馬上反應讓學生聽范讀。但當課件出現問題時，教者沒有進行及時必要的范讀，而又讓學生再自由練讀了一遍，并在引讀完每一小節后，又請學生個別朗讀進行指導。由于環節的重復，連累后面的教學環節出現時間緊張，在寫字后沒能讓學生及時地進行展示與分享。課后反思，在讓學生充分自讀后，教師應重視自身的示范，讓孩子從模仿中學習讀好。而老師急于想讓學生“讀好”，卻忘了第一課時的教學目標與重點，顧此失彼了。

一節好課應該是一節樸實的課。我們應該看，在課堂中學生是否興趣盎然地快樂學習，積極參與學習，大膽地表達自己獨特的想法。教師應遵循孩子的認知規律，遵序漸進地落實教學目標。在學生的“會”與“不會”之間，教師應該有的放矢，有所側重，切勿面面俱到。

語文《假如》教學反思9

《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，層次分明，說明有序，淺顯易懂。作者運用了列數字、作比較等說明方法。清晰而又生動地說明了灰塵與人類有著密不可分的關系。揭示了一個深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。

在教學過程中，我積極響應學校提倡的“先學后教”的教學新模式，以學生自學為主，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發現知識、獲取知識，重在激發學生的學習興趣，并適時點撥引導。為此，在導入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然后讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵埃”這一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學生默讀引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用，請學生用一段話回答課文第2自然段的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。

領悟說明文的表達方法，是本課教學的重點。因此，在學生理清線索、理解內容之后，我引導學生運用在精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。并啟發學生注意作者運用了哪些說明方法，并認真體會這些說明方法的作用。

在讓學生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。我讓學生說說生活中還有哪些事物具有兩面性，學生舉了好多例子，如人類生活離不開水，但洪水泛濫，會給人們生命財產造成威脅；廢品一方面可以回收利用，節約資源，但如果利用不恰當又污染了環境等等。

本課總體教學感覺仍存在許多不足之處，比如教案處理不夠到位，深知領悟本文的說明方法是本課的教學重點，可是在教學過程中，方向把握有失偏頗。有些教學完全可以在學生預習之時完成的，卻在課堂上重復，浪費了學生寶貴的學習時間等。這些都是在今后教學上應該多加注意和改進的。

語文《假如》教學反思10

傳統的教學是以教材和教師的思路為出發點的，這是對教學過程的本質的陳舊認識，這種認識，體現為“知識本位”，即教學是傳授前人留下的已有的知識經驗。學生是知識的被動的接受體，是貯藏知識的容器。現代教學要摒棄陳舊的模式，要重視一切從學生的發展著眼

遵循學生的認知特點和規律地進行教學，才可能體現學生主體、教師主導，才可能把學生的認知過程和科學過程在教學過程中有機地統一起來。因此我在教學設計中以學生為主體，充分激發學生自主學習的興趣，親密接觸文本，促進學生個性化閱讀。讓學生通過充分的、自主的讀去理解文本，感悟文本意蘊，受到啟示，獲得創作的靈感。

1、讀通

范讀，指導學生整體感知課文內容。

畫出你認為印象最深的詞句，反復練讀。

2、讀懂

個性化自由選擇讀，說說你讀懂了什么，互相評議，分組匯報，說明理由，其他同學參與討論。

分組學習，提出不懂的問題，同學商議解決。

引讀重點句子，讓學生在讀中領會“種”的積極成長；“葉”的奉獻；“果”的理想，從而理解課文內容，練習有感情的朗讀。

在有感情朗讀的基礎上，背誦課文。

語文《假如》教學反思11

《假如》是二年級語文上冊一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡單，但字里行間卻展露了兒童博大而又純真的心，是培養學生關心他人、關愛生活、愛護環境的好教材。

我將課堂教學的重點放在詩歌最后一節的省略號，啟發學生進行補充，創造，試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良、純潔的童心關心他人、關愛生活。同學們的交流很熱烈，高高舉起的小手左右搖晃，投給我期待的眼神希望我能喊到他的名字，有的甚至按奈不住內心的激動站在座位上不住地喊：“老師，老師，我來……”課堂上的時間總是有限的，于是，我將本次的課堂交流轉化為寫話練習。

當我翻開孩子們的寫話本，細細品味這些細膩而飽含美好愿望的文字時，為他們贊嘆，也被感動著，文字背后是一顆顆純真爛漫的童心。

假如我有一支馬良的神筆，我要給花草樹木畫雨露陽光，讓它們健康成長；

假如我有一枝馬良的神筆，我要給貧窮的人們畫一幢幢高樓和美麗的城市，讓他們不再為了生活而愁容滿面；

假如我有一只馬良的神筆，我要給乞丐畫一個溫暖的家，讓他們不再四處流浪；

假如我有一只馬良的神筆，我會為災區的小朋友畫一座校園，畫許多學習用品，讓他們能和我一樣在學習中快樂的成長；

假如我有一只馬良的神筆，我要給失明的孩子們畫一雙雙明亮的眼睛，讓他們看看世界是多么美麗；

假如我有一只馬良的神筆，我要給臺灣的小朋友畫片片雪花，讓他們摸摸雪花的冰涼，感受一個雪白的童話世界，在雪地上盡情打滾；

假如我有一只馬良的神筆，我要畫一個超級吸毒氣，讓它將每個病人身上有害的病痛都吸走，人們可以不用忍受病痛的折磨，開心快樂的生活；

假如我有一只馬良的神筆，我要給媽媽畫一個能干的機器人，讓媽媽不用操心家務，不再那么勞累；

假如我有一只馬良的神筆，我要給留守兒童畫一道彩虹橋，讓他們在想念父母的時候可以隨時抵達父母的身邊；

假如我有一只馬良的神筆，我要畫一輛自行車，可以自己回家，不用爸媽接我；

假如我有一只馬良的神筆，我要給爺爺畫一個健康的身體，讓爺爺再也不會受到病魔的折磨，而是能到公園里散步聽音樂，鍛煉身體；

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一架飛機，飛到天上與鳥兒齊飛；畫一艘船，劃到海底，與魚兒嬉戲；

孩子擁有無窮的想象力，當他們把純真的想法化作文字展露時，必定打動人心。在我的語文課上，我已經不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛之心善待身邊的人、事、物，因為在我與他們相處將近一年半的時間里，早已于無形中培植了這些，我知道他們已經擁有。我更期待傾聽他們天馬行空的想象，看到他們別具一格，打上自己的烙印的文字。每每這時，我的心總能跟隨他們飄蕩在他們為我編織的夢境，樂而忘返！

語文《假如》教學反思12

《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養學生關心他人、關愛生活、愛護環境的好教材。

反思這節課的教學，我覺得有以下兩個亮點：

一、創設情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時，我先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養了學生的想象能力和語言表達能力。在教學第四節時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導學生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學過程中長期這樣訓練，學生的想象力，就能充分的發揮出來，學生的寫作能力，也將得到進一步的提高。只要老師在教學中，巧用課文的內容，把握好的時機，提供好的方法，學生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。

二、把主動權讓給學生。教學中，我讓孩子自主識字，運用以往學過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學生的個性，展示了學生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學習的主人，在樂中學，在學中樂，從而順利地完成了教學任務。

總之，整節課的設計，我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

語文《假如》教學反思13

三年級人教版第六冊第八單元都是神話故事、民間傳說，這些課文都是古代先民們運用自己的智慧，充分發揮自己的想象力創造出來的，所以本單元的習作自然也就要考察和訓練學生的想象力。

從整體上說，這節想象作文指導課我充分注入了新課標的理念，很好地運用了多媒體教學手段。我在指導的過程中都給學生開辟了廣闊的想象空間，并努力激發學生思維的想象力，使學生能夠張開想象的翅膀，不受任何限制地任意翱翔。

1.以“變”激趣。

小學生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實不是生活中沒有作文素材，而是學生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實踐活動，還缺少觀察興趣。此課中，我便以兒歌、動畫片、圖片、故事等各種設計，讓學生在我創設的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發現、捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。這樣，學生可用一個自己感興趣的事物來想象一個生動、形象的故事，即使是平常的小事物也可寫出新意來。

2.以“問”導說

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。因此，我就采用“問題”導向使目標明確。在進行《假如我會變》作文指導課的時候，問到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？你會怎么做？”使學生能按照一定的重點和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進。

3.以“說”助寫

想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結局。所以，在學生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學生圍繞情節想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口，讓學生把自己頭腦中想象的情節說出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態。說的收獲與啟發也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個難點上，我讓學生個別說，同桌說，分組說，甚至最后我還自己參與說。說的過程既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體間的一種互相啟發，能使學生互相影響，不斷補充，取長補短，豐富自己的內容。

4.以“評”促改

好文章都是修改出來的。作后講評我分三步走。第一步是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，被欣賞的學生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二步是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓練。在欣賞中學習，在挑刺中修正。

當然，本次教學也存在著不足。在點評習作這個環節，我沒能及時抓住學生提出的看法進行適度展開并加以引導，可見課堂的生成處理尚有欠缺啊！

語文《假如》教學反思14

《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。啟發我們都要關心關愛他人。本詩每小節都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結尾省略號留有懸念，便于學生想象。在課堂教學中，我堅持以學生為中心，盡可能調動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所發展，有所提高。

在本節課的開始，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。接著我讓學生聽課文朗讀，初步感悟課文內容。然后指導學生對本課生字、詞語做了分析總結。

在學習課文時，我讓學生反復朗讀課文，抓住關鍵問題展開學習。我精心制作課件，讓學生從課件的演示中體會小樹的困境，激發學生對小樹的幫助、關愛。接著我創設情境講了給鳥媽媽外出尋食，小鳥餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導學生互相關心，團結友愛，做一個善良、無私的人。并及時給學生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。

在教學第四節時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，利用課件，出示很多需要幫助的畫面，引導學生展開想象。“假如你有一枝馬良的'神筆，你想做什么呢？”沒想學生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學生通過自由想象，使拓展得到了落實。我知道學生通過本節課的學習，真實地產生了幫助弱小羣體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。

最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在導練稿上，從而讓學生在本節課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。

在本課教學中，也存在不少問題。例如在學習生字環節中，由于使用的時間太多，導致后面對課文的學習時間緊湊。而在指導朗讀時，也沒有指導到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣。教學時，我沒做重點指導。在以后的教學中，要注重朗讀的指導。

人們常說：“細節決定成敗”。因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫。在本節課堂上，我還存在著很多細節需要指正，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進新課堂。

本課借“馬良的神筆”，表達了對小鼠、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都是要建立在對關愛之情的培植基礎上的，所以我在本節課預設了以下教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節感情的變化：第一小節，興奮；第二小節，喜悅；第三小節，沉重。

2、背誦課文。

3、有關愛弱小羣體，關愛環境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習“讀讀說說”）。

并把重點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

總體上來說，本節課的教學環節流暢，大部分學生的學習積極性較強，能比較順利地完成教學任務。

導課時，我設計了幫闖關游戲：第一關幫助小熊闖迷宮（復習生字詞及短語）；第二關聽寫詞語（本課重點指導書寫的三個詞語）。運用了生動活潑、互動性強的多媒體教學課件輔助教學，激發學生的學習欲望。

在本課的教學中能比較成功地指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創造性地邊演邊讀或背。在本環節的教學中，我在教研員蔡老師的指導意見下稍作改動：首先由教師指導學習第一小節，再發揮學生的自主意識，自由選擇喜歡的小節進行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學生真正感悟了內容才能達成教學目標，因此，我在學生朗讀前，花了一定的時間進行語言薰陶，并讓學生說出自己的體會，說出自己的理解，然后再采取學生領讀——學生評價——教師點撥——全班齊讀——教師小節的方法進行朗讀訓練。在本節課朗讀教學中，我深深地體會到學生是一種非常珍貴的教學資源：學生的朗讀示范往往更能激發學生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示范者自信心和自豪感，但關鍵要選好示范對象。

這篇課文的內容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當然這也是本節課的一處亮點。在這個教學環節，我先讓學生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學生都非常踴躍發言。個別學生的發言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學；我要給山區的小朋友畫一間美麗的學校，讓他們也能上學讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學生的這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預習時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在練習紙上，從而讓學生在本節課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。

另外，在這節課上我也出現了不少問題如：學習第二小節的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。

在朗讀教學的環節中，不能很好的引導全體學生積極思考、討論和發言，也許有些問題太羅嗦，使學生失去了興趣，因此，有個別學生開小差的現象。

因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現的種種問題，并能作出較恰當的回答。有時侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。

實踐前反思：

《假如》一文是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課。本文是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢羣體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設計本課教學過程時，我將階段訓練目標、本課的教學要求以及學生的學習實際狀況有機整合起來。

（1）識字

“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這是低年級識字的目標。《假如》這篇課文共有13個生字。其中，要求寫的是8個，只認不寫9個。激發孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結合，采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—健），并運用生字組詞、說話。課開始，借助神筆馬良識記“良”。教學時，通過四讀文本，隨文識字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請出生字；四讀認字讀書。四次與文中生字親密接觸，達到最佳的識字效果。隨文引出生字之后，進行“聽音點字”“認讀”等游戲，并將生字放入語言環境中進行鞏固復習，達到一舉兩得的效果。

（2）寫字

書寫前，引導學生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發現的基礎上進行寫字指導。容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最后一點寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向里收。

（3）閱讀

所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學生與文本親密的接觸，對文本有更深的認識。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會做些什么？”孩子們已經迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。

課標強調，語文學科應激發想象力和創造力為重點。我提取了第三小節作為重點講解，創設情境體會西西的不幸，并通過老師的范讀，讓學生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關愛。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現文本的場景，幫助學生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情境體驗，又培養了學生的閱讀能力。

語文的習得，最終的目的是表達。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在上課交流的基礎上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。

實踐中反思：

在研磨的課堂中，反思我的誤區：

一、背教案上課，忽略了課堂的生成

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果教師忽略課堂上動態生成的東西，教學處于靜態化、程式化。一次次失去了培養學生發展的機會。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較，學生觀察了這兩個良字的不同，在寫的時候，我還是按照以前的習慣把“食”的最后一筆寫成捺，學生發現以后說：“老師您寫錯了。”我覺得不好意思，立刻把它擦了。其實可以利用這個生成，及時表揚這位同學，并讓其他同學也來觀察，老師寫的“食”錯哪兒了？讓學生對“食”字的寫法有更深的了解，以后養成善于觀察發現的好習慣。有如，我寫完“場”字時，學生說：“老師您寫得好漂亮。”我當時只是笑了一笑，沒有總結我寫得好的原因。如果我當時這樣說的；“謝謝您的夸獎，老師寫字的時候做到了：一、觀察字形的特點，注意關鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時老師強調的一看二寫三對照。學生會因此有啟發，課堂也會因此更精彩。

二、課堂浪費，不懂得取與舍

我采用隨文識字，遵循孩子的年齡特點，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學方法還是和一年級時一樣，目標沒有更好地提升。記字的方法學生已經積累了，就不用再去教學生如何去記憶，可是還是在識記字形方面浪費了很多時間，我應該放手讓學生去發現、用自己的方法去識記。二年級了，不在是只是識字了，應該學會遷移運用，學會用生詞說話，在環境中識記。檢查學生掌握的情況，為了保證課堂時間，總喜歡叫一些優生回答問題。其實中下面的學生更值得關注。又如，有些環節可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時間讓學生識字、寫字。

三、忽略了以學生為主體

評價一節課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學生學得如何。教師一味地按著教案來上，每一個環節的時間算好了。備課的時候忽略了學生，上課的時候也是為了完成一節課而上。學生再也不是學習的主人，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。

面對課堂中出現的誤區，我思考如何走出這個窘局：

一、激發學習興趣，讓學生自主學習

興趣是最好的老師，只要點燃學生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了。課堂上我會安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性需求，學習的主動權掌握在學生手中；二讀生字寶寶請同學們讀書（其實是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認一認、記一記；老師在這兩個環節只是一個引領者，完全讓學生自主地學習。三讀是“爭當讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以游戲的形式出現讓學生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當給學生放松的時間，也給學生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。

二、放手讓孩子自學，老師激勵再激勵

每個教學環節完成后，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環節，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之后，我說：“你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環節，我說：“書法家的字寫得漂亮，都有一雙善于發現美的眼睛，你們發現了什么？怎樣寫好關鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美，愛表現自己，激勵是不可缺少的。

三、教師是引導者，把學習的主動權交給學生

老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導學生讀書不容易，老師應該在40分鐘里充分發揮孩子的主觀能動性，培養孩子學習的能力，激發他們學得有效，學得充實。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”，強調的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。教師只是引導者，把學習的主動權交給學生。如每一次讀書，老師都有明確的目標，學生除了讀通課文，還要思考課文講了什么？讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

四、目標明確，形式多樣

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重中之重。新課標要求低年級學生會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個。這艱鉅的任務將成為學生學習的難點，也是教學的難點。我們根據教材編排的特點，隨文識字和集中識字有機結合。采用“四讀法”，一讀，學生自主初讀課文，尊重學生個性化的發展。二讀是學生讀中識記生字，三讀是檢查學生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學過程遵循學生的年齡特征，從學生心理出發，運用生動活潑的教學方式，靈活多樣的教學方法，激發了學生學習語文的興趣，這種的教學模式省時高效，課課通用，老師教得輕松，學生學得愉快。

語文《假如》教學反思15

一、在想象中尋求知識的創新。

法國思想家狹鎮羅普說過：想象，就是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯翩，并思維活躍，創造力強，學習生動活潑。在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發揮想象力，使學生有所發現，有所發展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。

如《假如》一文，讓學生續接課文，我讓學生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再交流，學生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫許多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到很多的知識。”有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給醫院的病人畫許多神醫和先進的醫療設備，讓他們早日康復……”一石激起千層浪，學生在想象中激活已有經驗表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創新。

二、為學生提供寬裕的探究空間，尋求知識

質疑問難，是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點，教師必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。根據“合作互動”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處，重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生取長補短、相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容；又可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養他們團結合作、互相競爭的精神。

《假如》一文的教學，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學習。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，密切的合作。通過交流反饋，同學的評價，他們發現本組的缺點，也學習了別組的優點，重要的是培養了他們自主探究的能力，為創新奠定堅實的基礎。

三、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶。

竇桂梅老師曾經說過：“語文課文的朗讀，應是讀人家的書，把人家的情感變為自己的。”也就是說，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

如在教學《假如》一課時，課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程中，我讓學生聯系課文的內容，啟發學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學生感受神筆的重要，這樣，學生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學生根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。

四、與學生同朗讀，共感悟，用不同手段激發學生的情感點。

教師生動的語言，對學生是一種強烈的感染。

在教學《假如》一課時，為了讓學生感受到殘疾兒童的不幸，我為學生講述了一些關于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時，他們再讀第三小節時，就能把那種對于不幸的人的關愛淋漓盡致的表現出來了。而且，在讓學生續編課文時，他們考慮得也都是給那些需要關愛的人送去溫暖，來表達他們的愛。

五、主線推進，橫向聯動，加強整合。

就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。在實驗過程中，我們根據語文課標的新要求和人教社實驗教材的獨特優勢，構建了一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，這樣就保證了學生充分的閱讀實踐，又強化了朗讀感悟，同時也十分有利于學生的閱讀積累。

我們以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創新思維、情感態度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

南油小學劉慶元老師教學《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”一句中的“苦苦”這個詞語學生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導學生結合上下旬反復誦讀，仔細體味，結果學生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過細細品讀，學生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同時，在對“苦苦”一詞反復品讀的過程中，學生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。