《假如》教學反思15篇

《假如》教學反思1

《假如》一文是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！

1、創設情境，入情入境。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅*文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。

這節課我創設多種情境，如在教學第三節時，學生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創設，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強烈的情感沖突。讓學生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如在教學第一、二小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

2、揣摩文字，誘發情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

3、引導想象，升華情感。

想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步升華。如在教學第三小節時，讓學生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學生發揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便。”有的說：“西西想出去玩也不行的。”等等，讓學生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

在教學第一小節時，讓學生發揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。

又如：教學第二小節時讓學生發揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會飛過哪些地方呀？”通過想象鳥媽媽會去哪些地方尋食，感受鳥**的艱辛，小鳥等待**的焦急，在想象中幫助學生理解了小鳥急切需要食物的心情。

教學時，要積極引導學生培養聯想的習慣，讓學生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。

4、讀寫結合，深化體驗。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

《假如》教學反思2

《假如》一文是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！

一、創設情境，入情入境。

從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅以文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。

這節課我創設多種情境，如在教學中，學生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創設，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強烈的情感沖突。讓學生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

二、揣摩文字，誘發情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

三、引導想象，升華情感。

想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步升華。讓學生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學生發揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便。”有的說：“西西想出去玩也不行的。”等等，讓學生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

教學時，要積極引導學生培養聯想的習慣，讓學生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。

四、讀寫結合，深化體驗。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

《假如》教學反思3

《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

我讀完這首詩后，心被深深的觸動了一下。雖然語言通俗易懂，但情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的好材料。于是，我便決定引領小朋友走近《假如》，走進《假如》，走出《假如》。

在確定目標的時候，我根據教材特點和學生的實際，在知識、能力、情感等發面作了定位：

1、讀通詩文，讀準字音，讀出詞義，讀懂作者的美好心愿。

2、干事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛心獻給植物、動物和殘疾人。

3、在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛環境，這也是教學的重難點。

4、激發學生的創作熱情，仿寫一段話，表達自己的愛心。

在處理教材中，我根據學生心理特點，循序漸進。

一、醞釀詩情，奠定基調

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。新課標注重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，以一位二年級小朋友的詩引入課堂，讓小朋友們著著實實感知同齡人的美好心愿，拉近了他們和詩的距離。

二、關注詞語，實中求異

語文素養的提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應用。所以在詞語教學中，我設定了三個維度，一是讀準音，二是讀詞進行分類（動、名形容詞），三是加上動作、表情讀詞語，這樣讀詞語理解意思是不費吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。

三、創設情環境，讀厚句子

課標強調，語文學科應激發想象力和創造力為重點。我提取了一、二段中描寫小樹和小鳥困境的兩句話。創設情境體驗冬天里小樹刺骨的冷和小鳥苦苦等待的焦慮不安的心情。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動了自己、同學，以及我的心。

四、點燃火焰，生命涌動

有個心理學家指出，“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在學生將小樹和小鳥的可憐體會得入木三分的時候，我順勢利導讓學生說說，面對他們的無奈，你會怎樣幫助他們呢？學生一句句樸素的語言道出了他們心中燃燒的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學生走進一、二段，走近作者的心。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現文本的場景，幫助學生感知、理解文本，并通過各種形式的.讀，讓學生讀懂文中的人，讀動自己的心，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情感體驗，又培養了學生的閱讀能力，也反映出了閱讀教學指導的坡度。

五、本色語文，寫詩抒情

語言的習得，最終的目的是表達。語文的教學，最終效果的體現是習作的水平。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！當學生純真，善良的心靈達到了和詩人白冰的融合時。我并不罷休，我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺、災區人民、受傷的小鳥、受污的魚兒等需要關愛的動物、植物和人的身上。讓孩子們觀看一些觸目驚心的畫面后展開想象，一句“請拿出手中的筆，用詩一般的語言寫下你心中做美好的心愿。”此時此刻是水到渠成。這是多好的積累語言，習作的機會呀，我怎能錯過。

六、贊美激勵，享受成功

在教學的整個過程中，我不斷對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵。“你的愿望真好”“我替小樹謝謝你！”等贊美的語言，讓孩子們感受成功的快樂，激發參與的信心，讓課堂涌動生命的活力。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發展語言。

反思：

回顧自己的課堂，覺得很稚嫩！一些美好的預設都因自身的原因在課堂演繹中不能達成。

一、自身的情感沒有調控到最佳狀態，以至不能將學生引入情境，如感知小樹和小鳥的快樂心情時，學生顯得有點被我牽著走，朗讀體會情感不是很到位。

二、對學生的關注也不夠，沒有讓很多處沒有讓學生言盡，學生還有很多小手舉得高高，可我確引入了下一個環節，沒有給他們表現的時間和空間。很遺憾！

三、對課堂生成不能更有效的調控，如我問：小樹，小樹，你冷嗎？學生答：小樹他冷極了！此時我若能這樣評價：是呀，你太冷了，都忘記自己就是小樹了。你應該說，我冷極了！可我沒有這樣操作。

我的課堂留下了一些我和學生的精彩，但也留下了許多的遺憾！美麗中有殘缺，或許這也是一種美。不足是我努力的方向，不足是我前進的動力，不足是我走向成功的基石。我會正視自己留下的遺憾，我會拾起這些殘缺，我會珍藏美麗中的黑點！

《假如》教學反思4

如果是人民教育版小學語文第三卷第六單元的文本。本單元注重對學生進行思想品德教育，培養學生關愛他人的情感，使學生懂得關愛他人，增強團隊互助意識，是一首清新動人的兒童詩。小作家用馬亮的魔筆表達了他對小樹、小鳥和殘疾人的真摯愛。這首小詩具有強烈的感染力和震撼力。適合學生反復閱讀，在閱讀中產生共鳴，感受孩子寬廣純潔的心靈，有關愛他人和環境的完美愿望，向往完美的事物。

“詩意的心靈”；是一個潤物無聲，凈化和美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“閱讀為主線”的理念。在閱讀中，找出包含生詞的句子并朗讀。在分析課文時，第一次大聲朗讀，找出“如果我有一支馬亮的魔筆”這句話在課文中出現了多少次，讓學生對課文的水平有一個初步的了解。再讀一遍，看看這位小作家想用這支魔筆做什么。第三次大聲朗讀，想想小作者為什么這么做。這使學生能夠在朗讀中逐步加深對課文的理解。教學目的也逐步實現。學生朗讀，感受生動活潑的文字，想象完美動人的畫面，語言在不知不覺中積累，情感在不知不覺中生成。閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話。它不僅是一種認知活動，也是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境下進行多角度的互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真情。

在積極進取、倡導新課程改革的大潮中，我們不能忽視學生扎實的語文基本功訓練。在課程開始時，我安排學生獨立地、獨立地記憶生詞，并通讀課文。同時，在特定的語言環境中，通過模仿和想象，引導學生理解和理解單詞的微妙之處和意義。

在識字教學設計中，結合學生的年齡特點，將生詞視為自己的朋友，玩“找朋友”的游戲，提高學生的學習主動性，達到更好的學習目標。

在本課的設計中，我也注重對學生語言發展的訓練。通過文章結尾處的省略，學生可以模仿文章中的句型，表達自己完美的愿望，這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也進一步升華了主題。同時，我們也對學生進行了良好的思想道德教育。學生無意識地有著關愛他人、達到教學目的的完美愿望。

《假如》教學反思5

普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節的詩歌。

教學這篇課文認為比較成功的地方有：學生能有感情的朗讀這首詩歌，大部分學生能熟讀成誦。并能領悟到詩人在詩中闡明的人生態度，而且說得很到位，這是我沒想到的。我原以為這首詩對于五年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現讓我深刻領悟到：真正的語文教學應著力喚醒學生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多么需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時他們又是多么需要學會一種積極樂觀的人生態度。

不足之處：學生搜集資料的面比較窄，對詩人了解的很少，對他的作品了解的也不多。

我又及時作了補充。如他被稱為“俄羅斯文學之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。

《假如》教學反思6

《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學，教師要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發孩子那顆純真、善良的心？我在教學伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。現在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語言。

首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節應該用什么語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一 節：“畫一個紅紅的太陽。/

讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學、以及我的心！

孩子們純真、善良的心靈已經達到了和詩人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說、老師我說……”

假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。

假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。

假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓

……

多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發展作好準備。因為想象的內容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以后的教學中我將充分利用文中的語言材料，激發他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！

《假如》教學反思7

在教學過程中，我以學生自學為主，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發現知識、獲取知識，重在激發學生的學習興趣，并適時點撥引導。為此，在導入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然后讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵埃”這一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學生默讀引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用，請學生用一段話回答課文第2自然段的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”

最后，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。

《假如》教學反思8

教學目標：

1、會認9個字，會寫8個字。

2、通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。

3、有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。

教學重點：

1、識字和寫字

2、通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特感悟。

教具準備：課件、生字卡片

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、故事導入

1、生講述《馬良神筆》的故事

2、有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》

二、范讀課文，感悟詩歌大意

三、自學課文，學習生字

1、檢查生字學習，讀含有生字的句子

2、讀生字卡片，組詞

四、以讀代講，朗讀詩歌

1、現在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節？寫了小作者的幾個美好的愿望？

2、比賽讀

3、指導讀

五、小結

第二課時

一、復習生字

二、有感情朗讀課文

1．小組內交流：你讀懂了什么？

2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會怎么想？

3、感悟讀：你喜歡哪個句子，能說說為什么嗎？

4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習說話。

把他們說的連成一首新的《假如》。

5、試著寫下來。

三、指導背誦：選出你最喜歡的一節背下來。

四、指導書寫

哭：兩個”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點“。

雙：左邊的”又“寫得稍窄些，捺變點。

食：上面的”人“寫得舒展些，最后一筆是點。

操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

場：右半邊不容易寫好。

......

五、完成練習：用”我要給......“說一句話

六、總結

如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要關愛的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。

教學反思：

《假如》是一首兒童詩，借助”馬良的神筆“，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。這一課我設計用兩個課時完成。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我嘗試讓孩子們進行這方面的練習。通過設問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍藍的天空再畫一個地球，讓越來越多的人們有寬敞的環境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學的孩子畫一座美麗的學校，讓孩子們能快樂地上學......

“我要給......”這句話的練習也同樣有實效：

如：我要給失學的孩子買一本又好看又實用的書。

我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

我要給沒有頭發的人們畫上又黑又亮的頭發。

《假如》教學反思9

《假如》這一課的內容實際上比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……當然這也是本節課的一處亮點。同學們說的還是挺不錯的，也說的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時間有點短了。

另外，在這節課上我也出現了不少問題如：學習第二小節的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生會毫不憂郁的作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。

因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現的種種問題，并能作出較恰當的回答。有時侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。

《假如》教學反思10

1、本課學生學習積極性非常高，想象力很強。從教學環節上來說，我安排的還算合理，故事引入——欣賞揭秘——再次欣賞同齡小朋友的作品——畫法指導——作業設置——巡視輔導—個別點評—作業展示——課堂延伸。步步為營，符合低年級學生的認知規律。

2、通過情境激趣、欣賞作品、比較討論、游戲感悟等得出畫法，這堂課的教學讓我深深感覺到在課堂教學中深入了解學情的重要性。

3、生在教學活動中積極參與，樂于探究，勤于動腦能認真的完成作業且作業效果好。

不足之處：

（1）時間把握不到位，展評時間過緊，拓展不太到位。

（2）應及時表揚回答問題到位的同學。

（3）課堂上，激勵學生的語言應在加以修飾。

（4）對于二年級學生來說，對人的外形畫法上再下點功夫，避免學生“想象合理，但下筆有困難”的尷尬。

《假如》教學反思11

新課程對三年級的習作，特別要求學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”，能不拘形式地寫下自己的想象，注意表現自己覺得新奇有趣的內容，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。因此，本教學預設著眼于說寫聯系，滲透自主、合作、探究學習方式，有創意地表達。下面三點尤為突出：

1.凸顯主體地位。

學生變和編的水平高低在很大程度上取決于學生主體對習作的興趣以及主體作用的發揮程度。因此，“假如我會變”教學預設以學生為主體，充分相信和尊重學生，幫助學生樹立習作信心，激發學生的興趣，充分發揮其主觀能動性。學生自說“我”變、內容自選、“我手寫我口”、“我口評我文”，主體地位凸顯，習作興趣濃厚，充分的自主權利讓學生如同插上會變、會編的翅膀。

2.注重合作探究。

一人智慧有限，多人智慧無限。為了讓學生抓住這次“變”的機會，成功地變出和編出神奇而精彩的故事，既預設讓學生自主想象探究，又考慮讓學生互相協作探究。如合作探究讓人心動的內容，相互交流和評價“假如我會變”的故事，由同桌合作、小組合作到全班合作，既有生生合作，也有師生合作，形式多樣。這樣注重合作探究的預設必定會生成課堂精彩。

3.注意個性創意。

寫出個性，寫出創意，是本次習作能否變得神奇、編得精彩的關鍵。在開啟學生習作積累時，注意引導學生選說自己熟知的事物；在學生構想我會變的故事時，注意引導學生編出實現自己獨特的心愿和故事；在我手寫我口時，注意讓學生體現出個性特點，寫與眾不同的內容；在評析習作時，注意引導學生評析好自己最得意的地方，張揚自己的個性，表達自己獨特感受和體驗，展現自己的新創意。

總之，這節課的教學取得了很多的經驗，也看到了自己作文教學的不足。在今后的研究過程中，我將著重在作文教學指導上下功夫，力求讓作文教學上得更加有特點，更有生命力。

《假如》教學反思12

我對課堂上的一些教學細節的回想，確實存在著許多不足。

《假如沒有灰塵》是第三單元的最后一課，應該讓學生運用在前三課里學到的學習方法來自主學習本課。可是在平時沒有很好的訓練學生的自學能力，所以在課堂上，你總是對他們不放心，總想給他們多講一些，正是這樣的心理導致在本節課上，該學生自主學習時，自己不由得想指點。現在想來，這樣做并不是為了學生好，反而使他們學不到真正的東西，同時教者本身也累得夠嗆。應記住一句話“授之以魚不如授之以漁”。

其次，在教學中要注重教會學生學會預習。在平時，布置學生預習時，總是這樣布置：“把下一篇課文預習一下，課文讀一讀，生字寫一寫，不懂的詞語查一下字典。”現在想來，這樣布置的預習任務含糊不清，學生在實踐時自然是馬馬虎虎的，也談不上效果了。通過這次活動，應該意識到要想課上的輕松，課前必須下功夫，必須培養學生的預習能力。布置任務要具體，檢查要及時。要讓預習真正能為課堂教學做好鋪墊，開好頭。

《假如》教學反思13

每一個孩子都愛幻想，他們不受時間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂，最樂意的事。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。在美術教學中，我盡最大努力多鼓勵孩子開動腦筋，多想問題，張開想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西。《假如我是巨人》是人美版第四冊的一節繪畫課，在教學中我注意采取一些符合低年級學生思維方式的教學方法，從童話故事中導入新課，我播放了學生們都很熟悉的童話故事《格列佛游記》的小片段，孩子們看的不亦樂乎，導入很順利的完成任務。

在本課的難點上：畫面布局與形象對比這點時，我讓學生思考“怎樣才能把巨人表現的高大”這個問題，引導學生自己觀察學生作品中環境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現，了解并強調橫豎構圖的方法。在畫面構圖上，我試著讓學生表現巨人高大的身體，作為對比的環境畫得更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。設計游戲性強，用小貼片鼓勵回答問題的同學，使課堂氣氛十分活躍，提高同學們的專注性，同時通過“魔法棒”在屏幕上玩游戲，始人變大和變小，形成巨反差。也提高了學生的參與性，增強了學生的吸引力，在完成作業時主體性得到了發揮。根據學生的作品來看，本節課的教學效果比較好，達到了教學目標和要求。

本節課不完美的地方有：

1、時間沒控制好，以至于最后的評價環節略顯倉促。

2、還是有少數學生在構圖方面不理想，構圖欠合理，不飽滿，不完整。在今后的教學中，我將要繼續充實自己，從而提高自己課堂教學水平。提高教學質量。

《假如》教學反思14

這是我第二次上《假如我會變》作文指導課。從整節課的流程來說，還是上得比較流暢，效果也比第一次好。大部分學生能夠把自己的變的原因寫清楚，過程寫具體。但是還有幾個地方是值得反思：

一、第一環節還是以孫悟空的變進行導入，孫悟空那出神入化的72變也同樣成功地引起了學生想變的欲望，老師因勢利導鼓勵學生根據自己的心愿也來變一變，從而打開了學生的想象之門。但接下來舉的例子就沒有那么貼近學生，如課堂中，我提到“可以變成納米醫生到人體內旅行”，學生中就出現了疑惑的表情，不知道什么是“納米醫生”，而我也忽視了給學生解釋。

二、對比上一次指導寫作文的開頭，考慮到這一班同學的特點，我增加了兩個寫開頭的例子作參考。投影寫學生看，指導學生寫作文的開頭。而從學生的作文來看，他們大多都用了我這兩寫開頭的例子作參考。

三、挑選的例文比較長，不夠簡短，導致分析例文時間長，而教師給學生朗讀例文這一細節也是導致分析例文的時間過長的原因之一。我覺得出示例文后，直接讓學生抓住重點快速瀏覽，理解課文大意，便可歸納出寫作的要求。

細節決定成敗，作文課的一些細節也會影響教學的效果。要上好一節課很容易，但要上好一節優秀課，在注重大的方面的同時，也要注意一些小細節，方方面面都要考慮照顧到，才能上好一節優秀課。

《假如》教學反思15

這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析、學生被動接受的說教式教學的途徑。

1、創設情境，入情入境。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。這節課我創設多種情境，如在教學第一、二小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

2、揣摩文字，誘發情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

3、引導想象，升華情感。

想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步升華。在教學第一小節時，讓學生發揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。

4、讀寫結合，深化體驗。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。