第一篇：教學(xué)診斷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

診斷教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要意義

教學(xué)診斷對教師專業(yè)發(fā)展的意義在于:

1.教學(xué)診斷使教師專業(yè)有自身獨特的專業(yè)理論和技能。學(xué)科知識的社會公共性,傳統(tǒng)教育教學(xué)理論的缺陷,使得教師專業(yè)長期以來缺乏獨特的專業(yè)理論和技能,每每被說成是“準(zhǔn)專業(yè)”。教學(xué)診斷是在教學(xué)實踐中產(chǎn)生、發(fā)展的,是借鑒了其他學(xué)科的成果,是理論和實踐相結(jié)合,是有一套教育教學(xué)自己的話語系統(tǒng)的理論體系和操作模式。掌握、運用教學(xué)診斷的理論和技能必須經(jīng)過一定時期的理論學(xué)習(xí)和具體實踐。教學(xué)診斷理論、技能的形成、發(fā)展、運用對維護教師職業(yè)的“專業(yè)邊界”,提高教師的專業(yè)地位具有決定性的作用。

2.教學(xué)診斷使教師職業(yè)不可或缺的社會功能更加完善。一種職業(yè)成為專業(yè),其內(nèi)在要素是這種職業(yè)具有獨特的社會不可缺少的功能。教師職業(yè)最顯著的社會功能就是為社會培養(yǎng)人材,而人材標(biāo)準(zhǔn)又具有發(fā)展性和時代性。當(dāng)今的時代,學(xué)習(xí)化社會已初露端倪,學(xué)習(xí)型組織已初見雛形,未來的文盲是“不會學(xué)習(xí)的人”,“學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新”是社會發(fā)展對社會組織和公民的客觀要求。基礎(chǔ)教育是我國教育發(fā)展的重心,具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的特點。基礎(chǔ)教育要為學(xué)生一生的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ),教師的教學(xué)工作不能只是教知識,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的障礙,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙,就應(yīng)懂得如何檢測障礙,采取什么方式克服障礙,就必須掌握、運用教學(xué)診斷的理論、知識和技能。從總體上講,人材的類型是多種多樣的。開展教學(xué)診斷不是也不會形成單一的同一類的人材,而是使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所進步,有所發(fā)展。在實際教學(xué)生活中,我們不難看到,部分智力健全、動手能力較強的學(xué)生,由于某些學(xué)習(xí)障礙的存在而使學(xué)業(yè)困難的情況,如何促進這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進步;還有,有些學(xué)業(yè)很好的學(xué)生是否也存在某些影響將來發(fā)展的問題。金洪源先生在開展教學(xué)診斷的專著中所舉的許多例子很好地予以了回答,證實了開展教學(xué)診斷成效顯著。如此,基礎(chǔ)教育對社會將是多大的貢獻,教師的專業(yè)地位怎么會不被社會所認(rèn)可呢。

3.教學(xué)診斷是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的載體和平臺。教師專業(yè)化是一個持續(xù)發(fā)展的過程,影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素是職業(yè)平淡和厭倦。教學(xué)工作如果長期重復(fù)地“教知識”,難免教師產(chǎn)生職業(yè)厭倦,發(fā)展動力不足。一般職業(yè)和專業(yè)的重要區(qū)別在于:一般職業(yè)是簡單重復(fù)操作,容易產(chǎn)生厭倦,職業(yè)目的以謀生為主,從業(yè)者不可能忘我投入;專業(yè)是以創(chuàng)造性勞動為內(nèi)容的,不是工作的簡單重復(fù),從業(yè)者可以為事業(yè)而樂于奉獻。教學(xué)診斷使教師的專業(yè)發(fā)展有了一個有效的載體,教師的教學(xué)工作不再是簡單的重復(fù)勞動,教師要經(jīng)常記錄、觀察自身教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,每天面對的都是發(fā)展中的學(xué)生,面對著新情況、新問題的挑戰(zhàn)。可以說對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷,幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙是教師專業(yè)發(fā)展的不竭的動力。本文前面提到的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的三個取向的問題,無論從理論上還是實踐上,單獨的某一個取向不可能解決教師專業(yè)發(fā)展的問題。教師專業(yè)發(fā)展是“足夠的知識基礎(chǔ)、實踐一一反思、合作發(fā)展”的統(tǒng)一體。而教學(xué)診斷恰恰是這個統(tǒng)一體中的核心:一方面,教師必須擁:有足夠的關(guān)于教學(xué)診斷的理論知識和實踐技能。另一方面,這些知識和技能在實踐中應(yīng)用的過程中必須進行有效的反思,以檢驗、豐富、發(fā)展理論,在總結(jié)、分析一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和行為模式中我們也不難發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀教師的成長過程實際上是教學(xué)診斷能力提高的過程。再一方面,教學(xué)診斷要取得好的效果,除了教師個體的努力之外,還必須開展教師之間的合作。教學(xué)診斷構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的完整平臺和載體。

4.教學(xué)診斷有利于形成教師專業(yè)團體內(nèi)的自主、自律和合作。教學(xué)診斷包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷以及對教師教學(xué)的診斷。對教師教學(xué)的 診斷又有教師的自我診斷和合作診斷。無論那一種診斷形式首先是建立在自主基礎(chǔ)上的,自主就是專業(yè)性的體現(xiàn)。同時,自主還應(yīng)有自律,即以科學(xué)的態(tài)度和方法嚴(yán)格要求自己,對教學(xué)負責(zé),對學(xué)生負責(zé)。自主和自律是教師專業(yè)化的統(tǒng)一體,兩者互為前提,互相制約,共同促進。由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜性,學(xué)習(xí)科目的多樣性和關(guān)連性,單靠個別教師在很多情況下無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以診斷、指導(dǎo),必須有教師群體的參與。而教師對自身教學(xué)的自我診斷,難免會有疏忽,也應(yīng)借助同行的力量來進行教學(xué)診斷,教學(xué)診斷應(yīng)有類似于醫(yī)務(wù)界的“會診制”。這樣就形成了教師專業(yè)團體的交流研究平臺,有利于克服我國教師文化中的保守傾向,有利于形成教師專業(yè)精神。

三、提高教學(xué)診斷能力的途徑和方式

教學(xué)診斷是時代發(fā)展的需要,是教師專業(yè)內(nèi)在的規(guī)定性。教師是開展教學(xué)診斷的主力軍。事實上,一些中小學(xué)已經(jīng)在有關(guān)專家的指導(dǎo)下開展了教學(xué)診斷的活動,取得了一定的成效。但是從整體上看,教學(xué)診斷的意識還不強;教學(xué)診斷的理論體系還不完善;中小學(xué)教師參與教學(xué)診斷還很少,有的教學(xué)診斷活動操作還不夠規(guī)范,還處在一種自在狀態(tài)這些都影響了教學(xué)診斷的健康開展。因此,必須進一步提高教師教學(xué)診斷的能力。

1.加強教學(xué)診斷的學(xué)科建設(shè)和理論建設(shè)。理論是行動的指南,沒有理論指導(dǎo)的行動是盲目的行動。教學(xué)診斷理論上的薄弱是教學(xué)診斷的最大問題。一方面關(guān)于教學(xué)診斷的論文和專著非常少見,另一方面中 小學(xué)教師提供的這方面的事例也不多。建議全國有關(guān)教科所、重點師范大學(xué)、中小學(xué)優(yōu)秀教師進行合作,聯(lián)合攻關(guān),加強教學(xué)診斷的理論建設(shè)。按照曾榮光關(guān)于“專業(yè)知識是大學(xué)中的一門專門學(xué)科”的觀點,要把“教學(xué)診斷學(xué)”納入教育科學(xué)的學(xué)科體系中,在師范院校中開設(shè)“教學(xué)診斷學(xué)”課程,并加強這方面的學(xué)科建設(shè)。目前,許多師范院校已經(jīng)改變了過 去教育教學(xué)理論只講“兩學(xué)一法”(教育學(xué)、心理學(xué)、中教法)的情況,開設(shè)了諸如“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“教學(xué)論”、“課程論”等課程。為“教學(xué)診斷學(xué)”的開設(shè)打了良好的基礎(chǔ)。同時,在教師資格認(rèn)定過程中,要加強對被認(rèn)定人的教學(xué)診斷理論、知識的考核,把好“專業(yè)邊界”。

2.加強教學(xué)診斷的實踐探索。教學(xué)診斷是理論和實踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物,應(yīng)用性很強。一方面,教學(xué)診斷的實踐是教學(xué)診斷理論的源泉。教學(xué)診斷理論需要大量的教學(xué)診斷的實例,來夯實基礎(chǔ),構(gòu)建框架;另一方面,教學(xué)診斷理論必須在實踐中應(yīng)用、檢驗和發(fā)展。作為教學(xué)診斷實踐主體的廣大中小學(xué)教師,要勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新。在努力學(xué)習(xí)理論的同時,認(rèn)真觀察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),從思維品質(zhì)、思維特點、學(xué)習(xí)方法等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助,不斷反思自身的教學(xué)工作,加強與其他教師的交流與合作,積極參加教學(xué)會診活動。在教育教學(xué)科研工作中,大力提倡敘事式研究,講述教師自己的教學(xué)故事,展現(xiàn)教學(xué)活動的原生狀態(tài),揭示教育教學(xué)的真諦。3.加強組織管理和政策引導(dǎo)。中小學(xué)是開展教學(xué)診斷的主陣地, 教育行政部門和學(xué)校要把教學(xué)診斷作為教學(xué)工作的重要組成部分,列入學(xué)校工作的議事日程,規(guī)范管理。雖然現(xiàn)在學(xué)生就學(xué)高峰已過,班額在減少,但仍要穩(wěn)定和充實教師隊伍,以便教師有更多的精力投入到教學(xué)診斷中去。要精心組織學(xué)科教研組、年段組、全校性的教學(xué)診斷,積極開展校際之間的交流與合作,發(fā)揮家庭、社區(qū)和其它社會組織的作用。要完善教師考評的機制、內(nèi)容和方法,不能只以學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績來評價教師的工作,要把教師的教學(xué)診斷的能力提高,教學(xué)診斷的成果作為考評的重要依據(jù)。要把教學(xué)診斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和抓手,作為校本培訓(xùn)的載體,改變原來校本培訓(xùn)只是培訓(xùn)地點轉(zhuǎn)換的狀況,真正使校本基于學(xué)校、為了學(xué)校、落實在學(xué)校。

開展教學(xué)診斷對于促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)化水平具有十分重要的意義，對于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，加強師資隊伍建設(shè)，促進廣大學(xué)生的和諧發(fā)展將會發(fā)揮重要的作用。本文所論及的只是粗淺的認(rèn)識，旨在引起專家特別是廣大教師的重視，積極投入到教學(xué)診斷的研究和實踐中來。

第二篇：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展診斷報告

xxx小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長診斷報告

教師隊伍的專業(yè)優(yōu)化成長是學(xué)校生存和發(fā)展的保證。提升教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是學(xué)校建設(shè)永恒的主題。樂于長期堅持加強自身專業(yè)發(fā)展的師資隊伍才能使得學(xué)校的發(fā)展進一步加強、加快。教師的教育思想觀念決定教學(xué)改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)精神是教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，然而如今的我校缺乏教師專業(yè)成長的有效激勵措施與環(huán)境保障。加上我校有的教師對于自身專業(yè)成長的安然與茫然，足以讓教師的成長靈魂木然于現(xiàn)狀。學(xué)校的發(fā)展又體現(xiàn)于學(xué)生的發(fā)展，因此只有使全體教師都得到專業(yè)成長，才能實現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展，從而促進學(xué)校的進一步發(fā)展。我校教師專業(yè)成長狀態(tài)呈現(xiàn)于以下幾種狀況：

（一）教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論，知識結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)化，實踐性知識水平較粗獷。現(xiàn)在對于教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主，促使教師教育教學(xué)中把教出分?jǐn)?shù)放在首位。教師對自身的專業(yè)素質(zhì)基本處于“吃老本狀態(tài)”，不會花太多的時間進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，就算有培訓(xùn)機會，也處于應(yīng)付狀態(tài)；雖然有的教師參與繼續(xù)教育學(xué)歷函授取得了大專、本科學(xué)歷，但是很多是專業(yè)不對口的文憑。因此教育教學(xué)改革中的教師專業(yè)知識狀況仍不夠系統(tǒng)化，甚至退化，讓教師進行專業(yè)化知識和技能的培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)教學(xué)技能和素質(zhì)，更新與完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)實在很有必要。實踐性知識水平在于課堂教學(xué)中并沒有真正領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵。如：有的教師沒有將教學(xué)內(nèi)容看作是啟發(fā)學(xué)生思維過程的材料，對它進行夯實。而是把“現(xiàn)成”的書上的內(nèi)容變成只停留在知識的傳授上沒有有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識過程，不能很好地促進學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會組織學(xué)生有效地交流、合作學(xué)習(xí)。

（二）對于教育教學(xué)專業(yè)缺乏研究意識。教師寫的教育教學(xué)論文除了“評職稱”，還有什么用？研究教學(xué)還不如把時間用在多教學(xué)生做幾道題。年輕教師對于教學(xué)研究處于茫然狀態(tài)，不知道“該如何為”，年長教師對于教學(xué)研究處于安然狀態(tài)，“我年紀(jì)已經(jīng)大了沒有那么多時間搞什么研究，能教好書就不錯了”。面對新課標(biāo)中提出了許多新的教學(xué)理念,如“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”,“讓學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)、”等等。教師在具體的教學(xué)中，常常把握不好情境化、課堂合作、自主探究的“度”。有的教師一味地通過情景引入教學(xué),結(jié)果所學(xué)知識淹沒在設(shè)計的情境中沒能預(yù)期提煉出來，也有的只注意學(xué)生的合作形式忽略了合作的有效性。教師面對寫論文、做課題要么窮于應(yīng)付，要么無所適從。對于教學(xué)改革主要處于怎么教出學(xué)生成績。

（三）教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在平時教師交流中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏自我發(fā)展的動力，原因有以下幾種：（1）經(jīng)過三五年的教學(xué)生活，教師任教的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動崗位不能隨其心意，教學(xué)與生活機械化、常態(tài)化，覺得教學(xué)工作已不再有很大的挑戰(zhàn)激情。（2）剛大專畢業(yè)女教師工作一年左右便進入了戀愛、結(jié)婚、生育的階段，生活狀態(tài)一定程度上也影響了專業(yè)發(fā)展的熱情。（3）因教學(xué)環(huán)境與家庭環(huán)境中的各種軟件、硬件因素，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的非專業(yè)化、優(yōu)秀學(xué)生外流、教學(xué)設(shè)施簡陋，生活條件不如意等開始厭倦小學(xué)教學(xué)生活。（4）“僧多粥少”，較多的教師很少有機會參加區(qū)、市教學(xué)研究活動，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。在與教師交流時，我們了解了青年教師對自身專業(yè)成長的渴望，多數(shù)教師感到教學(xué)研究工作中較為迷茫，而我校相對比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學(xué)習(xí)，渴望得到專家名師的指點。但是經(jīng)常由于參加名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在多次失望之后，覺得教育研究遠離了自己，便放棄了學(xué)習(xí)和進步。

另外，農(nóng)村小學(xué)教師在專業(yè)成長中面臨的各種問題，是以一系列教育的客觀條件和教師自身的發(fā)展觀念等主觀因素為基礎(chǔ)的。在當(dāng)前較為浮躁的教學(xué)環(huán)境下，改觀對于教師的教育教學(xué)評價機制，啟動教師發(fā)展心智，做好“教學(xué)均衡發(fā)展”，開展“專業(yè)引領(lǐng)”對我校更為重要。為了使我們農(nóng)村教師能更快地成為專業(yè)型教師，更好地把握課堂教學(xué)技能，我認(rèn)為可

以從以下幾項做好教師專業(yè)成長的基石，明確教師自身發(fā)展目標(biāo)，努力提升自我素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該確立自身發(fā)展的總體目標(biāo)，從基礎(chǔ)教學(xué)措施完善，教學(xué)技能磨練中鍛煉自我；從有效廣泛的閱讀、理論學(xué)習(xí)、實踐探究中充實完善自我。1.青年新教師要確立遠景發(fā)展目標(biāo)，老教師要確立提升目標(biāo)。青年教師要盡快落實教育教學(xué)基本功；老教師要盡心完善教學(xué)技能。如：青年教師熟悉學(xué)生心理狀況，落實教學(xué)常規(guī)，懂得如何有效準(zhǔn)備教案、實施教案，如何聽課評課，如何管理課堂，如何制作課件和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；老教師要懂得如何使用課件和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，接受并運用教學(xué)新理念。2.教師要形成閱讀習(xí)慣和理論學(xué)習(xí)習(xí)慣，組成一定的學(xué)習(xí)團體。農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)新信息獲取相對薄弱，網(wǎng)絡(luò)閱讀與刊物閱讀都是學(xué)習(xí)教育教學(xué)新知的良好途徑。雖說大家都明確閱讀的作用，但是在業(yè)余時間大多數(shù)教師很少有閱讀的習(xí)慣。學(xué)校可以組織一定的閱讀活動或閱讀團體來促進教師的閱讀。這樣的閱讀也便于教師之間的交流與探討。專業(yè)理論的資料閱讀習(xí)慣要源于教師對于教學(xué)的內(nèi)心驅(qū)動。

第三篇：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展診斷報告

小數(shù)國培

酒井小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長診斷報告

重慶市涪陵區(qū)石沱鎮(zhèn)酒井小學(xué)校：彭正梁

教師隊伍的專業(yè)成長是學(xué)校生存和發(fā)展的保證。提升教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是學(xué)校建設(shè)永恒的主題。樂于長期堅持加強自身專業(yè)發(fā)展的師資隊伍才能使得學(xué)校的發(fā)展進一步加強、加快。教師的教育思想觀念決定教學(xué)改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)精神是教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在動力。

然而，如今的我校缺乏教師專業(yè)成長的有效激勵措施與保障。加上我校有的教師對于自身專業(yè)成長的茫然與漠不關(guān)心，足以讓教師的成長靈魂木然于現(xiàn)狀。學(xué)校的發(fā)展又體現(xiàn)于學(xué)生的發(fā)展，因此只有使全體教師都得到專業(yè)成長，才能實現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展，從而促進學(xué)校的進一步發(fā)展。我校教師專業(yè)成長狀態(tài)呈現(xiàn)于以下幾種狀況：

一、教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在平時交流中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏自我發(fā)展的動力，原因有以下幾種：（1）經(jīng)過三五年的教學(xué)生活，教師任教的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動崗位不能隨其心意，教學(xué)與生活機械化、常態(tài)化，覺得教學(xué)工作已不再有很大的挑戰(zhàn)激情。（2）因教學(xué)環(huán)境與家庭環(huán)境中的各種軟件、硬件因素，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的非專業(yè)化、優(yōu)秀學(xué)生外流、教學(xué)設(shè)施簡陋，生活條件不如意等開始厭倦小學(xué)教學(xué)生活。（3）較多的教師很少有機會參加區(qū)、市教學(xué)研究活動，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。在與教師交流時，我們了解了青年教師對自身專業(yè)成長的渴望，多數(shù)教師感

重慶市涪陵區(qū)石沱鎮(zhèn)酒井小學(xué)校：彭正梁

到教學(xué)研究工作中較為迷茫，而我校相對比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學(xué)習(xí)，渴望得到專家名師的指點。但是經(jīng)常由于參加名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在多次失望之后，覺得教育研究遠離了自己，便放棄了學(xué)習(xí)和進步。

二、教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論，知識結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)化，實踐性知識水平較粗獷。現(xiàn)在對于教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主，促使教師教育教學(xué)中把教出分?jǐn)?shù)放在首位。教師對自身的專業(yè)素質(zhì)基本處于“吃老本狀態(tài)”，不會花太多的時間進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，就算有培訓(xùn)機會，也處于應(yīng)付狀態(tài)；雖然有的教師參與繼續(xù)教育學(xué)歷函授取得了大專、本科學(xué)歷，但是很多是專業(yè)不對口的文憑。因此教育教學(xué)改革中的教師專業(yè)知識狀況仍不夠系統(tǒng)化，甚至退化，讓教師進行專業(yè)化知識和技能的培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)教學(xué)技能和素質(zhì)，更新與完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)實在很有必要。實踐性知識水平在于課堂教學(xué)中并沒有真正領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵。如：有的教師沒有將教學(xué)內(nèi)容看作是啟發(fā)學(xué)生思維過程的材料，對它進行夯實。而是把“現(xiàn)成”的書上的內(nèi)容變成只停留在知識的傳授上沒有有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識過程，不能很好地促進學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會組織學(xué)生有效地交流、合作學(xué)習(xí)。

三、對于教育教學(xué)專業(yè)缺乏研究意識。教師寫的教育教學(xué)論文除了“評職稱”，還有什么用？研究教學(xué)還不如把時間用在多教學(xué)生做幾道題。年輕教師對于教學(xué)研究處于茫然狀態(tài)，不知

道“該如何為”，年長教師對于教學(xué)研究處于安然狀態(tài)，“我年紀(jì)已經(jīng)大了沒有那么多時間搞什么研究，能教好書就不錯了”。面對新課標(biāo)中提出了許多新的教學(xué)理念,如“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”,“讓學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)、”等等。教師在具體的教學(xué)中，常常把握不好情境化、課堂合作、自主探究的“度”。有的教師一味地通過情景引入教學(xué),結(jié)果所學(xué)知識淹沒在設(shè)計的情境中沒能預(yù)期提煉出來，也有的只注意學(xué)生的合作形式忽略了合作的有效性。教師面對寫論文、做課題要么窮于應(yīng)付，要么無所適從。對于教學(xué)改革主要處于怎么教出學(xué)生成績。

另外，農(nóng)村小學(xué)教師在專業(yè)成長中面臨的各種問題，是以一系列教育的客觀條件和教師自身的發(fā)展觀念等主觀因素為基礎(chǔ)的。在當(dāng)前較為浮躁的教學(xué)環(huán)境下，改觀對于教師的教育教學(xué)評價機制，啟動教師發(fā)展心智，做好“教學(xué)均衡發(fā)展”，開展“專業(yè)引領(lǐng)”對我校更為重要。為了使我們農(nóng)村教師能更快地成為專業(yè)型教師，更好地把握課堂教學(xué)技能，我認(rèn)為可以從以下幾項做好教師專業(yè)成長的基石，明確教師自身發(fā)展目標(biāo)，努力提升自我素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該確立自身發(fā)展的總體目標(biāo)，從基礎(chǔ)教學(xué)措施完善，教學(xué)技能磨練中鍛煉自我；從有效廣泛的閱讀、理論學(xué)習(xí)、實踐探究中充實完善自我。1.青年新教師要確立遠景發(fā)展目標(biāo)，老教師要確立提升目標(biāo)。青年教師要盡快落實教育教學(xué)基本功；老教師要盡心完善教學(xué)技能。如：青年教師熟悉學(xué)生心理狀況，落實教學(xué)常規(guī)，懂得如何有效準(zhǔn)備教案、實施教

案，如何聽課評課，如何管理課堂，如何制作課件和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；老教師要懂得如何使用課件和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，接受并運用教學(xué)新理念。2.教師要形成閱讀習(xí)慣和理論學(xué)習(xí)習(xí)慣，組成一定的學(xué)習(xí)團體。農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)新信息獲取相對薄弱，網(wǎng)絡(luò)閱讀與刊物閱讀都是學(xué)習(xí)教育教學(xué)新知的良好途徑。雖說大家都明確閱讀的作用，但是在業(yè)余時間大多數(shù)教師很少有閱讀的習(xí)慣。學(xué)校可以組織一定的閱讀活動或閱讀團體來促進教師的閱讀。這樣的閱讀也便于教師之間的交流與探討。專業(yè)理論的資料閱讀習(xí)慣要源于教師對于教學(xué)的內(nèi)心驅(qū)動。

第四篇：聯(lián)系實際說明 行動研究對促進教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

《行動研究對促進教師專業(yè)發(fā)展的重要意義》聯(lián)系實際說明

1、教師專業(yè)化發(fā)展有兩個主要指標(biāo)：①教師要有研究意識與能力，教師要成為研究者；②

教師能專業(yè)自主，教師在特定的教育情境中可以自主選擇特定的行為。這兩項指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，教師的研究意識與研究能力是專業(yè)自主的前提條件，專業(yè)自主又可促進教師研究意識與研究能力的提高。

2、行動研究是指在真實的教育情景中，教育實際工作者（教師、教育管理人員，有時與教

育專業(yè)研究人員之間相互協(xié)作），按照一定的操作程序，綜合運用各種具體的研究方法和技術(shù)，以解決教育實際問題，改進并提高教育教學(xué)和管理工作為根本目的一種研究方法。行動研究對促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)在：

① 行動研究有助于促進教師的觀念更新。教師通過行動研究對自己的教育教學(xué)行為進

行反思，通過行動——研究——行動不斷探索，達到對教育教學(xué)的正確的看法。教師在這種不斷研究的過程中逐漸將自己融入教育中，改變以往被動的態(tài)度，煥發(fā)出一種主人翁的精神，將教育作為一項需要無限追求的事業(yè)。因此，行動研究有助于老師教育信念的不斷發(fā)展。

② 行動研究有助于教師知識結(jié)構(gòu)的完善。一名合格的教師應(yīng)該具備專業(yè)知識，專業(yè)技

能和專業(yè)情意，這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。可見，教師的實踐、專業(yè)技能的主要獲取途徑是教學(xué)實踐。行動研究是從教育理論到教學(xué)實踐的中介，具有非常明顯的實踐性，在行動研究的過程中教師可以將所學(xué)的理論知識用于實踐中，可以通過處理復(fù)雜性和不確定性情境中的教學(xué)問題來提高自身的實踐性知識，從而完善自身的知識結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)的發(fā)展。

③ 行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的動力。研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要構(gòu)成部分，研究

對促進教師的專業(yè)發(fā)展具有多方面的意義。行動研究不僅能提高教師的教育科研能力，也能促進教學(xué)其他教育能力的發(fā)展，是教師專業(yè)成長的重要途徑。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義

教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義

（1）教師專業(yè)化發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵我校提出“教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵”，教育工作者主要是教師的工作，學(xué)校教育質(zhì)量高低主要由教師來決定。一所學(xué)校可能房子很漂亮、儀器很先進，但如果沒有好的教師隊伍，其教育質(zhì)量也不會高，學(xué)生也不會來。課程的執(zhí)行者是教師，再好的理念、內(nèi)容，沒有好的老師，課程改革也搞不好。

（2）教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革的原動力教育改革絕大多數(shù)是從上而下的，是一種政策，要你改，教師自身沒有覺得他要改。這在一個社會急劇變化的時期是可以這么做的，也必須是這么做的。當(dāng)你的理念更新了，能力提高了，你就認(rèn)識到現(xiàn)行的教育方法的弊端，要改掉它。這時候，教改的原動力就是教師自己。

（3）教師專業(yè)化發(fā)展是提高學(xué)校凝聚力的核心要素一個學(xué)校有沒有凝聚力，有沒有向心力，有沒有向上的力量，教師是關(guān)鍵。而教師的力量從什么地方來呢？從教師的發(fā)展來，人會產(chǎn)生惰性，如果教師工作變成機械性的工作，每天上班面對學(xué)生，上課，批改作業(yè)，年復(fù)一年，到最后就會懈怠，就會喪失教學(xué)興趣。而學(xué)校凝聚力的提高，讓人覺得有朝氣，使學(xué)生、教師不斷地有新的目標(biāo)，不斷地有新的成績，不斷地有新鮮感，不斷有成就感，不斷地有向上的動力。這里所說的發(fā)展是一種事業(yè)感、成就感，在教育崗位上的職業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展是教師自身幸福感的源泉

（4）教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本保障中小學(xué)教育是為學(xué)生終身發(fā)展而奠基的，我們應(yīng)該一切為了學(xué)生的發(fā)展。只有通過教師的發(fā)展才能促進學(xué)生的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展不僅有利于新課程的改革與發(fā)展，更有利于教師的不斷學(xué)習(xí)與成長，有利于學(xué)生的發(fā)展與社會的進步。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個必然的趨勢。

（5）良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是教師專業(yè)化發(fā)展的“沃土”人的行為的產(chǎn)生最終決定于內(nèi)在需要與周圍環(huán)境的相互作用,其中內(nèi)在動力是決定因素,環(huán)境因素與人的行為相互影響。在促進教師專業(yè)化發(fā)展的過程中,必須將兩者有機地結(jié)合起來,才能產(chǎn)生最大的行為動力。因此,我們必須在強調(diào)教師主體性作用的同時,創(chuàng)建良好的教師專業(yè)化外在環(huán)境,為實現(xiàn)這兩個因素的結(jié)合提供條件。學(xué)校應(yīng)在教師群體中構(gòu)建獨立、自由、平等、民主、創(chuàng)新的氛圍,使群體成員通過交流得到啟示和觸動,在群體影響力的作用下進一步反思自己的工作,改進自己的行為。科學(xué)管理,建立合理的評價機制。樹立“以人為本”的管理理念,通過彈性化、多樣化的管理方式,最大限度地提供教師發(fā)展的個人空間,這樣才能調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的積極性。以弘揚教師主體性為原則,建立適合教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系,弱化學(xué)生成績的因素,強調(diào)教學(xué)過程、學(xué)生對教師的評價、教師科研等方面的內(nèi)容,以激勵教師的自主發(fā)展為目標(biāo)。從教師專業(yè)發(fā)展需求著眼，從增強教師的責(zé)任感入手，采用發(fā)展性教師評價。提高教師敬業(yè)精神，幫助教師獲得成功的體驗，發(fā)展教師的優(yōu)勢，從而激發(fā)教師內(nèi)心的成長渴望。