第一篇：課程游戲化如何滲透于體育教學中

課程游戲化如何滲透于體育教學中

陳鶴琴先生說過：幼兒以游戲為生命,多游戲,多快樂。新《綱要》中指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力?！痹隗w育游戲中，幼兒可以把自身發(fā)展的多樣性、差異性、自然性表現(xiàn)的淋漓盡致，在輕松的環(huán)境中通過體驗、動作的表現(xiàn)去構建經(jīng)驗、獲得發(fā)展。為貫徹落實《綱要》，更好的實施幼兒健康教育，我進行了嘗試與總結.1.創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，為幼兒投放充足、豐富的游戲材料。創(chuàng)設良好的教育環(huán)境是促進幼兒發(fā)展的一個重要手段，幼兒園戶外活動的設備、器材、玩具材料的多樣化，才能吸引幼兒參與體育活動，激發(fā)幼兒的興趣。首先考慮到幼兒年齡特點及幼兒的發(fā)展水平，然后根據(jù)現(xiàn)階段的發(fā)展目標和幼兒的興趣要求相結合，提供不同層次、不同種類、數(shù)量相當?shù)耐婢卟牧?，滿足幼兒的興趣需要。本學期我們主要投入自制的布棍玩具為主，激發(fā)幼兒參與的積極性。結合小班的年齡特點，我班運用情景性游戲引導幼兒參與集體游戲活動，分散、分組活動探究活動材料的多種玩法。例如：戶外活動中，我班以到小動物家做客為小動物準備禮物的形式，組織了喂小貓、走腳印、拔蘿卜喂兔子，鉆布袋、跳圈、投擲喂獅子等情境開展集體游戲，也體現(xiàn)了幼兒關心照顧小動物的情感。分散活動時，幼兒玩紙盤、長頸鹿套圈、紙盒汽車等玩具、探究出了可以用紙盤看信號燈開汽車、玩飛盤等游戲?；顒又凶⒁庖龑в變憾弥t讓，玩具大家一起玩、交換玩、，玩完后要送回原處，擺放整齊。

2.設計富有情節(jié)的游戲活動，讓幼兒積極主動地活動。由于小班幼兒年齡小，自控力差、應急反應慢、因此常在游戲中產(chǎn)生散隊，走散的現(xiàn)象。所以我們就準備開展了“跟著 ×× 走”等游戲，讓幼兒明白小動物都跟著自己的爸爸媽媽，從不掉隊，走路時不推擠，從而以預防意外傷害的發(fā)生。

3.在師幼互動中，促進幼兒參與戶外活動的興趣

《綱要》中指出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒印！痹隗w育游戲中建構積極有效地師幼互動必須堅持“以幼兒為本”，要從僅僅關注游戲的組織轉向關注幼兒的興趣，從關注活動的目的轉向關注幼兒的需要，只有關注點改變，才能進行積極有效的師幼互動，才能真正做到“把幼兒放到第一位”。在幼兒熟悉圈、球的基本玩法后，我們逐步放手，引導幼兒在自由活動的過程中發(fā)現(xiàn)這一器械的多種玩法，對做得好的幼兒及時表揚，讓小班幼兒體驗成功的喜悅。如通過教師的引導，小班幼兒也能發(fā)現(xiàn)身體的許多部位可以玩圈，通過教師啟發(fā)，小班孩子發(fā)現(xiàn)圈不但可以跳，還可以在地上滾動，還可以用來開火車等等。一種器械的多種玩法，能充分發(fā)揮幼兒的想象力，調動幼兒的主動性和積極性，從而使他們更加喜歡運動，達到鍛煉的目的。

4.營造自由寬松的運動環(huán)境氛圍，讓幼兒自主參與。

幼兒的心理環(huán)境對其整體發(fā)展有極其獨特作用。每個幼兒都是獨立的個體，他們有自己的特點和需要，他們具有獨立性和自主性，對此，要注重為幼兒營造一個自由、寬松的活動環(huán)境和氛圍，讓幼兒成為活動的主體，滿足幼兒自主性的需要，支持孩子、理解孩子，使幼兒充分感受到自主活動的快樂，并能積極自主地參與到活動中去。

5.家園配合，共同鼓勵幼兒參與體育活動。家長工作是幼兒園同幼兒之間的橋梁工作，幼兒園的活動與家長的支持、配合密不可分。我們經(jīng)常邀請家長參加我班組織的晨間親子活動，通過父母和孩子之間的互動，增強幼兒參與戶外活動的興趣，同時促使家長認同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，做到家園合作，使幼兒健康、快樂的發(fā)展。另外，針對體能較弱的幼兒，我們就及時與家長溝通、交流，讓家長了解孩子在幼兒園的發(fā)展情況，請家長參與到幼兒園的戶外活動中來，從而建立師幼、家幼間的共同運動的互動關系，讓家長成為幼兒活動的支持者和幫助者。

在今后戶外體育活動的組織中，我們要以《綱要》為依據(jù)，不斷更新自己的教育觀念。在日常生活中，從觀察幼兒入手，從幼兒的各種行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式中，了解幼兒。在堅持組織游戲化的活動同時，繼續(xù)提高小班幼兒參加體育活動的興趣與主動性，讓我們的孩子們在快樂的體育活動中健康快樂地成長。

第二篇：心理援助滲透于體育教學中論文

【摘要】災后重建是一個長期的過程,災后心理的恢復更是一項艱巨的任務,特別是災區(qū)兒童心理恢復,更是心理專家和所有教育工作者以及全社會高度關注的問題。利用社會的一切力量對災區(qū)兒童心理重建提供科學的,有效的心理援助,幫助他們盡早走出災難的陰霾,重燃生活的希望,是全社會急需解決的問題。本文從體育教學入手,根據(jù)災區(qū)青少年學生的具體情況,結合體育的特殊功能,對把心理援助滲透于體育教學過程的具體做法提出相關意見和建議。

【關鍵詞】災后心理重建;心理援助;體育教學;學生

汶川大地震,不僅奪走了數(shù)萬同胞的生命,摧毀了美麗的家園,也給幸存者留下了深刻而持久的心理創(chuàng)傷。對受災群眾特別是學生實行科學有效的心理援助和輔導,是幫助他們盡快走出災難陰影、重樹信心、恢復正常生活、工作和學習的重要手段。同時我們必須清楚地認識到災后心理援助是一個長期的過程,是社會各界,特別是我們教育工作者必須認真思考的問題,如何在教學過程中引入心理援助,這是一個值得探討的課題。筆者試圖從理論上對這個問題進探索,希望能起到拋磚引玉的效果,為災區(qū)學生心理重建,樹立信心有所幫助。災后心理援助的重要性、長期性、復雜性

1.1 對災區(qū)學生心理援助的重要性:災難事件后所有人都會留下心理創(chuàng)傷,區(qū)別只在于程度的輕重,據(jù)世界衛(wèi)生組織調查顯示,自然災害或重大突發(fā)事件之后,約20~40%的受災人群會出現(xiàn)輕度的心理失調,這些人不需特別的心理干預,他們的癥狀會在幾天至幾周內得到緩解;30~50%的會出現(xiàn)中至重度的心理失調,及時的心理援助和調節(jié)會使其癥狀得到緩解;而20%的人在災后一年內可能出現(xiàn)嚴重的心理疾病,他們需要長期的心理援助。世界衛(wèi)生組織專家曾表示:中國汶川大地震受影響的民眾中,多達10%的人需要長期的心理治療。[1]

1.2 心理援助的長期性:在特大事故發(fā)生后,當事者經(jīng)過自我的心理修復,心理問題好像是得到解決,生活也趨于正常。但是在以后的生活中卻經(jīng)常不由自主地重現(xiàn)災難發(fā)生時的情境,這種現(xiàn)象在心理學上被稱為“閃回”。也就是巨大的災難經(jīng)歷者經(jīng)常會在生活中身不由已的重新經(jīng)歷這種災難的歷程,這種“閃回”會成為再次心理創(chuàng)傷的根源。有學者不久前進行了唐山地震30年后心理創(chuàng)傷研究,結果表明,在唐山地震30年之后,幸存者仍存在大量的創(chuàng)傷后精神障礙的問題。經(jīng)歷災難的人們如果得不到專業(yè)的救助與治療,將因此發(fā)生人格的改變、扭曲,而且可能終身無法痊愈;同時也給社會留下不穩(wěn)定的因素。

1.3 心理援助的復雜性:當災難發(fā)生后,對所有經(jīng)歷的人群應該及時進行心理援助,但考慮到受災人員是個很大的群體,大多處于偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村,并且我國在心理援助這方面起步較晚,專業(yè)隊伍嚴重匱乏,心理專業(yè)工作者數(shù)量有限,做一對一的心理醫(yī)療不僅是不切實際的,也是不必要的。比較切實可行的方式是:幫助災民結成“互助組織”。在一個群體中,總有一部分人更堅強、更開朗、更明智,他們戰(zhàn)勝恐懼,開始新生活的心理歷程會相對較短也更有說服力。政府和與醫(yī)療相關的非政府組織可以邀請有關心理專家在某個社區(qū)和村寨開展心理講座和咨詢。對于我們高度關注的災區(qū)兒童,學校應當有意識地增加心理輔導課程,要樹立心理援助工作人人有責,每個教師就是學生最好的“心理醫(yī)生”的大心理健康觀,在教授學生科學和其他知識的同時,結合本學科的特點,去幫助他們理解地震災害,告訴他們應該如何學著縫合內心的創(chuàng)傷,給他們提供積極的信念和引導,重燃生活的希望。體育對心理健康的促進作用

體育是以身體練習為基本手段,以增強體質,提高運動技術水平,豐富文化生活為目的的一種社會活動。體育是社會文化的組成部分。是一個有機的整體,一個多功能、多目標的系統(tǒng)[2]。體育的功能主要包括:健身功能、娛樂功能、促進個體社會化功能、社會情感功能、教育功能、政治功能、經(jīng)濟功能。這里我們著重討論體育對心理促進作用的功能。首先,體育的健身功能是體育最基本的功能,但體育同時具有認知、情感功能。體育能使身體、認識、情感協(xié)同發(fā)展,促進個性形成和發(fā)展;其次,體育作為教育的重要組成部分,同樣有教育的功能。體育在培養(yǎng)學生個性方面有著尤為重要的作用。無論是哪一個運動項目 ,都有強身健體、提高認知能力、培養(yǎng)情感的作用;最后,促進集體凝聚力,實現(xiàn)群體協(xié)調發(fā)展的功能。群體亦稱社會群體,泛指通過一定的社會關系結合起來進行共同活動的集體,是人們社會活動的具體單位。體育運動可以增強群體內部及群體之間的交流,從而消除隔閡,促進集體團結,實現(xiàn)群體的協(xié)調發(fā)展。心理援助滲透于體育教學中

基于對災區(qū)學生進行心理援助的重要性、長期性、復雜性的具體情況,結合體育的學科的特點和功能,把心理援助滲透在體育教學中在理論上有了依據(jù),但這對災區(qū)的體育工作者提出了更高的要求。

3.1 體育教師必須掌握心理援助的基本知識與技巧:災后心理援助屬于危機心理干預的范疇,是一項專業(yè)性很強的工作。因此,從事危機干預的心理咨詢師,心理志愿者以及我們廣大的教師應具備一般的基本素質以外,還應掌握心理援助的基本知識與技巧,同時應具有豐富的生活經(jīng)驗,使他們在危機面前能夠表現(xiàn)得成熟、樂觀、堅強;應具有鎮(zhèn)定的心態(tài),面對任何情況能有條不紊、沉著應對,能夠為受害者恢復心理平衡創(chuàng)造理性的、穩(wěn)定的氛圍;應能夠照顧好自己的身體和心理需求,不斷進行自我調整,以保證旺盛的精力和積極健康的心態(tài)。

3.2 針對災區(qū)學生的具體情況,合理選擇教學內容,促進學生心理重建:在災后,面對學生可能出現(xiàn)的身心癥狀,如何安撫其情緒及進行輔導,便成為教師一項重要的課題。地震后在條件成熟的情況下,盡快恢復教學秩序這本身對學生及家長的心理就是一種極大的穩(wěn)定和安撫。那么在教學中,特別是在體育教學中如何結合體育的特殊功能,把心理援助滲透于體育教學的過程中,這是我們廣大體育工作者值得思考的問題。對于地震后受到嚴重精神創(chuàng)傷的災區(qū)孩子們,如果還是按原來的體育與健康教學大綱和教學內容來進行授課顯然是不切實際的,不僅僅是授課的效果會受到影響,更有甚者可能加劇部分孩子的心理創(chuàng)傷[3]。因此我們必須根據(jù)心理援助的時段性,合理選擇體育教學內容,把心理援助有機地和體育教學結合起來,并積極配合專業(yè)的心理教師,對災區(qū)學生進行心理輔導,促進災區(qū)學生心理健康重建。

3.3 根據(jù)心理援助的時段性,分階段選擇體育教學內容:災難過后,幸存者的急性心理應激反應如果得到及時正確的疏導,心理狀態(tài)將逐步恢復正常,否則將很有可能轉變?yōu)閯?chuàng)傷后應激障礙,造成長期的精神痛苦。對災區(qū)學生進行心理援助通常采用三個步驟:首先應為他們營造一個有安全感的環(huán)境;其次,要保持與受援助者密切的接觸,建立溝通關系;最后,鼓勵他們宣泄心理的痛苦,給予他們積極的暗示,糾正錯誤和不合理的認知,進而引導他們采用積極的應對策略和技巧,幫助他們逐步樹立起重新面對生活的勇氣和信心。根據(jù)心理援助的三個基本步驟,結合災區(qū)學生的具體情況,合理選擇體育教學內容,并且在不同階段進行實施,以求達到提高教學效果,促進災區(qū)學生的心理康復。

3.3.1 災后體育教學的第一階段,采用體育游戲法:災區(qū)學生在經(jīng)歷過這次災變之后,普遍出現(xiàn)的身心癥狀,包括缺乏安全感、焦慮、恐慌、畏懼夜晚、不明原因的生理問題、不愛上學、上課不易專心,情緒及行為反應不穩(wěn)定且容易失控等等,在這一階段體育教師可以采用一些團結互助、共渡難關的體育游戲[4],讓學生在游戲過程中體驗到互幫互助、團結友愛的精神,提高戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣,亦可以增加一些模擬受災時刻如何撤離到安全區(qū)域的體育游戲,使災區(qū)學生對當時地震的情境有一個再現(xiàn)和回放,釋放心理壓力,走出地震災害帶來的心理陰影,同時增強學生的防災意識和能力。體育教師在這一階段應注意以下幾點:首先根據(jù)災區(qū)學生普遍存在的心理問題精心設計好每一個體育游戲的方案,力求做到有的放矢;其次,高度重視自己的言行,避免對學生進行第二次心理傷害;最后經(jīng)過這一階段后,如果還發(fā)現(xiàn)個別災區(qū)學生的心理狀況沒有好轉的跡象,及時和專業(yè)心理教師取得聯(lián)系以求該生能得到專業(yè)的心理輔導,盡快解決心理問題。

3.3.2 災后體育教學的第二階段,采用體育戶外活動法:體育戶外活動,體育旅游等[5],通過第一階段的體育教學,災區(qū)學生的安全感、自信心都有了一定的提高,對學習,對事物有了一定的興趣,這一階段,體育教師可以有目的的帶著學生去外面了解大自然,體育教師要精心準備利用帶隊外出多給學生介紹一些地震的基本常識,地震產(chǎn)生的原因,怎樣防護,怎樣自救和互救等知識,讓學生對災害有一個比較清晰的認識,并熟悉自己生存的環(huán)境,由災后對大自然的憎恨漸漸變?yōu)榱私庾匀?、熱愛自然。另外體育教師還可以利用帶學生外出時宣傳重建后美境,增強學生對生活的信心,讓學生更加了解黨和國家以及社會對災區(qū)的關懷。這一階段體育教師應該注意以下幾點:在帶隊外出參加體育戶外活動時一定要把安全放在首位,所經(jīng)過的路線,教師必須親自檢查,盡可能的選一些風景較好而沒有危險的地方;其次在對學生宣傳國家對災區(qū)重建規(guī)劃時一定要實事求是。

3.3.3 災后體育教學第三階段,采用比賽法:通過前兩個階段的體育教學以后,災區(qū)學生的安全感,自信心,以及對社會的認同都有較大的提高,注意力和興趣逐步放到正常的學習和生活上來。這時的體育教學內容就可能選譯一些較為激烈的運動來進行教學和比賽,比如足球、籃球、拔河等等,通過這些激烈的運動讓災區(qū)學生的心理壓力得到徹底的釋放,正確引導他們在災后形成的各種情緒,重新點燃對生活的渴望,對學習的期待。在這一階段中,體育教師在教學中應注意以下幾點:首先盡可能地調動學生的情緒,讓每位學生都投身于鍛煉或者是比賽的氛圍中;其次體育教師應該要有清醒的頭腦,密切注意自己教學或者比賽場上的情況,關注學生的行為,不能過度,更不能為了自己心理的宣泄而傷害他人。結論與建議

汶川大地震給我們太多的思考,震后重建特別是災區(qū)學生心理重建是我們每位教育工作者都應該思考的問題。作為一名體育教學工作者,怎樣結合本學科的特點對災區(qū)學生進行有效的心理援助,幫助災區(qū)學生盡快恢復心理重建,這是我們全體教師,特別是災區(qū)的教師所必須解決的艱巨任務。筆者認為:災后對災區(qū)兒童進行科學、有效的心理援助是必須的,但由于地震災區(qū)多處于偏遠山區(qū)或農(nóng)村,一對一地進行心理援助不太可能,那么每位教師就承擔起了心理輔導的艱巨任務,這就要求我們的教師除了良好的師德和業(yè)務能力外,還須接受專業(yè)的心理輔導知識的培訓,增加對地震知識的了解。作為體育工作者,可以根據(jù)體育的功能和特點,把對學生的心理援助滲透于體育教學中,體育教師在選擇教學內容時可結合心理援助的三個步驟分階段,有針對性選擇體育游戲,體育戶外活動和較為激烈的運動項目,積極配合專業(yè)的心理教師對災區(qū)學生進行心理輔導,幫助他們渡過難關,重燃生活的希望。

參考文獻

[1] 衛(wèi)生部.緊急心理危機干預指導原則[N].人民出版社.2008

[2] 盧元振.社會體育導論[M].北京:高等教育出版社.2006.7

[3] 教育部.體育與健康教學大綱[R].北京:人民體育出版社.2006

[4] 于振峰等.體育游戲[M].北京:高等教育出版社.2007.7

[5] 黃仕健.中小學體育教學的認識誤區(qū)及其原因[J].廣州:華南師范大學出版社.體育學刊.2006,13(01):97-100

第三篇：談游戲化教學在小學體育短跑中的滲透

談游戲化教學在小學體育短跑中的滲透

摘 要：學習興趣的建立是學生學習各科知識的必要條件，尤其是在需要學生全身心配合的體育課程中，學生學習興趣的建立對學習體育知識有著非常重要的作用。在新課程標準要求下，更需要學生能夠對體育學科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而開展自主的學習，本文從激發(fā)學生興趣的角度出發(fā)，探討了在短跑教學中游戲化教學的滲透，希望能夠幫助更多的小學生愛上短跑運動。

關鍵詞：短跑 游戲化 小學體育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

前言

短跑是指進行短途的100米、200米、400米、或者50米的跑步運動，短跑能夠激發(fā)參與者的沖擊力，對身體素質的要求比長跑要低一些，尤其是對于小學生來講，長跑枯燥乏味，而且對于小學生來講耐力不足，短跑擇更符合小學生的需求，既能夠達到鍛煉身體的目的，也能幫助學生的素質得到提升。在小學的體育教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學生在體育課上會請假偷懶的現(xiàn)象，因此在小學體育課程中推進游戲化教學讓小學生在體育短跑中更具有自信和沖擊力。

一、拋球喊號鍛煉學生的臨場反應

小學階段進行短跑的距離一般都不會超過400米，因此短跑中學生的臨場反應能力很重要，聽到起跑的口令之后能夠迅速作出反應就能占得先機，在體育鍛煉中占到優(yōu)勢，相反，如果在進行起跑口令之后反應慢沒有做出合適的起跑動作，那么想把距離追回來的可能性極低，因此，我們在小學階段進行短跑訓練中一定要注意學生的臨場反應能力，讓學生能夠最快做出反應。傳統(tǒng)的短跑訓練模式中需要教師對跑步的技術進行說教和灌輸，這種教學方法不容易引起學生的重視和學習興趣，對短跑的臨場反應訓練沒有好處。因此我們應該考慮進行拋球訓練，拋球訓練是指學生圍成一圈，教師站在中間或者外圈進行拋球訓練，教師向上拋球喊道哪位學生的名字，這名學生就出來接球，主要鍛煉學生聽到口令后的反應能力。舉例來說，這個游戲比較適合三年級以上年齡段的學生進行游戲，低年級的學生心智不夠成熟，在進行拋球游戲的時候比較容易受傷，三年級以上的學生在進行游戲的時候，教師要注意報口令的時候要吐字清晰，防止學生聽錯名字導致?lián)屒蛩那闆r。在進行一段時間的游戲之后，帶學生進入跑道進行實際的鍛煉，看學生的反應能力會不會有所提升。

二、10米短距離追跑，鍛煉加速能力

短距離追跑的目的在于，鍛煉學生在落后的時候能夠進行急加速趕超前邊的運動員的能力。游戲的規(guī)則是學生在進行短跑訓練的時候，根據(jù)學生的訓練情況，把學生分為幾個小組，讓學生三人為一組，每隔10米一位學生，讓三名學生同時起跑，后面的學生追前邊的學生，觀察幾圈之后，最后一名學生可以追上前邊的學生，教師在進行游戲的時候要告訴學生在最后一名學生追上第一名的時候游戲結束，要提醒學生保持體力，不要做過大的運動量。追逐跑可以有效鍛煉學生短跑的爆發(fā)力，提醒學生在進行游戲的時候要保持體力不要過分追求速度。追逐跑適合高年級階段的學生。在五年級以上進行追逐跑比較合適，舉例來說，五年級以上學生身體發(fā)育良好，爆發(fā)力強，這有追逐跑的游戲能夠有效激發(fā)學生內心的勝負欲望，有利于學生學習興趣的激發(fā)，因此在教學中我們可以采取這種方式激發(fā)學生的沖擊力和爆發(fā)力。根據(jù)學生的不同情況進行合理分組，爆發(fā)力強的學生可以采取的距離比較遠一些，對于爆發(fā)力不強和參與度不夠的學生，教師也要及時調整學生的狀態(tài)，從短距離追逐開始激發(fā)學生的參與熱情。

三、緩步跑和急速跑結合進行短跑訓練

跑步對于學生來講很容易感覺到枯燥乏味，甚至一些學生沒有掌握有效的跑步呼吸的頻率，在進行短跑訓練的時候覺得很累，這個就需要教師進行教學策略的改變，短跑是一個急速運動，學生在訓練中體力消耗特別大，因此在鍛煉的時候教師可以讓學生慢跑和快速跑相結合進行，這樣既能夠增加跑步的旋律感，還能讓學生在學習的時候學會調整自己的呼吸頻率。在跑步的過程中，跑步的步頻和腳步的大小也是影響跑步結果的一個重要因素，在實際訓練的時候，我們可以要求學生根據(jù)自己的情況從兩種方法來提高自己的成績，第一是跑步步幅加大，這種方法比較適合個子高的學生，或者是增加自己的步頻，這種方法適合大多數(shù)的學生采取，在慢跑的時候，教師可以有意識的讓學生通過走右腳的交換頻次，來增加自己的跑步速度，這樣學生在進行跑步的時候就能形成慣性，更好的幫助學生進行短跑訓練。慢跑能夠鍛煉學生的耐性，幫助學生更好的進行體育課程，急速跑能夠激發(fā)學生的爆發(fā)力，讓學生能夠在游戲的時候也享受到短跑的樂趣。

四、使用體育游戲激發(fā)學生的跑步熱情

小學階段的體育教學，應該配合一定的有趣的小游戲進行，讓學生在游戲的過程中，得到更多的快樂，以更加高漲的興趣去進行體育鍛煉。小學生進行體育課程中，教師應該避免有大幅度的體育鍛煉，因為學生的身體素質并不相同，盲目進行大幅度的體育鍛煉可能會對學生的身體造成一定的傷害。體育教師要培養(yǎng)起學生的學習興趣，可以在教學的過程中，適當?shù)募尤胗螒蚪虒W的內容，游戲教學既能夠增加學生參與體育活動的熱情，還能讓學生的學習態(tài)度有一定的提升。最重要的是，游戲教學法能夠全面提升學生的學習興趣，這對學生今后進行體育鍛煉有著積極的促進作用。比如，教師可以在課堂上安排跳高抬腿比賽，讓學生比賽看誰高抬腿能夠速度又快做的又標準，既讓學生能夠游戲還能鍛煉學生的步速，讓教師分出每個小組比賽的冠軍，這樣就能激發(fā)學生的鍛煉熱情，這種分組進行，讓學生之間，既有合作也有競爭，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生的學習態(tài)度更加端正。對于小學生來講，游戲教學法能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，對于學生來講能夠讓學生的短片更具活力。

結語

短跑對于小學生來講，更加符合學生的心理年齡和健康特點，在短跑教學中進行游戲化的教學能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，在教學的過程中我們要根據(jù)學生的接受狀況進行教學調整，讓學生能夠在一個更加安全放心的環(huán)境下進行體育鍛煉。

參考文獻

[1]饒昆.植根于素質訓練、輔助以游戲元素――淺析小學短跑教學的反思與創(chuàng)新[J].田徑，2017（08）：51.[2]郭雪飛.游戲法融入小學短跑教學的策略[J].考試周刊，2016（63）：107.[3]馮彬.體育游?蛟諦⊙Ф膛芙萄е械腦擻?[J].青少年體育，2013（01）：79-80.[4]陳敬偉.小學低年級短跑游戲教學[J].體育教學，2010，30（03）：58.

第四篇：淺談體育中教學滲透

淺析“新課改”背景下的體育教學之路

———新時期體育教學中的心理健康教育

作者：謝立華

單位：津西張家窩中學

淺析新課程背景下的體育教學之路

新時期體育教學中的心理健康教育

摘要：正確認識健康的概念，樹立學校體育“健康第一”的新思維.新理念。把握體育教學與心理健康教育的相互關系，抓住契機，在體育教學中不斷更新教育觀念，改變教學方法，積極滲透心理健康教育，促進學生心理健康發(fā)展。

關鍵詞：體育教學健康心理健康

前言：世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體上心理上和社會上的完好狀態(tài)?！睆?001年底開始教育部要求全國統(tǒng)一使用新修訂的《體育與健康教學大綱》在過去的學校教育和學校體育工作中對學生的身心健康關心不夠，認為沒有疾病就是健康這種觀點是不正確的，隨著心理學的發(fā)展，人們逐漸認識到生理方面的健康固然重要，而心理方面的健康同樣重要。由此可見，健康包含著身體和心理兩個方面。過去那種重身體.輕心理的傳統(tǒng)體育教學觀念是不全面的。面對21世紀的激烈競爭，社會的發(fā)展，未來人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學技術，具有較全面的能力，而且要有強健的體魄.健全的人格.健康的心理素質。智力發(fā)展.品德培養(yǎng)和綜合素質的提高，創(chuàng)新意識.競爭能力.自主人格.適應能力的形成和發(fā)展都要受心理素質的影響。而健康心理素質的培養(yǎng)又是心理健康教育的主要范疇。各類研究和調查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段青少年學生的心理健康問題日趨嚴峻。其中以人際關系敏感.行為異常.心理承受障礙等表現(xiàn)較常見，有的還有抑郁.焦慮.厭學.自殺等現(xiàn)象，這些問題的存在對學生健康成長的負面影響不言而喻。因此，學校體育教學應樹立“健康第一”的指導思想，重視對學生的心理健康教育。怎樣在體育教學中滲透心理健康教育，真正促進學生身心兩健，是我們體育工作者的一項新課題。為此，筆者在日常體育教學工作作了一些嘗試.探索。

1.調查研究學生心理健康現(xiàn)狀，確定教育目標

俗話說“沒有調查，就沒有發(fā)言權”。學生心理狀況不同于其他特征，不經(jīng)過細心觀察.深入探究是很難了解的，更不必說進行針對性教育了。調查發(fā)現(xiàn)，在體育教學中影響學生心理健康不良因素主要有：①害怕心理；②逆反心理；③依賴心理；④焦慮心理；⑤孤獨心理；⑥自責心理；⑦過敏心理；⑧沖動心理；⑨反感心理；⑩異性心理。

其形成的原因主要有生理和心理.體質和學習成績以及不良個性心理等方面的缺陷。如有的學生身材矮小.肥胖，體弱或有某些方面的殘疾等，他們在練習中因怕做不好動作被別的同學譏笑而產(chǎn)生對運動的恐懼感，導致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自棄，從而造成較重的心理負擔。又如：在考核或成績評定時，總覺得教師給別的同學的分數(shù)與評價比自己的高，懷疑教師不公正.有偏向，在進行集體項目的比賽時，總認為自己的技術水平對取勝起到了重要的作用，以突出自己，表現(xiàn)自己為中心，這樣做又往往得不到教師的肯定。而對這些內心無法平衡，又難以從正常途徑宣泄，從而

造成在學習時心理極不穩(wěn)定。有些學生由于身體素質基礎差，或者學習動作時接受.掌握動作的能力差跟不上正常的教學進度。在平常學習時，與那些身體素質好.成績好的學生比較時，總覺得自己既使再努力也技不如人，無法趕上其它學生，從而在練習時放不開思想包袱．顯得膽小.怯懦.縮手縮腳，結果導致學習成績越來越差，從而產(chǎn)生自卑心理。有些學生虛榮心強，愛出風頭。喜歡在課堂上引起教師和其它學生的注意，愛表現(xiàn)自己。遇到一些自己力不從心的動作時，知道自己完不成，也要為了“面子”硬撐著去做，結果失敗。久而久之，這種挫折失敗的陰影會使其背上沉重的心理包袱。以后，既使對自己能做的練習，也不敢表現(xiàn)自己，怕萬一失敗而被其它同學譏笑，被人看不起等等。

國家教委的一份調查資料表明，2000年底，全國在校的中學生（特別是高中生）患心理疾病率已達到24%左右，而且從近幾年的資料來看，發(fā)病率還是呈上升趨勢，因此針對這種情況，體育教師對這些學生有意識地采用體育活動，對不同癥狀表現(xiàn)的學生運用不同的手段，如發(fā)展人際交往能力，選擇多種項目相結合的辦法，都能可以幫助他們消除障礙達到心理平衡。

2.優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進心理健康教育

2.1建立良好的人際關系。這是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的核心。教學既是對師生關系的教學，同時也是對同學關系的教學。在良好的人際關系背景下，師生之間的積極關系所帶來的積極情感，合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進教學效果的提高。由于體育教學的特殊性，師生之間.同學之間的交流合作與活動要遠遠多于其它課堂教學，也為建立良好人際關系提供了更多的機會。

2.2設計科學合理有效的場地與器材。體育課大多在室外進行，復雜多變的環(huán)境，給小學生上體育課帶來一定的干擾。所以應在課前畫好場地，放好教具，使之整潔.美觀.富有吸引力。例如在教學前滾翻時，把墊子放成梅花型，讓每兩個學生都能擁有一個“花瓣”，讓學生一到場地，就感到心情舒暢，愉快有趣，渴望快點上課。

3.課堂教法靈活，突出心理健康教育

3.1開發(fā)學習動力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢。興趣是最好的老師，是學生主動參加學習活動的最大動力。教學中，可通過目標設置法，創(chuàng)設情境法，價值追求法等，激發(fā)學生參與體育學習鍛煉.健身的動機；通過成功教學法，愉快教學法，教學“引趣”法等，培養(yǎng)學生對體育的興趣，從而改變或改善學生的體育態(tài)度，養(yǎng)成體育習慣，產(chǎn)生良性心理定勢。在課的準備部分，可采用音樂舞蹈.游戲.多媒體視聽等多種方法導入，而不是通常四列橫隊聽教師宣布本課內容。如一節(jié)籃球教學課，改變教師先講解示范，再組織學生練習的老方法，可先安排觀看NBA比賽的精彩片斷，引導他們以這些精彩動作為榜樣，努力學好本課籃球技術，學生的求知欲望將大大增強。在縱叉和橫叉教學中，有些男生柔韌性差，叉不開來，教師可針對他們意志力強.速度快的優(yōu)點，強調柔韌性與跑步步幅的關

系，指出柔韌性好了，腳步跨得更大，跑步時步幅會增大，將大大提高跑速，引導其堅持不懈練習叉腿，并看到每一次細微的進步，并最終獲得成功。

3.2改進教學方法，培養(yǎng)良好的體育學習心理。

3.2．1增強學生主體意識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設成功體驗，樹立自信心。兒童少年的自信心無論對他們的學習還是人生發(fā)展都至關重要，只有自信的人，才能在成長過程中既保持不斷的創(chuàng)造力，又保持健康心態(tài)。我們體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學生的長處和閃光點，因勢利導，調動學生的學習興趣。比如有的學生跑的速度素質較好，而有的學生彈跳較好，有的學生技巧性動作學的較快等。作為教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長，發(fā)揮各個學生的優(yōu)勢進行教學。讓學生在體育活動中不斷得到某些成功體驗，是運用現(xiàn)代心理學研究成果激發(fā)學生動機的重要手段之一。所以體育教師應當根據(jù)學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強了學習的自信心，又激發(fā)和維持了堅持參加體育活動的內部動機。在體育課中體育教師要讓學生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學生壓力，使之緊張，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成練習，并享受體育活動給其身心帶來的快樂。又如：50米練習中，設定二條起跑線，讓跑速較快的學生在后面，跑速較慢的學生在前面，同時起跑，一方面可以讓跑速較慢的學生獲得比別人快的成功體驗的心情，另一方面，讓跑速較快的學生在后面追，增加其運動量，又增加了比賽氣氛，從而調動他們的積極性，樹立成功的信念。

正確認識自我，克服不利因素。體育教學內容的多樣性.學生體能的個別性和氣質類型的不同性，致使學生在體育教學過程中表現(xiàn)出的學習積極性和課外的開放性.等方面也存在著一定的差異。作為體育教師必須利用課堂和課外的開放性.交流感情的直接性等有利條件，深入學生體育學習環(huán)境中去，了解情況，用誠懇的態(tài)度.真摯的熱情與學生交談，關心學生，愛護學生，尊重學生，啟發(fā)學生全面認識自我和對待各種問題。如在進行短跑測驗時，對一些個子較矮或體形較胖和一些確實因身體素質差導致體育成績跑不快的學生，明確指出他們的技術并不比別人差，而是素質和先天條件造成的。促進學生正確面對客觀條件.充分正視不足，同時給這些學生制定不同的要求，只要達到這些標準就合格。利用其他優(yōu)勢項目彌補本項的差距。有些學生往往自高自大，缺乏分析客觀事物的能力。在課堂上，學習不專心，注意力不集中，有錯不會改。教師應適時給予挫折教育，加以啟發(fā).引導。

3.2．2 進行情感教育促進心理相容

體育教師平時應主動接觸學生，深入了解他們的個性特點.興趣愛好.生活習慣.心理健康狀況.運動技術與身體素質狀況，并逐一進行認真細致的分析比較，切實做到心中有數(shù)，因人而異。尤其

對于在課堂上表現(xiàn)異常的學生，更要給予關心和幫助，和學生建立一種親密友好的關系，使他們生活在和諧氛圍中增加集體凝聚力.向心力。這樣，不僅能提高學生學習效率，且能充分挖掘潛能，對身心健康大有裨益，有意于學生個性充分發(fā)展，形成健全人格，促進心理健康。

3.2．3提高學生自我認知能力

體育教師在教學中對學生應積極引導，多進行鼓勵。例如，在實心球測驗時，對一些確實因身體素質差或身材矮小.力量差導致成績不理想的學生，應明確的指出他們的技術并不比別人差，而只是素質和先天條件的差別，要正確面對客觀條件，充分正視不足，利用其它優(yōu)勢項目彌補本項的差距。另外，鼓勵他們經(jīng)常鍛煉身體，提高自身的身體素質，只要付出努力，就會有收獲，逐漸提高自己的運動成績，有意識地調整學生的心理。

3.2.4 利用比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)

體育教師 在布置學生課堂練習時可以運用競賽的教學方法，增強教學效果。一般在競賽前讓學生練習幾分鐘，這樣每組為了取得好成績，就會互相督促，互相學習，互相幫助，形成互幫共同提高的風氣。進行比賽時，同組的同學就會吶喊助威，從而促使同學間的感情交流，克服獨生子女的任性.嬌縱.自私等不良個性品質，使情感得以升華，促使學生心理健康水平與個性發(fā)展。教師還可利用不同時間.各種比賽形式，培養(yǎng)班集體的凝聚力和向心力，以及同學間的協(xié)作能力和集體主義精神，鍛煉個人意志和競爭意識，培養(yǎng)耐挫能力和積極向上的健康心態(tài)。

4.課后延伸，滲透心理健康教育

4.1課后小結，師生互動交流情感。

設疑法。講課時設計一些問題讓學生課后進行思考。②.提問法。通過有一定難度的問題，讓學生利用已學過的知識去評價.辨別。③.暗示法。教師利用心理學原理，讓學生對課堂上自己的表現(xiàn)進行回憶，自己評價。④.議論法。教師就課中某一環(huán)節(jié)，特別是學生的看法和評價不一樣時提出問題，讓學生進行熱烈討論，自己找出正確的答案。其次，體育教學中有許多競爭性比賽或游戲，肯定會產(chǎn)生“失敗”的一方。這些學生在一定時間內會產(chǎn)生精神和心理上的壓抑，應注意消除他們的心理疲勞和心理障礙。教師可用簡短.幽默的語言或小故事去啟發(fā)他們，用真誠的目光去鼓勵他們，使他們相信自己有能力去獲得成功。

4.2利用體育課外活動，進行心理健康教育。

學校的課外活動有著趣味性和實踐性的特點，學生容易接受，愿意積極參與，同時它不受課堂教學中的時間.空間.形式上的極限，更能發(fā)揮學生的主體作用。學生在活動中的體驗和感受深刻，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質。使教學活動由課內向課外自然延伸，由硬性統(tǒng)一課業(yè)向自主選擇課業(yè)轉變。學生盡可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際能力，選擇活動內容和形式，甚至在玩的過程中

完成某種“練習”，使大量無效流逝的間隙時間變得充實有意義，使玩所涉及的人.物.事變成促進自我素質提高和能力發(fā)展的活教材，把自己置身于社會大課堂中接受錘煉，使身心健康成長在課外活動時間，比如：讓那些個子較矮和體胖的學生或體育素質較差的學生先練習下節(jié)課所要上的內容，給他們提供練習的器械和場地，在課中就讓這些學生出來做示范，如在沙包擲遠教學中，讓臂力強的大胖子來示范，在技巧課練習中，讓那些個子較小但技術動作掌握的好的同學做。從而激發(fā)學生的學習興趣。

5.小結

今天，人們以經(jīng)認識到了體育健身和健美的功能，卻忽略了其健心功能，尤其在體育教學中。體育是培養(yǎng)和發(fā)展學生現(xiàn)代人格的重要手段和途徑，它蘊涵了豐富而又積極的教育功能，只有把心理教育融于體育教育中，才更符合我國現(xiàn)代教育的要求。

參考文獻：

1．教育部基礎教育司 《體育（與健康）課程標準解讀》 2002.5

2．中華人民共和國教育部 《體育與健康課程標準》 2001.7

3．孫愛霞 《小學體育教學促進心理健康研究》中國學校體育 2002.1

4．何振強等 《體育健康教育的實施途徑》中國學校體

第五篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區(qū)進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質量，是當前學前教育面臨的最根本任務之一。

我一直把課程游戲化看成一個質量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮，應該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？

虞永平：我認為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的。《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學活動環(huán)節(jié)，應盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變?yōu)橛螒?/p>

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，會讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颉Ｕn程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環(huán)境、材料應是豐富多樣的，課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。

記者：在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預，您覺得把游戲精神落到實處，應該注意什么？

虞永平：我認為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們去欣賞；二是服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應變；四是合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當?shù)幕貞?。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

我希望幼兒園的學習最終能有趣、有效一點。有趣的學習，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學習，意味著孩子獲得新經(jīng)驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設計一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設，是不是意味著要推倒重來？

虞永平：課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設經(jīng)驗。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關注的是課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學習的主人，有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進行學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗。

因此，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅守自己認同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個系統(tǒng)工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設水平和問題，再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強化各類游戲的預定性目的，強化教師的直接指導，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進行游戲設計和組織比賽，細化并檢查游戲計劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會對教育和兒童發(fā)展帶來危害。

教師的專業(yè)化是課程推進的關鍵

記者：對現(xiàn)有課程進行診斷和提升，應該依據(jù)什么來進行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設的基本思路，首先是領會游戲內涵和精神，應以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。

具體實施過程中，應包括幾個方面的內容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調整，從室內環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。

然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉變是艱難的。放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題，都會影響轉變是否能真正實現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險，就是教師甘于低質量教育”。因此，應營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓和現(xiàn)場指導、項目引領，逐步提升教師的專業(yè)化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設是有實效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實注重幼兒的經(jīng)驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，而不是要教師寫成什么文本。