第一篇：幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)體系的再認(rèn)識(shí)——模式(

幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)體系的再認(rèn)識(shí)

——模式

東方之星學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 鄧亞男

模式能力是兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的一個(gè)重要組成部分，對(duì)其發(fā)展有重要影響，有些人甚至把數(shù)學(xué)定義為模式的科學(xué)。幼兒早期模式活動(dòng)幫助幼兒理解數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域及學(xué)科之間的聯(lián)系，并為將來(lái)學(xué)習(xí)更為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)（如函數(shù)、代數(shù)）奠定基礎(chǔ)。在以往的學(xué)前數(shù)學(xué)教育或課程中很少涉及到模式，但是模式幾乎處處可見(jiàn)，在聲音、動(dòng)作、形狀、數(shù)字、圖形以及數(shù)據(jù)中都有模式。幼兒體驗(yàn)生活中的模式，學(xué)習(xí)識(shí)別、描述、擴(kuò)展、創(chuàng)作模式至關(guān)重要，已有研究表明幼兒的模式能力與未來(lái)的學(xué)業(yè)成就呈高相關(guān)。

? 什么是模式

模式（Pattern）是客觀事物或現(xiàn)象之間的本質(zhì)、穩(wěn)定、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)系。識(shí)別和運(yùn)用模式涉及分類、排序、計(jì)數(shù)、概括、推理等智力活動(dòng)形式，以及認(rèn)識(shí)部分與整體的關(guān)系等。數(shù)學(xué)中探討的模式大多是可預(yù)測(cè)的，如經(jīng)過(guò)排列的物體、顏色或者數(shù)字，以便能夠預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么，甚至可以繼續(xù)完成模式。

在幼兒園階段，模式的形式主要包括聲音模式、動(dòng)作模式、視覺(jué)模式和數(shù)字模式聲音和動(dòng)作模式如音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)中的節(jié)奏與不斷重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作序列；視覺(jué)模式如生活中的建筑物、裝飾品或玩教具中的幾何圖形序列等；數(shù)字模式如數(shù)字序列中呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)字關(guān)系或函數(shù)中的模式。

? 模式與有規(guī)律排序

模式比幼兒園中常見(jiàn)的有規(guī)律排序的概念范疇更廣。模式包括了動(dòng)作、聲音、視覺(jué)、數(shù)字模式等，甚至?xí)r間、空間的變化規(guī)律中也體現(xiàn)了模式，而有規(guī)律排序的活動(dòng)往往只是集中在對(duì)圖形、顏色等視覺(jué)模式的探索上。模式能力結(jié)構(gòu)涉及識(shí)別、復(fù)制、擴(kuò)展、比較、創(chuàng)造、描述、交流等，而幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的有規(guī)律排序活動(dòng)通常把活動(dòng)重點(diǎn)放在通過(guò)擺弄材料來(lái)創(chuàng)建有規(guī)律的序列。實(shí)際上識(shí)別事物本身存在的模式，探索與發(fā)現(xiàn)周圍客觀世界所固有的規(guī)律是更為重要的過(guò)程。兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與人類對(duì)未知世界的探索一樣，需要這樣一個(gè)識(shí)別、發(fā)現(xiàn)模式的過(guò)程，這將為他們理解、分析、創(chuàng)造更加復(fù)雜、多維的模式奠定基礎(chǔ)。

? 模式與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

數(shù)、幾何圖形、測(cè)量中都蘊(yùn)涵著大量的模式，對(duì)模式的學(xué)習(xí)可以幫助幼兒理 解數(shù)學(xué)各個(gè)方面之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，這種“關(guān)聯(lián)”能力本身也是一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

數(shù)字序列與視覺(jué)模式都有一個(gè)“規(guī)則”來(lái)控制序列中的下一個(gè)數(shù)字或物體是什么。例如，整數(shù)的逐一數(shù)數(shù)可以概括為，以1為起始數(shù)字，然后重復(fù)運(yùn)用“加1”的規(guī)則（0，1，2，3，4，5，6，??）。偶數(shù)可以概括為，從2開(kāi)始，重復(fù)運(yùn)用“加2”的規(guī)則（2，4，6，8，10，12，??）。

模式與幾何圖形及空間方位的關(guān)系聯(lián)系緊密。如圖1，幼兒觀察一個(gè)圖形模式，然后判斷接下來(lái)應(yīng)該是什么。幼兒可能認(rèn)識(shí)到：每一個(gè)六邊形都由位于它前面的六邊形旋轉(zhuǎn)90°得到；或者是前兩個(gè)六邊形不斷重復(fù)出現(xiàn)；再或者是一個(gè)水平放置圖形的序列與另一個(gè)垂直放置圖形的序列互相穿插。在這樣的活動(dòng)中，教師不需要講解這些圖形的正式名稱或定義、以及投影和旋轉(zhuǎn)，就能幫助兒童認(rèn)識(shí)到二維平面物體之間的關(guān)系以及如何描述這些關(guān)系。

? 模式與函數(shù)、代數(shù)

模式與函數(shù)、代數(shù)有著密切的聯(lián)系。在學(xué)

圖1

前階段，理解“規(guī)則是什么”，正是為了幫助幼兒認(rèn)識(shí)與理解函數(shù)中數(shù)值之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，我們讓幼兒想象一個(gè)游戲機(jī)（如圖2），將一個(gè)數(shù)字輸入到這個(gè)機(jī)器中，如果輸入一個(gè)1，稍等片刻，那么會(huì)得出3；如果輸入一個(gè)2，得到4。數(shù)字游戲機(jī)中的輸入數(shù)字、輸出數(shù)字和規(guī)則是一個(gè)函數(shù)的三個(gè)部分（定義域、值域、對(duì)應(yīng)關(guān)系），幼兒可以根據(jù)兩個(gè)已知條件（輸入數(shù)字和輸出數(shù)字）判斷未知（規(guī)則是什么）。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐步將每一個(gè)輸入數(shù)字與每一個(gè)輸出數(shù)字之間聯(lián)系在一起，這正是理解函數(shù)概念的過(guò)程。

模式的相關(guān)活動(dòng)涉及到很多代數(shù)學(xué)上最基本的數(shù)學(xué)步驟。例如在尋找、制作、檢驗(yàn)以及驗(yàn)證模式猜想，用多種方式記錄、展示模式時(shí)，有助于兒童建立概念理解，這種理解力將最終幫助他們提高符號(hào)處理技巧，并有助于他們學(xué)好代數(shù)。

? 如何開(kāi)展模式活動(dòng)

（一）模式活動(dòng)的基礎(chǔ)是讓幼兒通過(guò)觀察識(shí)別模式 模式的能力結(jié)構(gòu)包括模式的識(shí)別、復(fù)制、擴(kuò)展、創(chuàng)造、比較、轉(zhuǎn)換、描述和交流等，其中模式的識(shí)別是基礎(chǔ)。模式識(shí)別就是要辨別出模式中重復(fù)的部分是什么（單元）。對(duì)模式

圖2 的識(shí)別概括是數(shù)學(xué)理解能力的核心，是促進(jìn)數(shù)學(xué)概念發(fā)展的基本能力。

幼兒在識(shí)別模式單元的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步復(fù)制、擴(kuò)展、創(chuàng)造和描述模式。教師在開(kāi)展模式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意先通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒理解模式的單元，例如著重強(qiáng)調(diào)或畫出重復(fù)的部分，再鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模式擴(kuò)展、創(chuàng)造等活動(dòng)。在小班階段幼兒對(duì)模式的描述以語(yǔ)言上描述為主即可，如“紅色黃色紅色黃色……”，隨著年齡增加，幼兒進(jìn)一步通過(guò)符號(hào)、圖畫的形式來(lái)交流、記錄模式。

（二）通過(guò)比較模式來(lái)發(fā)展概括思維能力

模式比較是一種較高水平的模式能力。要進(jìn)行比較判斷的模式可以是視覺(jué)的，如顏色上的模式、材料的模式；也可以是動(dòng)作或聲音的；甚至可以是數(shù)字模式。模式比較的關(guān)鍵是讓幼兒發(fā)現(xiàn)這些模式的相同規(guī)則，也就是本質(zhì)特征是什么。

例如利用模式塊的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行拼圖（圖3），幼兒拼出的模式形態(tài)可能不同，但都是兩種圖形的重復(fù)（AB模式）。這種認(rèn)識(shí)幫助幼兒了解到：兩種非常不同的情境可以具備相同的數(shù)學(xué)性質(zhì)，因?yàn)樗麄冊(cè)谝恍┲匾矫媸窍嗨频摹Ｈ绻變耗軌蚍€(wěn)定地識(shí)別其中的模式，則說(shuō)圖3

明幼兒對(duì)模式的認(rèn)識(shí)又進(jìn)了一步。

（三）模式活動(dòng)不應(yīng)局限于預(yù)測(cè)模式中下一個(gè)元素是什么，而應(yīng)是引導(dǎo)幼兒關(guān)注模式整體結(jié)構(gòu)及其中規(guī)律性聯(lián)系

模式的兩個(gè)根本特征是重復(fù)性與可預(yù)測(cè)性。但在活動(dòng)中教師往往將提問(wèn)重點(diǎn)放在“可預(yù)測(cè)性”，卻忽略了“重復(fù)性”的特征。如果不能準(zhǔn)確把握模式中重復(fù)的部分，則預(yù)測(cè)的內(nèi)容就有可能出錯(cuò)。實(shí)際上，對(duì)重復(fù)性的把握反應(yīng)了幼兒對(duì)模式本質(zhì)特征的把握。所以教師應(yīng)在提問(wèn)時(shí)多強(qiáng)調(diào)：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)重復(fù)部分是什么？”

如果開(kāi)展模式活動(dòng)只局限于預(yù)測(cè)下一個(gè)元素，將不利于幼兒對(duì)模式在不同時(shí)間、空間中的發(fā)展變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，也將不利于幼兒抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)測(cè)事物的發(fā)展進(jìn)程。模式比較能力是思維抽象邏輯性的集中表現(xiàn)，訓(xùn)練此能力可以提高幼兒的問(wèn)題解決能力及行為的目的性和計(jì)劃性。

例如圖4通過(guò)遮擋模式中的某一部分，讓幼兒去判斷遮擋的元素是什么。這考察了幼兒對(duì)模式的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這種形式的游戲可以進(jìn)一步考察幼兒對(duì)模式的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展幼兒對(duì)模式的理解能力。

圖4

（四）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)與描述生活中無(wú)處不在的、多維的、復(fù)雜多變的模式 幼兒對(duì)于同樣的模式，其認(rèn)識(shí)的角度可能會(huì)有所不同。如圖5的墻磚，幼兒可能橫向來(lái)看，也可能會(huì)豎向來(lái)看。

生活中的模式往往以更加復(fù)雜的形態(tài)出現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單的按規(guī)律排序。所以鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的模式，尤其是多維的模式對(duì)于提升幼兒的模式識(shí)別能力有重要幫助。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒去嘗試發(fā)現(xiàn)和描述復(fù)雜的、多維的，甚至不斷變化的模式。在幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)、識(shí)別的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言或方式來(lái)描述模式。

圖5

第二篇：幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)體系的再認(rèn)識(shí)——計(jì)數(shù)（本站推薦）

幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)體系的再認(rèn)識(shí)

——計(jì)數(shù)

東方之星學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 鄧亞男

在上一期的《全景數(shù)學(xué)》專欄，我們對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的核心理念及目標(biāo)體系進(jìn)行了梳理。對(duì)于數(shù)學(xué)、早期數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題值得我們從認(rèn)識(shí)上進(jìn)行重新審視與反思，自本期起，我們將結(jié)合幼兒園的實(shí)踐狀況，分期對(duì)目標(biāo)體系中的關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論，以期對(duì)教師的數(shù)學(xué)教育觀念、知識(shí)的更新及教學(xué)策略的運(yùn)用有一定的幫助與啟發(fā)。

幼兒對(duì)數(shù)概念的理解是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是幼兒園階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，幼兒對(duì)數(shù)概念的理解是從計(jì)數(shù)和學(xué)習(xí)辨認(rèn)各組實(shí)物的“多少”中發(fā)展的。幼兒數(shù)概念的建構(gòu)是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，可分為若干階段：包括計(jì)數(shù)能力的發(fā)展，對(duì)數(shù)序的認(rèn)識(shí)，數(shù)的守恒，對(duì)數(shù)的組成的掌握，以及用多種方式表示數(shù)、認(rèn)識(shí)位值等。其中計(jì)數(shù)能力的發(fā)展是早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒在爬樓梯、分糖豆、擺桌椅時(shí)都喜歡數(shù)一數(shù)。正是通過(guò)這種反復(fù)數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)到了許多基本的數(shù)概念。

教師在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，卻往往對(duì)幼兒計(jì)數(shù)活動(dòng)的重視不足，對(duì)數(shù)名、數(shù)量、數(shù)形的概念在應(yīng)用上存在混淆，對(duì)幼兒計(jì)數(shù)能力有高估也有低估的傾向。認(rèn)識(shí)到計(jì)數(shù)能力發(fā)展的重要價(jià)值，并且掌握準(zhǔn)確的核心概念與數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是很有必要的。以下我們將圍繞幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展，來(lái)探討幼兒園計(jì)數(shù)活動(dòng)的價(jià)值及有效的教學(xué)策略。

一、什么是計(jì)數(shù)

在實(shí)踐中，教師或家長(zhǎng)往往會(huì)出現(xiàn)“高估”或“低估”幼兒計(jì)數(shù)能力的情況。“高估”即認(rèn)為幼兒能很流利地?cái)?shù)到很大的數(shù)，就代表幼兒的數(shù)概念甚至數(shù)學(xué)能力得到了較高的發(fā)展，把幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展等同于對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解；而有時(shí)候，幼兒計(jì)數(shù)能力又有可能被“低估”，他們很少有機(jī)會(huì)嘗試不同難度的數(shù)數(shù)練習(xí)，似乎幼兒園階段數(shù)到20、50甚至100就足夠了，而不可能再數(shù)更大的數(shù)，也不能理解更復(fù)雜的數(shù)量含義，那么幼兒也就很難體驗(yàn)到不規(guī)則數(shù)數(shù)法的用途與價(jià)值。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，計(jì)數(shù)可以分為兩種情況：一種是語(yǔ)言形式上的唱數(shù)（Verbal Counting），也就是不理解數(shù)概念基礎(chǔ)上的口頭數(shù)數(shù)；一種是理解性計(jì)數(shù)（Rational Counting），是在理解數(shù)的實(shí)際意義基礎(chǔ)上的計(jì)數(shù)。

當(dāng)孩子在唱數(shù)的時(shí)候，他們會(huì)聽(tīng)，會(huì)思考，當(dāng)數(shù)到超過(guò)100這個(gè)界線時(shí)，他們會(huì)對(duì)重復(fù)的事物建立一種感覺(jué)，并獲得對(duì)數(shù)字系統(tǒng)的理解能力，也就是數(shù)字感知。唱數(shù)除了從1開(kāi)始按順序逐一數(shù)數(shù)之外，還有很多種形式的不規(guī)則數(shù)數(shù)法，例如從0、1以外的數(shù)開(kāi)始數(shù)；從某個(gè)數(shù)字開(kāi)始往回?cái)?shù)；以每隔2、5、10等進(jìn)行跳數(shù)等。如果教師能夠把這種口頭數(shù)數(shù)的活動(dòng)控制得又短又有趣，幼兒會(huì)最大程度地積極投入到數(shù)數(shù)活動(dòng)中去，并從中獲得對(duì)數(shù)感的體驗(yàn)與積累。

理解性的計(jì)數(shù)實(shí)際上是對(duì)物體的計(jì)數(shù)（Object Counting），是較為復(fù)雜的數(shù)數(shù)技巧，它要求幼兒除了必須按順序知道這些數(shù)字的名稱、讀法以外，還需要同時(shí)將每一個(gè)數(shù)字的讀法與它所對(duì)應(yīng)的具體物體一一對(duì)應(yīng)，知道數(shù)出的最后那個(gè)數(shù)字表示的是這些物體的總數(shù)，也就是數(shù)數(shù)的基數(shù)原則。能夠滿足這兩個(gè)條件的數(shù)數(shù)行為才表明幼兒能理解數(shù)的實(shí)際意義。

幼兒在理解性計(jì)數(shù)過(guò)程中，逐漸地將數(shù)量詞與所代表的物體的量聯(lián)系起來(lái)；移動(dòng)、觸摸或數(shù)物體的同時(shí)說(shuō)出數(shù)量詞，在這個(gè)過(guò)程中建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。他們還會(huì)注意到數(shù)數(shù)過(guò)程中，一個(gè)數(shù)比一個(gè)數(shù)多1，數(shù)數(shù)中的最后一個(gè)數(shù)不僅代表這個(gè)數(shù)，還代表了這一組物體的總數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)數(shù)概念的理解逐步加深。所以，教師應(yīng)該不斷地、充分利用自然發(fā)生的機(jī)會(huì)，來(lái)幫助幼兒發(fā)展數(shù)概念。例如隨時(shí)都可以引發(fā)的提問(wèn)：“我們桌子上放了幾個(gè)盒子？”“你排在隊(duì)列里的第幾名？”等等。幼兒會(huì)在數(shù)數(shù)的過(guò)程中，逐步對(duì)數(shù)值大小、數(shù)與數(shù)的關(guān)系、模式、運(yùn)算以及位值等不斷加深理解，從而形成準(zhǔn)確的數(shù)概念。

二、計(jì)數(shù)活動(dòng)應(yīng)該如何開(kāi)展

1.非正式活動(dòng)更加適宜計(jì)數(shù)活動(dòng)的開(kāi)展

數(shù)學(xué)無(wú)處不在的本質(zhì)特征決定了數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式也應(yīng)該是靈活多樣的，所以除了幼兒園以往開(kāi)展的正式活動(dòng)之外，教師可多采取一些非正式的活動(dòng)形式，諸如在等待環(huán)節(jié)、外出游玩、過(guò)渡環(huán)節(jié)等，都可以開(kāi)展一些簡(jiǎn)短的、不借助操作性材料的，隨時(shí)隨地即可發(fā)起的小活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口頭數(shù)數(shù)或理解性計(jì)數(shù)，我們可以把這種形式的非正式數(shù)學(xué)活動(dòng)稱之為“分鐘活動(dòng)”，這種形式的活動(dòng)可以滲透在幼兒一日活動(dòng)中。

教師可以通過(guò)各種形式的數(shù)數(shù)活動(dòng)來(lái)提高幼兒的口頭數(shù)數(shù)能力，吸引幼兒采 用有趣的方式，例如從1開(kāi)始數(shù)到5或數(shù)到10，可以輕輕數(shù)、慢慢數(shù)、打著拍子按節(jié)奏數(shù)等。也可以通過(guò)合作游戲來(lái)引導(dǎo)練習(xí)口頭數(shù)數(shù)，如讓幼兒自己找一個(gè)小伙伴，兩人配合數(shù)數(shù)，一名幼兒數(shù)1，另一名幼兒數(shù)2，這樣一來(lái)一往，看看最多能數(shù)到幾。

再如教師可在過(guò)渡環(huán)節(jié)播放幼兒熟悉的音樂(lè)，音樂(lè)一響起就讓幼兒開(kāi)始伴音樂(lè)跳舞，音樂(lè)停止就立刻停止跳舞動(dòng)作，教師說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，幼兒按照一定的節(jié)奏大聲地從1數(shù)到這個(gè)數(shù)。

2.提供機(jī)會(huì)讓幼兒嘗試一些不規(guī)則數(shù)數(shù)法

除了從0或1開(kāi)始逐一正數(shù)以外，教師還可以為幼兒提供機(jī)會(huì)進(jìn)行不規(guī)則的數(shù)數(shù)，例如倒數(shù)、10個(gè)10個(gè)數(shù)，5個(gè)5個(gè)數(shù)，2個(gè)2個(gè)數(shù)，不從1或0開(kāi)始數(shù)。教師可以說(shuō)出一個(gè)數(shù)，請(qǐng)一名幼兒接著數(shù)，數(shù)過(guò)幾個(gè)數(shù)之后，教師舉“停止牌”或用手勢(shì)打斷他，讓另一名幼兒從這個(gè)數(shù)開(kāi)始接著數(shù)，直到數(shù)到某個(gè)數(shù)，或者讓這組幼兒都數(shù)過(guò)一輪，游戲結(jié)束。

再如讓幼兒體驗(yàn)跳數(shù)的形式，與幼兒討論什么時(shí)候2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)、10個(gè)10個(gè)計(jì)數(shù)是有意義的，如看到成雙成對(duì)的事物（如鞋子、襪子、手套等）可以2個(gè)2個(gè)地跳數(shù)，對(duì)于排列規(guī)則且數(shù)量較多的物體可以10個(gè)10個(gè)數(shù)，或5個(gè)5個(gè)數(shù)（如手、腳）。跳數(shù)不僅可以讓幼兒體驗(yàn)到數(shù)序模式，也是一種有效、便捷的數(shù)數(shù)方法，同時(shí)還能為學(xué)習(xí)加減法打下基礎(chǔ)。

3.理解數(shù)概念基礎(chǔ)上的計(jì)數(shù)活動(dòng)，要把握兩個(gè)原則：一一對(duì)應(yīng)、基數(shù)原則 如果涉及到數(shù)概念理解上的計(jì)數(shù)活動(dòng)，也就是讓幼兒數(shù)出某些物體的數(shù)量。盡管幼兒可能會(huì)唱數(shù)到很大的數(shù)，但教師應(yīng)該首先從少量物體開(kāi)始（如5以內(nèi)）。讓幼兒進(jìn)行理解性計(jì)數(shù)，教師提出的問(wèn)題可以是“這堆東西一共有多少個(gè)”（按物計(jì)數(shù)），也可以是“數(shù)出”某個(gè)限定數(shù)量的物體（按數(shù)取物）。這個(gè)數(shù)數(shù)的過(guò)程就是幼兒對(duì)一一對(duì)應(yīng)法則和基數(shù)原則的應(yīng)用。

教師可引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)多感官體驗(yàn)，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的點(diǎn)數(shù)，例如視覺(jué)上的：讓幼兒點(diǎn)數(shù)某些動(dòng)物卡片或玩具，并確認(rèn)改變了擺放方式后，總數(shù)沒(méi)變；聽(tīng)覺(jué)上的：請(qǐng)幼兒閉上眼睛或背對(duì)教師坐好，教師往鐵罐里投放積木，一次投一個(gè)，請(qǐng)其他幼兒說(shuō)出聽(tīng)到了幾個(gè)積木掉進(jìn)鐵罐；觸覺(jué)上的：請(qǐng)幼兒兩人一組，一名幼兒在另一名幼兒后背上拍打幾下，被拍打的幼兒數(shù)出次數(shù)并大聲報(bào)出來(lái)。

如利用幼兒園戶外場(chǎng)地上的方格，讓幼兒分組來(lái)進(jìn)行“跳格子”的比賽，每組都要通過(guò)投骰子來(lái)確定每次前進(jìn)的步數(shù)，也就是根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)，與前進(jìn)的格 子數(shù)之間一一對(duì)應(yīng)。如圖1。當(dāng)然教師也可改變玩法，創(chuàng)設(shè)情境和簡(jiǎn)單的材料，讓幼兒在區(qū)角進(jìn)行同伴游戲，從而觀察幼兒是否能夠在游戲過(guò)程中正確地進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)，以及前進(jìn)的步數(shù)是否與骰子點(diǎn)數(shù)一致。

圖1 4.注意幫助幼兒建立數(shù)量、數(shù)名、數(shù)形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

幼兒對(duì)數(shù)名的掌握是比較早的，幼兒語(yǔ)言形式上的數(shù)數(shù)是幼兒理解數(shù)量的基礎(chǔ)。所以幼兒往往在對(duì)數(shù)名很熟悉的情況下，卻不清楚其所表達(dá)的數(shù)量是多少。而對(duì)書面數(shù)符號(hào)，也就是數(shù)形的認(rèn)識(shí)，也往往不是與數(shù)名、數(shù)量同步的。幼兒往往有可能認(rèn)識(shí)到了數(shù)形，卻不理解其表達(dá)的實(shí)際意義，也可能理解數(shù)量的含義，而尚未與數(shù)形建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以教師在幼兒進(jìn)行計(jì)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意幫助幼兒逐漸在這三者之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中，數(shù)名與數(shù)量的對(duì)應(yīng)往往是第一步，在此基礎(chǔ)上，逐步加入數(shù)量與數(shù)形之間的對(duì)應(yīng)。

教師可利用數(shù)字卡片和數(shù)量卡片來(lái)引導(dǎo)幼兒建立數(shù)量與數(shù)名之間的對(duì)應(yīng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，規(guī)則排列的物體數(shù)量更容易識(shí)別和點(diǎn)數(shù)，而無(wú)序擺放的物體則在直接識(shí)別或點(diǎn)數(shù)上會(huì)略有難度。所以教師可以先從5或6個(gè)以內(nèi)規(guī)則排列的物體開(kāi)始讓幼兒進(jìn)行數(shù)量、數(shù)名、數(shù)形之間的對(duì)應(yīng)，逐漸過(guò)渡到10個(gè)以內(nèi)無(wú)序擺放的物體（如圖2）。

圖2 教師還可在區(qū)角創(chuàng)建“數(shù)字游戲區(qū)”，投放各種操作材料，比如積木塊、數(shù)棒、珠子、鈕扣等；同時(shí)投放某張數(shù)字卡片，如數(shù)字3。在一個(gè)階段內(nèi)讓幼兒圍繞這個(gè)數(shù)字，數(shù)出不同的材料，或用同一材料的不同排列形式來(lái)表示數(shù)量，如圍繞數(shù)字3，幼兒可以拿出3塊積木、3根數(shù)棒、3個(gè)珠子等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒使用不同的物品來(lái)表征數(shù)量，逐步理解數(shù)的實(shí)際意義，同時(shí)在數(shù)量、數(shù)名與數(shù) 形之間逐步建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。

圖3

以上結(jié)合實(shí)踐中的問(wèn)題針對(duì)“計(jì)數(shù)”活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了介紹，教師在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況，有系統(tǒng)、有節(jié)奏地開(kāi)展這類活動(dòng)，并將這類活動(dòng)滲透到幼兒的一日生活和小中大不同年齡段。

在下一期的“全景數(shù)學(xué)”專欄，我們將圍繞幼兒園“模式”活動(dòng)的價(jià)值與開(kāi)展方法來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。

第三篇：幼兒園教育目標(biāo)體系

幼兒園教育目標(biāo)體系

預(yù)期的教育目標(biāo)，是通過(guò)目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其整、分、合的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。結(jié)構(gòu)是功能的保證。我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是在國(guó)家幼兒教育總目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，包括各教育領(lǐng)域和教材分類目標(biāo)、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元主題教育目標(biāo)及一個(gè)個(gè)具體教育活動(dòng)目標(biāo)等組成。這是通過(guò)“綜合——分析——綜合”思維過(guò)程而形成的縱橫交叉、有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)系統(tǒng)。

1．幼兒教育總目標(biāo)

1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”

第五條又具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)：

“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。

培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。”

應(yīng)該注意，這里規(guī)定的是“主要目標(biāo)”，以四個(gè)方面為主線提出，但并不意味著幼兒的發(fā)展只局限于這些內(nèi)容。例如，發(fā)展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，萌發(fā)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，等等，都屬于幼兒素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容，也都是現(xiàn)代社會(huì)所需求的。這一精神，國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》的“講解提綱”中已作了說(shuō)明。

2．教育領(lǐng)域分類目標(biāo)

實(shí)施教育活動(dòng)，首先應(yīng)確定教育內(nèi)容。而教育內(nèi)容因各教育領(lǐng)域的不同特點(diǎn)決定著分類。教育領(lǐng)域的分類，目前我國(guó)有兩種分法：一是劃分為五大領(lǐng)域，即健康教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育等；二是劃分為七大領(lǐng)域，即包括健康教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等。兩種分類，各有一定道理，不妨先在實(shí)踐中檢驗(yàn)，不必一刀切。

在各大教育領(lǐng)域中，又包括不同的內(nèi)容類別。如健康領(lǐng)域分為衛(wèi)生保健、體育活動(dòng)、心理健康；數(shù)學(xué)領(lǐng)域分為數(shù)概念、10以內(nèi)的加減運(yùn)算、量的感知和幾何形體、時(shí)空關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及感知集合（物體歸類）；科學(xué)領(lǐng)域分為生命科學(xué)、環(huán)保科學(xué)、科技產(chǎn)品、科學(xué)現(xiàn)象；社會(huì)領(lǐng)域分為社會(huì)意識(shí)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系。社會(huì)行為。社會(huì)文化；音樂(lè)領(lǐng)域分為唱歌、律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、器樂(lè)演奏；美術(shù)領(lǐng)域分為繪畫、手工、作品欣賞。

按照上述領(lǐng)域和類別，分別確定教學(xué)內(nèi)容和要求的分類目標(biāo)。依傳統(tǒng)說(shuō)法稱謂“教學(xué)大綱”。

3．幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)規(guī)定的教育內(nèi)容和要求，實(shí)施全面發(fā)展教育，預(yù)使幼兒身心素質(zhì)在哪些方面獲得發(fā)展并達(dá)到怎樣的實(shí)際水平，這種最終目的（或規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)）的追求就是幼兒發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)榻逃齼?nèi)容只有通過(guò)教育實(shí)踐而轉(zhuǎn)化為幼兒身心素質(zhì)的實(shí)際水平，才能算是真正的教育質(zhì)量。

幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展領(lǐng)域，應(yīng)包括身體發(fā)育與體質(zhì)。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作與技能、智力與才能、個(gè)性與社會(huì)性品質(zhì)等五個(gè)方面。在這五個(gè)方面具體規(guī)定幼兒發(fā)展規(guī)格。只有達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果或狀態(tài)，才算實(shí)現(xiàn)了幼兒素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

4．學(xué)段目標(biāo)

由于教育活動(dòng)和幼兒發(fā)展都既有連續(xù)性，又有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)。螺旋上升的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，也是幼兒素質(zhì)不斷由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”持續(xù)遞進(jìn)的過(guò)程。因此，要制定不同的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)包括各年齡班的學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，即綜合性地規(guī)定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、主要教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展的預(yù)期目的等。形式可采用條文規(guī)定或表格式，也可以二者結(jié)合運(yùn)用。

5．單元主題教育目標(biāo)

單元主題教育目標(biāo)即把學(xué)段規(guī)定的各個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容，按照以科學(xué)知識(shí)為主導(dǎo)，以事物發(fā)展規(guī)律和幼兒思維邏輯為序，確定一個(gè)個(gè)主題的排列組合，建成循序漸進(jìn)。有機(jī)結(jié)合的系列性單元主題教育，并相應(yīng)地一一制定主題教育目標(biāo)。由于教育內(nèi)容是緊密圍繞主題組合的，因此，主題教育目標(biāo)具有顯明的綜合性和有機(jī)性，而不是各領(lǐng)域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、方法、智力。才能以及個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)等要求，都體現(xiàn)在主題教育目標(biāo)中。目標(biāo)要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)要、明白、確切，富有針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和有機(jī)性。主題目標(biāo)還應(yīng)包括：教幼兒一些基本的學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等等，即變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體。

6．教育活動(dòng)目標(biāo)

幼兒教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)都要通過(guò)一個(gè)個(gè)的具體教育活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。每個(gè)主題教育可包括若干個(gè)具體教育活動(dòng)（多少由教師策劃確定），可以是綜合性的，也可以側(cè)重于某個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容。不管如何組合，具體活動(dòng)目標(biāo)都要落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和貫徹主題教育目標(biāo)，并密切針對(duì)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平和新需求，把握在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開(kāi)發(fā)其潛能。教育活動(dòng)目標(biāo)比主題教育目標(biāo)更應(yīng)突出針對(duì)性、兒童性、趣味性、活動(dòng)性和可操作性。

上述六種目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)成了教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。幼兒教育總目標(biāo)主導(dǎo)其他目標(biāo)，其他目標(biāo)是在縱向或橫向上層層落實(shí)，分別圍繞總目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮“衛(wèi)星”作用。

第四篇：幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)

幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，也是幼兒園實(shí)施數(shù)學(xué)教育的依據(jù)。目標(biāo)的確立可以明示教育活動(dòng)的方向，引導(dǎo)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確立教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)等，因此，在數(shù)學(xué)教育中，目標(biāo)的確立十分重要。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，它是以有序的結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的系統(tǒng)。從縱向的角度來(lái)看，它一般可以分為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層級(jí)；從橫向的角度來(lái)看，它一般可以分為認(rèn)知目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)、操作技能目標(biāo)三類。在制定不同層次和類型的目標(biāo)時(shí)，幼兒發(fā)展的已有基礎(chǔ)、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯體系與特點(diǎn)都是目標(biāo)制定者需要把握的因素。

1、總目標(biāo)（一級(jí)目標(biāo)）

（1）認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，幫助幼兒獲得有關(guān)物體形狀、數(shù)量以及空間、時(shí)間等方面的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒逐步形成一些初步的數(shù)學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)與解決問(wèn)題的能力。

（2）情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣以及參與活動(dòng)的主動(dòng)性和獨(dú)立性；逐漸培養(yǎng)幼兒愛(ài)思考的習(xí)慣。

（3）操作技能目標(biāo)：讓幼兒學(xué)會(huì)正確操作和使用材料，在與材料的相互作用中獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真、仔細(xì)、有條理、不怕困難等良好習(xí)慣。

2、各年齡階段目標(biāo)（二級(jí)目標(biāo)）

二級(jí)目標(biāo)是根據(jù)一級(jí)目標(biāo)提出的，它是從認(rèn)知能力、情感與態(tài)度、操作技能三個(gè)范疇，根據(jù)小、中、大班幼兒不同的發(fā)展水平確立的，操作性較強(qiáng)（詳見(jiàn)下頁(yè)表格）。

3、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)（三級(jí)目標(biāo)）

在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，各年齡階段目標(biāo)必須層層分解為具體的、可操作的目標(biāo)，即分解成可以在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或需要通過(guò)若干數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這一級(jí)目標(biāo)應(yīng)與一、二級(jí)目標(biāo)相一致，使之相互銜接，以促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定與表述

教育活動(dòng)的目標(biāo)是開(kāi)展教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)定著預(yù)期的某種活動(dòng)效果。教育活動(dòng)的目標(biāo)是教育內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用及效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。目前，幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中仍存在著只有內(nèi)容沒(méi)有目標(biāo)的盲目的數(shù)學(xué)教育以及“程式化”、空泛無(wú)物的目標(biāo)設(shè)定傾向，因此，教師在制定與表述數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1、目標(biāo)的發(fā)展性

在制定數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)著眼于幼兒的發(fā)展，既包括數(shù)認(rèn)知方面的發(fā)展，也包括情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性和社會(huì)性方面的發(fā)展。只有充分把握幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的發(fā)展水平，才能在活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。注重目標(biāo)的發(fā)展性意味著教師必須清楚地了解本班幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)，以此確定所設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)對(duì)幼兒是否具有發(fā)展價(jià)值。

小班中班大班

認(rèn)知目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)按物體的一個(gè)特征分類

2、學(xué)習(xí)按物體量（大小、長(zhǎng)短）的差異進(jìn)行5以內(nèi)的排序

3、認(rèn)識(shí)“1”和“許多”，并能正確區(qū)分

4、學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)方法比較兩物體的數(shù)量，感知“多”“少”和“一樣多”

5、學(xué)習(xí)手口一致的點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的實(shí)物，并能說(shuō)出總數(shù)

6、按數(shù)（5以內(nèi)）取物

7、認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形，并能說(shuō)出其名稱

8、以自身為中心區(qū)分上下

9、認(rèn)識(shí)早晨、晚上、白天、黑夜，并學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用

1、認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)字，理解數(shù)字的含義，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量，學(xué)習(xí)順數(shù)和倒數(shù)

2、學(xué)習(xí)不受物體空間排列形式和物體大小等外部特征的干擾，正確判斷10以內(nèi)數(shù)量，即學(xué)習(xí)數(shù)量守恒

3、認(rèn)識(shí)10以內(nèi)自然數(shù)列中相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系

4、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、梯形和橢圓形

5、學(xué)習(xí)按粗細(xì)、高矮的差異進(jìn)行6以內(nèi)的物體的正逆排序

6、正確點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)物體

7、按物體某一特征分類

8、按物體的數(shù)量分類

9、學(xué)會(huì)比較粗細(xì)、厚薄、輕重等量的差異

10、學(xué)習(xí)不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響，正確辨認(rèn)和命名圖形，即學(xué)習(xí)圖形守恒

11、初步理解平面圖形的簡(jiǎn)單關(guān)系

12、學(xué)習(xí)以自身為中心區(qū)分前后

13、學(xué)習(xí)以客體為中心區(qū)分前后

14、學(xué)習(xí)向上、下、前、后等指定方向運(yùn)動(dòng)

15、認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用“今天、明天、昨天”等時(shí)間概念

16、理解“=”和“≠”等符號(hào)

1、學(xué)習(xí)10以內(nèi)序數(shù)、單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)等概念

2、學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成與分解，理解其包含、互換、互補(bǔ)關(guān)系

3、學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減計(jì)算，并體驗(yàn)加減互逆關(guān)系

4、理解“+”“-”“＜”“＞”“→”等符號(hào)的意義

5、認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體，學(xué)習(xí)區(qū)分平面圖形和立體圖形

6、學(xué)習(xí)按兩個(gè)以上特征將物體分類

7、按物體量的差異和數(shù)量的不同進(jìn)行10以內(nèi)正逆排序，初步了解序列排的傳遞性、雙重性和可逆性

8、學(xué)習(xí)等分實(shí)物或圖形

9、學(xué)習(xí)自然測(cè)量

10、學(xué)習(xí)以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右，會(huì)向右、向左方向運(yùn)動(dòng)

11、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn)，學(xué)習(xí)看日歷，知道一星期中每天的名稱和順序

12、學(xué)習(xí)在教師的幫助下歸納數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

情

感與態(tài)度

1、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中大膽回答問(wèn)題

2、產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)幼兒的興趣以及操作數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的興趣

1、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中能安靜地傾聽(tīng)教師和同伴的講話

2、在日常生活中喜歡選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)

3、主動(dòng)、專注地進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)

1、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論

2、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中能安靜地蜻蜓教師和同伴的講話

3、在日常生活中喜歡選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)

4、學(xué)習(xí)與同伴友好地進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，采取輪流，適當(dāng)?shù)却瑓f(xié)調(diào)等方法協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系 操作技能目標(biāo)

1、聽(tīng)懂教師的要求，學(xué)習(xí)按游戲規(guī)則活動(dòng)

2、學(xué)習(xí)用語(yǔ)言講述同伴活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果

3、在教師的幫助下學(xué)習(xí)按要求拿取、擺放和操作活動(dòng)材料

1、學(xué)習(xí)聽(tīng)清楚教師的要求，按要求進(jìn)行活動(dòng)并檢查自己的活動(dòng)結(jié)果

2、學(xué)習(xí)講述自己的操作活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果

3、基本學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)技能

1、傾聽(tīng)清楚操作活動(dòng)的規(guī)則，按規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)并檢查活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果

2、能清楚的講述操作活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果

3、學(xué)習(xí)有條理地?cái)[放、整理活動(dòng)材料

2、目標(biāo)的全面性

目標(biāo)的全面性是指教師在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)思考在本活動(dòng)內(nèi)容和情境條件下“幼兒學(xué)會(huì)了什么”（知識(shí)目標(biāo)）、“幼兒能學(xué)嗎”（能力目標(biāo)）、“幼兒學(xué)得有興趣嗎”（情感目標(biāo)）。一般說(shuō)來(lái)，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。在制定數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)避免兩種傾向：一是偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視其他方面的發(fā)展；二是錯(cuò)誤理解“全面性”，表現(xiàn)為脫離活動(dòng)內(nèi)容和具體情境的形式上的面面俱到，即凡是數(shù)學(xué)活動(dòng)就必定有認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能三個(gè)方面的目標(biāo)，從而使某些目標(biāo)成為裝飾或點(diǎn)綴，對(duì)幼兒發(fā)展以及教育教學(xué)并無(wú)價(jià)值。

3、目標(biāo)的針對(duì)性

由于教育活動(dòng)的目標(biāo)可以作為檢驗(yàn)活動(dòng)效果的依據(jù)之一，因此目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體的、可觀察的、可操作的、可評(píng)價(jià)的。也就是說(shuō)，目標(biāo)的制定必須有針對(duì)性，而不是空泛、籠統(tǒng)的。如某中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“家里的數(shù)字”的目標(biāo)設(shè)定為：

（1）感受數(shù)字與人類生活的關(guān)系；

（2）培養(yǎng)幼兒對(duì)家的美好情感。顯然，這樣的目標(biāo)是空洞而無(wú)針對(duì)性的，無(wú)法作為評(píng)價(jià)活動(dòng)效果的依據(jù)。

這一活動(dòng)的目標(biāo)可以調(diào)整為：

（1）尋找和搜集家里帶有數(shù)字的照片或圖片，通過(guò)交流與分享活動(dòng)感受數(shù)字與人們生活的密切關(guān)系，理解數(shù)字在生活中的應(yīng)用；

（2）愿意與同伴交流，嘗試大膽表述；

（3）在集體參與的觀察和交流活動(dòng)中進(jìn)一步萌發(fā)對(duì)家的美好情感。這樣的三條目標(biāo)就比較有針對(duì)性。

4、目標(biāo)的統(tǒng)一性

美國(guó)課程專家布魯姆認(rèn)為，“教師所期望的學(xué)生的變化便是教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目的。”“闡述教學(xué)目標(biāo)，就是要以一種較特定的方式描述在單元或?qū)W程完成之后，學(xué)生應(yīng)能做（或產(chǎn)生）些什么，或者學(xué)生應(yīng)該具備哪些特征。”也就是說(shuō)，教師既可以以幼兒為主體表述教育活動(dòng)目標(biāo)（行為目標(biāo)），如幼兒“說(shuō)出”“會(huì)用”等，也可以以教師對(duì)幼兒的教育影響和具體教學(xué)行為為主體表述教育活動(dòng)目標(biāo)，如“使幼兒……”“啟發(fā)幼兒……”“引導(dǎo)幼兒……”等。但需要注意的是，在同一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)中，主體必須統(tǒng)一。一般來(lái)說(shuō)，為了把關(guān)注點(diǎn)更多地放在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，我們提倡以幼兒為主體進(jìn)行表述。這種表述方式可使教師從幼兒行為的變化中觀察他們的發(fā)展?fàn)顩r。

例如，某大班教育活動(dòng)“我和影子捉迷藏”的目標(biāo)為：

（1）通過(guò)活動(dòng)使幼兒知道比較與測(cè)量影子的一般方法；

（2）在觀察和比較中初步學(xué)會(huì)思考和探究問(wèn)題，嘗試大膽地提出問(wèn)題。以上目標(biāo)在表述上缺乏統(tǒng)一性，而且目標(biāo)定位比較空泛，不夠具體，過(guò)分突出認(rèn)知目標(biāo)。

這一活動(dòng)目標(biāo)可以調(diào)整為：

（1）嘗試用同一種材料首尾相接的測(cè)量方法比較影子的長(zhǎng)短，解決在比較與測(cè)量影子過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題；

（2）在畫影子與比較、測(cè)量影子的活動(dòng)中對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。調(diào)整后的目標(biāo)都從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行表述，較為統(tǒng)一。

5、目標(biāo)的適宜性

目標(biāo)的適宜性是指教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)必須從兩個(gè)方面考慮目標(biāo)是否適宜。首先，判斷該活動(dòng)目標(biāo)是否與幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)相適應(yīng)，是否在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，判斷該活動(dòng)目標(biāo)是否與上一層級(jí)的目標(biāo)保持一致，是否已將上一層級(jí)目標(biāo)具體化，從而使總目標(biāo)、各年齡階段目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)能在互相聯(lián)系的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。

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第五篇：素描教學(xué)目標(biāo)再認(rèn)識(shí)

素描教學(xué)目標(biāo)再認(rèn)識(shí)

對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，大家有這么一個(gè)共識(shí)：專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的目的。但具體為哪些方面的能力和素質(zhì)，教學(xué)的重心在哪里？像許多看似明了的共識(shí)一樣，這一共識(shí)也隱藏著許多隱晦不明的東西，需要教師進(jìn)一步明確并論證。長(zhǎng)期以來(lái)，素描教學(xué)的目標(biāo)被設(shè)定為：通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生具備對(duì)視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)的能力。這一需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)才能達(dá)到的指標(biāo)，在目前國(guó)內(nèi)的大部分美術(shù)學(xué)校，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)校，其實(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，即便實(shí)現(xiàn)了，也未必對(duì)他們以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大意義。因此，我們不得不再次思考素描作為美術(shù)基礎(chǔ)課的意義何在？

1培養(yǎng)敏銳的感受力

傳統(tǒng)理論把思維和感官的觀看劃分在兩個(gè)截然不同的領(lǐng)域，這種觀點(diǎn)在實(shí)踐性強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科中，其實(shí)是一種誤解。因?yàn)闆](méi)有哪一種知覺(jué)活動(dòng)，可以缺少記憶、分析、判斷等思維能力的參與而產(chǎn)生。視知覺(jué)其實(shí)就是一種整體的認(rèn)知。同樣，“觀看”也是包含多種認(rèn)知方式的思維，所謂視知覺(jué)也就是視覺(jué)思維。而且相對(duì)于其他知覺(jué)而言，視知覺(jué)還具有更多優(yōu)勢(shì)，它不僅能高度清晰地把握對(duì)象的外在表象，而且作為媒介它還提供關(guān)于各種事物及事物內(nèi)部之間的信息。由此可知，作為一種思維方式，視知覺(jué)是一種發(fā)現(xiàn)行為，具有積極探索、選擇的特征。正如魯?shù)婪?阿恩海姆所言：“對(duì)于人來(lái)說(shuō)，他總是在想要獲取某件事物時(shí)，才真正地去觀看這件事物。這種類似無(wú)形‘手指’一樣的視覺(jué)，在周圍的空間中移動(dòng)著，哪兒有事物存在，它就進(jìn)入哪里，一旦發(fā)現(xiàn)事物之后，它就觸動(dòng)它們、捕捉它們，描繪它們的表面，尋找它們的邊界，探索它們的質(zhì)地。”可以看出，視知覺(jué)不是對(duì)刺激物的被動(dòng)復(fù)制，而是一種積極的活動(dòng)。對(duì)事物的觀察，其實(shí)也就是對(duì)刺激物的重新構(gòu)建。所以，在素描教學(xué)中，不能以千篇一律的客觀再現(xiàn)作為素描訓(xùn)練的指標(biāo)，而應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生在觀察時(shí)的興趣差異、角度差異、表現(xiàn)差異，素描教學(xué)重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)能力，而非得到一個(gè)大家認(rèn)可的所謂優(yōu)秀作業(yè)。素描教學(xué)應(yīng)著重改變學(xué)生被動(dòng)觀看的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探索式觀察、領(lǐng)悟式觀察，培養(yǎng)學(xué)生形成有特殊專業(yè)角度的“觀看意識(shí)”。在當(dāng)前美術(shù)高考聯(lián)考中，大多以默寫的考題出現(xiàn)，為適應(yīng)這一方式，許多學(xué)生、老師在靜物素描練習(xí)中都不再安排寫生，而是通過(guò)大量的臨摹甚至是死記硬背的方式獲得考分。可想而知，沒(méi)有觀察的素描訓(xùn)練會(huì)是怎樣的結(jié)果。

2培養(yǎng)洞悉“形”的能力

“形”是構(gòu)成視覺(jué)藝術(shù)最本質(zhì)的因素，具有深刻的內(nèi)涵，它是一種立體的、全面的、內(nèi)在的物態(tài)現(xiàn)象。藝術(shù)家的觀察是對(duì)物象諸因素的一種整體觀照。契斯恰可夫曾經(jīng)指出，永遠(yuǎn)不要看筆，而要看形，不要注意線而是看由線組成的形狀，要看整個(gè)方向和各種關(guān)系。這句話提示了整體觀察的要領(lǐng)，并企望學(xué)習(xí)者改變?cè)醯囊曈X(jué)習(xí)慣，而獲至對(duì)整體物象的全面把握。觀察的整體性將決定表現(xiàn)的整體性，素描整體觀察的全部意義皆貫穿于此。

對(duì)形的認(rèn)識(shí)可以分為三個(gè)層次。

第一個(gè)層次是對(duì)形的內(nèi)部――結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。結(jié)構(gòu)是物象形態(tài)的內(nèi)在規(guī)定。對(duì)視覺(jué)藝術(shù)來(lái)說(shuō)，觀察不是一般意義上之觀看和辨識(shí)，而是對(duì)客觀物象內(nèi)在規(guī)定性的理解。對(duì)物象結(jié)構(gòu)的分析，一般以兩種結(jié)構(gòu)類型為依據(jù)：

⑴骨架型結(jié)構(gòu)。基本特征有三個(gè)：由主干部分和支干部分連接而成，枝干部分通過(guò)一連串關(guān)節(jié)系統(tǒng)與主干部分相連；它的外在形狀完全由內(nèi)在組織及運(yùn)動(dòng)傾向決定；各結(jié)構(gòu)部分運(yùn)動(dòng)打破了它的周圍空間，并形成了物體自身的空間結(jié)構(gòu)。

⑵團(tuán)塊型結(jié)構(gòu)。基本特征是積量結(jié)構(gòu)構(gòu)成物體，如一塊石頭、一朵云彩、一個(gè)瓶子。它們通常是靜止的、穩(wěn)定的，具有“塊狀”或“粗重飽滿”的性質(zhì)。

對(duì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵，是把握結(jié)構(gòu)內(nèi)部暗藏著的幾何構(gòu)造關(guān)系，這些幾何構(gòu)造關(guān)系可以通過(guò)軸心線、剖面線、切線等來(lái)界定。

“形”的第二種存在，形狀。眾所周知，物體的外表形象是物體輪廓線的直接呈現(xiàn)。用魯?shù)婪?阿恩海姆的話說(shuō)：“形狀，是被眼睛把握到的物體的基本特征之一，它涉及除了空間的位置和方向等性質(zhì)之外的外表形象。”但我們同時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到，物體的外形還受物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的制約，并且還為觀看者視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和興趣所左右。“在觀看的時(shí)候，人所具備的關(guān)于眼前對(duì)象的知識(shí)，總是緊密地與‘觀看活動(dòng)’契合在一起，以至于當(dāng)我們看見(jiàn)一個(gè)人的面部時(shí)，連他背后的頭發(fā)也成了我們所接受到的整個(gè)圖像的一部分。”

“形”的第三種存在，形式。“視覺(jué)藝術(shù)的形式作為一種表現(xiàn)，是一種非邏輯的抽象形式。”這種抽象可以脫離具象的束縛，把握物象的特征，進(jìn)而揭示對(duì)象的內(nèi)在屬性，形成象征性的形式。大量古代藝術(shù)品，充分反映了非邏輯抽象形式的魅力，如彩陶人面紋、青銅獸紋、漢代霍去病墓石雕、埃及金字塔、哥特建筑等。在一定程度上，可以說(shuō)是這種非邏輯的抽象形式代表或象征化一種文明。

形式是視覺(jué)藝術(shù)的最核心元素，從具象到抽象，或具象與抽象的結(jié)合，從內(nèi)容、語(yǔ)言到形式的發(fā)展，即一個(gè)藝術(shù)家個(gè)人作品藝術(shù)形象典型化過(guò)程的完成，是一個(gè)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師作品風(fēng)格成熟的標(biāo)志，也是一個(gè)藝術(shù)家的畢生追求。

在素描教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生形式感的培養(yǎng)和形式思維的訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生抽象概括的能力，用虛構(gòu)揭示真實(shí)的表現(xiàn)能力，而非一味強(qiáng)調(diào)視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械再現(xiàn)；合理把握專業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中技術(shù)層面和觀念層面的比重，引導(dǎo)學(xué)生由技法的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)λ囆g(shù)風(fēng)格的提煉，也至關(guān)重要。

3培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

構(gòu)想，顧名思義構(gòu)思和想象。構(gòu)想能力的訓(xùn)練體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的本質(zhì)要求。素描構(gòu)想練習(xí)具有兩個(gè)特征：一構(gòu)想的練習(xí)要求從對(duì)形體與空間的基本性質(zhì)的多次觀察中展開(kāi)；二是動(dòng)態(tài)的思路發(fā)展，即任何“造型”的活動(dòng)都不可能在瞬間完成，都具有循序漸進(jìn)性，對(duì)于形體潛在的美感反應(yīng)，以及對(duì)這種潛在美的想象是造型活動(dòng)的基本條件。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在素描訓(xùn)練中摸索，從畫面的偶然效果中獲得啟示。有時(shí)一些線條和明暗的“涂鴉”也蘊(yùn)涵著某種形式意味，蘊(yùn)藏著發(fā)展新形式因素的可能。對(duì)這種潛在可能的捕捉往往會(huì)產(chǎn)生一些新穎而充實(shí)的意象，或變熟悉的物象為想象的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而延展為富于審美意味的圖形。

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)要求我們改變以往單

一、片面追求“形似”的教學(xué)模式，重新審視素描訓(xùn)練的目標(biāo)，更新教學(xué)方法，形成新的課堂評(píng)價(jià)體系，變學(xué)生的被動(dòng)摹寫為主動(dòng)探索。在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生情感，體現(xiàn)差異，表達(dá)個(gè)性。

4結(jié)語(yǔ)

從視覺(jué)思維特質(zhì)著眼，素描首先是基于對(duì)視覺(jué)信息最直接的反應(yīng)和處理，并因著一定的情感或理念的指向而趨于深化的一種視覺(jué)積淀過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，它注重從整體角度以不同尋常的方式來(lái)運(yùn)用大腦，即多方位，多角度地處理視覺(jué)信息。它涉及從觀察、洞悉、想象，乃至個(gè)人審美反應(yīng)的整體造型過(guò)程。素描這一特征構(gòu)成了藝術(shù)特有的造型思維方式，同時(shí)也決定了需要具有與之相關(guān)的基本素質(zhì)，要求學(xué)習(xí)者在一種基于自然的能動(dòng)性觀察中漸漸生成新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而邁入對(duì)形式的構(gòu)想。隨著主客體的不斷相互作用，素描的學(xué)習(xí)過(guò)程成為潛移默化地開(kāi)拓主體的內(nèi)在素質(zhì)和創(chuàng)造潛能的重要途徑。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校江西省景德鎮(zhèn)洪源中學(xué))

責(zé)任編輯：王蕓