第一篇：修改說明與教學反思

修改說明與教學反思

本課是一節典型的科學探究課，在教學活動設計上充分體現了以探究為核心，充分發揮學生的主體作用，主要體現在以下幾個方面：

一、充滿興趣的課堂，如磁石般激發孩子們的探究欲，讓他們的潛能得到充分發揮。

本課的激趣導入“乒乓球一沉一浮”，極大地激發了學生的探究興趣，增強了課堂的趣味性，引發了學生的思維，使學生通過觀察感受到物體在水中的浮沉，從而很自然地引入到對物體浮沉現象的探究活動中來，繼而鼓勵他們大膽猜測，親手驗證，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎上，引導他們自己設計實驗探討更為復雜的問題，讓學生體驗到積極動腦后的成就感。

二、足夠的探究空間，使學生全身心地投入到科學探究之中，自主地完成對水的浮力的認識。

本節教學中我給學生足夠的空間，讓學生全身心的投入探究活動，進行猜想驗證，獲得結論，體驗科學探究的樂趣，感受科學探究的嚴謹性和復雜性。例如在認識水的浮力的探究活動中，在學生的猜想的基礎上，讓學生自己設計實驗，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。

三、尊重學生的自主性與創造性，讓學生成為科學學習與探究的主人。在本節教學中，我做到了尊重學生的自創性與創造性，提供寬松的時間與空間，創造輕松的學習環境，相信學生的能力，放手讓他們去提問，猜想，實驗探究。使學生真正成為科學學習與探究的主人。例如本節課的所有問題都是學生提出來的，所有的實驗方法都是學生自己設計出來的，所有的現象和結論都是學生發現的，在整個探究過程中順著學生的思路，抓住學生的矛盾，水到渠成地將探究活動引向深入，陪伴學生完成整個探究活動。

四、開放的問題、開放的材料，開放的探究空間，為學生構建起一個開放的大課堂。

本節教學，我從材料準備，問題的提出、探究活動的展開，實驗現象和結論到課外延伸和拓展，處處體現開放性。在為學生準備材料的同時，學生還自備了實驗材料，每一個實驗現象和結論都可以生成許多新的問題，每一個探究活動都可以選擇不同的材料，設計不同的方法，得出不同的結論。

第二篇：趙州橋教學反思及修改說明

《趙州橋》教學反思及修改說明

《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才干。這篇課文在集體備課中是討論過的，我的教案也是在那個基礎上修改的。當時沒覺得這樣上課有什么不好，反而覺得很實在的一節語文課。可是當我上完這節課，我覺得有很大的問題了。

這節課在教學過程中我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能聞名于世呢？然后希望學生能找出趙州橋的三個特點。可是這樣做效果并不好，學生對這個問題似乎無從下手。而我這時又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設置了這么難的問題給學生，導致后來學生都有點不愿意去思考了，也就造成整節課的沉悶氣氛。后來的教學中，我仍然沒有改變原來的教學設計，以老師的講來進行教學，所以學生的學習積極性就不高了。

新課程標準提倡“自主、合作、探究”學習，要讓學生成為學習的主人，我的這節課最失敗的地方就在這里了。學生沒有學習的積極性和主動性。我想如果可以，我會重新設計教案：第一，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個問題了，我會問“你覺得趙州橋是一座什么橋？在文中找一找依據。”這樣學生就不至于無從下手了。第二，在講第二自然段時，可以讓學生畫一畫趙州橋，通過畫橋，檢查學生是否了解了橋的設計特點，通過訂正畫，糾正了學生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時，讓學生表演課文中講的龍的姿態，幫助學生理解一些難懂的詞語，然后用“有的??有的??還有的??”造句，訓練學生的語言能力。這樣學生的積極性和主動性應該能得到提高，課堂氣氛就不會這么沉悶了。

又或者在教學時直接采用讓學生來當導游的形式貫穿全文的學習方法，讓學生自己到課文中去獲得信息，自己去學習、領悟其中的特點和優點。在自己質疑、思考的基礎上，老師適時地幫助他們解決一些問題，使他們對課文有更深的理解。在這個過程中，老師搜集一些相關的資料圖片，讓學生從各個不同的方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讓學生在當導游介紹的時候能更好的找出趙州橋的三個特點和設計的優點。但這樣的教學就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思，而且這樣一來對老師的綜合素質要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自己充電，成為一名全面發展的老師，來適應如今的課堂。

雖然這是一篇傳統課文，但是并不代表就要以老師的講代替學生的學，傳統課文也要注重發揮學生的主動性和積極性，因為學生才是學習的主人。這樣的課文上起來是有一定的難度，但是只要能把握住課文的重難點，想一想怎樣能更好的調動學生學習的興趣和熱情。這就是我的這節課給我的深深的教訓。

在校本研修階段，我又仔細審視《趙州橋》第一次教學設計，發現有不少地方沒有體現出信息技術的運用和新課標的精神，因而進行了調整，主要有以下幾處：

一、導入環節多播放幾組趙州橋的圖片，讓學生更加直觀地感受趙州橋的雄偉壯麗，激發學生閱讀文章的興趣，讓學生更快的走進文本。

二、檢查預習，自學生字環節，理解雄偉一詞，在第一次教學設計中只是單純地解詞，學生對這個詞語并沒有真正的理解。修改時以圖片的形式讓學生形象生動地理解詞語的意思，降低了理解的難度。

三、精讀課文，感悟體會 環節加強了朗讀訓練。朗讀是閱讀教學中的重要學習方式。在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高學習語文的效率。朗讀可以加深學生對文章的理解，培養學生的語感，使學生在正確掌握普通話的基礎上，提高口語表達能力，有助于加深對文章的思想內容的理解。所以教學時教師要盡可能以讀助講，以讀促講，指導學生讀懂課文，杜絕單純的內容分析。所以在第二次教學設計中增加了重點讀、想象讀、配樂讀等朗讀的訓練，促進了學生對文本的品悟。

四、落實了對語言文字的訓練。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。抓重點詞語，體會用詞的準確與豐富，對課文有整體感悟之后，開始進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語進行語言文字訓練。靈活運用對比方法進行語言訓練，感悟語言表達形式的多樣性。培養和發展學生的表達能力，使學生能運用所學的語言材料和語言表達 形式進行口頭和書面表達，才是語文教學的根本，才是語文教學的最終目的。如何進行運用語言文字的訓練呢？訓練的形式可以多種多樣，可以口頭的，也要以是書面的，可以運用詞語，也可以運用句子，還可以運用表達方法等進行有機訓練。

以上的修改與落實，使我進一步認識到，信息技術具有生動形象，圖形兼備，富有很強的感染力等特點，能大大激發學生的學習興趣和動機，激活學生的思維，使我們的課堂教學變得更生動，更活躍，更精彩。但是，多媒體網絡也是信息技術一部分，是一種輔助手段，而不是目的，推進信息技術的應用并不是為了信息化而信息化，而是通過信息化達到更好的教學和學習效果，技術應用得好壞主要看其是否用得恰當，在于質而不在于量。因此，教師要發揮自己特長與優勢，在教學中恰當、合理科學地運用信息技術，就能發揮它的最佳效應，讓學生能積極主動地進行學習，有效地提高課堂教學質量。

第三篇：第二次教學設計及修改說明和反思

“的”、“地”、“得”的區分與應用

教 學 設 計

教學目標：

1.能夠從字形上區分“的”、“地”、“得”，知道他們讀音相同，用法不同；

2.在理解用法的基礎上學會實際運用這三個字。教學過程：

一、導入（激趣導入）：

有三個好朋友，雖然長相不同，但卻有一樣的名字“de”。（課件出示三個“de”）當我們找他們做游戲時，他們很苦惱不知道我們叫的是誰，相信樂于助人的你肯定想要幫助他們做回自己。

二、認識“de”

師：三個好朋友有一個共同的名字“de”，讀輕聲，是結構助詞，在短語、句子中起連接作用。（同時課件出示）但是，在書面語中要寫成不同的字，這樣可以使書面語言精確化。（同時課件出示相關文字）

三、師：下面跟隨老師一起去深入了解一下這三個朋友。1.“的”

（課件出示相關短語）

（1）敬愛的總理、鮮艷的花朵……（2）鳥的天堂、泰山的景色……（3）我的媽媽、你的朋友……

師：你可以自己讀一下，感受“的”的不同用法（稍微停頓，留下閱讀時間）。通過閱讀，我們發現“的”后面全是名詞，那前面呢？你看一下（稍微停頓，留下思考時間）。

師小結：我們可以歸納總結為：形容詞+的+名詞，名詞+的+名詞，代詞+的+名詞，當然，這里邊最常出現的是形容詞+的+名詞（同時課件中圈出）這些句子你來讀：

（1）小明的媽媽送給他一雙新球鞋。（2）草原上盛開著漂亮的野花。（3）西湖的美景真是讓人嘆為觀止。2.“地”

（課件出現相關短語）

高興地唱、開心地笑、仔細地研究……

師：通過剛才對“的”學習，再來讀一下這組詞語，你發現不同了嗎？（稍微停頓，留下思考時間）。這組帶“地”的詞語，“地”前面的詞語用來形容后面的動作怎么樣的。師小結：我們可以歸納總結為：形容詞+地+動詞。（1）每一次考試后，我都會開心地告訴爸爸媽媽我的好成績。

（2）老師說過，作為學生，要用心地學習。3.“得”

（課件出示相關短語）跑得快、笑得甜、唱得好聽……

師：你可以自己讀出規律嗎？（留下思考時間）

師小結：“得”后的詞語用來補充說明“得”前面的動作怎么樣。我們可以歸納為動詞+得+形容詞（1）你看看那個小妹妹，哭得好傷心。（2）操場上，小明跑得真快。

4.師：你是不是已經了解三個好朋友了？老師給你個小歌謠，幫助你記憶：

小馬快跑de de de, 名詞之前白勺的，形后動前土也地，動后形前雙人得。

5.拓展練習（填空）：

（1）一群美麗（）鳥兒，正在天空中自由自在（）飛翔，我看（）入了迷。

（2）小花綻放出美麗（）笑臉，正向我們招手。（3）他（）作業丟了，可定著急（）不得了。（4）看著媽媽滿意（）笑容，我也開心（）笑了。

修改說明：

開學之后，我把暑假的微課帶入我的教學，這引起了學生極大的興趣，孩子們樂于接受這種新穎的授課方式。而這種授課方式也給孩子的預習、復習幫到了許多。但是，在實際操作中，我也發現了自己設計的不足：把三個“de”系統的總結為“形容詞+的+名詞”或“動詞+得+形容詞”等，孩子理解起來并不容易，因為年級還小，孩子對詞性還不太了解，我這樣做，反而加大了孩子理解的難度，因此，課后，我對自己的教學進行了修改，把“de”放入句子中，讓孩子在品讀中自己悟規律，總結一帶而過，告知孩子即可。反思：

微課進入日常教學，真的是幫了我很大的忙，它畢竟是新鮮事物，孩子們接觸起來更喜歡，這有效提高了我的課堂教學效率。但在使用微課過程中，我還存在不足，這需要我繼續學習。

在“de”的講解應用中，我對理論知識過于注重，忽視了實踐練習，因此，效果并不是很好。因此，課后，我對自己的設計進行了修改，重新搬進課堂，效果明顯好了許多，孩子也不再對苦惱“de”兄弟的混淆。

第四篇：《鮮花和星星》反思與修改說明

《鮮花和星星》修改的說明與反思

教學目標：

1、學會6個生字及它們在文中組成的詞語，綠線內的1個字只識不寫，認識2個偏旁。

2、通過借助多媒體演示以及學生自創的情境，緊扣詞句，讓學生“身臨其境”，把觀察、想象、朗讀有機結合，感受意境之美、語言文字之美，同時引發兒童對大自然的關注與熱愛。

3、在理解的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、模仿課文第一小節，進行說話、寫話練習。教學重難點

有感情地朗讀課文，展開豐富的想象，感受自然美和語言美。教學準備：課件、音樂，圖片 教學過程

一、謎語導入

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天呢老師給大家帶來了兩個謎語，我們來看一看吧！

（1）長在綠葉中，五顏六色它最美。

（2）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。（板書：鮮花、星星，展示圖片，讀好詞語。）

大家喜歡鮮花和星星嗎？今天我們就來學習一首關于鮮花和星星的詩歌。（齊讀課題）老師聽出來，某某同學的聲音最大，獎勵他當小老師領大家讀一遍，他讀一遍，咱同學跟著讀一遍。

二、走進詩歌，朗讀感悟。

1、配樂范讀。

同學們，大自然非常的美。一年四季都開滿了鮮花，大家看！課件展示茉莉花，夾竹桃，石榴花，梔子花，美人蕉……而浩瀚的星空常會給我們帶來無限的遐想，出示星空圖，現在我們就一起走進這美妙的世界，聽老師范讀（配樂）

2、初讀課文。

同學們，下面的時間自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。然后多種形式練讀課文，（1）配合讀。請同學們分小節再讀課文，看看誰能把它讀熟練了 找兩個同學配合著讀一下，看誰能讀通順，讀熟練，找兩組同學（2）同桌合作讀。你讀第一節，他讀第二節，展示一下合作讀（3）帶動作表演讀，請一組同學上講臺上來，帶動作表演讀 【說明：一邊做動作一邊讀的方式，不僅增加了讀的趣味性，也鍛煉了身體的協調性，也可以把課堂氣氛帶動起來】

三、檢查生字詞

課文讀完了，那這些新詞你認識了嗎？找個同學來讀一下這些新詞，最、滿地、一朵、真、一顆

喜歡、那里、星星、花兒、睡了

（自由讀、指名讀、齊讀、去拼音開火車讀，摘蘋果游戲練讀）

四、再讀課文

1、我們分小節來學課文，先讀第一小節，（出示第一段）提問：你覺得夏天的鮮花多嗎？你能把鮮花的多讀出來嗎 大自然真美啊，一年四季都開滿了鮮花，大家看！課件展示美麗花兒……面對這么美麗的花兒，你能用哪些詞語來贊美他們呢？大家看，這些詞語都是寫美麗的鮮花的，跟著老師來美美的讀一讀吧！五顏六色 萬紫千紅 五彩繽紛

百花盛開 競相開放 爭奇斗艷

2、第二節（出示第二段）

剛才我們感受到了鮮花的多和鮮花的美，那夏天的星星怎么樣呢？夏天，夜晚的小星星很多，一閃一閃的，像寶石一樣，非常美麗，帶著這種美妙的感覺再讀第二小節

五、拓展創作

你能仿照著課文寫一段小詩嗎？ 我最喜歡

天空中飛翔的小鳥： 這里——，那里——，真比——————還多。【海魚圖】 我最喜歡

————————： 這里——，那里——，真比——————還多。

【說明：說話訓練從復習數量詞填空打下基礎，這樣訓練扎實，評價有效，學生興趣盎然。然后再自作小詩，降低了作詩的難度。】

六、學寫生字。

1、朵：上下結構，上面的“幾”字頭沒有鉤，下面的“木”一豎不要太長。

2、真：里面有三橫，不與折相連。

（學生書寫，按筆順描紅，教師巡視，找兩個有代表性的同學的字來評價，投影儀投到大屏幕上，請同學們評價一下這兩個同學的字，及時的表揚和監督學生寫字。）【課后反思】

一、注重自讀、自悟的情感體驗

朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。在教學《鮮花和星星》時，我讓學生與生活實際相結合，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以我借助色彩鮮明畫面把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀，激發他們通過課文內容，感受大自然的美，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。這一課里我著重指導學生展開想象，進入課文情境，體會大自然的美好。在教學中，并沒有花大量的時間進行講解，而是留給學生充足的時間進行自讀自悟。通過朗讀，來體會詩歌所描繪的夏天的美景，達到以讀代講的目的。多幅鮮艷的畫面，把學生帶入情境之中，拉近了學生與自然的距離。

二、注重拓展、在說話中進行情感交流

“說話”是我們一生中非常重要的事情。而語文教學中，說話訓練尤為重要。對于一年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，創設一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產主了新奇感，而且運用了所學語言。在拓展環節中，我給學生展示了一副藍天白云下的草原圖，首先讓學生有個視覺沖擊力，然后我模仿詩來作詩，但是去留出了幾個重要的空白，然后請孩子們來幫幫老師把詩歌寫完成，學生的興趣立即被激發出來了一旦思維被打開，學生們的想象就像插上了翅膀一樣，高舉的小手就像一排排挺拔的松林。

三、注重仿寫、在小練筆中的情感運用——讓孩子樂寫

孩子都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。正如葉圣陶先生所說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。本課教學中的“爭做小詩人”環節為學生的仿寫創造了極好的機會，雖然是一年的學生，在小組內充分練說的基礎上，學生寫起來得心應手。

第五篇：教學設計修改說明

教學設計修改說明

我上一次花了很多的時間設計的《倒數的認識》的教學設計，卻在真正的實踐中出現了很多問題，有很多不足的地方。之后再國培老師們的悉心指導下，學校教師進行分析探討，找出了其中所蘊含的問題并提出了解決辦法和意見。

原來的教學設計是通過游戲的方式引出課題，激發起學生學習這節課的興趣，但是在板書設計上有所不足，板書應該更全面。在教學求倒數的方法時未能設計全面，只講解了真分數和假分數求倒方法，而沒有涉及小數和帶分數求倒方法，學生在課后習題中出現一些問題。通過學生課后練習和學校教研組成員研討使我明白這節課上存在的問題，并對其進行修改。

在各位前輩的指導幫助之下我一步步地完善了這一課的教學設計，使其真正的體現新課改的精神。同時通過這一課時教案反復研究修改，是我教學方法有了更為深刻的認識，讓我對以后的教學工作有了更為清晰的規劃。