第一篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計修改及說明

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

2、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。

3、積累課文中生動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。【設(shè)計理念】

1、尊重學(xué)生個性化理解，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的個性化，多元化。

2、引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中人物去感受，去體驗，去思考。

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和習(xí)慣。【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。【教學(xué)難點】

引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

【教學(xué)方法】

搜集資料、創(chuàng)設(shè)情境、合作交流。【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。

2、幻燈片：

課文中描寫心情的重點句。古詩《村居》。【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖課時分解目標(biāo)〗

１、聯(lián)系生活，抓住動作和心情說出自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷。

２、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會情感。〖教學(xué)過程〗

一、出示古詩《村居》誦讀感知

二、朗讀課文，體驗情感

１、默讀思考：

你認(rèn)為做、放、找哪一部分最有趣？

２、小組交流：

將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。

３、全班交流。

讓學(xué)生暢談自己的個性化理解，在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“做、放”都很有趣，如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。

４、聯(lián)系自己放風(fēng)箏時的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，并試

著有感情地讀一讀。

⑴ 指名讀。

⑵ 說說自己是帶著怎樣的心情讀的。

⑶ 學(xué)生評價，教師小結(jié)。

⑷ 有相同經(jīng)歷感受的同學(xué)齊讀。

修改說明：興趣是最好的老師。學(xué)生從自己感興趣的活動、自己的親身經(jīng)歷感受，再回到課文，他們有朗讀的欲望，樂于表現(xiàn)自己。

三、抓住重點詞句，品味課文，體會心情的變化

１、感悟做風(fēng)箏的樂趣：

⑴ 男同學(xué)有感資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。情地朗讀課文第二自然段，女同學(xué)傾聽，比比誰更認(rèn)真。

⑵ 通過朗讀和傾聽，你明白了什么？還有哪些不懂的地方？

⑶ 師生合作解決下列問題：

① “憧憬”的意思，幾個小伙伴精心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后，該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

誰能用“憧憬”說一句話。

② “依”的認(rèn)讀及“依然”的意思。

（用換詞法“仍然”，或聯(lián)系上下文理解。）

③ 為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂？（修改說明：仔細(xì)想一想，這一句更能表現(xiàn)孩子的純真快樂。）

⑷ 感情朗讀，假設(shè)你就是課文中的孩子。

（指導(dǎo)讀出“快活”的心情，強調(diào)“依然”。）

指名讀，挑戰(zhàn)讀，再指名讀，齊讀。

引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。

２、感悟放風(fēng)箏的樂趣：

⑴ 輕聲讀課文，找出你最喜歡的句子。

⑵ 哪些詞語體現(xiàn)了放風(fēng)箏的動作？（托、牽、跑、叫。）

哪些句子最能體現(xiàn)我們當(dāng)時的心情？

⑶ 出示重點句：

“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。”

① 你認(rèn)為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當(dāng)時“快活”的心情？（板書：拼命。）

② 想象一下當(dāng)時我們會喊些什么？

③ 感情朗讀，讀出“快活”的心情。

指名讀，挑戰(zhàn)讀，再指名讀，齊讀。

３、體會找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣：

⑴ 自由朗讀課文描寫找風(fēng)箏的部分，找一找哪些句子最能體現(xiàn)找風(fēng)箏的心情。

⑵ 學(xué)生分別找出以下三句話，教師用幻燈片出示：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

我們垂頭喪氣的坐在田埂上。

⑶ 學(xué)生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當(dāng)時心情的變化過程。

⑷ 找出最能表現(xiàn)當(dāng)時心情的詞語。

板書：大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣

理解“垂頭喪氣”（可讓學(xué)生表演），相機指導(dǎo)“喪”字，注意“喪”是平舌音，“喪”字下面沒有一撇。

⑸ 指名讀，教師范讀，再挑戰(zhàn)讀，齊讀。

教師的示范性朗讀，不僅是學(xué)生模仿的對象，更是學(xué)生挑戰(zhàn)的對象。

⑹ 小組討論：

“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

四、拓展活動，交流資料：

同學(xué)們，學(xué)了《風(fēng)箏》這篇課文，你們知道“風(fēng)箏”這個稱呼究竟是怎么來的嗎？你還知道哪些有關(guān)風(fēng)箏的知識？（檢查學(xué)生搜集資料的情況和學(xué)生對資料袋的學(xué)習(xí)情況。）

第二篇：教學(xué)設(shè)計修改說明

教學(xué)設(shè)計修改說明

我上一次花了很多的時間設(shè)計的《倒數(shù)的認(rèn)識》的教學(xué)設(shè)計，卻在真正的實踐中出現(xiàn)了很多問題，有很多不足的地方。之后再國培老師們的悉心指導(dǎo)下，學(xué)校教師進行分析探討，找出了其中所蘊含的問題并提出了解決辦法和意見。

原來的教學(xué)設(shè)計是通過游戲的方式引出課題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，但是在板書設(shè)計上有所不足，板書應(yīng)該更全面。在教學(xué)求倒數(shù)的方法時未能設(shè)計全面，只講解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)求倒方法，而沒有涉及小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)求倒方法，學(xué)生在課后習(xí)題中出現(xiàn)一些問題。通過學(xué)生課后練習(xí)和學(xué)校教研組成員研討使我明白這節(jié)課上存在的問題，并對其進行修改。

在各位前輩的指導(dǎo)幫助之下我一步步地完善了這一課的教學(xué)設(shè)計，使其真正的體現(xiàn)新課改的精神。同時通過這一課時教案反復(fù)研究修改，是我教學(xué)方法有了更為深刻的認(rèn)識，讓我對以后的教學(xué)工作有了更為清晰的規(guī)劃。

第三篇：《風(fēng)箏》第二課時教學(xué)設(shè)計.修改（最終版）

《風(fēng)箏》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

3、指導(dǎo)用查字典、換詞、逐字理解等方法理解詞的意思。教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。教學(xué)難點：

在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。試著模仿作者的方法續(xù)寫一段。教學(xué)過程：

一、喚起情感，復(fù)習(xí)引入

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》，齊讀課題。這些詞語又和我們見面了，跟它們打打招呼。

2、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，請同學(xué)們打開書快速默讀課文，回憶課文主要寫了什么？誰來用一句話簡單地說說。那么再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別是由課文的哪幾個自然段來寫的呢？

3、引入課文：課文的第1自然段告訴我們，作者童年最大的快樂就是——做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。現(xiàn)在就讓我們和作者一起去感受他們童年最大的快樂！（板書：快樂）

二、讀中悟情，以情促讀。

（一）感悟做風(fēng)箏的快樂。

1、請同學(xué)們自由朗讀課文的第2自然段，邊讀邊體會，你從哪些句子看出他們做風(fēng)箏時很快樂。

2、學(xué)生匯報。（1）理解“憧憬”

① 在做風(fēng)箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學(xué)生自由暢談。）是啊，心中懷著這些美好的愿望，這就憧憬。

② 我們還可以用查詞典的方法來理解這個詞。（出示詞語解釋）讀。詞典可以告訴我們這個詞的準(zhǔn)確意思。（3）做好的風(fēng)箏什么也不像，為什么我們卻依然快活呢？ 預(yù)設(shè)：因為是我們親手做的；引：親手做的過程讓我們感受到快樂 依然可以飛起來，依然可以帶來快樂；

（4）誰愿意帶著快活的心情讀讀這句話。指名讀。可示范讀，齊讀。

（二）感悟放風(fēng)箏的快樂。

1、過渡：風(fēng)箏放飛了，我們的心情也跟著起飛！指名讀第三自然段，你又從哪些句子體會到我們放風(fēng)箏時很快樂呢？（指板書）（1）“一個人用手托著，……，漸漸高過樹梢了。”和小伙伴在一起玩，的確是一件非常快活的事情。

（2）（生匯報，評價：你是用心在體會）出示句子“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑。”這句話里，你覺得哪些詞語最能反映出“我們”當(dāng)時的快樂心情？（變紅：快活地喊叫、拼命的奔跑）

①結(jié)合你們放風(fēng)箏的經(jīng)歷想象他們會快活地喊叫什么呢？（生：風(fēng)箏你飛高點兒吧。師：帶著這種激動讀讀。生：幸福鳥！飛到云彩上面去。師：帶著這種興奮讀讀。）齊讀

快活地喊叫、拼命的奔跑是我們放風(fēng)箏時的什么？（動作）看，作者就是抓住放風(fēng)箏時的動作，寫出快樂的心情。

②（同學(xué)們再讀讀這個詞語“翩翩飛舞”），我們經(jīng)常用它來形容什么？（蝴蝶、跳舞的人……）可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中卻像色彩斑斕的蝴蝶、像婀娜多姿的舞者一樣翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有他們的快樂。

（三）體會找風(fēng)箏的心情

1、快樂還在持續(xù)著，但天有不測風(fēng)云，意外發(fā)生了。在這一段你感受到孩子們心情的變化了嗎？（從快樂到著急）

2．師：你從哪個詞體會到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？

4風(fēng)箏沒有喚回來，孩子們會怎樣呢？默讀5——8自然段，你又體會到他們怎樣的心情？你是從哪些句子或詞語體會到的？用筆勾畫出來，跟同學(xué)交流交流。…..現(xiàn)在請你把跟同學(xué)交流的結(jié)果在班上說說。

5．你還從哪些詞語感受到他們很難過？做做“垂頭喪氣”的樣子。帶著這樣的神情讀讀這句話。

你們看，作者就是用上哭、垂頭喪氣這些表示心情的詞來寫出他們很傷心、難過的。你還知道哪些表示傷心、難過的詞？如果你把這些詞放進去作文里，也能表達這樣的心情。

三、拓展練筆

1．這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏，到底有沒有找到呢？端起書，讀讀最后一個自然段。他們找到了嗎？請同學(xué)們展開想象的癡迷，把他補充完整。

四、總結(jié)

其實風(fēng)箏有沒有找到并不重要，孩子們?yōu)檫@只風(fēng)箏笑過、哭過，快樂過、傷心過。這只風(fēng)箏帶給作者童年的樂趣才是最珍貴，最難忘，永遠(yuǎn)也丟不掉的。（板書：童趣）板書設(shè)計： 10 風(fēng)箏 做風(fēng)箏

快樂

放風(fēng)箏

童趣 找風(fēng)箏

傷心

第四篇：第二次教學(xué)設(shè)計及修改說明和反思

“的”、“地”、“得”的區(qū)分與應(yīng)用

教 學(xué) 設(shè) 計

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠從字形上區(qū)分“的”、“地”、“得”，知道他們讀音相同，用法不同；

2.在理解用法的基礎(chǔ)上學(xué)會實際運用這三個字。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（激趣導(dǎo)入）：

有三個好朋友，雖然長相不同，但卻有一樣的名字“de”。（課件出示三個“de”）當(dāng)我們找他們做游戲時，他們很苦惱不知道我們叫的是誰，相信樂于助人的你肯定想要幫助他們做回自己。

二、認(rèn)識“de”

師：三個好朋友有一個共同的名字“de”，讀輕聲，是結(jié)構(gòu)助詞，在短語、句子中起連接作用。（同時課件出示）但是，在書面語中要寫成不同的字，這樣可以使書面語言精確化。（同時課件出示相關(guān)文字）

三、師：下面跟隨老師一起去深入了解一下這三個朋友。1.“的”

（課件出示相關(guān)短語）

（1）敬愛的總理、鮮艷的花朵……（2）鳥的天堂、泰山的景色……（3）我的媽媽、你的朋友……

師：你可以自己讀一下，感受“的”的不同用法（稍微停頓，留下閱讀時間）。通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)“的”后面全是名詞，那前面呢？你看一下（稍微停頓，留下思考時間）。

師小結(jié)：我們可以歸納總結(jié)為：形容詞+的+名詞，名詞+的+名詞，代詞+的+名詞，當(dāng)然，這里邊最常出現(xiàn)的是形容詞+的+名詞（同時課件中圈出）這些句子你來讀：

（1）小明的媽媽送給他一雙新球鞋。（2）草原上盛開著漂亮的野花。（3）西湖的美景真是讓人嘆為觀止。2.“地”

（課件出現(xiàn)相關(guān)短語）

高興地唱、開心地笑、仔細(xì)地研究……

師：通過剛才對“的”學(xué)習(xí)，再來讀一下這組詞語，你發(fā)現(xiàn)不同了嗎？（稍微停頓，留下思考時間）。這組帶“地”的詞語，“地”前面的詞語用來形容后面的動作怎么樣的。師小結(jié)：我們可以歸納總結(jié)為：形容詞+地+動詞。（1）每一次考試后，我都會開心地告訴爸爸媽媽我的好成績。

（2）老師說過，作為學(xué)生，要用心地學(xué)習(xí)。3.“得”

（課件出示相關(guān)短語）跑得快、笑得甜、唱得好聽……

師：你可以自己讀出規(guī)律嗎？（留下思考時間）

師小結(jié)：“得”后的詞語用來補充說明“得”前面的動作怎么樣。我們可以歸納為動詞+得+形容詞（1）你看看那個小妹妹，哭得好傷心。（2）操場上，小明跑得真快。

4.師：你是不是已經(jīng)了解三個好朋友了？老師給你個小歌謠，幫助你記憶：

小馬快跑de de de, 名詞之前白勺的，形后動前土也地，動后形前雙人得。

5.拓展練習(xí)（填空）：

（1）一群美麗（）鳥兒，正在天空中自由自在（）飛翔，我看（）入了迷。

（2）小花綻放出美麗（）笑臉，正向我們招手。（3）他（）作業(yè)丟了，可定著急（）不得了。（4）看著媽媽滿意（）笑容，我也開心（）笑了。

修改說明：

開學(xué)之后，我把暑假的微課帶入我的教學(xué)，這引起了學(xué)生極大的興趣，孩子們樂于接受這種新穎的授課方式。而這種授課方式也給孩子的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)幫到了許多。但是，在實際操作中，我也發(fā)現(xiàn)了自己設(shè)計的不足：把三個“de”系統(tǒng)的總結(jié)為“形容詞+的+名詞”或“動詞+得+形容詞”等，孩子理解起來并不容易，因為年級還小，孩子對詞性還不太了解，我這樣做，反而加大了孩子理解的難度，因此，課后，我對自己的教學(xué)進行了修改，把“de”放入句子中，讓孩子在品讀中自己悟規(guī)律，總結(jié)一帶而過，告知孩子即可。反思：

微課進入日常教學(xué)，真的是幫了我很大的忙，它畢竟是新鮮事物，孩子們接觸起來更喜歡，這有效提高了我的課堂教學(xué)效率。但在使用微課過程中，我還存在不足，這需要我繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在“de”的講解應(yīng)用中，我對理論知識過于注重，忽視了實踐練習(xí)，因此，效果并不是很好。因此，課后，我對自己的設(shè)計進行了修改，重新搬進課堂，效果明顯好了許多，孩子也不再對苦惱“de”兄弟的混淆。

第五篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計教學(xué)（模版）

昆侖中學(xué) 聯(lián)系電話

孫愛玉

***

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

① 知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。② 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學(xué)重點

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。課時安排 兩課時 課前準(zhǔn)備 學(xué)生

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。第一課時

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。教學(xué)設(shè)計

整體感知

一、導(dǎo)入

先請大家來聽一首好聽的歌曲（放蘇紅的《三月三》），這首歡快的歌是不是把我們帶回了無憂無慮的快樂的童年呢？今天我們來學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人童年時圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復(fù)雜的情感，請大家細(xì)細(xì)體味。下面就讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力吧。板書課題并出示目標(biāo)。

二、作者及背景知識簡介：魯迅（1881年9月25—1936年10月19日），中國文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破 落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運動的基石。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Ｑ正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。《風(fēng)箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)是社會的抗?fàn)帯?/p>

《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。

2、注音和解釋詞語：

①注音：什么 什物

墮落

下墜

模范 模樣 寬恕 發(fā)怒 嫌惡 兇惡 訣別 決定

②解詞：丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

四、質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。[教師小結(jié)] 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨特理解。

五、自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。

(可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評述。[教師小結(jié)] 作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。第二課時

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進一步探究疑難。

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉

重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研

讀課文。

二、精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時布置思考問題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題))：合作探究 學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組 第一組：

a、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)b、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？ c、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？ d、如何理解“精神的虐殺”？

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。[教師小結(jié)] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的 自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評價)第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。大屏幕投影出示問題

a、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? b、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？ c、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? d、根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J(rèn)識。教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識錯誤，設(shè)法補過，并不因為自己當(dāng)初的動機是好的就原諒自己，不因為當(dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠(yuǎn)就不

了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(教師要重點指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))大屏幕投影出示問題

a、為什么說“悲哀”是無可把握的? 為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學(xué)生四人小組討論、交流，教師點撥。「教師小結(jié)」

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1 “無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一

再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮

和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。體驗拓展

文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學(xué)們聽聽。「教師小結(jié)」

《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么 呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。