第一篇：“書韻飄香”讀書交流活動-讀《古詩文課堂實錄》有感

“書韻飄香”讀書交流活動

走進詩歌意境

感受名師風采

——讀《古詩文課堂實錄》心得

先給大家講一個小故事。《克雷洛夫寓言》中有一則《杰夫揚的魚湯》，故事是這樣的：有一天，杰米揚煮了鮮美的魚湯款待客人福卡，他不斷地夸贊自己的魚湯，還一個勁兒催促福卡多喝點、再多喝點，“不讓他休息，不讓他喘氣”，可是福卡“雖然喜歡喝湯，但這樣喝卻跟受罪一樣。他馬上站起身來，抓起帽子、腰帶和手杖，用足全力跑回家去，從此再也不來杰米揚的家了”。這則寓言，實際上講的是做事應把握“度”的問題，再好的東西，如果不加節制地強加于人，也會和杰米揚的魚湯一樣令人討厭。而且，既可笑又可怕的是，杰米揚對這種脫離實際、違背規律、強加于人、一廂情愿的做法，到最后也沒有認為有什么不對。由此，我聯想到在語文教學中，自己一定做過像杰米揚一樣的事。如：過分強調語文的“人文性”；過多的使用了課件中的音樂、圖片、資料；過分關注理解內容、體會情感，忽視了對領會表達的教學；過多使用了提問的教學基本方法，忽視了學生主動的質疑問難。我想，這些做法正演繹著杰米揚逼迫朋友喝魚湯的故事。那么，語文教學亦如此，它在很大程度上表現為對“度”的掌控，過度與失度，都將偏離語文學科的本質。

適逢教授教材中的幾首古詩，拿捏不準應該如何設計教學，才不致于再現杰米揚的故事。學習古詩文需要理解，那么小學生學習古詩理解的方式或途徑是怎樣的？當前最常見的方式是要求學生借助注釋、根據字義采取“擴展、增補、調換、連綴”等方法連句理解詩句，這種按部就班的做法給學生的印象是呆板的，不能完全把詩的意象呈現在學生的心中，更不能喚醒學生心靈深處那份特有的情愫，特有的智慧，無法使他們領悟古詩中擁有的濃濃的詩意。能否找到一條既能激起學生學習興趣又能提高教學時效的途徑呢？于是，我認真閱讀了手邊借來的一本書《小學語文名師——古詩文課堂實錄》，受益匪淺。

其中，王崧舟老師教學的《楓橋夜泊》與《長相思》，引起了我深深的思考，我領悟到王老師之所以在古詩教學中游刃有余，在于兩點：第一點他對古詩教學的獨特理解，古詩教學可分為三個層面，第一個層面是文字的層面，就是字字落實，常態教學中，要求學生把古詩翻譯成現代的白話文，但王老師認為詩不能這樣解，應該單單抓住有可能被學生誤讀或者忽視的地方，引領學生把這些字詞融入到整首詩的意境中去，去喚醒學生對這字詞的重新領悟。如：“霜滿天”一詞，在王老師的點撥下，學生理解到由于詩人心中悲傷，所以冷滿天，寒氣滿天，在詩人眼中化為“霜滿天”；第二個層面是文學的層面，關鍵是要抓意象，抓住詩歌的意象，是詩中形象和情感的統一，把古詩中特有的形象放在整首詩中體會，領悟特有的韻味，明白這種形象寄托著詩人的一種情，一種特有的結合詩境的情緒；如：詩中的“漁火”，王老師讓學生形容一下看到的漁火，讓學生領悟到漁火是閃閃爍爍、隱隱約約，星星點點，正寄托著詩人張繼淡淡的、綿長的愁緒。第三個層面是文化的層次，讓學生在具體的語境中、情境中、課境中，感受到，理解到，潛移默化地體會到博大精深的中華詩詞文化。在新課結束后，王老師由詩人的愁緒引發學生欣賞各人眼中獨特的明月，李白眼中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，杜甫眼中的“露從今夜白，月是故鄉明”，張九齡眼中的“海上生明月，天涯共此時”，王安石眼中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”，蘇軾眼中的“明月幾時有，把酒問青天”，由此，王老師隨即點撥：詩人把愁眠之情托付給明月，要是月亮落下去，找不到明月了呢？學生立刻領悟到這首詩傳誦千古的緣由是：張繼綿長的愁緒與悠悠的夜半鐘聲融合在一起。自然而然地引導學生朗讀了陸游、高啟、王士禎、陳小奇等有關寒山寺鐘聲的詩句。最后，王老師告訴學生：這就是經典！這就是文化！第二點是王老師文化底蘊深厚，對于古詩詞理解有獨到之處，他對于“詩是不可解的”，進行了突破，他考慮到了小學生對于古詩詞的解讀習慣和言語思維方式，并把學生的生活積累、人生積淀、文化底蘊融合在學詩當中。整首《長相思》，王老師以兩個問題：作者的身在哪里？作者的心又在哪里？引發學生對于詩意的獨特探索；為了使學生更深入的體會這首詞深刻的意蘊，王老師引用納蘭性德的另一首詞中的一句：問君何事輕離別，一年能幾團圓月。與這首詞相互印證，幫助學生解讀詩人積淀在詞中的情感。

拜讀了若干篇課堂實錄，我體會到名師對于詩詞教學精心的設計，學生自由徜徉在詩意的氛圍中，汲取著古詩詞的營養。由此，我在課堂上有意識的使用了一些名師教學古詩詞的方法，有了一些收獲。本期觀評課《古詩兩首》就借鑒了名師盛新風的一些教法，三篇教后反思，篇篇圍繞詩歌的教法學法展開來談，第三篇反思《感悟詩 歌語言

構建詩意課堂——教學語文第8冊教材現代詩歌有感》，經過我仔細修改，作為推薦到學校教科室的其中一篇。

“讀經典的書，做有根的人”，才會使我們深深地植根在教育的天地里。古人說“厚積而薄發”，只有多閱讀，才能使我們的身心得到知識和智慧的潤澤，才能使我們的靈魂變得厚重。讓我們從現在做起，細細咀嚼、悉心品味經典，開始讀書求索之路！

第二篇：“書韻飄香”讀書交流活動-讀《古詩文課堂實錄》有感（定稿）

“書韻飄香”讀書交流活動

走進詩歌意境感受名師風采

——讀《古詩文課堂實錄》心得

先給大家講一個小故事。《克雷洛夫寓言》中有一則《杰夫揚的魚湯》，故事是這樣的：有一天，杰米揚煮了鮮美的魚湯款待客人福卡，他不斷地夸贊自己的魚湯，還一個勁兒催促福卡多喝點、再多喝點，“不讓他休息，不讓他喘氣”，可是福卡“雖然喜歡喝湯，但這樣喝卻跟受罪一樣。他馬上站起身來，抓起帽子、腰帶和手杖，用足全力跑回家去，從此再也不來杰米揚的家了”。這則寓言，實際上講的是做事應把握“度”的問題，再好的東西，如果不加節制地強加于人，也會和杰米揚的魚湯一樣令人討厭。而且，既可笑又可怕的是，杰米揚對這種脫離實際、違背規律、強加于人、一廂情愿的做法，到最后也沒有認為有什么不對。由此，我聯想到在語文教學中，自己一定做過像杰米揚一樣的事。如：過分強調語文的“人文性”；過多的使用了課件中的音樂、圖片、資料；過分關注理解內容、體會情感，忽視了對領會表達的教學；過多使用了提問的教學基本方法，忽視了學生主動的質疑問難。我想，這些做法正演繹著杰米揚逼迫朋友喝魚湯的故事。那么，語文教學亦如此，它在很大程度上表現為對“度”的掌控，過度與失度，都將偏離語文學科的本質。

適逢教授教材中的幾首古詩，拿捏不準應該如何設計教學，才不致于再現杰米揚的故事。學習古詩文需要理解，那么小學生學習古詩理解的方式或途徑是怎樣的？當前最常見的方式是要求學生借助注

釋、根據字義采取“擴展、增補、調換、連綴”等方法連句理解詩句，這種按部就班的做法給學生的印象是呆板的，不能完全把詩的意象呈

現在學生的心中，更不能喚醒學生心靈深處那份特有的情愫，特有的智慧，無法使他們領悟古詩中擁有的濃濃的詩意。能否找到一條既能

激起學生學習興趣又能提高教學時效的途徑呢？于是，我認真閱讀了

手邊借來的一本書《小學語文名師——古詩文課堂實錄》，受益匪淺。

其中，王崧舟老師教學的《楓橋夜泊》與《長相思》，引起了我深深的思考，我領悟到王老師之所以在古詩教學中游刃有余，在于兩

點：第一點他對古詩教學的獨特理解，古詩教學可分為三個層面，第一個層面是文字的層面，就是字字落實，常態教學中，要求學生把古

詩翻譯成現代的白話文，但王老師認為詩不能這樣解，應該單單抓住

有可能被學生誤讀或者忽視的地方，引領學生把這些字詞融入到整首

詩的意境中去，去喚醒學生對這字詞的重新領悟。如：“霜滿天”一

詞，在王老師的點撥下，學生理解到由于詩人心中悲傷，所以冷滿天，寒氣滿天，在詩人眼中化為“霜滿天”；第二個層面是文學的層面，關鍵是要抓意象，抓住詩歌的意象，是詩中形象和情感的統一，把古

詩中特有的形象放在整首詩中體會，領悟特有的韻味，明白這種形象

寄托著詩人的一種情，一種特有的結合詩境的情緒；如：詩中的“漁

火”，王老師讓學生形容一下看到的漁火，讓學生領悟到漁火是閃閃

爍爍、隱隱約約，星星點點，正寄托著詩人張繼淡淡的、綿長的愁緒。

第三個層面是文化的層次，讓學生在具體的語境中、情境中、課境中，感受到，理解到，潛移默化地體會到博大精深的中華詩詞文化。在新

課結束后，王老師由詩人的愁緒引發學生欣賞各人眼中獨特的明月，李白眼中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，杜甫眼中的“露從今夜白，月是故鄉明”，張九齡眼中的“海上生明月，天涯共此時”，王安石眼

中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”，蘇軾眼中的“明月幾

時有，把酒問青天”，由此，王老師隨即點撥：詩人把愁眠之情托付

給明月，要是月亮落下去，找不到明月了呢？學生立刻領悟到這首詩

傳誦千古的緣由是：張繼綿長的愁緒與悠悠的夜半鐘聲融合在一起。

自然而然地引導學生朗讀了陸游、高啟、王士禎、陳小奇等有關寒山

寺鐘聲的詩句。最后，王老師告訴學生：這就是經典！這就是文化！

第二點是王老師文化底蘊深厚，對于古詩詞理解有獨到之處，他對于

“詩是不可解的”，進行了突破，他考慮到了小學生對于古詩詞的解

讀習慣和言語思維方式，并把學生的生活積累、人生積淀、文化底蘊

融合在學詩當中。整首《長相思》，王老師以兩個問題：作者的身在哪里？作者的心又在哪里？引發學生對于詩意的獨特探索；為了使學

生更深入的體會這首詞深刻的意蘊，王老師引用納蘭性德的另一首詞

中的一句：問君何事輕離別，一年能幾團圓月。與這首詞相互印證，幫助學生解讀詩人積淀在詞中的情感。

拜讀了若干篇課堂實錄，我體會到名師對于詩詞教學精心的設

計，學生自由徜徉在詩意的氛圍中，汲取著古詩詞的營養。由此，我在課堂上有意識的使用了一些名師教學古詩詞的方法，有了一些收

獲。本期觀評課《古詩兩首》就借鑒了名師盛新風的一些教法，三篇

教后反思，篇篇圍繞詩歌的教法學法展開來談，第三篇反思《感悟詩

歌語言構建詩意課堂——教學語文第8冊教材現代詩歌有感》，經

過我仔細修改，作為推薦到學校教科室的其中一篇。

“讀經典的書，做有根的人”，才會使我們深深地植根在教育的天地里。古人說“厚積而薄發”，只有多閱讀，才能使我們的身心得

到知識和智慧的潤澤，才能使我們的靈魂變得厚重。讓我們從現在做

起，細細咀嚼、悉心品味經典，開始讀書求索之路！

第三篇：書韻飄香

書韻飄香

書韻深宛雋永，回味悠長。——題記

“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書”是年輕時蘇軾立下的志向。我們不求有蘇東坡那樣遠大的志向，但至少不可以讓自己覺得“書到用時方恨少”不是么？

書是我們生命中不可缺少的一樣東西。它像是鑰匙，能開啟智慧之門；它像是階梯，助人們登上理想的頂端；它像是良藥，可治愚昧之癥；它像是益友，與你共度美好時光；它更像是黎明，引領你走出黑暗，帶領你迎接光明！古人曾說過：“立學以讀書為本”，意思就是學習以讀書為根本。倘若你不讀書，那就失去了學習的一定意義，不是么？因此，作為二十一世紀的新新人類的我們，書依舊是我們的良師益友。就讓書的種子在我們的心中，開出絢爛奪目的花朵吧！就讓書影遍布世界各個角落；就讓書香散滿全球各地吧！現在就讓我們來走進書韻，品味書香吧！

海明威的《老人與海》讓我們看到了敢于與大自然作斗爭、善良、健康、樂觀積極向上的的老漁夫桑地亞哥。他完美的詮釋了“硬漢‘這一形象，同時又反襯出了那些迷惘彷徨的人的人生境界的狹小。

露西·蒙哥馬利的《綠山墻的安妮》給我們展現了一個超可愛、善良、聰明機靈且富有想象力的小女孩。令我們懂得了只要發揮自己的想象力，就能發現身邊不同的美麗風景，讓乏味的生活充滿詩意般的色彩。也讓我們明白了只要你有信心和目標，成功就在不遠處；堅持不懈，成功就伸手可得。

凡爾納的《海底兩萬里》為我們演繹出一個個令人咂舌的離奇故事；展現了一幅幅生動活潑的精彩畫面。神秘的海地墓地、未知的珊瑚谷、讓人毛骨悚然的巨型章魚??這些曲折驚險的故事，像投影儀一般，映射在我們的腦海中，畫面多姿多彩、氣象萬千。

??

就讓我們折節讀書、讀書破萬卷吧！就讓我們相約于書香韻律之中吧！書香縈繞筆尖，久不散去。——后記

四川成都雙流縣大源學校初一:周思敏

第四篇：寒假書韻飄香

“寒假書韻飄香，師生書海漫步”

臨沂第八實驗小學2014年寒假師生讀書計劃 讀書是人類進步的階梯，是教師專業發展的不竭動力。只有熱愛讀書、高效讀書的教師，才能不斷突破自我，不斷創新自己的生命狀態，真正為學生的生命成長奠基。為進一步推動我校讀書活動的深入開展，豐富廣大師生的寒假生活，特在全體師生中開展寒假讀書系列專題活動，通知要求如下：

一、開展“我的所學、所思、所想、所感、所悟——教師讀書論壇”活動。

1、以區教體局組織編著的自能高效課堂建設叢書——《自能高效課堂的區域推進》《自能高效課課堂的學科范式構建》和《自能高效課堂的教師探尋》為必讀書目，并摘抄理論筆記2000字。

2、每位教師可根據自身專業特點自主選擇一本教育理論專著或文學經典進行假期讀書活動，并認真撰寫不少于1500字的讀書反思體會。(圍繞一本書或一篇文章均可)開學后上交紙質稿，并將體會上傳至備課平臺。

3、利用好寒假學習的時間舉辦一次教師讀書論壇，提倡利用ppt匯報交流讀書心得。

4、在此基礎上，進行教師讀書學習反思優秀征文的評比活動。

二、開展“圖書壓歲、知識賀年”、“親子誦讀”、“好書我推薦”等學生讀書活動。

1、鼓勵學生用壓歲錢購買一本自己喜歡的圖書。（圖書可由老師指定，也可在老師和家長推薦的基礎上由學生本人選擇）

2、全體語文老師認真引導所有學生在推薦的書目下有計劃地開展讀書學習活動，在認真閱讀的基礎上撰寫讀后感。

3、開學后一周內，各班開好“好書我推薦”主題班會，檢查學生假期讀書效果。

4、1-2年級做好親子誦讀卡，3-6年級學生開展“讀書卡”“好書推薦卡”評比活動，各班要組織開展評比，并推薦5份參加學校評比。

臨沂第八實驗小學2014.1

第五篇：書韻飄香作文

書韻飄香作文(4篇)

在學習、工作乃至生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編精心整理的書韻飄香作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

閑時，最喜踏幾縷清風，暢游書海。久而久之，我成了一個活脫脫的“書蟲”，愛上了讀書，也愛上了書店。

一進書店，我仿佛置身于另一個世界，一個充滿精神食糧的世界。撲面而來的是一股油墨的清香，我貪婪的呼吸著，在陣陣香氣中，我穿梭于一排又一排的書架間，饑渴地閱讀一本又一本美妙的圖書。嗅著一陣又一陣油墨的清香，聽著悅耳的翻書聲，慢慢的，我整個人都放松了下來，完全沉浸在書的海洋之中，我的思想飛走了，靈魂也飄走了，它們飛到了書的王國，這是多么美妙！

遨游書海，我看到了古人那“愿君多采擷，此物最相思”的浪漫，體會了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯闊，領略了“問君何能爾，心遠地自偏”的心境，感受了“讀萬卷書，行萬里路”的真諦。幾頁白紙，一縷書香，縱橫古今，綿延千里。

都說梅令人潔，蘭令人幽，菊令人淡，蓮令人清，松令人傲，柳令人柔，楓令人豪爽，梧桐令人高遠。那么，書便是集山奇巖骨水秀于一身，是人生中最美的風景！

在昏黃的燈光下，一盞香茗，手捧一本好書，在閱讀中尋找著，等候著書的`韻味，我面朝書海，靜待花開。

在人生的旅途中，每個人都有自己的愛好，有的喜歡拉二胡，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球……而我卻喜歡看書，喜歡書韻飄香的享受。

當我牙牙學語時，我就開始吟誦詩句。唐風宋雨早已浸潤了我幼小的心靈。稍大后，我一有時間，就編織著五彩斑斕的夢，雁落平沙的精神遠韻，大漠孤煙的雄渾粗獷，讓我陶醉其中。隨著廣泛的閱讀，我體會到了讀書的真諦，它是在如畫風景中朝花夕拾的片段。

讀路遠的《平凡的世界》，感覺生命仿佛濃裝淡抹的山水風景畫，沉重中含蓄著精彩，暗淡中蘊含著燦爛。讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，經歷寒霜的凜冽后，聆聽生命春天里的鶯歌燕舞，真切地感受到活著的意義。讀海明威的《老人與海》與那性格剛毅的老人一起搏擊大海。青燈下，手執黃卷，品著茗茶，好不愜意！

讀一本書，就是去感悟月的朦朧，星的燦爛和花的嫣然。開啟書的扉頁，縷縷墨香和醇醇的楊柳風迎面襲來，沁人心脾，在心田縈繞，讓心花悄然綻放。書上的詩句并不蒼白，它五彩繽紛。書上的閱讀是一種情趣，更是一種曲徑通幽的意境。書上書香四溢，讓人聆聽古人的智慧。書上黑白分明，讓人看到人性的偉大。書上輕靈明凈，書籍播下的飽滿種子，在人們心中發芽、開花，直至結果。

我愛看書就象老鼠愛大米。

一縷清風拂過，吹開了桌面上的書，濃郁的墨香在空氣中彌漫，一點一點的擴散，讓人禁不住沉醉，回味。

書，很神奇，使有的人愁眉苦臉；使有的人喜笑顏開；使有的人豪情萬丈；使有的人淚水漣漣。

一段話、一篇文章，用文字刻畫人生百態，用筆墨勾勒人物風采。

那一個個字、一張張紙，承載的卻那么多——豪情、愁緒、不羈與希望。也讓人懂得許多，猶如夜空的明星，璀璨奪目，光彩照人，在黑暗中指引你方向。

心如澄澈秋水，泛若不系之舟。用淡然一心，靜觀繁花落幕，事態蹉跎。笑看人生的話劇，劇終，散場。

零落成泥碾作塵，只有香如故。用誠然一心，笑看世態炎涼，爭名奪利。只待人生的終結，默默，卻清香依舊。

書，就是老人在對小孩子講著當年的滄桑，孩子感嘆著，迷惑著卻又好奇著。

書，讓你沉醉其中，讓你用另一個身份，去體會人生。此時，你不再是你，而是故事的主角，用第一人稱，用另一種眼光，感受另一種從未有過的思想。

一本本書，使你的心境得到提升，讓你的氣質得到蛻變，令你的思想得到凈化。

風，停了，書，靜了，這一切仿佛從未發生過，但空氣中的墨香靜靜的，證明著這一切不是夢。

上周六，我觀看了揭西縣“書香滿校園，朗讀拌我行”朗誦比賽。看著同學們在舞臺上各展風采，滔滔不絕地朗誦著，語氣時而高亢激昂，時而悲傷低沉，時而輕松活潑，時而堅定有力，我也被這瑯瑯書聲所感染了。這帶有感情色彩的朗誦，仿佛讓我身臨其境，仿佛一股春風吹暖人心，仿佛一縷清香讓人回味無窮。在場的師生們都深深陶醉在這書香中，都在細細品味這別具一格的“香味”。

那次朗誦比賽令我至今都還回味無窮。人們常用“書中自有黃金屋”來比喻書的寶貴。如果說書是我們不可缺少的財富之一，那么讀書就是我們不可缺少的生活方式。在一天為生活奔波忙碌之后，夜晚偷閑拿起書來盡情地在知識的海洋里遨游，我們便能體會到讀書的情趣，品味到書那沁透心脾清香，一天的疲倦也會隨書香而煙消云散。

我們的校園也需要這種書香。當我們迎著朝陽踏進校園的時候，捧起書來盡情地享受只有在書中才能品味到的情韻。“一年之計在于春，一日之計在于晨。”用瑯瑯的書聲迎接一天的開始，讓濃郁的書香彌漫美麗的校園，不是一種情趣么？相信同學們在書香彌漫的校園中學習，會更加事半功倍，學有所獲。

在書香的熏陶下，我們的素質會提高，文采會豐富。但愿現代人在追求物質文明之余，多去追求精神文明，也但愿書韻飄香校園，飄香于世界的每一個角落！