第一篇：中學物理“教與學綜合教改實驗”的實踐與體會_物理論文[大全]

如何開發人的智力潛能，培養學生的素質是當前教育科研的重要問題之一。多年的教研實踐使我深深地體會到，要跟上時代的步伐，大面積提高教育教學質量，就要有超前的意識，發展的眼光，不斷更新落后的觀念，進行大膽的探索，深入地進行理論研究和實踐，遵循教育規律，減少工作中的盲目性，增強自覺性、科學性和實踐性，不斷發現新問題，有所創造，有所前進。1987年我市參加了省教育學院中教部物理教研室組織的初中物理“教與學綜合改革實驗”，近十年來走過了一條實踐→認識→再實踐→再認識、不斷深化的改革之路。??這項實驗是1989年哈爾濱市教委評定推廣的十七項科研成果之一。1991年又被省教委評為教育成果一等獎，并確定為“八五”的重點課題。這項實驗成果現已在全省大面積推廣。下面簡單地介紹一下“教與學綜合教改實驗”。

一、實驗目標“教與學綜合教改實驗”的總目標是：讓全體同學的素質得到全面的發展。下分兩個目標系統。其一是智力因素與非智力因素同步發展的目標系統，由認知目標、技能目標、情意目標和德育目標組成。其二是教法與學法同步發展的目標系統，其核心是尋求最近發展區，給每個學生均等的學習成功機會，以教法的轉變促進學生學法的轉變，形成良好有效的學習習慣。

二、教學原則1.綜合同步發展原則：教師的教學過程必須在認識領域、情感領域、動作領域同步展開，既要重視知識結構、思維能力、觀察實驗能力等智力因素的發展，又要重視學生興趣、動機、態度、意志等非智力因素的發展，并且使這兩者的發展同步。2.循序漸進動態變化原則：針對學生成長過程中的素質不斷提高的規律，設計動態的教學過程，以引導學生素質朝著預定目標變化。3.學生參與與成功原則：教師在教學中要創設民主寬松的情境，提供全體學生參與的氣氛，給中、后進生提供成功的機會和條件。4.反饋調節原則：在教學過程中，教師要及時獲得反饋信息以調整教學，還要注意指導學生獲得自我反饋的技能，培養學生主動尋求反饋信息，同時進行自我調整的習慣。5.時效原則：教師設計教學過程必須以45分鐘課堂時間為基準。當堂作業，當堂完成，從少留課外作業，到不留課外作業，最大限度地減輕學生負擔。

三、教改發展過程第一階段：初步實驗階段1.預實驗階段：1987年7月到1988年8月，在這一年里組織各區、縣（市）教研員和實驗教師學習理論，考查和借鑒國內外各種教法的長處，設計了“教與學綜合教改實驗”的框架，邊學習邊研究，初步形成了進行教改的骨干隊伍。2.探索前進階段：1988年9月到1990年9月，進行各種專題研究，邊探索邊完善。探索的問題有如何掌握學生各種素質的最近發展區；學習準備的內容、形式和程度的把握；參與的形式和質量；如何給學生創造成功的機會等等。第二階段：探索提高、推廣階段1990年到1992年，?對前3年的實驗進行了全面總結，以實驗點為基地，逐漸推廣。要求在哈市的八區五縣中，區區縣縣有實驗點，這樣就由原來的五個實驗點發展到二十多個實驗點，有的實驗點從實驗的有效作法中抽取大多數教師能操作的作法，推廣到其它學科和班主任工作中，都收到了良好的效果。第三個階段：大面積推廣并向教學常規轉化階段教改實驗的目的是提高全體物理教師的教學水平，從而提高我市物理教學的質量。為此我們從教改所獲得的豐富經驗中提取易于被廣大教師所掌握、操作性強的，使用有效的好作法，向廣大教師推薦。這些作法是：（1）?用豐富多彩的鼓勵形式，激勵學生參與教學、主動學習。不允許教師在課堂上出現不利于學生素質發展的言詞和動作。（2）針對學生的實際，為每個學生，特別是后進生創造成功的機會，讓大多數學生都有機會獲得優異成績，用以強化學生學習物理的自信心，促使他們產生可以學好也一定能學好物理的心理意識。（3）教師在課堂上的作用是組織、引導、啟發、點撥，不能包辦、代替學生的學習過程。要認識到學生學習的過程，是學生自我獲取的過程。（4）教師和學生是平等的伙伴關系，是協作完成同一任務的關系。因此課堂上教師應有輕松自如的表現，促使并給予學生在積極敏捷的思維中充分表現自己的機會。（5）在學生回答問題和觀察實驗時，教師要認真聽取和參與，積極從諸多的反饋信息中發現學生的知識、思維和技能的缺陷。捕捉能使教學活動深化的機遇。教師精心組織引導，使雙邊的或多邊的研討話動自然而深入地展開，并得到完滿的結論。（6）對于希望讓學生掌握的方法和技巧，課堂上教師要示范，然后學生模仿。教師要有訓練意識。（7）經常舉辦各種形式的課外活動，培養學生學習物理的興趣。如組織閱讀物理課外讀物的讀書會，做一些物理趣味實驗，師生共同制作一些簡易教具和學具，舉辦小制作展覽和評比，舉辦物理小論文評比，組織現代科技講座等等。（8）采取多種形式的檢查，強化學生的正確行為。如抽查、同桌互檢、自檢，交流學習經驗等。經過近10年的實驗，我們的體會是：（1）提高各區教研員對教改工作的認識是搞好教改，并使其深入發展下去的前提。在開展”綜合教改實驗”的前幾年里，仍有教研員認為不教改學生也能升學到盛市重點校，教改是花架子，擺樣子。在有的區己轟轟烈烈開展起來的時候，他們仍按兵不動。當認識到“綜合教改實驗”的目的不是著眼于提高中考的分數，而是著眼于全面提高學生的素質，培養學生的各種能力，養成良好的學習和生活習慣，培養學生的科學態度和協作精神時，他們才真正參與到這項改革實驗中來。（2）提高教師對教學過程和師生關系的認識，是使教改在學校扎根并使其發展下去的動力。有一些教改實驗出現短期行為，曇花一現，虎頭蛇尾，追其原因就是他們沒有真正認識到，要提高學生的素質，變應試教育為素質教育的關鍵是提高對教學過程的認識，在課堂上要擺平教師和學生的關系。我們認為教學過程中的主要矛盾方面在學生，教學過程是學生獲得知識形成能力和習慣的過程，不是教師一方就能左右、主觀臆斷的事情。所以教師是“導演”，學生是“演員”；教師和學生是平等的參與關系，是伙伴，是朋友；學生是教學的主體，教師只能發揮在教學活動中的組織、引導、激發和點撥的作用，而不能有主宰、代替學生思維、動作的想法和行為。（3）樹立教改樣板，可促使學校領導下決心進行教改。我市阿城五中，在1987年以前是教學的三類學校，學生入學后紛紛外流。自從1987年齊和老師參加”綜合教改實驗”后，出現一批教改成果。齊和老師擔任校長職務后，又將物理科的教改成果，擴展遷移到其他各個學科，使學校的教學質量得到大幅度地提高。五中由原來不知名的學校一躍而為在阿城教學質量名列前茅的學校，流失生、外流生不見了，還有不少學生要求到五中就讀。我們宣傳五中的做法和成就，宣傳齊和老師的精神和遠見卓識，引起了社會效應，1995年哈市四十一中、五十三中等，由校長組織全校教師集體到阿城五中聽課調研，吸取五中的經驗和做法。有組織、有領導、有方案地進行本校的”綜合教改實驗”，現已收到良好效果。（4）只有常規教學槁得好的教師，才能成為教改的重點試驗點，才能出成果。我們在“綜合教改實驗”的開始階段，只注意選擇一般學校中的教學能力也一般的教師作為我們的實驗教師。實踐證明還沒有掌握好教學常規的教師是沒有能力槁教改實驗的，更談不上出成果。所以教改實驗是素質好，教學能力強的教師的事，吸取教改成果中的有效做法是廣大教師的事。我們將教改成果轉化為教學常規也是基于這一思想進行的。（5）教改鍛煉人，教改培養人，教改是提高教師素質的有效途徑，哈爾濱市近五年，初中物理科評出的市級骨干教師共36名，其中有31名搞“綜合教改實驗”?，占86％，其他5名”教師也不同程度地搞其他教法的教改實驗。近幾年的省級公開課，東北三省教改研討會公開課，以及省電視自聘請的講課教師均為我們教改實驗的教師。哈市五十三中物理組有四名教師參加“綜合教改實驗”，近五年其中有兩人成為市級骨干教師，做省級公開課4人次，市級公開課6人次，有一人被哈爾濱有線電視自聘請為講課教師，有一名教師的電教課被評為市電杯競賽一等獎。中學物理“教與學綜合教改實驗”的實踐與體會

第二篇：物理綜合實踐論文

農村中學“物理綜合實踐活動課”教學模式的嘗試與研究

——自主活動，自主學習，主動發展教學模式

【摘要】：綜合實踐活動課程是現代課程理論的具體實踐，是培養學生自主活動、自主學習、主動發展和訓練學生創新能力和創新意識的載體，它是與具體學科課程的相輔相成，統籌一體。是教與學雙邊活動的有機結合。雖然隨著國家教育教學裝備的不斷投入，但農村中學的硬、軟件資源還是嚴重匱乏，面對這種現狀，為了優化和完善物理綜合實踐活動課程在農村中學的發展，應構建“自主活動，自主學習，主動發展”的物理綜合實踐活動課教學模式，用以規范當前的農村中學物理綜合實踐活動課教學，并通過聯系社會實踐，不斷完善農村中學物理活動活動類課程的教學理論。

【關鍵詞】：自主活動 有機結合 主動發展 聯系實際 親身體驗 創新精神

一、自主活動，自主學習，主動發展教學模式的理論基礎。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》在深刻分析基礎教育存在的弊端和問題的基礎上旗幟鮮明的指出：要“改變課程注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。《綱要》明確規定，從小學到高中設置綜合實踐課為必修課程。隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的實施和基礎教育課程改革的深入和發展，進一步加強課程結構的改革和各類型課程內部的整合，建立一個符合素質教育，符合農村中學的物理綜合實踐課，有利于學生自主創新意識和實踐能力培養的全新課程體系，是農村中學物理綜合實踐課程改革的一個重要目標之一。“綜合實踐活動”作為課程改革的一項重要內容，其活動的主旨就是突出學生科學探究能力、自主創新意識與實踐能力的培養。綜合實踐活動課程的設置是現代課程理論的具體實踐，是培養和訓練學生創新能力和創新意識的載體，它與具體學科課程相輔相成，統籌一體，對提高學生的整體素質，起著主要作用。物理學科作為一門自然學科，有其自身的特點和學科優勢，通過學科內的教學活動和以學科內物理知識為拓展的物理課外綜合實踐活動的開展，能夠較為便利的實現物理學科的課程目標。但由于農村教學條件的限制，活動類課程的自身特點，以及教師水平關系和教學理論的不完善，導致物理綜合實踐活動課教學失去了本來面目，乃至一些教師把它當成學科課程來教，為了優化和完善發展農村中學物理綜合實踐活動課程的應有功能，嘗試構建“自主活動，自主學習主動發展”的物理綜合實踐活動課教學模式，用以規范農村的物理綜合實踐活動課教學，并通過實踐，不斷完善農村中學物理活動活動類課程的教學理論。

二、自主活動，自主學習，主動發展教學模式的現實意義。

農村中學物理綜合實踐課目的是讓學生聯系農村社會實際，通過親身勞動、活動體驗進行學習實踐，積累豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。學生通過實踐活動，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。物理綜合實踐活動課可以激發學生學習物理的興趣，引導學生學會應用所學的物理思想和方法去觀察、分析、研究及解決實際問題，從而明確學習物理的根本目的在于應用。使學生養成從物理的角度去考慮日常生產、生活中的事例和現象的良好習慣。農村中學物理綜合實踐活動課更應注重學生發展與社會需求的統一，更要關注學生學習方式，改變學校教育始終圍著升學考試轉的局面，真正把教育的重心放在培養學生的職業教育、創新精神、實踐能力和終身學習的能力上。

三、自主活動，自主學習，主動發展教學模式的目標。

綜合實踐活動的開展 落實是沒有藍圖可鑒的，尤其是在農村學校，各種硬 軟件資源嚴重匱乏，教育基本條件得不到保障。而國家的發展，競爭激烈的社會對學生的素質要求，迫切使農村中學綜合實踐活動迎難而上，我們需要解決的問題有以下幾個:、結合農村校的實際，學生的水平，轉變學習觀念，培養學生參加綜合實踐活動的積極態度。使學生對實踐活動的每一個環節能自覺地給予注意及重視，讓學生能夠成為綜合實踐活動的每一個環節的參加者。

2、形成物理綜合實踐活動和正常教學有機結合，培養學生學習物理的興趣，物理的知識和技能，獨立思考和獨立完成任務的能力；人際交往與合作的能力；語言表達的能力；領導和被領導的能力；收集資料的能力；動手操作的能力，進而培養科學探索能力和創新精神。

3、讓學生理解所學習的知識是經親身體驗、親自嘗試而來的經驗總結，是淡化了學科界限的綜合知識。因為實踐活動是以某一特定任務的完成為目的，各種有關知識相互交融并統一在具體的任務中。學習和獲取知識的過程也是各科知識自然和諧地結合的過程。、物理綜合實踐活動的開展最根本的目的是促進學生全面和諧的發展，在活動中培養學生的獨立性、合作能力、創新能力、責任感，進而形成科學的人生觀、世界觀是最高的標準。

四、自主活動，自主學習，主動發展教學模式的設計策略。綜合實踐活動是開放的、動態生成的，研究的內容不同、活動形式不同、學生情況也不同，所以不可能有統一的教學模式。

１、農村中學物理綜合實踐活動內容應以學生的直接興趣為依據，要有利于學生綜合運用所學知識，有利于擴大學生知識面，有利于促進學生全面和諧發展，促進人格和個性完善。完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定。各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。

2、教師應發揮主導作用，為學生提供足量完備的活動資料，培養學生善于發現問題和解決問題的能力，樹立學生創造意識，對于有創新的活動及經驗要善于歸納總結推廣。、教師要尊重學生，相信每個學生都能成功，每個學生都能學好。把學生作為活動的主人，多方面激發和引導學生學習自方性，引導學生體驗和分享活動的樂趣。讓學生在樂中學、樂中做、樂中創。4、學生要有一定范圍內自主選擇活動內容和活動形式的權利，為學生創造盡可能多的活動空間自主探索自我體驗的機會。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。

五、自主活動，自主學習，主動發展教學模式的操作程序。、提出問題，明確目標。

教師應引領學生制定以多種目標形式的活動內容，實踐激發求知欲，事半功并恰當提出活動目標和活動要求，使學生活動有序定向。學生從生活、物理、社會的相關聯系中提出自己感興趣的問題，形成學生的問題意識。例如：圍繞噪聲污染、水污染、大氣污染、光污染等提出問題，運用所學的聲、熱、光、力、電、能量等知識，結合社會生活實際提出問題。、自主選擇成立活動小組。

一般由學生自由組合，教師也可根據實際情況進行局部調整。包括小組人員的分工，活動時間，活動地點，活動形式，指導對象的確定等。使學生學會設計調查問卷并著手實施，學會調查、記錄、采訪，進一步細化整理各類相關資料。建立合作學習小組，合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，各合作小組在選擇研究問題時，通過小組間的相互啟發、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。、自主確定活動主題。

主題確定是在依據綜合實踐活動課特點的基礎上，根據學生的生活經驗和知識水平，從學生接觸的生活世界中選取他們關注的問題。主題確定要基于學生的興趣，貼近學生的年齡及心理特點，符合他們發展的需求。在內容的深度上要有伸縮性，在廣度上要有可操作性。同時學生在合作學習間形成了“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

4、制定活動方案的形式。

由于物理學科特征及綜合實踐活動課的開放性，這決定了“自主活動，自主學習，主動發展教學模式”具有多種課型，靈活優化和選擇。

①情境型：指教師創設的某一種物理情境或提出物理活動主題，使學生在一定情境中定向操作的綜合實踐活動課。其基本教學程序：確定目標 ——自主設計 ——實際操作 ——成果欣賞。充分發揮情境的感染育人作用，使學生進入角色，在情境中完成角色的定位與實現。

②創造型：以啟發學生在實踐中發現問題和解決問題，培養學生創新能力為主的課型。教學基本程序：引導發現問題 ——尋找規律設想 ——操作嘗試 ——總結延伸。要發揮學生興趣特長，要與創造性活動創新思維活動相聯系，激發學生創造的興趣。

③啟示型：讓學生在群體中各自充分展示活動才能的綜合實踐活動課，其教學法基本程序為：提出要求——展示才能——欣賞交流——課后延伸。為學生提供了施展個人才干的機會，有利于滿足學生的心理需要，發展個性，有利于學生間的交流。

④游戲型 ：以游戲形式培養學生競爭意識，合作交往能力為主的綜合實踐活動課，其教學程序為：提出要求 ——自主游戲（自主設計）——游戲活動（解決問題）——評價總結。有利于激發學生活動熱情，有利于學生自我情感體驗，自我心理調節，有利于增進學生在活動的主動性。

運用“自主活動，主動發展”教學模式時，要求教師設計綜合實踐活動課時，首先依據教學目標，選擇教學內容和形式，確定綜合實踐活動課類型，其次要依據“自主活動，主動發展”教學模式理論及操作程序來優化處理自己的教學設計。

五、自主活動，自主學習，主動發展教學模式的教學評價。

綜合實踐活動課教學評價對綜合實踐活動課教學起到了調控、定向、激勵的作用。也有利于教學信息反饋和矯正，有利于學生和教師素質的雙向提高。評價方法有匯報成果、作品展示、有自我評價、學生互評、小組評價、家長評價和教師評價等方面相結合。

第三篇：中學物理教學生活化認識與實踐論文

摘要：教育體制改革進程的不斷加快和新課程實施進程的不斷深入，為中學物理的科學化發展提供了重要的契機和條件，素質教育的目標是培養全面發展的素質型能力，側重于培養學生的創新精神和提高學生的實踐能力，教學知識來源于生活，高于生活，并為生活所服務，培養學生良好的學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，促進中學生身心全面發展。基于此，以教學生活化的概述為主要出發點，分析了中學物理教學生活化的必要性，探討了中學物理教學生活化的實踐途徑，旨在為相關教育工作者提供一些可行性建議。

關鍵詞：中學物理教學；生活化；認識；實踐

中學物理教學生活化是我國素質教育推行和落實的必然選擇，是我國社會主義現代化建設的必由之路，加強教學活動與生活實際的有機聯系，能夠使中學物理教學朝著現代化和科學化的方向發展，因此，如何加強中學物理教學與生活實際的聯系成為當前教育工作者的當務之急。

一、教學生活化的概述

教學生活化是指教學活動要加強與生活實際之間的聯系，充分調動學生參與的主動性和積極性，提高學生的學習熱情，重在培養學生的創新意識和社會實踐能力，加深對知識的深層次理解。教學生活化是教學目標生活化、教學內容生活化和教學方式生活化的總稱，教學目標生活化是指教學活動要培養學生全面發展的綜合素質，提高學生的思想道德修養和科學文化修養；教學內容生活化是指學生的課堂教學內容要加強與生活實際的聯系，充分利用實際的生活經驗豐富教學知識點；教學方式生活化是指適當地將教學活動由課堂轉移到生活中，注重學生的參與，實現寓教于樂的目的，在提高學生文化知識的同時培養學生全面發展的生活素質。

二、中學物理教學生活化的必要性

中學物理教學生活化是貫徹和落實以人為本科學發展觀的重要舉措，是我國素質教育實施和教育體制改革的必然選擇，新課程改革強調培養學生全面發展的綜合能力，從學生身心發展的實際情況出發，側重于教學內容要加強與生活實際的聯系，并朝著綜合化、科學化和創新化的方向發展，充分挖掘學生的生活潛力，將構建性學習作為學生生活學習的主要方式。物理作為一門生活類的教學課程，其中的眾多知識點都是來源于生活實際之中，因此，要加強與生活實際的聯系，建立一種開放型和主動型并存的教學模式，側重對學生的引導和啟發，培養學生自主探究的學習能力，全面提高學生對問題的分析和解決能力，通過物理教學活動的生活化使學生獲得精神的自我滿足，樹立學習的信心。

三、中學物理教學生活化的實踐途徑

1.創設以生活化為主的教學情境

中學物理教師要創建以生活化為主的教學情境，在課堂教學活動中引入生活化的教學內容，從學生身心發展的實際情況出發，將以人為本的科學發展觀作為物理教學的指導思想，重視學生在教學過程中的主體地位，從學生實際的生活經驗出發，將生活實際中的物理原理以多種形式引入課堂，提高學生的思維能力和對問題的分析、解決能力。例如，在《汽化和液化》這一內容的講解中，物理教師可以從日常生活中燒開水的問題引入，使學生對沸騰現象產生新的探索欲望，引導學生從新的角度較深地對汽化性質進行理解。

2.構建內容豐富、形式多樣的課堂教學活動

中學物理教師要構建內容豐富、形式多樣的課堂教學活動，改變傳統課堂教學模式，使中學物理的教學內容緊貼現實生活，將學生從書本的束縛之中解放出來，關注學生生活實際，以教學內容為基礎，開展各種教學活動，使學生積極參與活動中去，在構建過程中要營造良好的課堂教學氛圍，以小組合作、討論和探究為主要形式，使學生在探究過程中不斷擴展物理知識的視野，強化對內容的深層次理解，培養學生良好的分析問題和解決問題能力，提高學習的自主性，促進學生的全面發展。例如，在《浮力》這一內容的講解中，學生以小組討論和探究的形式，引入生活實際中有關浮力的例子，加深學生對浮力的理解。

3.提高日常生活資源的應用效率

在中學物理教學過程中，教師要提高對日常生活資源的應用效率，使教學活動朝著生活化的方向發展。初中物理中的許多現象都是來源于生活實際，以實際的生活經驗為理論基礎，加以研究不斷總結而形成的，利用日常生活資源開展中學物理教學活動，能夠豐富課堂教學內容，擴大學生對知識的理解視野，教師要鼓勵學生將生活中的資源帶入物理實驗室，培養學生的實踐能力和創新能力。綜上所述，中學物理教學生活化是培養學生綜合素質的重要途徑，在教學過程中可以通過創設情境、開展活動和擴展實驗用具等方面加深學生對中學物理知識的理解，實現外在知識到內在思想的有效轉化，提高學生的實踐能力和思考能力，促進學生身心的全面發展，保證中學物理教學效果的最大化。

參考文獻：

［1］冉宏中.淺談實現初中物理生活化的策略［J］.現代婦女：下旬，2013（11）：136-137.［2］魏彥斌.初中物理課堂生活化教學分析［J］.科技創新導報，2013（29）：149.

第四篇：初中物理教學論文 網絡環境下中學物理課堂教學實踐與反思

網絡環境下中學物理課堂教學實踐與反思

2003年公布的《物理課程標準》明確指出：在課程目標上高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從三個維度即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來培養學生，在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。

新的課改要求“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，即：還時間、還空間、還工具、還提問權、還評議權。怎樣才能實現呢?只有把信息技術融入到物理課堂教學中──使教師和學生使用相關信息技術手段就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，才能有效地提高課堂效率、改變課堂教學形式。可以肯定網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

一、傳統課堂教學與網絡環境下課堂教學──兩種教學的比較

一般認為，課堂教學分為以“教”為中心的課堂教學和以“學”為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎;前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。例如，高中物理課本中《楞次定律》一節的教學，傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學在教學目標、突破教學重難點的手段上就有明顯的不同，下面予以比較：

“教學目標”的比較：

[傳統]1.知識能力：①掌握楞次定律內容，能初步運用楞次定律判斷電流方向;②培養學生觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

2.情感態度和價值觀：在本節課的學習過程中，學生直接參與物理規律的創建過程，使他們嘗試了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的惟一標準”這一辨證唯物主義觀點。

[網絡環境下]1.知識能力：①通過自主觀察、自主分析實驗現象，得出并理解掌握楞次定律內容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化;②能初步運用楞次定律判斷電流方向;③培養學生觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

2.情感態度和價值觀：①在本節課的學習過程中，學生直接參與物理規律的創建過程，使他們嘗試了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受;②培養學生之間融洽相處的感情，樂于合作、積極探索、動手動腦的品質。

“過程與方法”的比較：

[傳統]講授啟發式。通過教師講解、演示，學生觀察得到實驗現象，在教師的幫助和啟發下由學生自己分析、歸納得出結論。教師給出題目，學生練習應用楞次定律內容。

[網絡環境下]自我探究、合作學習。通過學生觀察教師的演示，以及自己詳細反復觀察電腦動畫課件得到實驗現象，在網頁中設定的“導學”的幫助下，由學生自己分析、歸納得出結論或小組合作歸納得出結論(在需要的情況下教師給以講解)。學生利用網頁中設定的“練習與反饋”欄目自主練習、同學間討論交流、電腦反饋和指導。

“使用教具或媒體”的比較：

[傳統]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套。

[網絡環境下]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套;大屏幕實物投影;計算機多臺(每人一臺)。

在內容和要求水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出了以“學”為中心，比以“教”為中心的課堂教學的優化程度。網絡環境下課堂教學的組織本身是線性的(從開始到結束)，但內部教學資源的使用不再是線性的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。與傳統課堂教學的最大區別在于教師的定位，網絡環境下教師不僅是知識的傳播者，教師除了主要起 1 到教學資源的組織(包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等)作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體的作用。

盡管傳統的課堂教學在一定的時間內不可能完全被網絡教學取代，但網絡進入課堂已經是一種必然的趨勢，網絡教學在教學方式、教學內容、教學思想，特別是教學模式等方面正在沖擊和改變著課堂教學。

二、網絡環境下的物理課堂教學的實踐

本人以高中物理《自由落體》一節課教學設計為例談談構建網絡環境下的課堂教學模式的實踐過程以及通過實踐所引發的幾點思考。

1.認真選擇適合網絡環境下教學的章節

網絡環境的優勢是培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養他們自主學習、與同伴交流合作研討的能力，加強物理知識與社會、生活的聯系。在物理教學中并不是所有的章節都適合網絡環境下進行。在實踐中選用有下列特點的課題：(1)網絡環境有較多信息，而書本的信息遠遠不夠的;(2)有大量音像資料和模擬實驗資料便于在屏幕上建立情景，適宜自學、適宜合作學習、適宜進行探究性學習的;(3)時空上需要擴充、深入，而學生無法或無條件在課堂上動手完成操作實驗的;(4)應用性強，較多聯系社會、聯系生活知識的;(5)動態過程比較繁雜，需要對錄像或模擬動畫認真仔細觀看、分析、獨立思考的;(6)課堂信息量與課時安排上應是比較適合的。顯然，課題《自由落體》具備上述大部分特點，適宜進行教學實驗。

2.精心制作、收集網絡課件，創設數字化學習環境

制作網絡環境教學課件的目的是要創造一個有利于師生協作、促進學習的軟件環境。包括：(1)搭建一個有利于網絡媒體開發的基于Web界面的協作學習數字平臺;(2)提供一個原創性資料庫。在設計《自由落體》一課中，我除了使用平時積累的視頻資料外，還用flash軟件制作了大量的動畫資料。此外，還從國內乃至國外網站上下載了大量圖片和文字資料，并對它們認真地挑選、剪輯和編輯，以滿足學生個性化的選擇學習需要。(3)設置導航提示。其目的是：①便于構建知識的框架體系;②便于學生采用不同的方法學習。在《自由落體》的課件中，我將頁面制成框架網頁，按主學習教區上方的引導旋鈕可隨意進入載有各認知要點、導學學探教材的學習模塊，按有關文字鏈接所需的學習材料(文字、視頻、動畫、圖片)，按資料區上方的引導旋鈕，可進入對應的資料區，并找到呈現所需資料的窗口;(4)準備必要的導學說明。為杜絕盲目上網，學生學習區呈現的教師導學資料要建議學生沿正確的途徑搜尋，啟發學生總結、概括、討論，使學生能夠參照教師的教學設計進行主動探索、思考和建構，使網上協作學習過程能隨時得到教師的畫龍點睛的引導;(5)設立廣泛的交流空間。課件的界面應設立E-mail信箱和BBS互動講座區，對各種觀點，老師、學生都可以發表見解、進行評價，實現師生、生生的多向交流、協作;(6)能對學習效果在線評價。《自由落體》一課中，我精心設計了五個問題，對上等生要求解決綜合性較強、較復雜、難度較大的問題，學習總是以有效地促進各層次，幫助學生對所學知識進行意義建構為目標。

3.實例《輕重物體同時下落誰先著地?》──談自由落體運動。

(1)教學目標

①知道在物體下落的過程中，導致快慢不一樣的主要因素是空氣阻力，了解亞里士多德和伽利略關于落體運動的爭論和伽利略正確的邏輯推理方法。

②理解什么是自由落體運動，并知道它是一個初速度為零的勻加速直線運動。

③掌握自由落體運動的規律，與實際生活相結合。

(2)教學策略

①首先由“輕重物體同時下落誰先著地”引出問題，為學生創設一個探討的情景。該部分以實驗為主線，環環相扣，以故事吸引學生，以問題啟發學生，并輔助以網絡手段對亞里士多德和伽利略的故事加以了解，引導學生注重伽利略的思維方法。

②先猜想自由落體運動是一個勻加速直線運動，引導學生想出驗證的辦法，利用網絡教材給出兩種類似的辦法──頻閃和打點計時器，并利用計算機自動處理數據，在網絡上共享數據，從而得出自由落體運動的規律和本地重力加速度的值。

③搜索并給出在tom.com上有關高空墜物的新聞。以新聞中給出的信息計算出高空墜物時物體落地時的速度，從而使學生認識到高空墜物的危害性。討論在校園里還存在某些學生將喝完的空飲料瓶和鋼筆等小物品隨意拋出窗外的害處。

④利用FLASH、ASP編寫程序(或者使用應答器)制作一個可以交互的練習軟件，讓學生可以分層次練學習和了解自己對本節知識的掌握程度。

⑤將本節課的網絡課件放在物理“未來教育網”主頁上，讓學生在回家后還可以利用網絡復習今天的內容。

4.課堂教學后的調查和思考

[調查]本節課后對學生進行了相關的調查問卷(見附錄)，在對48名學生調查以后，統計結果。

[發現]①有52%的學生認為“相比較以往教學過程，在理解課本知識方面能更好!”，14.3%的學生認為“還不如以往!”。②有52.1%的學生認為“這種教學方式非常值得推廣”，只有2%的學生認為“不值得推廣”。③影響本節課對知識的理解或掌握的原因是：23%的學生認為“注意力易分散”，只有23%的學生認為“面對豐富的資料，提取有效的知識的能力不夠”。

[思考]

①提高學生應用信息技術的能力和自學能力是關鍵

大部分學生認同并適應網絡環境下的新型教學方式，同時有一小部分學生由于對計算機應用能力不高或主動性不強，暫時會影響學習效果。但經過長時間的訓練和適應后，學生會更有效地掌握新知識、提高自我學習的能力。

②要有效地引導學生的注意力

有教育者稱，教育的藝術在于吸引學生的注意力。在傳統的課堂上，學生的注意點只有一個，就是教師，教師的行動和語言。學生的注意力源于教師，所以作為教師，只要有辦法吸引、牽著學生圍繞教師的思路走，就能取得不錯的課堂教學效果。而在互動課程教學模式中，吸引學生注意力的有兩個：一個是教師，一個是電腦，學生需要在二者之間來回“切換”注意力。學生可能因為電腦和網絡的吸引，專心玩電腦，甚至不去學習。教師能否監控學生，能否掌握學生切換注意力的時機，能否讓學生適時切換注意力，成為影響教學效果的關鍵因素之一。所以，教師在進行教學設計的時候要仔細考慮調控學生注意力的方式和方法，使學生能自然、自覺地在二者間切換注意力，這也是一個值得認真研究的問題。

③應該有效地指導學生的學習

為了保證學習效果，應該對互動課件的使用作簡單說明，作為“操作指南”提醒學生，并下發“學習任務單”讓學生明確學習任務。課后的教學效果證明這個做法在課堂教學中發揮了重要作用。課后有老師和學生說，學習任務單“設計非常實在且具有操作性”，“在讓學生自主理解概念的過程中發揮了重要的作用”，“將教學過程控制得體”，課件操作指南“非常必要”。

④加強對學生心理方面的正確引導和網絡環境下的情感交流

在合作學習中個別學生存在著合作不主動、不充分，存在消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理，使合作學習達不到理想的效果。因此教師在教學中要善于觀察和了解學生，注意用適當的表揚和鼓勵，糾正不良心理。

另外，注重加強信息技術環境下的物理課堂教學中師生、生生間的情感交流。學生在發帖子時，有多少學生“傾聽”和“考慮”了別人的觀點?可以說現在的狀況是多數學生的討 3 論是一家之言，多數觀點是未經過認真思考后得出的，其實并未達到理想的“互動”效果。

網絡教學的一大優勢是可以突破時空限制，讓學生自己選擇和決定學習內容和時間，從而拓寬了人與人之間的交往渠道，使師生、生生之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。不過，這種平等而雙向的交往主要是通過“人機”的對話來實現，這樣就會造成認知、情感的缺失及師生之間情感交流的減少，會失去傳統課堂教學的某些優勢。例如在傳統課堂上，教師的一舉手一投足，哪怕一個眼神、一個微笑，都會使學生產生相應的情緒活動，喚醒學生積極的情感狀態，從而能充分調動起學生的學習主動性，而這種情感暗示在網絡教學中是難以實現的。

教師在教學設計時應把如何有效實現情感交流、情感互動作為一個重要任務。

⑤正確處理好網絡教學與傳統教學的關系，實現各種教學優勢的互補。網絡(多媒體)教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，網絡教學情境的設置，可以彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，應該繼承和發揚。因此，在設計網絡頁面(多媒體教程)時，要把握好使用時機，正確處理網絡與粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。

三、我校采取的措施

教學是教師和學生的雙邊活動，學生為了學習必須要掌握計算機這種認知工具的基本使用方法。為此，我校對新入學的學生采取了強化性的培訓手段，主要是基本內容的普及;充分利用中學信息技術教育課，對學生進行網頁制作、網絡瀏覽、郵件發送等方面的教學;通過“科技節”中組織網頁制作大賽、建立班級網頁的活動，鍛煉了學生的能力;通過“校本課”的選修學習，學生掌握了一些較高級的應用和操作，學生的整體素質有了明顯提高。100%的學生能上網獲取資料，能下載網上學習資料，能通過網上資源處理信息;55%以上的學生能進行電腦制圖，能編制電腦小報。

第五篇：制圖教改的研究與實踐論文

【論文關鍵詞】制圖，教改，職業教育

【論文摘要】通過自己的制圖教改實踐，研究了對改變傳統制圖教學的基本思路和方法，提出了自己的具體解決方案，并對實踐效果進行了分析和總結。

制圖教學一直是高職教育的重要課程。如何在計算機技術大量應用于機械制造領域的今天切實地貫徹教改思想，形成新的制圖教學體系．是當前制圖教學中的一個非常具有實用價值的重要課題。

圖紙是工程設計和制造的技術語言對機械類的職業教育來說，要在較短的時間培養一個實用人才．必須把制圖教學與各種崗位特點相結合，將制圖教學與其他課程進行有機整合．針對不同的教育任務形成有特色的課程才能使一直被獨立出來，脫離了實際崗位的制圖教學，從基礎理論教學的模式中走出來，成為一門實用好學服務于崗位技能的課程。

1、傳統制圖教學的問題分析

1．1內容陳舊、一成不變，強調課程的基礎性而忽視學科的發展性

在傳統產業中平面圖紙是主要的信息載體但CAD技術(計算機輔助設計)自1960年誕生以來有了極大的發展已經普及到了涉及“設計”的各個領域，在機械制造領域更是具有舉足輕重的地位。當今現代制造產業已經到了使用計算機直接繪制三維實體模型并直接轉換為投影圖，甚至直接使用數控設備加工的時代。而傳統的制圖課程完全沒有反映設計領域的這個巨大變化。

1．2學科孤立，教學脫離實際應用。強調課程的獨立性而忽視學科的交叉性

作為一門獨立的學科．傳統制圖課過分的強調了圖解法。由于與應用環境分離．使知識的銜接性差，增加了學習的難度。我們縱觀一個產品的誕生的全過程你會發現，人們最初設計的原創模型是三維的，制造出來的零件也是三維的最后人們使用的還是三維的。但是，自畫法幾何問世以來，在過程中間傳遞信息的卻是二維圖樣，機械制圖課程的核心就是教授學生用平面圖形表達空間立體。因此為使學生具備繪圖和讀圖能力，要花費大量的時間和精力來培養三維立體與二維圖形之間相互轉換的抽象思維能力．學生也必須進行大量的訓練才能建立起空間思維和構形能力這就勢必要求有較高的授課學時而所進行的訓練卻不是人的正常思維方式。更不用說讓學生理解與其他學科的交叉關系了。

1．3培養目標偏差，忽視了學生創新能力和團隊精神的培養

在從創意到成型的整個設計過程中繪圖只是其中的一個環節，它僅僅是將設計思想或設計結果用圖樣的形式表達出來，其本身不具創造性。因此．這樣的環節理應強調效率。但后來的制圖課為追求紙介質圖面外觀質量而讓學生將大量的時間花在保證圖線均勻、圖面整潔等重復性勞動上，使學生疲于應付。這不僅效率低下，更無助于創造性思維能力的培養。此外．傳統的機械制圖課強調學生垂直思維、強調獨自工作．卻沒有橫向思維和團隊協同工作等方面的教學環節，而這恰恰是現代教育需要培育強化的。

2、教改的基本思路的探索

2．1將制圖教學與技能培養、崗位訓練結合起來

制圖是設計和生產工作的一種技術．它不應該獨立于實際應用存在。因此。我們的教改首先就要解決脫離應用的問題。

要到設計、生產中去發現最具有代表性的工作崗位．尋找典型的零件，緊緊圍繞具體工作和零件開展制圖教學。這樣不僅給了學生一個真實的環境．還使教學體現出一定的實用性。例如講公差的表示法．就以測繪一個零件的公差情況為例來講．并讓學生實際去做。用具體的量具測量出來．用圖形表示出實際的零件，并用圖形將公差信息表達清楚。

2．2引入CAD、CAM思想與工具，使制圖教學跟上時代的步伐

傳統的手工制圖技術的應用范圍正逐步縮小制圖基本原理和技術的實現形式有了重大變化．傳統的繪圖筆、繪圖紙正逐步被計算機取代。在這種情況下．我們的教學就必須引入CAD、CAM等思想和具體的工具軟件．并把他們直接融合在教學過程中，使學生能夠在最短的時間內掌握最新的制圖技術。

2．3提倡數字化教學、強化三維課件教學

多媒體技術以其強大的功能成了當今教育技術手段的熱點．帶來教育、教學的重大變革。機械制圖課程要介紹三維物體和二維圖形之間的變換過程及其結果，因此特別適合采用多媒體技術進行改造．尤其是二維、三維動畫仿真可以大大降低學習的難度．CAI正是在教與學之間起著溝通的作用。3、教改實施條件的研究

3．1教師必須深入企業．改變觀念

要教改必須知道我們的教學欠缺什么？不到企業實際的勞動環境中向工人師傅請教，不去了解實際的工作內容是絕對不能搞好教改的。只有站在實際崗位上才能懂得我們最應該教什么!才能真正轉變我們的觀念，把制圖教學的教改落到實處。

3．2教學條件與教材建設必須配套

要實現數字化環境與多媒體教學．就必須把配套教學條件完善好在具體的教學計劃安排上把軟硬件配合問題考慮進去，把教材的實用性、創新性和先進性考慮好。不僅要直接使用象：AutoCAD．CAXA這樣的實際的CAD類軟件還要使用制作精良的CAI課件。使制圖課程教學中CAD．CAM應用和思想貫穿于教學始終既不偏重，又精彩引入在潛移默化中傳遞思想。CAD不僅是新的教具．更是新的思想的載體。

4、教改的實施與效果

我在長期的教學實踐及深入工廠實踐調研的基礎上，研究了目前企業生產中制圖技術應用現狀并致力于這項工作的實踐。

4．1直接使用AutoCAD做教具進行教學同時引入CAD思想

在制圖教學中適當增加CAD的基本思想與概述的教學，以AutoCAD為具體例證，直接應用于制圖教學中是我進行教改實踐的一個重要措施。這一教改措施在整個教學體系中具有承上啟下的良好作用，特別是針對職教中心的特點，搞好這一工作，大大提高了學生的學習興趣．促進教學進步，有利于學生接受最新的技術．增強學生對未來工作的適應性。通過大量教學實踐證明，這一思想既切合實際，又具有一定的前瞻性。

4．2將零件測繪及公差測量技能向制圖教學內容中進行整合學習制圖課程的學生往往尚無實踐經驗．對諸如常用零件和標準件的加工工藝、裝配體的工作原理和裝配工藝等沒有概念這些內容在課堂上講解起來又非常抽象、枯燥，因而不容易理解和掌握相關的知識。而結合到具體的某項實際工作中，例如測繪過程，將相關的知識的意義得到具體的詮釋使學生在課堂上猶如走入工廠現場一樣，學習和了解實際知識。它豐富了教學內容．擴展了學生知識面。從而使教學擺脫了以課堂為中心、課本為中心的束縛，讓學生徜徉在知識的海洋里，擁有自由的學習空間，有效地激起了學生的求知欲。

4．3開發制圖教學課件

為配合自己的教改思路設想，我根據自己的教學特點，配合自己的教學課程設計制作了一系列的制圖課件。課件大量采用AutoCAD及三維動畫充分利用計算機技術．把制圖課中需要讓學生看到的實際情況展示出來，把在現實中不容易展示的東西都用動畫模擬出來，使原本枯燥、理論性很強的課堂充滿生機．學生有了興趣．空間概念很快建立起來．學起來就容易了，自然教學的效果就有了飛躍。