第一篇：心理咨詢師三級測試技能考點歸納

基本資料

智力測試

WAIS-RC：韋科斯勒（1955）龔耀先（1981）WAIS-R,WISC-R,WPPSI三個量表。11個分測試，言語部分包括知識，領悟，算術，相似性，數字廣度，詞匯六個；操作部分包括數字符號，圖畫填充，木塊圖，圖片排列，物體拼湊五個

CRT：非文字智力測試，由李丹，王棟根據瑞文漸進矩形測試改變。標準型與彩色型聯合組成，72個測題圖冊，分6個單元，每單元12個，前三單元為彩色，后三單元為黑白。該測驗是以智力的二因素理論為基礎，主要測量一般因素（G因素）中的判斷性能力。中國比內：比內，西蒙（1905），是第一個正式的心理測驗。吳天敏（1982），51個試題，從易到難 人格測試

MMPI：哈特維和麥金利（1943）宋維真（1989）。包括566個自我報告的題目，16個為重復題。最多是90分鐘，一般為45分鐘，精神病臨床診斷使用可做前399題

16PF：卡特爾，因素分析法編制。戴忠恒和祝蓓里于1988年修訂完。共有187個題目，一本試題冊，一張答卷紙.了解心理障礙的個性原因及心理疾病診斷，也可用于人才選拔 EPQ：英國艾森克教授（1975）龔耀先（1983）。分為成人和幼年兩問卷，精神質（P）內外向（E）神經質（N）說謊（L）心理與行為問題評估

SCL-90：又名癥狀自評量表。涉及感覺，情感，思維，意識，行為直至生活習慣，人際關系，飲食睡眠

SDS：張（W.K.Zung）于1956編成，每個項目按癥狀出現的頻度分為四級評分，其中10個位正向評分，10個反向評分

SAS：張（W.K.Zung）于1971編成，同上，其中15個位正向評分，5個為反向評分 LES：楊德森，張亞林。包括家庭生活方面（28條），工作學習（13條），社交及其他方面（7條）

應激及相關問題評估

社會支持評定：肖水源1986年編制，包括客觀支持（3條），主觀支持（4條），社會支持的利用度（3條）三個維度

適用范圍

韋式成人智力 WAIS-RC：16歲以上，分農村和城市

聯合性瑞文 CRT：5至75歲幼兒，兒童，成年，老年。幼兒和智力低下者，不能自行書寫的老年人個別實測；可以用于由語言障礙的智力測量 中國比內：2-18歲，農村和城市公用一套試題

明尼蘇達 MMPI：年滿16周歲具有小學畢業以上的文化水平

卡式16 16PF：初中以上文化程度的青壯年和老年人，可團體和個別 艾森克 EPQ：16歲以上成人，幼年問卷用于7-15歲

90項癥狀清單 SCL-90：精神科和心理咨詢門診，作為了解就診者的評定工具；了解軀體疾病求助者的精神狀態；不同職業群體的心理衛生問題 抑郁自評 SDS：評定抑郁癥輕重程度，具有抑郁癥的成年人 焦慮自評 SAS：同上，主要用于療效評估，不用于診斷 生活事件量表 LES：16歲以上正常人，神經癥，身心疾病，各種軀體疾病求助者以及自知力恢復得重型精神病患者

應對方式問卷：初中以上；14歲以上的青年人，成人和老年人；除癡呆和重癥精神病以外

施測步驟

WAIS-RC：在成人測試中，一般先言語后操作，但可改變。通常一次性做完，也可分多次完成 CRT：三年級以上兒童與65歲以下成人課團體施測，幼兒和智力低下不能自行書寫的老年人課個別；40分鐘內交卷，每20，30各報一次時間；幼兒及弱智者進行到C，D，E三單元，每單元連續3題不通過，該單元停止。但A，AB，B不管對多少都要完成

中國比內測試：先根據年齡從測試指導書附表查到開始的試題，2-5從第一題開始，6-7從第七題開始；被試者連續5個通不過就停止

MMPI：分為卡片式，手冊式，簡略式，問卷式，計算機施測式。卡片式適用于個別，手冊式既能個別也能團體

16PF：有三個可供選擇的答案，沒有時間限制，根據直覺反應，依次作答。每一測只能選一個答案；不能漏掉任何測題；盡量不要選中性答案；被測者要做一種傾向性的選擇 SCL-90：五級評分制，時間是“現在”“最近一個星期”

SDS：根據最近一周的實際感覺；有10項反向項目，不能理解會直接影響統計結果

SAS：根據自評者過去一周實際感覺，SAS的5項反向項目不能理解會直接影響統計結果 LES：根據自評者在一年內的事件記錄下來，事件對本人來說是“好事還是壞事”“影響程度如何”“影響時間持續多久”

記分

WASI-RC：有時間限制（算術，圖片排列，木塊圖案，物體拼湊，數字符號和圖畫填充）以反映迅速和正確性作為評分標準，超過規定時間記0分，提前完成按提前的長短記獎勵分。每一分測試各項相加稱為粗分，平均數為10，標準差為3的量表分。采用離差智商計算法。各年齡組的智商是根據標準化樣本單獨計算的。P158兩個表

CRT：二級評分，對得一份，錯為零分。量表分先將被試的原始分換算為相應的百分等級，再轉換為IQ分數。采用離差智商計算法 P164表

中國比內測試：平均數為100，標準差為16。智力缺陷分為愚魯（IQ為50-69）癡愚（IQ為25-49）白癡（IQ為25以下）首次引入了比率智商，后離差智商替代比率智商，起平均數為100，標準差為16 P167表

MMPI：分為微電腦記分和模板記分。如566題原始分超過30，或399題超過22分，則答卷無效，其中5個量表的原始分要加上K值，Hs+0.5K Pd+0.4K Pt+1K Sc+1k Ma+0.2k。T分在60以上中國常模可視為有病理性異常表現或某種心理偏離現象 16PF：對A，B，C記為0 1 2或2 1 0.1-3分為低分，8-10分為高分

EPQ：由粗分算T分。T分在43.3-56.7為中間型，T分在38.5-43.3或56.7-61.5之間為傾向性，T分在38.5以下或61.5以上為典型型

SCL-90：包括總分和因子分兩個。陽性項目數：單項分≥2，表示受檢者在多少項目上呈現由癥狀。陰性項目數：單項分=1，表示受檢者無癥狀的項目有多少。總分照過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子超過2分，陰性低于47項，需進一步檢查

SDS：總粗分×1.25取整得到標準分。分界線53分，53-62為輕度抑郁，63-72為中度抑郁，72為重度抑郁

SAS：同上。分界線為50，其中50-59輕度焦慮，60-69為中度焦慮，69以上為重度焦慮 LES：影響程度分5級，影響時間分三個月，半年內，一年內，一年以上4個等級。95%的人一年內內不超過20分，99%不超過32分

注意事項

WAIS-RC：一定要按量表的標準程序進行，在不得已的情況下可進行適當變動；主試者掌握測量技術和組織好測驗；與被試者建立良好關系；用“好”“這不花你許多時間吧”“這還有另一些不同方式的測驗”“我想你一定會感興趣”來鼓勵被試者，不能說“對”“不錯”“在試試看”；對于無限時的項目，一般有10秒到15秒考慮好回答；不可修改導語

CRT：不可修改導語；團體測試分開坐，不能再圖冊上涂畫；被試者超過30人，增加1-2名助手，最高不能超過50人；對不能理解解題方式或前五題不能回答者，可單獨重復導語 中國比內：“你自己想一想”；將指導書立在前面，以免被試窺視記錄；主試者要按照各試題的時限，不可隨意延長或縮短，時限不包括主試用的時間；記錄盡量錄被試者原話，以便根據真實材料核對分數

MMPI：爭取被試者積極配合；對于不能回答的問題，可以空下來，但不要空太多，不要對每個問題做過多的考慮；被試者想法以目前情況為準；被試者情緒不穩定可分幾次完成；使用英文代號或數字，不要直接用中文譯名

16PF：讓被試者不要對試題答案有所顧慮；確保被試者每一測只選一個答案，盡量不要選中性答案

EPQ：只用回答“是”“否”，一定要作答

SCL-90：量表全面性不夠，缺乏“情緒高漲”“思維飄忽”等項目，使其在躁狂癥或精神分裂癥求助者受到一定限制；篩選陽性只能說病人可能患有心理疾病，但不一定

SDS：主要適用于具有抑郁癥的成年人，對嚴重阻滯癥狀的抑郁病人評定有困難；還要根據臨床癥狀。SAS同上

LES：對每一項做出肯定回答的事件，都要說出其具體發生時間；從知情者獲得資料，應說明資料來源，知情者和受檢者的關系

優缺點

WAIS：優點【較好的反映一個人的智力全貌和測量因素，是一套比較完整的智力量表 用離差智商代替比率智商，克服了成人計算成人智商的困難】 缺點【三個獨立本欠缺連接 起點偏難 】

第二篇：心理咨詢師 三級技能總結

心理咨詢師 三級技能總結 第一章 心理診斷技能

第一節 初診接待與資料搜集整理

一、如何進行初診接待

1、做好咨詢前的準備工作

2、使用禮貌的接待方式和語言

3、間接詢問求助者希望得到哪方面幫助

4、詢問結束后，明確表明態度

5、說明保密原則

6、說明心理咨詢的性質

7、說明其權利與義務

8、與求助者協商，確定使用哪種咨詢方式 Tips：

初診接待的第一印象，對建立咨詢關系起到關鍵作用 危機的處理

避免緊張情緒；語言表達流暢；反復說明保密原則；說明心理測量的有限性；儀態

二、攝入性會談

（一）、如何進行

1、確定會談的目標、內容與范圍

（求助者提出的問題、初診接待觀察到的疑點、心理測量中發現的問題、上級咨詢師下達的會談目標）

2、確定提問方式

3、傾聽

4、控制會談的內容和方向

（釋義、中斷、情感反射、引導）

5、對會談內容歸類

（個人成長發展問題；現實生活狀況；婚姻狀況；人際關系；主觀癥狀；情緒體驗、生 活態度；其他。）

6、結束會談

（二）、會談法的要點：

1、聽比說更重要

2、非評判性態度

3、會談法的種類：攝入性、鑒別性、治療性、咨詢性、危急性

4、最常用的攝入性會談——背景資料采集

5、了解求助者的精神狀態和行為特點

外表和行為動作、語言特點、思維內容、認知過程及功能、情緒、自知力

6、怎樣提問題

開放性問題

（1）不恰當提問的消極作用：造成依賴、責任轉移、減少其自我探索、產生不準確信息、防衛心理、影響必要的概括和說明

（2）避免下列提問方式：“為什么”、多重選擇、多重問題、修飾性反問、責備性問題、解釋性問題

7、選擇會談內容的原則

可接受、有效、積極

Tips：中立態度、避免失誤、不給絕對性結論、結束客氣誠懇

三、正確使用心理測驗 說明量表意義并征得同意 選擇合適量表

測量結果與會談、觀察情況相左時，不可輕信一方，要重新會談評測四、一般臨床資料的整理與評估

（一）、工作程序

1、一般資料

人口學、生活狀況、婚姻家庭、工作、社會交往、娛樂、內在世界、對未來的看法

2、個人成長史

嬰幼兒、童年、少年期、青年期、成長中的重大轉化及現狀對其評價

3、目前精神、身體和社會工作社會交往狀態

精神狀態、身體狀態、社會工作和社會交往

4、判斷來自其他處資料的可靠性

5、分類整理

（二）、對臨床資料的解釋 解釋思路：

1、注重行為觀察，與可能原因間建立聯系

2、抓住偏離正常標準的行為

3、抓住顯眼和突出事件，首先解釋

（三）資料的可靠性是解釋的基礎 驗證資料可靠性的方法：

1、補充提問

2、使用問卷和心理測驗

3、比較同一資料的不同來源

（四）給臨床資料賦予意義

方法：

就事論事、相關分析、分析跡象

（五）影響資料可靠性的因素

暗示、早期印象、求助者的處境和人格特點

五、了解求助者的既往史，尋找有價值的資料 是否去過醫療機構（病歷資料）、心理咨詢機構

第二節 初步診斷

一、確定造成求助者心理與行為問題的關鍵點

關鍵點：是多數臨床表現的原因或有內在聯系；在個體發展中持久存在并隨著生活變化改變形式，但本質不變

二、對求助者形成初步印象，對一般心理健康水平進行分析 根據“心理健康水平評估的十項指標”，衡量心理健康水平選擇量化測量工具

初步區分 一般、嚴重心理問題、神經癥性心理問題

三、確定是否屬于健康心理咨詢的范圍 工作程序：

1、掌握判斷正常與異常心理的三原則（主觀世界與客觀世界統一；精神活動內在協調一致；個性相對穩定）

2、對具有典型意義的某些特意行為表型進行定性

3、確定工作范圍

一般心理問題、嚴重心理問題、部分神經癥性問題 四、一般心理問題的診斷 工作程序：

1、分析是否有器質性病變的基礎

2、根據區分正常與異常的心理學原則和精神病性癥狀，與精神病性問題相鑒別

3、分析內心沖突類型，與神經癥性問題相鑒別

4、分析求助者情緒是否泛化，與嚴重心理問題相鑒別

5、確定求助者心理問題持續時間、心理、生理及社會功能影響程度

6、形成初步診斷 例：

1、該求助者有睡眠不好的癥狀，具體還需進一步了解，以排除器質性病變

2、根據區分正常與異常的心理學原則，其產生情緒困擾有明顯的原因，情緒性質和強度與現實處境相符，有良好的自知力，也有求治愿望；心理活動協調，人格沒有發生明顯變化，心理狀態正常，可排除精神病性問題

3、內心沖突與現實處境相符，具有道德色彩，屬常形沖突，可排除神經癥問題

4、該求助者的焦慮情緒僅局限于與女友的關系上，沒有泛化，可排除嚴重心理問題

5、主導癥狀是焦慮情緒，情緒反應在正常范圍內，持續時間一個月，沒有嚴重影響社會功能

6、根據以上分析，該求助者屬于一般心理問題

五、嚴重心理問題的診斷 工作程序：

1、分析是否有器質性病變的基礎

2、根據區分正常與異常的心理學原則和精神病性癥狀，與精神病性問題相鑒別

3、分析內心沖突類型，與神經癥性問題相鑒別

4、分析求助者情緒是否泛化

5、確定求助者心理問題持續時間、心理、生理及社會功能影響程度

6、形成初步診斷 例：

1、該求助者有睡眠不好的癥狀，具體還需進一步了解，以排除器質性病變

2、根據區分正常與異常的心理學原則，其產生情緒困擾有明顯的原因，情緒性質和強度與現實處境相符，有良好的自知力，也有求治愿望；心理活動協調，人格沒有發生明顯變化，心理狀態正常，可排除精神病性問題

3、內心沖突來自??，這些沖突都與現實處境相符，具有道德色彩，屬常形沖突，可排除神經癥問題

4、該求助者的?? 已經泛化

5、主導癥狀是焦慮情緒，情緒反應在正常范圍內；持續時間2-6月，社會功能受到較大影響

6、根據以上分析，該求助者屬于嚴重心理問題

Tips：區分泛化與心境——心境是某種情緒持續，以至于對主體從事其他活動產生影響，（如挨了批評，遷怒他人）；泛化是在最初引起情緒后，性質類似的事物也能誘發同樣的情緒。心境關鍵在持續，泛化關鍵在誘發。

六、提出心理評估報告 臨床資料的核實

評估求助者的心理、生理、社會功能狀態 分析導致心理問題的原因

第二章 心理咨詢技能

第一節 建立咨詢關系

一、尊重

如何表達尊重

1、尊重意味著咨詢師對求助者無條件的幫助

2、尊重意味著平等

3、?????禮貌

4、?????信任

5、?????保護隱私

6、?????真誠

Tips：無條件的尊重

轉介也是一種尊重

二、熱情

如何表達熱情

1、在初診階段打好熱情的基礎

2、通過傾聽和非言語方式，表達熱情

3、認真、耐心、不厭其煩，是熱情的最好表達

4、咨詢結束時，使求助者感到溫暖

三、真誠

如何表達真誠

1、真誠不等于實話實說

2、應該實事求是

3、不是自我發泄

4、應該適度

5、還體現在非言語交流

6、應考慮時間因素

7、體現在咨詢師的坦誠上

四、共情

（一）、共情的含義：體驗求助者內心世界的能力

第一、咨詢師通過求助者的言行，深入對方內心體驗他的情感與思維；第二、把握求助者的體驗與其經歷和人格之間的聯系，深刻理解其心理問題的實質；第三、將共情傳達給對方，表達對求助者的理解

（二）、如何表達共情？

1、從求助者而不是自己的角度來看待求助者及其存在的問題

2、不是要求有相似的感受，而是設身處地的理解

3、表達共情要因人而異

4、應把握時機，共情適度

5、要善于把握角色

6、善于使用軀體語言

7、考慮求助者的特點與文化程度

8、驗證是否與求助者產生共情

五、積極關注

（一）、積極關注的含義

咨詢師對求助者的言語和行為的積極、光明、正性的方面予以關注，從而使求助者擁有積極的價值觀，擁有改變自己的內在動力；通俗的說，就是辯證、客觀的看待求助者

（二）、表達積極關注時應注意的要點

1、積極關注就是辯證、客觀的看待求助者

2、就是幫助求助者辯證、客觀的看待自己

3、避免盲目樂觀

4、反對過分消極

5、立足實事求是

第二節 制定個體心理咨詢方案

一、商定咨詢目標

（一）商定咨詢目標的前期工作

1、全面深入的了解求助者

2、了解求助者時，參考思路

① 明確求助者想要解決的問題 ② 進一步了解問題的來龍去脈

③ 通過其言行，澄清求助者的真實想法

④ 深入了解求助者具體和心理問題的深層原因

3、判斷求助者心理問題的類型和嚴重程度

（二）、咨詢目標的定義、來源、商定時機與特征

1、咨詢目標：求助者、咨詢師共同要實現的目標

2、咨詢目標的來源：求助者與咨詢師共同商定

3、商定時機：經過心理診斷階段，咨詢師已經對求助者的具體問題、心理問題有了較為全面深刻的了解，也知曉了求助者問題的原因、嚴重程度及持續時間等，也掌握了求助者的認知、行為、情緒及個性后，可商定咨詢目標。

4、咨詢目標的特征

① 屬于心理學范圍 ② 積極的

③ 具體的或量化的 ④ 可行的 ⑤ 可評估的 ⑥ 雙方接受的 ⑦ 多層次統一的

（三）、如何商定咨詢目標

1、找出求助者的主要問題

2、確定從哪個問題入手

3、雙方商定咨詢目標：不合時，以求助者的目標為主

（四）、咨詢目標的整合

終極、遠期目標與具體、近期目標

（五）、商定目標的注意事項

1、求助者并非都能提供有效的咨詢目標

2、某些咨詢師對咨詢目標可能存在錯誤觀念 有些咨詢師認為應持完全中立態度

??????咨詢中應該給求助者灌輸、傳輸一些正確的、健康的價值觀 ?????把求助者的快樂、滿足作為咨詢目標 ?????把求助者能否適應環境作為咨詢目標

3、不同心理咨詢流派有不同的咨詢目標

二、商定咨詢方案

（一）、劃分咨詢階段

1、診斷階段 建立良好的咨詢關系，通過攝入性談話、觀察了解、心理測驗等收集咨詢者的相關信息，明確求助者的問題、產生問題的原因、問題的嚴重程度，最終做出明確的心理診斷。

2、咨詢階段

最重要、核心階段

包括調整求助動機、商定咨詢目標、商定咨詢方案、實施方案等。

3、鞏固階段 總結、提高階段

（二）、制定咨詢方案

1、咨詢目標

2、咨詢的具體心理學方法或技術的原理和過程

3、咨詢的效果及評價手段

4、雙方的權利、義務

5、咨詢次數與時間安排

6、相關費用

7、其他問題及說明

第三節 個體心理咨詢方案的實施

一、實施咨詢方案的框架與策略 思路、框架：

1、調動求助者的積極性

2、對求助者啟發、引導，支持、鼓勵

3、克服阻礙咨詢的因素

二、參與性技術

（一）、傾聽技術

傾聽是在無條件接納基礎上，積極地聽，認真地聽、關注地聽，并在傾聽時適度參與。

1、傾聽時容易出現的錯誤：

①

打斷求助者，做道德或正確性判斷 ②

急于下結論

③

輕視求助者的問題

④

干擾、轉移求助者的話題 ⑤

不適當地運用咨詢技巧

詢問過多、概述過多、不適當的情感反應

2、傾聽時給予適當的鼓勵性回應

（二）、開放式、封閉式提問技術

（三）、鼓勵技術

（四）、重復技術

（五）、內容反應技術

（六）、情感反應技術

（七）、具體化技術

（八）、參與性概述

（九）、非言語行為的理解與把握

三、影響性技術

四、放松訓練

五、簡易行為矯治——陽性強化法

六、合理情緒療法

七、克服阻礙咨詢的因素

八、咨詢效果評估

第三篇：心理咨詢師三級考點總結,詳細

1、基礎心理學是研究正常成人心理現象的心理學基礎學科。

2、一般把心理現象分為心理過程和心理特性。

3、心理過程包括認識、情

19、把反射活動的結果又返回傳到神經中樞的過程叫反饋。20、實現反射活動的神經結構叫反射弧。

21、神經系統是由中樞神經

39、在外界刺激持續作用下，感受性發生變化的現象叫感覺適應。

40、對光適應是在強光作用下，視覺的感受閾限迅速提高的過程。（感受性降低）

56、人耳感受性和耐受性都比較高的聲音頻率范圍是1000—4000Hz。

57、聽覺的感受器是科蒂氏器官。

58、老年人聽覺感受性降感和意志。

4、個體的心理特性表現為他的需要和動機、能力和人格。

5、心理學是自熱科學和社會科學相結合的中間科學或邊緣科學。

6、動物心理發展經歷了感覺、知覺和思維萌芽三個階段。

7、靈長類動物能夠認識事物之間的外部聯系，因此它們的心理發展到了思維萌芽的階段。

8、科學心理學的創始人是馮特。

9、馮特于1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，這標志著心理學已經成為一門獨立的學科。

10、馮特和鐵欽納是構造心理學派的創始人。

11、機能主義心理學的主要特點是強調心理學應該研究心理在適應環境中的機能作用。

12、格式塔心理學主張從整體上來研究心理現象。

13、行為主義的創始人是華生。

14、人本主義的主要代表人物是羅杰斯和馬斯洛。

15、生理心理學研究的對象是心理活動的生理基礎和腦的機制。

16、神經元是神經系統的基本結構單位和功能單位。

17、神經元是由細胞體、樹突和軸突組成的。

18、反射是指有機體在神經系統的參與下，對內外環境刺激做出的規律性回答。

系統和外周神經系統構成的。

22、外周神經系統從解剖上分包括12對腦神經和31對脊神經。

23、從功能上劃分可以把外周神經系統分為軀體神經系統和自主神經系統。

24、中樞神經系統是由脊髓和腦組成的。

25、腦是由腦干、間腦、小腦和端腦構成的。

26、腦干包括延腦、橋腦和中腦。

27、網狀結構是調節睡眠與覺醒的神經結構。

28、丘腦是皮層下較高級的感覺中樞。

29、皮層下調節自主神經系統活動的中樞位于下丘腦。30、對一般人來說，大腦兩半球的功能左右是不對稱的。31、1860年，法國醫生布洛卡發現了運動性言語中樞。

32、羅杰斯佩里通過割裂腦實驗證明大腦兩半球功能的不對稱性。

33、感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

34、按照刺激的來源，可把感覺分為外部感覺和內部感覺。

35、感覺器官對適宜刺激的感覺能力叫感受性。

36、剛剛能引起感覺的最小刺激強度叫絕對感覺閾限。

37、絕對感受性的高低可以用剛剛引起感覺的刺激強度來度量。

38、感受性與感覺閾限之間的關系是反比關系。

41、對暗適應是在暗環境中，視覺的感受性不斷提高的過程。（閾限降低）

42、為了保護對暗適應，只要帶上一個紅色的眼鏡就可以。

43、外界刺激停止作用后，暫時保留一段時間的感覺形象叫感覺后像。

44、感覺后像可分為正后像和負后像。

45、同樣亮的兩張灰色紙分別放在黑色紙和白色紙上，看起來在黑色紙上的灰比白色紙上的灰亮。

46、“紅花還得綠葉配”是說綠色背景上的紅色看起來更紅了，這種現象叫顏色對比。

47、聯覺是指一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象。

48、視覺的適應刺激是波長在380—780納米之間的電磁波。

49、視網膜視細胞層上的視覺神經細胞是椎體細胞和桿體細胞。

50、桿體細胞能分辨物體的輪廓和明暗。

51、顏色的屬性包括色調、明度和飽和度。

52、兩種顏色混合在一起變成了灰，這兩種顏色叫互補色。

53、按照色覺異常的程度，可把色覺異常分為色弱、部分色盲和全色盲。

54、女孩子色覺異常是由色覺異常的外祖父通過母親和色覺異常的父親一起傳給她的。

55、聽覺的特性包括音調、響度和音色。低的特點是首先喪失對高頻聲音的聽覺。

59、嗅覺適宜刺激的主要特性是有氣味、具有揮發性。

60、嗅覺的感受器是鼻腔上膜的嗅細胞。

61、能溶于液體的物質是味覺適宜刺激的主要特點。62、基本的味覺有酸甜苦咸。

63、味覺的感受器是味蕾。64、生理零度是指皮膚表面的溫度。

65、平衡覺又叫靜覺。66、內臟感覺包括饑餓、飽脹、窒息、疲勞、便意和性。67、內臟器官的活動處于正常狀態時，引不起內臟感覺。

68、知覺是指直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。69、把事物的各個部分、各種屬性結合成一個整體，加以反映的知覺特性叫知覺的整體性。70、一幅圖畫，把白色當做知覺的對象，看起來是個花瓶，把黑色當做知覺的對象，看起來是兩個對著的人臉，這說明知覺具有選擇性。

71、一個人離我近時，他在我視網膜上形成視像大，離我遠時，形成的視像小，但我看這個人卻是一樣大，這說明知覺具有恒常性。72、一塊煤在太陽光下比一塊石灰在黑暗的屋里投射出來的光的絕對強度要大很多，但看起來煤還是黑的，石灰還是白的。這說明知覺具有恒常性。73、“會看看門道，不會看看熱鬧”，說的是知覺具有理解性。

74、知覺包括空間知覺、時間知覺、運動知覺和錯覺。89、過去感知過的事物的形象在頭腦中再現的過程叫表象。

90、表象的形象在頭腦中可以放大、縮小、翻轉的特

110、瓦特看到蒸汽能把壺蓋頂起來受到啟發，發明了蒸汽機，這是原型啟發的作用。

111、從事某種活動前的心127、和一個人的愿望相聯系并指向未來的想象叫幻想。

128、根據腦電波的變化，可以將睡眠分為4個階段。75、空間知覺包括大小知覺、形狀知覺、距離知覺和方位知覺。

76、站在鐵路上看兩根鐵軌，距離越遠時，看起來兩根鐵軌的距離越近，到視線的盡頭就 交到一點了，這在判斷距離是時提供的線索叫線條透視。

77、對物質現象的延續性和順序性的反映叫時間知覺。

78、機體生理變化的節律會引起人的行為活動也表現出一定的節律，這種節律叫生物節律。

79、生物節律給人提供了判斷時間的信息，故這種節律也可叫生物鐘。

80、記憶是過去的經驗在頭腦中的反映。

81、對語詞概括的各種有組織的知識的記憶叫語義記憶。

82、按照是否意識到，可以把記憶分為外顯記憶和內隱記憶。

83、需要多次識記才能獲得，在利用時又往往不需要意識參與的記憶叫程序性記憶。

84、記憶過程的三個基本環節是識記、保持、回憶和再認。

85、學生回答選擇題時，所進行的記憶活動叫再認。86、對識記過的材料既不能回憶，也不能再認的現象叫遺忘。

87、對記憶和遺忘進行實驗研究的創始人是艾賓浩斯。

88、遺忘的過程是先快后慢。性叫表象的可操作性。91、瞬時記憶保存的時間一般在1秒鐘以內。

92、瞬時記憶多以鮮明的形象進行編碼。

93、瞬時記憶比短時記憶的容量大很多。

94、短時記憶保存的時間一般是1分鐘以內。

95、記憶廣度是7±2項目。96、可以意識到其內容的記憶系統是短時記憶。97、語言文字的材料在短時記憶中多是聽覺的編碼。98、長時記憶的編碼有語義編碼和形象編碼。

99、長時記憶的容量是無限的。

100、先前學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制。101、后學習的材料對識記和回憶先前學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制。102、記憶材料在系列中所處的位置對記憶效果發生的影響叫系列位置效應。103、通過思維，能從已知推斷出未知來，這說明思維具有間接性的特點。

104、概念所包含的事物的本質屬性稱為概念的內涵。105、屬于這個概念的個體叫概念的外延。

106、個體借助于語言從成人那里繼承和學會包含于概念中的知識和經驗的過程叫概念的掌握。

107、已有的知識和經驗對解決新問題的影響叫遷移。108、會騎自行車有助于學騎摩托車，這是正遷移。109、從現實生活的事例中收到啟發而找到解決問題的途徑和方法叫原型啟發。理準備狀態叫定勢。

112、一大一小但一樣重的兩個木盒，掂起來總覺得小的重，這是由于定勢的作用。

113、人們運功語言交流思想，進行交際的過程叫言語。

114、講課時用的言語形式主要是獨白言語。

115、用來支持思維活動進行的不出聲的言語叫內部言語。

116、布洛卡中樞又叫言語運動中樞。

117、威爾尼克中樞又叫聽覺性言語中樞。

118、布洛卡中樞收到損傷將會發生表達性失語癥。119、患者發音器官正常，但說話困難，說不出連貫的話語，這種失語癥狀叫表達性失語癥。

120、威爾尼克中樞受到損傷會造成接受性失語癥。（能聽不能辨）

121、患者聽覺器官正常，能聽到聲音但不能分辨語音，對字詞也失去了禮節的能力，是因為威爾尼克中樞受到損傷造成的。

122、視覺性言語中樞受到損傷的病人理解字詞的含義發生了困難。（能看不理解）

123、對已有的表象進行加工改造，創造出新形象的過程叫想象。

124、想象可以分為無意想象和有意想象兩種。

125、看了《阿Q正傳》后，頭腦里可以呈現出阿Q的鮮明形象，這是再造想象。126、在覺醒狀態下的覺知是意識最主要的特點。129、夢境出現在睡眠的快速眼動階段。

130、從人睡到醒來的過程中，快速眼動睡眠階段的時間越來越長。

131、心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中就是注意。

132、注意是一種心理活動的狀態。

133、學生正在專心聽講，門哐當一聲響而吸引了大家的目光，這是無意注意。134、在同一時間內，意識所能清楚地把握對象的數量叫注意的廣度。

135、簡單任務下，注意的廣度是7±2個項目。

136、對選擇的對象，注意能穩定地保持多長時間的特性叫注意的穩定性。137、在注意的穩定的條件下，感受性發生周期性增強和減弱的現象叫注意的動搖。

138、注意離開了心理活動所要指向的對象而被無關的對象吸引去的現象叫注意的分散。

139、由于任務的變化，注意由一種對象轉移到另一種對象上去的現象叫注意的轉移。

140、在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動，這是注意的分配。

141、需要是對有機體內部不平衡狀態的反映，表現為有機體對內外環境條件的欲求。

142、從需要產生的角度，可把需要分為自然需要和社會需要。143、就滿足需要的對象而言，可把需要分為物質需要和精神需要。

144、反映社會要求而產生的社會需要又叫獲得性需要。160、情緒變化的外部表現模式叫表情。

161、情緒和情感可以傳遞信息，溝通思想，說明情緒和情感具有信號的功能。162、積極地情緒和情感可176、在兩個目標都想避開，但只能避開一個目標的時候所體驗到的動機沖突屬于雙避式沖突。

177、想吃糖又怕胖，想考個好學校，又怕報名的人太多，190、獲得語言、數學等知識的能力取決于后天的學習，它與社會文化有密切的關系，這種能力叫晶體能力。191、能力類型的差異是指感知能力、想象力以及音樂、145、激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理活動或內部動力就是情緒。

146、由生理需要引起的，推動個體恢復機體內部平衡的喚醒狀態叫內驅力。

147、能夠引起有機體的定向活動并能滿足某種需要的外部條件叫誘因。

148、動機是在需要的基礎上產生的。

149、按照動機產生的根源，可把動機劃分為生理性動機和社會性動機。

150、有意識動機和無意識動機是按照是否能意識到自己的活動作為標準區分出來的。

151、定勢往往是一種無意識動機。

152、人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向叫興趣。

153、當興趣不是指向對某種對象的認識，而是指向某種活動時便成了愛好。154、馬斯洛把人對秩序、穩定、免除恐懼與焦慮的需要叫安全需要。

155、“衣食足而知榮辱”符合馬斯洛需要層次理論，即人的需要具有層次性。156、馬斯洛把人的最高層次的需要，即希望最大限度地發揮自己的潛能，不斷地完善自己，實現自己的理想的需要叫自我實現的需要。157、馬斯洛認為，自我實現境界是少數人能夠達到的。158、情緒和情感是以需要為中介的一種反映形式。159、情緒和情感是以內心體驗或感受為其反映形式。以調節和促進活動，消極的情緒和情感則可以破壞和瓦解活動，說明情緒和情感具有組織的功能。

163、詹姆斯蘭格情緒外周理論認為情緒是對身體變化的知覺。

164、湯姆金斯和伊扎德提出的情緒理論叫情緒的動機——分化理論。165、有愛就有恨，游戲月就有悲傷，又緊張就有輕松，說明情緒和情感具有兩極對立的特性。

166、增力和減力是情緒和情感的兩極性從動力性上度量的表現。

167、從生物進化的角度，可把情緒分為基本情緒和復合情緒。

168、近代研究中，常把快樂、憤怒、悲哀和恐懼列為情緒的基本形式。

169、按情緒發生的速度、強度和持續時間，對情緒進行的劃分叫情緒狀態。

170、按情緒狀態可把情緒分為心境、激情、應激。171、微弱、持久而又具有彌漫性的情緒體驗狀態叫心境。

172、強烈的，爆發式的以及持續時間較短的情緒狀態叫激情。

173、在出現意外事件或遇到危險情景時出現的高度緊張的情緒狀態叫應激。174、意志行為的基本階段分為準備階段和執行階段。175、在遇到魚和熊掌不可兼得時所體驗到的動機沖突屬于雙趨勢沖突。

競爭太激烈而考不上的矛盾心理就是動機的趨避式沖突。

178、有多個目標，每個目標對自己都有利，也都有弊，權衡利弊而拿不定注意時的矛盾心理是雙重趨避式沖突。

179、和意志自覺性相反的品質是受暗示性。

180、和意志果斷性相反的品質是優柔寡斷。

181、和意志堅韌性相反的品質是虎頭蛇尾。

182、和意志自制性相反的品質是任性。183、順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理條件叫能力。

184、從事任何活動都必須具備的最基本的心理條件，即認識事物并運用知識解決實際問題的能力叫智力。185、在組成智力的各種因素中，代表智力發展水平，組成智力的支柱和核心的因素是思維力。

186、按照能力發展的高低程度，可把能力分為能力、才能、天才等層次。187、按照能力的構造，可把能力分為一般能力和特殊能力。

188、按照能力與先天稟賦和社會文化因素的關系，可把能力分為液體能力和晶體能力。

189、在信息加工和問題解決過程中表現出來的，較少依賴文化和知識的內容而取決于個人稟賦的能力叫液體能力。

美術、體育運動等特殊能力。192、現代研究遺傳對能力發展的影響中，比較有說服力的方法是同卵雙生子的研究方法。

193、在不同的時間和地點都影響著一個人的思想、情感和行為的各種心理特性的總和構成了一個人的人格。194、構成人格的主要成分包括氣質和性格。

195、包含在人格中的各種心理特征彼此交織、相互影響，使人具有獨特的精神風貌，說明人格具有整體性。196、外界環境的刺激只有通過人格的中介才起作用，即人格對個人的行為具有調節的功能，說明人格具有功能性。

197、希波克拉底把人劃分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種類型，實際上這就是最早的氣質分類和氣質類型學說。

198、巴普洛夫根據實驗結果把高級神經活動劃分成興奮型、活潑型、安靜型和抑制型等類型。

199、巴普洛夫認為，高級神經活動有兩個基本的過程，即興奮和抑制。

200、條件反射有經典條件反射和操作條件反射兩種。201、巴普洛夫認為，高級神經活動類型是由兩種基本神經過程的三個特性的不同組合構成的。

202、膽汁質氣質類型的高級神經活動過程的特點是強、不平衡。

203、粘液質氣質類型的高級神經活動過程的特點是強、平衡、不靈活。204、強、平衡、靈活的神經過程是多血質氣質類型的神經基礎。

205、強行的神經過程是抑郁質氣質類型的神經基礎。

3、社會學家C.A.艾爾烏德（1925）認為，社會心理學是關于社會互動的科學，以群體生活的心理學為基礎。

4、勒溫（1936）關于社會行

18、對一些反對社會的價值觀和一些引起心理障礙的價值理念，心理咨詢師應該進行積極的干預和引導。

19、社會心理學研究的倫理

34、關于社會交換論，下列說法中錯誤的是社會交換關系是建立在利益沖突基礎上的人們的競爭性活動。

35、“個體或群體重復獲得

強/不平衡/

/興奮型/膽汁質

強/平衡/靈活/活潑型/多血質

強/平衡/不靈活/安靜型/粘液質

弱/

/

/抑制型/抑郁質

206、“江山易改本性難移”說的是一個人的氣質在一生中是比較穩定的。

207、氣質類型影響對環境的適應和健康。

208、一個人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征叫性格。

209、一個人對人、物或思想觀念的反應傾向性叫態度。

210、態度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格結構的組成部分。

211、人格結構動力理論的典型代表是弗洛伊德的人格結構理論。（本我、自我、超我）

212、榮格把人格分為內向型和外向型等類型。

213、人格特質理論的創始人是奧爾波特。

214、奧爾波特把人格特質分為共同特質和個人特質。

215、卡特爾在人格特質中找出了16中相互獨立的根源特質，并據此編制了16種人格因素調查表。

社會心理學

1、一般認為，社會心理學誕生于1908年。

2、F.H.奧爾波特（1924）指出，社會心理學是“研究個體的社會行為和社會意識”。為的公式B=f（P，E）中，E表示個體所處的情境。

5、社會行為是人對社會因素引起的并對社會產生影響的反應系統。

6、勒溫認為，要理解和描述行為，人和他所處的情境必須被看成是一個相互依賴的因素群。

7、社會心理是社會刺激與社會行為之間的中介過程，是由社會因素引起并對社會行為具有引導作用的心理活動。

8、在社會心理學領域里，態度屬于個體層面的研究內容。

9、在社會心理學領域里，時尚屬于社會層面的研究內容。

10、E.P。霍蘭德（1976）認為，社會心理學的歷史按順序可劃分為哲學思辨、經驗描述與實證分析三個階段。

11、社會心理學的形成期是經驗描述階段。

12、社會心理學的哲學思辨階段從古希臘開始，延續到19世紀上半葉。

13、一般認為歷史上最早的社會心理學研究，是圍繞人性的哲學爭辯。

14、經驗描述階段是從19世紀中葉到20世紀初。

15、經驗描述階段的特點是在觀察的基礎上，對人類的心理活動和行為方式進行客觀的描述和分析。

16、實證分析階段始于20世紀20年代。

17、實證分析階段的特點是：社會心理學從描述研究轉向實證研究，從定性研究轉向定量研究，從純理論研究轉向應用研究。

原則是指社會心理學的研究要盡力避免對被試者的身心健康造成傷害。

20、口頭調查又稱為訪談法。

21、社會心理學的主要研究方法不包括統計法。

22、關于訪談法，下列說法中錯誤的是訪談法就是普通的“聊天”。

23、關于問卷法，錯誤的說法是問卷涉及的問題應該盡可能廣一些，要弄清被調查者的所有信息。

24、關于參與觀察，下列說法中錯誤的是參與觀察的主要目的在于觀察者的自我體驗。

25、問卷設計的基本原則不包括系統性原則。

26、按照一定的目的搜集大量（過去及現在）的資料樣本，將其內容分解成許多分析單元并進行統計分析的方法，叫檔案法。

27、關于檔案法，下列說法中錯誤的是心理咨詢中考察求助者的個人成長報告，不屬于檔案法。

28、學術界一般認為現代社會心理學之父是勒溫。

29、實驗社會心理學的奠基人是F.奧爾波特。

30、關于社會心理學的研究結果，下列說法中錯誤的是社會心理學研究結論不存在所謂的“生態學效度”問題。

31、社會學習論的代表人物是班杜拉。

32、觀察學習所包含的過程有注意過程、保持過程、動作再現過程、動機過程。

33、社會交換論創始人是美國社會學家霍曼斯。

相同獎賞的次數越多，則該獎賞對個體的價值越小”，這是霍曼斯社會交換論的剝奪——滿足命題。

36、符號互動論的基本假設不包括事物的意義在于得與失的權衡結果。

37、弗洛伊德精神分析論的主要概念不包括集體潛意識。

38、榮格創立了分析心理學，他認為心理治療的目的應該是發展病人的創造性潛力及完整的人格，而不是治療癥狀。

39、“集體潛意識”概念是榮格提出來的。

40、霍妮認為男女之間的心理差異是由文化因素決定的。

41、沙利文認為人際關系是人格形成和發展的源泉。

42、公元前328年，古希臘哲學家亞里士多德指出：人在本質上是社會性的動物。

43、社會化是個體由自然人成長、發展為社會人的過程。

44、我國的勞動教養制度是一種再社會化的機制。

45、關于再社會化，下列說法中正確的是對早期社會化及繼續社會化過程中沒有取得合格社會成員資格的個體的再教化。

46、社會化的載體不包括觀念。

47、個體的全部社會化是以語言社會化為條件的。

48、“性別”表示男女在人格特征方面的差異。

49、愛國意識的發展階段不包括國家認同階段。

50、社會角色是個體與其社會地位、身份相一致的行為方式及相應的心理狀態。

51、企業家屬于功利型角色。

52、角色承擔者不得不退出舞臺，放棄原有角色，這是角色失敗。

53、作為老師，既需要權威者的角色，又需要是學生朋友的角色，這兩種角色有時難以協調，這是角色間沖突。66、在印象形成過程中，最初獲得的信息的影響比后來獲得的信息的影響更大的印象，稱為首因效應。

67、第一印象作用的機制是首因效應。

68、在印象形成的過程中，最新獲得的信息的影響比原來獲得的信息的影響更大的79、加權平均模式指形成對他人的總體印象時，不是根據簡單的平均結果，而是根據重要性確定出各種特征的權重，然后將其與每種特征的強度相乘，最后加以平均。80、在印象形成的過程中，人們往往忽略一些次要的、對個體意義不大的特征，僅87、在許多情境中，行為與事件的發生并非由內因或外因這樣的單方面的因素引起，而兼有兩者的影響，這種歸因叫做綜合歸因。88、在行為的內因與外因中，一部分是可變的，另一部分是穩定的，如內因中人的情緒是易變性因素。

54、一位中年男子在工作單位是領導、管理者的角色，而在家中又是聽從、順從父母的孝順兒子的角色，他覺得自己轉換困難，那么他面臨的是角色間沖突。

55、由他人的判斷所反映的自我概念，是鏡我。

56、自我概念的形成與發展大致經歷三個階段，即從生理自我到社會自我，最后到心理自我。

57、身份的特點不包括系統性。

58、詹姆士（1890）關于自尊的典型公式是（自尊=成功/抱負）

59、自尊是個體對其社會角色進行自我評價的結果。60、社會知覺是個體對他人、群體以及對自己的知覺。61、人的社會化過程以及人大社會動機、態度、社會行為的發生都是以社會知覺為基礎的。

62、人腦中已有的知識和經驗的網絡稱為圖式。

63、個體在以往經驗的基礎上，形成的對自己的概括性的認識，稱為自我圖式。個體會在此基礎上加工有關自己的信息。

64、受圖式的影響，個體記住的，往往是對他有意義的或者是以前知道的東西。65、個體接觸心的社會情境時，按照以往經驗，將情境中的人或事進行歸類，明確其對自己的意義，使自己的行為獲得明確定向，這一過程稱為印象形成。現象，稱為近因效應。69、首因效應的存在表明第一印象很重要，個體對后續信息的解釋往往是以其為根據來完成的。

70、首因效應和近因效應表明，在印象形成的過程中，信息順序對印象形成有重要的影響。

71、個體對認知對象的某些品質一旦形成傾向性印象，就會帶著這種傾向去評價認知對象的其他品質，這是光環效應。

72、光環效應是一種以偏概全的現象，一般是在人們沒有意識到的情況下發生。73、人們通過自己的經驗形成對某累人或某類事較為固定的看法叫刻板印象。74、刻板印象具有社會適應的意義，使人的社會知覺過程簡化。

75、在有限經驗的基礎上形成的刻板印象往往具有消極的性質。

76、在印象形成的過程中，個體把各種具體信息綜合后，會按照保持邏輯一致性和情感一致性的原則，形成總體印象。

77、人們形成總體印象時，參考的是各種品質的評價分值的總和，這是加法模式。78、在形成總體印象時，將各個特征的分值加以平均，然后根據平均值的高低來形成對他人的好或不好的總體印象，被稱為印象形成中的平均模式。

僅根據幾個重要的、對個體意義大的特征來形成總體印象，這種模式被稱為中心品質模式。

81、個體以一定的方式去影響他人對自己的印象，即個體進行自我形象的控制，通過一定的方法去影響別人對自己的印象形成，使他人對自己的印象符合自我的期待，這是印象管理。

82、印象管理是個體適應社會生活的一種方式。現實生活中，個體要為他人、公眾與社會所接受，其行為表現必須符合社會對他的角色期待。

83、印象管理是一種社交技巧。在人際交往中，互動的雙方在都知道對方在不斷地觀察、評價自己，所以個體往往不斷地調整自己的言辭、表情和行為等，以期給對方留下一個良好的印象。84、在印象管理時，為使他人對自己產生良好的印象，建立良好的人際關系，個體往往會承認自己某些小的不足，以使自己再抬高某些重要方面時變的可信。這種做法被稱為自我抬高。

85、個體根據有關信息，線索對自己和他人行為的原因進行推測與判斷的過程被稱為歸因。

86、存在于個體內部的原因，如人格、品質、動機、態度、情緒、心境及努力程度等個人特征，屬于行為內因。

89、可控性原因表明個體通過主觀的努力可以改變行為及其后果。對可控性因素的歸因，使人們更可能對行為做出變化的預測。

90、對不可控因素的歸因，使人們較可能對未來的行為做出準確的預測。

91、美國心理學家羅特關于個體歸因傾向的理論是控制點理論。

92、美國心理學家羅特發現，個體對自己生活中發生的事情及其結果的控制源有不同的解釋。

93、某些人認為個體生活中多數事情的結果是個人不能控制的各種外部力量的作用造成的，相信社會的安排，相信命運和機遇等因素決定了自己的狀況，認為個人的努力無濟于事。這種人被稱為外控者。

94、相信自己能發揮作用，面對可能的失敗也不懷疑未來可能會有所改善，面對困難情境，能付出更大努力，加大工作投入，這種人是內控者。

95、其態度與行為方式均符合社會期待的是內控者。96、海德（1958）認為，人們歸因時，首先使用不變性原則。

97、折扣原則是歸因現象的主要研究者凱利提出的。他發現，如果也存在其他看起來合理的原因，那么某一原因引起某一特定結果的作用就會打折扣。98、協變原則認為人們歸因時如同科學家在科研中尋求規律，試圖找出一種效應發生的各種條件的規律性協變。

99、根據凱利的三維理論，如果特異性低、共同性低和一致性高，那么就更可能做出內部原因的歸因。100、行動者（當事人）和觀察者（局外人）對行動者行為原因的看法有差別，對行為原因的解釋也會有明顯的不同，這表明社會視角影響歸因過程及其結果。

101、個體在歸因過程中，對有自我卷入事情的解釋，往往帶有明顯的自我價值保護。

102、在成敗歸因中，失敗時個體很少用個人特征來解釋，而傾向于外歸因。失敗是外歸因，減少自己對失敗的責任是一種自我防衛策略。

103、在競爭條件下，個體傾向于把他人的成功外歸因，而把他人的失敗內歸因，這種明顯的使自己處于有利位置、保護自我價值的傾向叫動機性歸因偏差。

104、失眠者往往認為失眠是自己內部的原因造成的，比如自己神經衰弱、焦慮、緊張等等，因而有可能通過改變他們的歸因模式，來使失眠程度得到緩解。

105、人的社會行為的直接原因是社會動機。106、引起、推動、維持與調節個體行為，使之趨向一定目標的心理過程稱為動機。107、一般說來，動機強度與活動效率之間的關系大致呈倒U型曲線。

108、個體害怕孤獨，希望他人在一起建立協作和友好聯系的心理傾向被稱為親合動機。

109、親合起源于依戀。

110、根據研究，每種活動都存在最佳的動機水平，這種最佳動機水平隨活動的性質不同而有所不同。隨著任務難度的增加，最佳動機水平有逐漸下降的趨勢。

111、恐懼是現實危險引起的情緒體驗，恐懼情緒越強烈，親合傾向越強。

112、焦慮是非現實危險引起的情緒體驗，高焦慮者的親合傾向較低。

113、出生順序是影響親合的一個重要因素。沙赫特的研究表明，長子、長女恐懼時的合群傾向要比他們的弟弟妹妹強。

114、親合動機是人際吸引的較低層次。

115、家長對兒童的自律訓練的嚴格程度與兒童的成就動機之間是正相關的關系。116、人的某種需要從未滿足的狀態轉換到滿足的狀態，并產生新的需要的過程稱為動機過程。

117、個體追求自認為是重要的、有價值的工作，并使之達到完善狀態的動機叫成就動機。

118、個體從事某種實際工作前，對自己可能達到的成就目標的主觀估計，稱為抱負水平。

119、個體希望影響和控制他人的心理傾向，稱為權力動機。

120、阻礙個體達到目標的情境及行為受阻時，個體產生的心理緊張狀態都是挫折。

121、挫折一般理論認為，侵犯強度同目標受阻強度之間是正相關的關系。122、一般情況下，去個性化狀態會使個體的侵犯性增加。

123、有益于他人，需要或接受報仇的行為屬于助人行為。124、利他行為中有一現象稱為“旁觀者效應”，其意思是他人在場對利他行為有負面影響。

125、他人在場，會影響助人行為。一般情況下，在場人數越多，助人行為越少。126、社交情緒是人際交往中個體的一種主觀體驗，是個體的社會需要是否獲得滿足的反映。

127、與他人比較，發現自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人，而產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒狀態屬于嫉妒。

128、個體因為自己在人格、能力、外貌等方面的缺憾，或者在思想與行為方面與社會常態不一致，而產生的一種痛苦的情緒體驗是羞恥。129、個體認為自己對實際的或者想象的罪行或過失負有責任，而產生的強烈的不安、羞愧和負罪的情緒體驗是內疚。

130、個體對特定對象的總的評價和穩定性的反應傾向稱為態度。

131、一般的說，態度的各個成分之間是協調一致的。在它們不協調時，情感成分往往占有主導地位，決定態度的基本取向與行為傾向。132、態度的三成分說又稱態度的A-B-C模型。

133、在態度的A-B-C模型中，“c”指認知。

134、個體傾向于發展能給自己帶來利益的態度，這是態度的工具性功能。

135、個體對情境中的課題通過態度來賦予其意義，這是態度的認知功能。

136、個體對特定態度對象的卷入水平，是態度的深度維度。

137、態度的內化是指個體真正從內心相信并接受他人觀點，且將之納入自己的態度體系。

138、任何態度轉變都是在溝通信息與接受者原有態度存在差異的情況下發生的。研究表明，對于威信高的傳遞者，這種差異較大時，印發的態度轉變量最大。139、對畏懼與態度轉變關系的研究表明，中等程度的畏懼信息能達到較好的說服效果。

140、溝通信息的重復頻率與說服效果呈倒U型曲線。141、海德提出的有關態度改變的理論，可簡稱為P-O-X模型。142、海德提出，人們在態度轉變時，往往遵循費力最小原則。

143、在海德的P-O-X態度轉變模型中，O代表他人。144、社會交換輪認為態度改變的關鍵是誘因的強度。145、人際溝通與大眾溝通的最重要的區別是有無媒體的中介。

146、溝通是信息傳遞和交流的過程。

147、溝通結構模型中的基本要素不包括認知。

148、正式溝通網絡形式不包括集束式。149、一般來說，最能準確地反映人的內心狀況的身體語言形式是目光。

150、朋友之間交往的距離屬于個人距離。

151、最重要的身體語言溝通方式是目光。152、除了目光外，面部表情也是一種可完成精細信息溝通的體語形式。

153、個體與他人在觸摸和身體接觸時，情感體驗最為深刻。154、個體運用身體或肢體姿態表達感情及態度的體語，稱之為姿勢。155、霍爾（1959）對美國白人中產階級的研究表明，公眾距離為12英尺—25英尺。156、虛擬溝通的進程主要有溝通者自己的主觀感受和想象來引導。

157、信息的傳遞速度較快，群體成員的滿意度較高，這種溝通網絡是全通道式。170、對肯定自我價值的他人，個體對其認同和接納，并反過來予以肯定與支持。這是人際關系的自我價值保護原則。

171、美國學者舒茨認為，人際需要據頂了個體與其社會情境的聯系，如不能滿足，就可能會導致心理障礙及其他嚴重問題。

172、如果雙親對兒童既有要求，又給他們一定的自由，184、在他人作用下，引起個體思想、情感和行為的變化的現象，稱為社會影響。185、個體在群體壓力下，在認知、判斷、信念與行為等方面自愿地與群體中多數人保持一致的現象，稱為從眾。186、群體規模影響從眾行為，研究表明，群體規模一般在3人—4人時，影響最大。

187、從眾是一種被動地接198、暗示刺激發出后，引起被暗示者相反的反應，稱為反暗示。

199、通過語言、表情、動作及其他方式引起眾人相同的情緒和行為，這種現象叫社會感染。

200、社會感染的特點不包括全面性。

201、“在較大群體內產生循環感染，反復震蕩、反復循環，引發強烈的沖動性情158、人際關系是人與人在溝通與交往中建立起來的直接的心理上的聯系。

159、人際關系的特點不包括系統性。

160、人際關系深度的一個敏感的“探測器”是自我暴露程度。

161、人際關系的交換性原則是指個體期待人際交往對自己是有價值的，即在交往過程中得大于失，至少得等于失。

162、被動包容式的人際關系取向是期待他人接納自己，往往退縮、孤獨。163、主動支配式的人際關系取向是喜歡控制他人，能運用權力。

164、基本的人際需要不包括認知需要。

165、人際吸引最強烈的形式是愛情。

166、根據安德森的研究，影響人際吸引的最重要的人格品質是真誠。167、根據“目標手段相互依賴理論”，只有與自己有關的他人采取某種手段實現目標時，個體的目標和手段次啊能實現，這樣他們之間的關系是合作關系。

168、良好人際關系原則不包括強化原則。

169、舒茨用三維理論解釋群體的形成與群體的解體，提出了群體整合原則。使之有一定的自主權，就會使兒童形成民主式的行為方式。這說明，舒茨提出的支配需要的重要性。

173、舒茨的三維理論用于解釋群體的形成時，認為群體形成經過包容—控制—情感的過程。

174、人際關系的三維理論是由舒茨提出來的。

175、“個體與他人之間情感上相互親密的狀態，人際關系中的一種肯定形式”，這指的是人際吸引。

176、人們在心理和行為方面的交流、交往，被稱為人際互動。

177、個體與個體，群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種行為，稱為合作。

178、個體與個體，群體與群體之間爭奪一個共同目標的行為，稱為競爭。

179、目標手段相互依賴理論是由多伊奇提出來的。180、影響喜歡的最穩定因素，也是個體新引力最重要來源之一的是人格品質。181、在喜歡的影響因素中，互補可視為相似性的特殊形式。

182、熟悉能增加喜歡的程度，但交往頻率與喜歡程度的關系呈倒U型曲線。183、喜歡是中等程度的人際吸引。

受群體影響的方式。

188、性別與從眾之間的關系是沒有明顯的、確定性的關系。

189、個體進行某種活動時，由于他人在場而提高了績效的現象，叫社會促進。190、個體與他人一起活動時，其效率比單獨活動時低的現象，稱為社會抑制。191、在有人陪同的活動中，個體會感到社會比較的壓力，從而提高工作或活動的效率，這是結伴效應。192、“優勢反應強化說”認為，他人在場，個體的動機水平會提高，因此優勢反應易于表現。

193、已學習和掌握得相當熟練的動作，不假思索即可做出的反應稱為優勢反應。194、在沒有外在壓力的條件下，個體受他人的影響而仿照他人，使自己與他人相同或相似的現象，稱為模仿 195、塔爾德在“模仿律”中指出，“個體對本土文化及其行為方式的模仿與選擇，總是優于外域文化及其行為方式”，這被稱為先內后外律。196、在非對抗的條件下，通過語言、表情、姿勢以及動作等對他人的心理與行為發生影響，使其接受影響者的意見和觀點或者按所示意的方式去活動，叫暗示。197、影響暗示效果的主要因素不包括暗示者的血型。

緒，導致非理性行為的產生”，這說明社會感染具有爆發性的特點。

202、“我寧愿自己吃苦，也不讓自己愛的人受苦。”這是一種利他式的愛情。

203、“有時我不得不回避我的情人們，以免他們互相發現。”這是一種游戲式的愛情。

204、“雙方在共同的目標下勤勤懇懇地生活和工作”的夫妻屬于建設型的夫妻類型。

205、婚姻的主要動機不包括學習。

206、夫妻和未婚子女組成的家庭屬于核心家庭。207、婚姻關系的本質在于它的社會性。

208、作為一個群體，它是社會的細胞，是社會生活的基本單位，這指的是家庭。209、子斯坦伯格的愛情三角形中，一見鐘情屬于浪漫愛。

210、關于愛情，下列說法中錯誤的是幼兒也有愛情體驗。

211、雙方高度關懷對方的情感狀態，覺得讓對方快樂和幸福是自己義不容辭的責任，這是愛情的特點。

212、“如果我懷疑我愛的人跟別人在一起，我的神經就緊張。”這是占有式的愛。

213、處于激情愛中的人春風沉醉，心無旁騖，不恩能夠忍受愛人的冷落和背叛，希望和對方融為一體。

發展心理學

1、發展心理學是研究心理發展規律的科學。

2、發展心理學的研究對象是描述心理發展現象，揭示心理發展規律。

3、狹義理解心理發展是指

17、遺傳決定論的代表人物是高爾頓。

18、環境決定論的代表人物是華生。

19、維果茨基的文化—歷史發展理論認為心理的實質就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果。

20、維果茨基的心理發展觀認為人的高級心理機能是由社會文化歷史因素決定的。

34、艾里克森認為嬰兒后期的主要發展任務是獲得自主感，克服羞恥感。

35、艾里克森認為嬰兒后期良好的人格特征是意志品質。

36、艾里克森認為幼兒期的主要發展任務是獲得自主感，克服內疚感。

37、艾里克森認為幼兒期良好的人格特征是目標品質。

38、艾里克森認為童年期的52、嬰兒期是各種認知能力發展最迅速的時期。

53、個體認知發展中最早發生，也是最早成熟的心理過程是感覺。

54、嬰兒感知覺的發展是主動的、有選擇性的心理過程。

55、嬰兒具有整合跨通道信息的知覺能力，最明顯的表現形式之一是手眼協調。

56、視覺懸崖是研究嬰兒深度知覺的裝置。

個體的心理發展。

4、個體發展心理學的研究對象是人生全過程各個年齡階段的心理發展特點。

5、下列不屬于心理發展規律性的是心理發展的整體性。

6、心理發展的不平衡性主要是指人一生的心理發展并不是以相同的速率前進的。

7、第一發展加速期是指從出生到幼兒期。

8、第二個發展加速期是指青春期。

9、在某一特定時間，同時對不同年齡組的被試者進行比較研究叫橫向研究。

10、對相同的研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測叫縱向研究。

11、橫向研究和縱向研究相結合的交叉設計，其特點包括是橫向研究和縱向研究兩個方面的取長補短。

12、普萊爾是科學兒童心理學的奠基人。

13、科學兒童心理學的奠基人是普萊爾。

14、科學兒童心理學建立的時間為1882年。

15、科學兒童心理學建立的標志是普萊爾于1882年出版《兒童心理》一書。

16、發展心理學取代“兒童心理學”的重要標志是1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”作為章的名稱。

21、“最近發展區”是指在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差距。

22、維果茨基認為教學與發展的關系應該是教學要走在發展的前面。

23、學習的最佳期限是指心理機能正在開始形成又尚未發展成熟之時。

24、皮亞杰的心理發展觀認為心理起源于動作。

25、認知結果或心里組織叫圖式。

26、主體將環境中的信息納入并整合到已有的認知結構的過程叫同化。

27、主體的圖式不能適應客體的要求時，就要改變原有的圖式，或創造新的圖式以適應環境需要叫順應。

28、皮亞杰認為影響兒童心理發展的基本因素包括成熟、經驗、社會環境和平衡。

29、皮亞杰把兒童的心理發展劃分為4個階段。

30、艾里克森把人格發展劃分為8個階段。

31、艾里克森劃分人格發展階段的標準是心理社會危機。

32、艾里克森認為嬰兒前期的主要發展任務是獲得信任感，客服懷疑感。

33、艾里克森認為嬰兒前期良好的人格特征是希望品質

主要發展任務是獲得勤奮

57、基本上能掌握母語全部感，克服自卑感。

發音的年齡是3歲左右。

39、艾里克森認為童年期良

58、嬰兒掌握母語基本語法好的人格特征是能力品質。的關鍵期在1.5—2.5歲。40、艾里克森認為青少年期

59、嬰兒基本上掌握母語的的主要發展任務是形成角色語法規則系統是在3歲末。同一性，防止角色混亂。60、皮亞杰認為嬰兒對世界

41、艾里克森認為青少年期的最初認識源于動作。良好的人格特征是誠實品61、活動性氣質兒童表現為質。

積極探索環境，偏愛運動型

42、艾里克森認為成年早期游戲。的主要發展任務是獲得親密62、嬰兒興趣發展的階段性感，避免孤獨感。

特征是先天發射性反應階

43、艾里克森認為成年早期段、相似性物體再認知覺階良好的人格特征是愛的品段、新異性事物探索階段。質。

63、嬰兒期笑的發展按順序

44、艾里克森認為成年中期分為自發性微笑，無選擇的的主要發展任務是獲得繁衍社會性微笑，有選擇的社會感，避免停滯感。

性微笑等階段。

45、艾里克森認為成年中期64、嬰兒出生一兩天后就有良好的人格特征是關心品笑的反應，這種笑的反應屬質。

于自發性微笑。

46、艾里克森認為成年后期65、嬰兒對熟人與陌生人都的主要發展任務是獲得完善可以報以微笑，這種笑的反感，避免失望或厭惡感。應屬于無選擇性的社會性微

47、艾里克森認為成年后期笑。

良好的人格特征是智慧、賢66、嬰兒對熟悉的人比不熟明品質。

悉的人有更多的微笑，這種

48、人類嬰兒的關鍵期表現笑的反應屬于有選擇的社會在感受系統范圍內。

性微笑。

49、兒童生理發育和個體心67、嬰兒分離焦慮經歷的階理發展最迅速的時期是嬰兒段性變化是悲傷求助、憤怒期。

抗議，嘗受失望、情感冷漠，50、新生兒是指從出生到1無能為力之下超脫焦慮困個月的嬰兒。

擾，企圖適應新環境。

51、模仿學習是嬰兒天生的68、安斯沃斯將嬰兒依戀劃學習能力。

分為安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀等類型。69、嬰兒出現有選擇地對人反應，對母親更加偏愛，是在特殊情感聯結階段。70、嬰兒情感社會化的重要標志是依戀。

71、自我意識發展的第一個飛躍表現為客體自我意識的出現。

72、幼兒期兒童的主導活動是游戲。88、第一逆反期是兒童心理發展中的正常現象。

89、幼兒體驗高自尊與以后生活中對生活的滿意度和幸福感有關。

90、童年期兒童的主導活動是學習。

91、小學階段兒童的記憶策略不包括特征定位策略。92、把要識記的材料，按其104、兒童自我評價能力的特點是父母和同學隊兒童自我評價起最重要的社會支持作用。

105、抑制欲望的即時滿足，學會等待是指兒童自我控制能力中的延遲滿足。

106、皮亞杰將兒童道德認知發展分為前道德階段、他律道德階段、自律道德階段。120、自我意識的第二次飛躍發生在少年期。

121、拉森通過對青春期兒童情緒狀態研究，發現青春期早期，情緒狀態的積極方面較少，消極情緒較多。122、第二逆反期主要發生在少年期。

123、第一逆反期的獨立自主要求主要在于要求行為、73、幼兒游戲主要是一種象征性游戲。

74、童年期兒童游戲屬于規則游戲。

75、下列說法中，屬于認知學派游戲觀的是游戲練習并鞏固已習得的各種能力。76、象征性游戲又稱為假裝游戲。

77、有共同目的、明確分工和彼此協調、合作的游戲稱為合作游戲。

78、以“不斷地口頭重復要記住的內容”為主的記憶策略是復述策略。

79、下列不是思維具體形象性特點的有思維的直覺行動性日益增強。

80、自我中心現象表現為缺乏觀點采擇能力，以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。

81、幼兒分類能力的發展表現為按不會、感知特征、知識經驗、概念分類。

82、下列不屬于說話語用機能的項目是情境語和連貫語交替運用。

83、幼兒期是兒童口頭言語發展的關鍵期。

84、下列不屬于幼兒認同對象的項目有小弟弟和小妹妹。

85、第一逆反期一般發生在3—4歲。

86、第一逆反期反抗的對象主要是父母。

87、逆反期幼兒的行為表現在于要求行為活動自主和實現自我意志。內在聯系，加以歸類等方式107、指出下列不屬于攻擊進行識記，稱為組織策略。行為的表述：實施行為的基93、童年期兒童思維的本質本要素不在于傷害意圖。特征是依賴具體內容的邏輯108、以下關于童年期的同思維。

伴交往的重要意義的說法，94、從具體形象思維向抽象不正確的是同伴交往促進兒邏輯思維過度的轉折期在9童學習成績的提高。

—10歲。

109、影響兒童在同伴中是95、小學階段的兒童的概括否受歡迎的因素是兒童本人能力發展的三個階段依次為的社會交往能力。

直觀形象水平、形象抽象水

110、指出如下不是受歡迎平、初步本質抽象水平。兒童的特點：安靜、有順從96、直觀形象水平的概括是性。

指所概括的事物特征或屬性111、兒童對友誼認識的發是事物的外表的直觀形象特展，按階段可分為短期游戲征。

伙伴關系、單向幫助關系、97、形象抽象水平的概括是雙向幫助關系、親密而又相指所概括的事物特征或屬性對持久的共享關系。

既有外部的直觀形象特征，112、指出下列不是影響兒又有內部的本質特征。童選擇朋友的因素是工作和98、初步本質抽象水平的概社會交往中的協同關系。括是指所概括的事物特征或113、小學階段親子關系的屬性是以事物的本質特征和變化表現為父母教養關注重內在聯系為主的。

點的轉移。

99、童年期兒童間接推理能114、父母對兒童控制的三力的發展表現在歸納推理能種階段模式依次為父母控力、演繹推理能力、類比推制、共同控制、兒童控制。理能力的發展。

115、青春發育期的主要特100、童年期兒童類比推理點是身心發展迅速而又不平能力發展的特點是類比推理衡。

能力的發展水平低于歸納推116、關于青春期生理發育理和演繹推理。

加速的描述，不正確的是青101、童年期兒童思維結構春發育期提前。的特點是掌握守恒。117、人的記憶廣度達到一102、一般而言，達到面積守生中的頂峰是在少年期。恒和重量守恒在8、9—10118、少年期的思維發展水歲。

平屬于形式運算階段。103、對兒童自我意識發展119、皮亞杰運用鐘擺實驗起重要作用的因素是教育和證明，形式運算階段的兒童 調節兒童與環境的關系。已經具有假設演繹推理能力 動作的自主性和行事自由。124、第二逆反期的獨立自主要求主要在于要求精神自主和人格的獨立。

125、逆反期的出現是兒童心理發展中的正常現象。126、第二反抗期兒童與父母之間多重矛盾的焦點在于親自雙方對少年兒童的成人感和半成熟現狀認識上的矛盾。

127、青春期同伴關系的特點是交友范圍縮小。

128、卡特爾把智力分為晶態智力和液態智力。

129、關于液態智力的正確表述是加工信息和問題解決基本過程的能力。

130、關于晶態智力的正確表述是通過掌握社會文化經驗而獲得。

131、液態智力的發展模式表現為在成人階段呈下降的趨勢。

132、晶態智力的發展模式表現為在成人階段呈緩慢上升的趨勢。

133、帕瑞把青年期思維發展劃分為二元論階段、相對性階段、約定性階段。134、指出下列與思維監控能力發展無關的因素：在青少年期思維自我監控能力的發展與年齡階段無關。135、青年期自我概念的特點是自我概念的抽象性日益增強。

136、在自我概念提高中不能發揮作用的因素是對自我接納與自我排斥概念的認同 137、馬西亞歸納出青年解決同一感危機方式中不包括同一性困惑。

138、社會給予青年暫緩旅行成人的責任和義務的機會（如大學學習期間）。這個時期可以稱延緩償付期。139、關于延緩償付期，下列說法中不正確的是延緩償付期并非一種社會的延緩。140、自我接納是指個體對153、“男女同化”人格變化趨向是指中年期性別角色日趨整合。

154、在艾里克森的理論中，“繁衍”一詞不單單指生育后代，更多的是指事業的發展。

155、中年人的工作滿意度達到一生中的最高峰。156、對初級控制的正確表述有人類通過改造環境而控

4、關于“變態心理學”研究的對象，下列說法中正確的是以心理與行為的異常表現為對象。

5、精神病學研究的側重點是異常心理的診斷、治療、轉歸和預后。

6、變態心理學與精神病學共同的研究對象是心理與作為的異常。

7、關于古代“變態心理學”

17、巴普洛夫通過實驗研究結果，來解釋人類的異常心理現象。

18、下列描述中不符合巴普洛夫對人類的異常心理現象的解釋的是通過演繹式的方法。

19、依據巴普洛夫的理論，下列表述中符合區分神經癥和精神病的判斷的是兩者的區別在神經活動障礙的復雜自身以及自身所具有的特征持積極的態度，正確地對待自己的長處和短處，以平常心面對自我實現。

141、自我排斥是對自我消極否定的心理傾向。

142、人生觀是指人們對于人生目的和意義的根本看法和態度。

143、價值觀是指個體以自己的需要為基礎，對事物的重要性進行評價時，所持的內部尺度。

144、影響人生觀和價值觀形成和發展的心理因素不包括身體的成熟水平。

145、不屬于科爾伯格道德認知發展六個階段的內容是維護生命取向。

146、中年期的年齡范圍是35或40歲—60歲或65歲。147、在發展心理學中更年期是指個體由中年向老年過渡的過程中，生理變化和心理狀態明顯改變的時期。148、女性更年期的年齡大約在50歲左右。

149、中年人對自我的看法表現出更加積極的、滿意的變化。

150、成年期的自我發展主要經歷的階段不包括自律水平。

151、自我發展的公平水平特點包括能將社會的、外在于己的規則內化為個體自己的規則。

152、自我發展的最高水平是整合水平。制環境的企圖。

157、對次級控制的正確表述有是人類通過改造自己以順應環境的企圖。

158、老年期一般是指60歲以后。

159、老年喪失期觀認為老年期的心理機能不斷衰退，沒有發展。

160、畢生發展觀認為影響心理發展的因素有成熟因素、社會文化因素、個人因素。

161、認知活動的退行性變化是老年期心理發展的總趨勢。

162、老年期退行性變化出現最早的心理過程是感知覺。

163、老年人的主要記憶障礙表現是編碼儲存過程障礙和信息提取困難。

164、老年人的人格特征的重要變化是拘泥刻板性。165、老年期人格的變化特點是容易回憶往事。

變態心理學與健康心理學

1、關于社會人群的心理活動，正確的說法是有正常心理活動和異常心理活動兩個方面。

2、下列關于心理異常錯誤的說法是異常心理無法被矯正。

3、異常心理活動得到矯正，需要經過系統治療。的發端，下列說法中正確的是顯現出“心理是腦的功能”這一推論的雛形。

8、自然科學誕生后，人們對變態心理學的新見解有把心理異常現象和大腦的功能聯系起來。

9、符合精神分析理論關于變態心理的解釋的是性的沖動是神經癥和精神病的重要起因。

10、精神分析理論關于變態心理的解釋，下列基本命題中不正確的是意識與潛意識同樣的重要。

11、精神分析理論認為，在人的成長過程中，未來心理健康的充分必要條件是順利地渡過“性心理”發展的每個階段。

12、下列說法中符合弗洛伊德關于“力必多”的看法的是是心理活動的動力。

13、下列說法中符合弗洛伊德關于“心理結構”的看法的是由潛意識、前意識和意識構成。

14、下列說法中不符合弗洛伊德關于“人格結構”的表述的是人格結構由潛意識、前意識和意識構成。

15、人類的生物本能是心理活動的動力，這是經典精神分析理論的推斷。

16、行為主義心理學介入變態心理學的早期記載是巴普洛夫用高級神經活動學說說明了人類的異常心理現象。

性或精細特征性上。

20、下列說法中符合巴普洛夫關于神經癥和精神病的原因的描述的是是大腦興奮和抑制這兩個基本神經過程的沖突。

21、關于行為主義心理學研究的一般技術路線，下列說法中正確的是通過動物實驗的結果，進而演繹和推論人的心理過程。

22、下列表述中符合人本主義對異常心理的解釋的是“自我”無法實現的結果和趨于完善的“潛能”特征受阻。

23、在人本主義看來，“存在焦慮”是存在與責任的沖突。

24、下列描述中不屬于人類正常心理活動的主要功能的是能防止人的各類軀體疾病。

25、對人的心理正常與心理異常進行判別時，下列表達中不屬于“標準化區分”法的內容的是倫理學標準。

26、對人的心理正常與心理異常進行判別時，下列表述中符合“醫學標準”的涵義的是將心理障礙當做軀體疾病一樣看待。

27、對人的心理正常與心理異常進行判別時，下列表述中反映了“統計學標準”局限性的是有些心理特征和行為不一定成常態分布。

28、根據統計學標準，心理異常是由個體行為偏離平均值的程度決定的。

29、在判斷人的心理正常與

41、以下不屬于“感知障礙”60、關于“繼發性妄想”，下74、下列說法中不符合“虛否的情形下，下列表述中符合“內省經驗標準”的涵義的是病人的內省經驗。30、在判斷正常心理和異常心理時，按照“社會適應標準”的要求，正常人的行為符合社會準則，能夠根據社會要求和道德規范行事。

31、在區分心理正常與心理異常時，下列表述中不屬于“社會適應標準”的內容的是人能按照自我認可的方式行事。

32、下列說法中不符合“心理學標準”判斷正常心理與異常心理的原則的是個人理想與他人理想一致的原則。

33、“自知力不完整”或“無自知力”不含對“自我”概念的錯誤認知。

34、在臨床上，可以將“自知力不完整”或“無自知力”作為判斷精神病的指標之一。

35、下列表述中符合心理活動的“內在協調性原則”的是各種心理過程之間具有協調一致的關系。

36、下列描述中符合“人格相對穩定性原則”的內涵的是人格特征一旦形成，便有相對的穩定性。

37、下列描述不符合“人格相對穩定性原則”的內涵的是人格類型與心理過程之間具有對應關系。

38、區分心理正常與心理異常的心理學原則中，人格相對穩定性原則認為無明顯原因的人格改變提示異常。

39、心理咨詢師掌握心理異常的癥狀，是為了鑒別精神障礙和非精神障礙。

40、對精神病患者的心理咨詢是有條件的，下列表述中不符合這些條件規定的是必須停藥以后才能進行心理咨詢。的是軀體障礙。

42、病理性錯覺的特點是不能接受現實檢驗。

43、無對象性的知覺是幻覺。

44、臨床上最常見的幻覺是幻聽。

45、產生于主觀空間內的幻覺是假性幻覺。

46、區分真性幻覺和假性幻覺的依據是幻覺體驗的來源。

47、真性幻覺和假性幻覺符合幻覺體驗不同真實性分類的特點。

48、假性幻覺不屬于特殊條件下的幻覺類型。

49、體內有性質明確、部位具體的異常幻覺，屬于內臟性幻覺。

50、下列描述中不符合“感知綜合障礙”的涵義的是感覺周圍的人在監視自己。

51、非現實感屬于感知綜合障礙。

52、興奮性思維聯想障礙的一種常見形式是思維奔逸。

53、“思維貧乏”和“思維遲緩”兩個癥狀的鑒別要點之一，是前者在回答問題時的內容極為簡單。

54、“思維貧乏”和“思維遲緩”的一個重要鑒別點是語速是否減慢。

55、意識清楚時出現的談話內容缺乏邏輯性，可能是破裂性思維。

56、“思維內容障礙”的類型不包括音聯義聯。

57、“妄想”是一種脫離現實的病理性思維，其類型不包括病理性象征思維。

58、把與自己本無關系的事情認為有關，這種臨床表現最可能出現于關系妄想。

59、按照妄想的起源分類，可以將妄想分為原發性妄想和繼發性妄想。

列說法中不正確的是在診斷精神分裂癥時，其臨床價值大于原發性妄想。

61、違背本人意愿地在腦海中涌現出大量觀念，這種癥狀可能是強制性思維。62、關于“強迫觀念”與“強制思維”的臨床意義，下列表述中正確的是強制性思維多見于精神分裂癥，強迫觀念多見于強迫癥。63、關于“超價觀念”，下列描述中不正確的是患者知道這種想法是不必要的，甚至是荒謬的，并力圖加以擺脫。64、關于“注意”，下列描述中不正確的是注意對判斷有無行為障礙具有重要的意義。65、關于“注意”，下列描述中不正確的是注意是一種獨立的心理過程。66、關于“注意狹窄”，下列描述中不正確的是被動注意的興奮性減弱。67、關于“注意減弱”，下列描述中不正確的是多見于智力障礙群。

68、如果出現注意范圍縮小、主動注意減弱，這可能是注意狹窄。

69、關于“記憶減退”的臨床表述，下列描述中不正確的是神經癥患者在早期易出現遠記憶減退。

70、記憶增強是一種病理性改變，下列疾病中一般沒有記憶增強的是強迫癥。71、記憶減退臨床上較多見，它的主要特點是遠記憶力和近記憶力的減退。72、關于“遺忘”，下列說法中錯誤的是“順行性遺忘”是指患者忘掉手上前一段時間的經歷。

73、將過去事實上沒有發生過的事情說成是確有其事，這種癥狀屬于虛構。

構”概念的是以記憶中的事實來彌補他所遺忘的一段經歷。

75、智能是一個復雜的、綜合的精神活動，它不包括感知覺、注意力。76、關于“癡呆”，下列說法中不正確的是絕大多數是功能性的。

77、關于假性癡呆的特點，下列說法中不正確的是與環境污染相關。

78、下列說法中不符合“自知力完整”涵義的是不能主動地敘述自己的病情和接受治療。

79、下列說法中不屬于“情緒低落”的臨床特點的是常常伴有思維內容的極度貧乏。80、關于“恐怖情緒”，下列說法中不正確的是屬于心理學性質，一般無明顯的自主神經紊亂的癥狀。

81、弗洛伊德認為，道德性焦慮中的危險來自于超我。82、下列表述中不符合弗洛伊德對焦慮的分型的是心因性焦慮。

83、A.Lewiis(1967)認為，焦慮作為一種精神病理現象，不具有欣快體驗。

84、漂浮焦慮的特點是無明確的對象。

85、處于焦慮中的人會出現來回走動，這種表現屬于精神動動性不安。

86、以“性質改變”為主的情緒障礙不包括情緒焦慮。87、關于情緒遲鈍特征性癥狀，下列說法中不正確的是見于焦慮癥患者。88、關于“情緒淡漠”，下列說法中不正確的是內心體驗豐富，但表達不出來。89、關于“情緒倒錯”的臨床表現，下列說法中不正確的是多見于廣泛性焦慮。90、情緒反應與現實刺激的性質不相稱，這種表現可出現于情緒倒錯。91、關于“意志缺乏”，下列說法中不正確的是多見于躁狂癥患者中。

92、抑郁狀態和較輕度的意志缺乏都可以出現意志減退，它們的區別是內心的情緒體驗。93、關于“緘默”，下列說法中不正確的是機械、刻板地反復重復某一單調的動作。94、緊張性木僵癥侯群，是緊張癥性綜合癥的一部分，其臨床癥狀不包括意向倒錯、作態等。

95、患者對他人的要求做出完全相反的動作稱為主動性違拗。96、關于“精神分裂癥”，下列說法中不正確的是是一組器質性障礙癥候群。97、關于“精神分裂癥”，下列說法中不正確的是自己的內部世界與外部客觀世界保持一致。

98、下列說法中不符合“偏執性精神障礙”的特點的是病程進展快速。

99、下列說法中符合“偏執性精神障礙”的特點的是妄想常有系統化的傾向。100、下列說法中不符合“急性短暫性”精神障礙的臨床特點的是在6個月內痊愈。101、關于“心境障礙”，下列說法中不正確的是常伴有意志減退。

102、“躁狂發作”的主要特點不包括語詞新作。103、“抑郁發作”的特點不包括思維中斷。

104、下列說法中不符合“持續性心境障礙”的主要特點的是情緒高漲與情緒低落交錯發作。

105、心理沖突的變形是神經癥性的。

106、遭受急劇、嚴重的精神打擊刺激后，數分鐘或數小時內發病的精神障礙稱為急性應激障礙。

107、創傷后應激障礙是指在收到強烈的或災難性的精神創傷之后，在數周至數月內出現的精神障礙。

108、創傷后應激障礙又稱延遲性心因反應。

109、常見的人格障礙類型不包括內向型人格。

110、焦慮性人格障礙的主要表現為習慣性夸大潛在危險。

111、強迫型人格障礙，是以過分要求嚴格與完美無缺為特征的。

112、心理生理障礙是與心理因素相關的精神障礙。113、進食障礙不包括神經性消化不良。

114、夢游屬于睡眠障礙。115、癔癥多以人格傾向為發病基礎，在心理社會因素的影響下產生，病程反復遷移。

116、癔癥分離性障礙又稱癔癥性神經障礙，是癔癥較為常見的表現形式，其中包括情感爆發。

117、適應障礙是指在遭遇生活事件后，1個月內起病。118、許又新綜合考察心理健康的標準不包括統計學標準。

119、通過觀察和測驗等方法考察心理活動過程及其效率的指標，被稱為操作標準。120、著重對人的個體心理發展狀況進行縱向考察與分析并作為評價指標，被稱為發展標準。

121、根據許又新的發展標準，評估心理健康水平時，應該對個體心理發展狀況進行縱向考察。122、評估心理健康水平的是個標準石油郭念鋒提出來的。123、遭遇精神打擊時，不同的人對于同一類精神刺激，反應各不相同。這種對精神刺激抵抗的能力，被稱為心理活動強度。124、衡量心理健康水平，從長期經受精神刺激的能力來判斷，被稱為心理活動耐受力。125、從創傷刺激中恢復到往常水平的能力，被稱為心理康復能力。126、對情緒、思維和行為的控制程度進行調節的能力被稱為心理自控力。127、個體始終不脫離生存的環境，并隨其做順應性改變的能力，叫環境適應能力。128、個體與親友、同伴和其他社會成員溝通交流的能力，叫社會交往能力。129、心理活動的形式和效率存在自身的變化規律，叫心理活動的周期節律性。130、當生活環境的條件改變時，個體試圖采用忍耐環境的這種適應方式是消極適應。131、個體能夠恰如其分地評價和表現自己的這種能力，被稱為自信。132、心理活動耐受力強是指在遇到精神刺激時，有較持久的經受力。133、“心理正常”意味著具備正常功能的心理活動。134、“心理正常”與“心理異常”這對范疇，是用來討論心理上“有病”與“沒病”的問題的。135、下列說法中不正確的是心理不健康是心理疾病的一種表現。

136、個體是否患有心理疾病，咨詢心理學與精神病學都關心，但關心的動機和目的不同。

137、從發展的角度看，心理健康是一種心理相對平衡的過程。138、心理咨詢工作關注來訪者是否心理異常，是為了選出沒有精神疾病的人作為自己的工作對象。

139、從靜態的角度看，心理健康是一種心理狀態。140、健康心理學是試圖依照現代醫學模式開始探索健康問題的學科。

141、健康心理學的工作領域不包括疾病控制的管理問題。

142、健康心理學的工作領域不包括心身疾病的診斷和治療。

143、一般情況下，軀體疾病患者在住院時不大可能產生的心理變化是感到自己更獨立、自由。

144、軀體疾病患者伴有譫妄的癥狀時，是意識模糊的先兆，應請精神科醫生會診。145、意識障礙會出現在疾病嚴重時。

146、神經官能癥類的癥狀會出現在疾病遷延發展。147、心理健康咨詢的主要工作對象是各類心理不健康狀態。

148、心理健康咨詢的對象不應當是升學、就業時的困惑。

149、借鑒許又新對神經癥分類的模式，我們隊“心理不健康狀態”進行分類的目的，不包括進行個體心理過程的研究和探索。

150、根據教材提供的方法，確定“心理不健康”真實存在的效度標尺時，下列指標中錯誤的是統計學效度。151、下列說法中不符合“一般心理問題”的界定的是情緒反應已經泛化。

152、下列說法中不符合“嚴重心理問題”的涵義的是一般伴有人格障礙。

153、關于嚴重心理問題下列說法中不正確的是持續時間可在一年以上、兩年以下。154、“心理不健康”的分類不包括確診的神經癥。155、從心理學的角度，下列說法中符合“壓力”的定義的是壓力是壓力源和壓力反應共同構成的一種認知和行為體驗的過程。

156、一組直接阻礙和破壞個體生存與種族延續的事件是生物性壓力源。169、下列說法中符合一般單一生活壓力特征的是經歷某種不足以使個體崩潰的，并可以努力適應的事件。170、我們往往用“四面楚歌”來形容同時性疊加壓力。171、我們往往用“飛來橫禍”來形容破壞性壓力。172、我們往往用“禍不單行”來形容繼時性疊加壓力 186、壓力和個體的身體素質對疾病的發生同時起作用，這種觀點的理論被稱為體質—壓力理論。

187、壓力作用于個體后，會經過認知、免疫、社會系統的增益或消解。

188、個體對事件的實際反應取決于經過中介系統的增益或消解后，壓力的相對強

3、用1代表男，2代表女等等，這樣的量表通常叫命名量表。

4、我們通常將學生的考試結果按名次排隊，這些名次屬于順序變量。

5、在順序量表中，變量具有等級。6、0℃并不意味著沒有溫度，這種說法正確。

157、精神性壓力源是指一組直接阻礙和破壞個體正常精神需求的內在事件和外在事件。

158、社會性壓力源是指一組直接阻礙和破壞個體社會需求的事件。

159、因社會交往不良而形成的壓力源屬于社會性壓力源。

160、除了歪曲的認知結構外，其他各項均可成為生物性壓力源。

161、關于社會再適應量表，下列說法中不正確的是得分低的個體易患感冒、心臟病、骨質疏松等。

162、日常生活小困擾量表提出日常生活壓力小比主要的生活改變更能預測健康狀況。

163、咨詢中，有時會讓求助者確定生活中哪些事件超越了自己的應對能力，這種工作叫做知覺壓力測評。164、漠不關心的心態不會產生壓力體驗。

165、當“魚和熊掌不可兼得”的情況出現時，稱為雙趨沖突。

166、當面臨兩種不利情景，如“腹背受敵”時，稱為雙避沖突。

167、當同時面臨兩種既有利、又有弊的選擇時，我們將體驗到的沖突稱為雙重趨避沖突。

168、一般單一性生活壓力的后效是有積極作用的。

173、繼時性壓力是指兩個以上能構成壓力的事件相繼發生。

174、下列事件中屬于破壞性壓力的事件是空難。175、“災難癥候群”是指經歷強大自然災害后的心理反應。

176、強大自然災害后的心理反應一般經歷一下階段驚嚇期—恢復期—康復期。177、“失魂落魄”的狀態，意味著個體處在災難綜合癥的驚嚇期。

178、經受破壞性壓力的個體，出現逢人就述說自己遭遇的行為，可推斷其處在恢復期。

179、坎農描述了適應壓力所付出的生理學代價的特征。

180、塞利提出的適應壓力的第三階段是衰竭階段。181、個體處在全力投入對時間應對的過程中，或消除和適應壓力，抑或退卻，這一階段是搏斗階段。182、個體表現出呼吸、心跳加速，汗腺加快分泌，血壓、體溫升高等促進新陳代謝的狀態時，表明該個體處于適應壓力的警覺階段。

183、塞利提出的壓力適應三階段又被稱為一般適應癥候群。

184、在應對壓力時，反應最敏感以及活動輕度和活動頻率最高的器官，最容易患病。185、未來發生的壓力事件可能引不起個體的強烈反應 度。

189、在能正確認識和評估壓力的認知情況下，可使壓力事件的強度相對降低。190、拉扎魯斯認為，認知影響壓力相對強度的方式不包括對個性特征的認知程度。191、面對壓力，個體能否控制行為的自由是關于行為的自我控制的問題。

192、外控型人格認為命運主宰人的生活。

193、人在經歷壓力事件時，并不感到孤獨、無助，這可能是社會支持系統的作用。194、不好的社會支持系統可能使壓力的強度相對增加。

195、近年來許多研究顯示，在社會支持系統中，壓力的有效緩沖器是親密的喝可信任的關系。

196、良好的生物調節系統功能，可以防止或降低應激引起的軀體化的癥狀。197、個體響應壓力后，經過中介系統處理，迅速表現出的臨床癥狀是及時型癥狀。198、關于滯后型臨床癥狀，下列說法中不正確的是當類似的事件出現時，積存的觀念被激活并還原為其原來的意義。

心理測量學知識

1、關于測量，正確的是測量就是依據一定的法則用數字對事物加以確定。

2、參照點就是確定事物的量時，計算的起點。

7、其數值可以進行加、減、乘、除運算的量表是等比量表。

8、一般來說，心理測量是在順序量表上進行的。

9、下列說法中正確的是心理測量就是一句心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數量化分析的一種科學手段。

10、關于測驗的客觀性，下列說法中不正確的是要有絕對的標準。

11、下列屬于正確的測驗觀的是心理測驗尚不完善。

12、比內編制了世界上第一個正式的心理測驗。

13、近些年來，我國心理學家正在致力于心理測驗的本土化研究。

14、常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。

15、常模樣本量的大小，一般最低不小于30或100。

16、全國性常模，樣本量一般要在2000—3000之間。

17、樣本大小適當的關鍵是樣本要有代表性。

18、取樣是指從目標人群中選擇有代表性的樣本。

19、隨機號碼表法是簡單隨機抽樣。

20、系統抽樣又稱為等距抽樣。

21、先將群體分組，再在組內進行隨機取樣的方法是分組抽樣。

22、常模是一種供比較的標準量數，是心理測驗時用于比較和解釋測驗結果的參照分數標準。

23、常模分數又叫導出分數。

24、發展常模就是年齡量表。

25、在年齡量表中，個人的分數指出了他的行為在按正常的途徑發展方面處于什么樣的發展水平。

26、最早的一個發展順序量表的范例是葛塞爾發展程序表。

27、按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，16周的嬰兒能使頭保持平衡。

28、皮亞杰最著名的工作就是對守恒概念的研究。

29、皮亞杰發現，兒童不同時期出現不同的守恒概念，通常兒童到5歲時才會理解質量守恒；6歲才會掌握重量守恒；7歲時才具有容量守恒的概念。

30、比內—西蒙量表中首先使用了智力年齡的概念。

31、在吳天敏修訂的比內—西蒙量表中，某兒童通過了4歲組的全部題目，5歲組通過3題，6歲組通過2題，7歲組通過1題，其智齡為5歲。

32、常模樣本中6年級的算術平均分為35，某兒童在算術測驗中也得35分，那就是說，該兒童的算術能力的年級當量是6年級水平。

33、百分等級是應用最廣的表示測驗的分數的方法。34、55的百分等級表示在常模樣本中 55%的人比這個分數低。

35、十分位數1%—10%為第一段。

36、四分位數是將量表分成四等份，相當于百分等級的25%、55%和85%對應的三個百分數分成的四段。

37、在實際應用中，我們一般既可以由原始分數計算百分等級，又可以由百分等級確定原始分數。通過這樣的雙向方式編制的原始分數與百分等級對照表，就是百分位常模。

38、在計算標準工分數的公式中SD維樣本標準差。

39、Z=A+Bz式中，Z為轉換后的標準分數，A、B為根據需要指定的常數。加上一個常數是為了去掉負值，乘以一個常數是為了使單位變小，從而去掉小數點。40、當以50為平均數，以10為標準差來表示時，通常叫T分數。

41、標準九分是一種標準分數系統，其量表是個9級的分數量表。它是以5為平均數，以2為標準差的一個量表。

42、標準十分，平均數為5.5標準差為1.5。

43、標準二十分，平均數為10，標準差為3。

44、使用最廣、影響最大的標準分數是離差智商。

45、當原始分數不是常態分布時，也可以使之常態化，這一轉換過程是非線性的。

46、常態化過程主要是將原始分數轉化為百分等級，再將百分等級轉化為常態分布上相應的離均值，并可以表示為任何平均數和標準差。

47、若兒童的心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在實踐中發現，單純用心理年齡來表示智力高低的犯法缺乏不同年齡兒童間的可比性。

48、比率智商（IQ）被定義為心理年齡與實足年齡之比。

49、由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實足年齡不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的受測者。

50、韋克斯勒將離差智商的平均數定為100，標準差定為15。

51、離差智商表示的是個體智力在同年齡組中所處的位置。

52、IQ=100+15（X-x）/SD是離差智商的計算公式。

53、從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或接近時，才可以比較。

54、最簡單而且最基本的表示常模的方法就是轉換表，也叫常模表。

55、測驗的使用者利用轉換表可將原始分數轉換為與其對應的導出分數，從而對測驗的分數做出有意義的解釋。

56、條形圖是將測驗分數的轉換關系用圖形表示出來，從而可以很直觀地看出受測者在各個分測驗上的表現極其相對的位置。

57、信度是指在不同的時間內用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量同一受測者，所得結果的一致程度。

58、信度只受隨機誤差的影響。

59、隨機誤差越大，信度越低。

60、信度是以信度系數為指標的，信度系數是一種相關系數。

61、不同的信度反映測驗誤差的不同來源。

62、用重測法估計信度，最適宜的時距隨測驗的目的、性質和受測者的特點而異，一般是2—4周為宜，間隔時間最好不超過6個月。63、復本信度又稱等值性系數。它是以兩個等值但題目不同的測驗（復本）來測量同一群體，然后求得受測者在兩個測驗上得分的相關系數。復本信度反映的是測驗在內容上的等值性。

64、分半信度通常是在測驗實施后將測驗題目按奇數、偶數分為等值的兩半，并分別計算每位受測者在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數的相關系數。這個相關系數就代表了兩半測驗內容取樣的一致程度。

65、同質性信度主要代表測驗內部的所有題目間的一致性。

66、一般要求在成對的受過訓練的評分者之間，平均一致性達到0.90以上，才認為評分是客觀的。

67、確定可以接受的信度水平一般原則是，當rxx＜0.70時，測驗因不可靠而不能使用。

68、“大約有95%的可能性真分數落在所得分數±1.96SE的范圍內，或有5%的可能性落在范圍之外”的描述，其置信區間為X-1.96SE＜Xr≤X+1.96SE。69、某受測者在韋氏成人智力測驗中的言語智商為102，操作智商為110.已知同個分數都是以100為平均數，15為標準差的標準分數。假設言語測驗和操作測驗的分半信度分別為0.87和0.88.該受測者的操作智商不顯著高于言語智商。

70、一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質的話，往往會高估測驗的信度。71、對于不同平均能力水平的團體，題目的難度會影響信度系數。

72、難度對信度的影響，存在于智力測驗之中。

73、以再測法或復本法求信度，兩次測驗的相隔時間越短，其信度系數越大。74、對于速度測驗，分半信度不能按傳統的方法估計。84、計算兩種測驗之間的分的相關，其中一種測驗時待研究效度的，另一種是已有效度證據的成熟的測驗，但兩者測量的是同一種心理特質。假如相關高，說明新測驗所測量的特質確實是老測驗所反映的特質。這種方法叫相容效度。

85、效度系數的實際意義常94、在370名受測者中，選為高分組和低分組的受測者各有100人，其中高分組有70人答對第1題，低分組有40人答對第1題，則第1題的難度為0.55。

95、數學測驗的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為9.6分，則該題的難度為0.64。

105、項目難度的分布一般以常態分布為好，這樣不僅能保證多數項目具有較高的區分度，而且可以保證整個測驗對受測者具有較高的區分能力。

106、一般來說，測驗的用途可分為兩類，即顯示和預測。107、心理測驗的目標是指編制的測驗時測什么的，即75、由于信度與測驗長度有關，當一個測驗有幾個分測驗時，分測驗的分數與合成分數相比，不如合成分數可靠。

76、在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性。

77、測量的效度除受隨機誤差影響外，還受系統誤差的影響。

78、可信的測驗未必有效，有效的測驗必定可信。79、內容效度指的是測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。

80、專家判斷法就是請有關專家對測驗題目與原定內容的符合性做出判斷，看測驗題目是否代表規定的內容。如果專家認為測驗題目恰當地代表了所測內容，則測驗具有內容效度。因此，內容效度有時又稱邏輯效度。81、在編制測驗時，效度是重要的要考慮的特性。如果是編制最高行為測驗，除了內容效度，也要求有較高的表面效度。

82、區分法是檢驗測驗分數能否有效地區分由效標所定義的團體的一種方法。83、在估計的標準誤計算公式中，r2xy代表效度系數的平方，即決定系數。

常以決定系數來表示，如測驗的效度是0.80，則測驗正確解釋的效標的方差占總方差的比例是64%。86、Y=a+byxX式中，Y是預測的效標分數。

87、預測效率指數E值的大小表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差。如一個測驗的效度系數為0.80，E-40，這表明由于該測驗的使用，使得我們在估計受測者的效標分數時，減少了40%的誤差。

88、如果其他條件相同，樣本團體越同質，分數分布范圍越小，測驗效度就越低。89、樣本團體的性質包括年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業和任何有關的特征。由于這些特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預測能力，故測量學上稱這些特征為干涉變量。

90、效標測量本身的可靠性如何是值得考慮的一個問題。效標測量的可靠性即效標測量的信度。

91、難度是指項目的難易程度，用P代表。P值越大，難度越低。

92、在能力測驗中，通常需要一個反映難度水平的指標，在非能力測驗（如人格測驗）中，類似的指標稱通俗性。

93、在200個學生中，答對某項目的人數為120人，則該項目的難度為0.6。96、對于選擇題來說，難度P值一般應該大于概率水平。

97、如果受測者樣本具有代表性，對于中等難度的測驗，其測驗總分應該接近常態分布。

98、項目區分度也叫鑒別力，是指測驗項目對受測者的心理特性的區分能力。99、鑒別指數的計算步驟為：（1）按測驗總分的高低排列答卷；（2）確定高分組與低分組，每一組取答卷總數的27%；（3）分別計算高分組與低分組在該項目上的通過率或得分率；（4）計算D值。100、1965年，美國測驗專家伊貝爾根據長期的經驗提出，用鑒別指數評價項目性能的標準，鑒別指數D為0.19以下時，說明該項目差，必須淘汰。

101、區分度的取值范圍介于-1至+1之間。

102、加入項目得分與實際能力水平呈正相關，則區分度為正值，相關系數越大，區分度越高。

103、難度與區分度的關系，一般來說，較難的項目對高水平的受測者區分度高，中等難度的項目對中等水平的受測者區分度高。

104、為保證測驗中多數項目具有較高的區分度，進而保證整個測驗對受測者具有較高的區別能力，各題難度應該在0.50±0.20之間。

用來測量什么樣的心理變量或行為特征。

108、關于心理測驗題目的來源，下列說法中不正確的是直接翻譯國外測驗的題目。

109、關于編制簡答題的原則，下列說法中不正確的是將其操作化。

110、關于測驗編排的一般原則，下列說法中不正確的是答案混合排列。

111、在心理測驗實施中，主測者和受測者之間建立了一種友好的、合作的、能促使受測者最大限度地做好測驗的關系，叫協調關系。112、一般來說，大多數典型行為測驗時不受時間限制的。

113、關于對測驗環境條件的要求，下列說法中不正確的是安排測驗材料。

114、受應試動機影響較小的測驗時投射測驗。

115、適度的焦慮會提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。

116、反應定勢是指獨立于測驗內容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的受測者得到不同的測驗分數。

117、在編制是非題時，“是”、“否”題大致相等或答“否”題略多，是控制肯定定勢的有效方法。118、在測驗編制的過程中，正確答案的位置在整個測驗中出現的個位置的概率相等時，就可以控制喜好特殊位置定勢的影響。119、測驗中，有些受測者認為選項長、內容多的，一般是正確答案，在無法確定何者正確時，有偏好長選項的反應定勢。在編制測驗時，只要我們盡量使選項的長度一致，就不難避免這類問題。

3、在賓夕法尼亞大學，韋特默開辦了兒童行為矯正診所，屬于咨詢心理學產生前的開創工作。

4、作為咨詢心理學產生的前提學術條件，比內—西蒙在1904年為幫助弱智兒童編制了智力測量。

5、大衛于1907年，開展了為防止學生的行為出現問題，進行行為指導的工作，為心理咨詢的產生做出了學

15、過專門訓練的咨詢師，向在心理適應方面出現問題并企求解決問題的求助者提供援助的過程，是威廉森等關于心理咨詢的操作性定義的主要內容。

16、唯物主義的觀點不屬于心理咨詢中普遍聯系觀點的具體含義。

17、心理問題既可以一果多因，也可以一因多果的說法，屬于心理、生理和社會因素

28、關于心理咨詢達到職業化階段的可操作性指標，下列說法中錯誤的是是否有足夠高水平的咨詢師。

29、關于我過心理咨詢工作的未來發展可能具備的趨勢，下列說法中錯誤的是職業化將使得專業人員因為咨詢行業缺乏神圣意義而不滿。

30、阿帕波特是概括精神分析學說五個觀點的精神分析120、關于如何使評分盡可能的客觀，下列說法中不正確的是評分者自由地把握評分的尺度。

121、測驗分數一般應是一個范圍，而不是一個確定的點。如在韋氏智力測驗中，通常是測得的IQ值加減5（85%—90%的可信限水平）的方法，來判斷IQ值的波動范圍。

122、不能把分數絕對化，更不能僅僅根據一次測驗的結果輕易的下結論。我們說，一個人在任何測驗上的分數，都是他的遺傳特征、測驗前的學習與經驗以及測驗情境的函數。

123、為了使不同的測驗分數可以相互比較，在經典測驗理論的指導下，測驗等值的計算方法主要有兩大類：一類叫等百分位等值法；另一類叫線性等值法。線性等值法計算就是用相同的標準分數作等值的基礎。

咨詢心理學知識 1、1882年，高爾頓采用測量的方法對心理活動個別差異進行的研究，為心理咨詢的產生做出了學術貢獻。2、1890年，卡特爾首次發表《心理測驗與測量》一文，為心理咨詢的產生做出了學術貢獻。

術貢獻。

6、作為咨詢心理學產生的前提學術條件，1908年，帕森斯促進了職業指導運動的興起。

7、心理咨詢直接起源于1896年在美國誕生的歷史上第一本《臨床心理學》。8、1953年，美國心理學會首次規定了正式的心理咨詢專家的培養標準。9、1954年，二十余名美國心理學家發起創辦了《咨詢心理學雜志》，該刊物成為心理咨詢的專業雜志。

10、經原國家勞動和社會保障部批準，在2001年8月，我過開始啟動心理咨詢師的職業化工作，由國家頒布《心理咨詢師國家職業標準》（試用版）。

11、狹義的心理咨詢主要是指具備心理學理論指導和技術應用的臨床干預措施。

12、教材中推薦的心理咨詢的操作性定義，認為心理咨詢師心理咨詢師協助求助者解決心理問題的過程。

13、“向求助者提供心理幫助并力圖促使其行為、態度發生變化的過程”，是羅杰斯關于心理咨詢的操作性定義的核心內容。

14、實用主義的觀點不是咨詢師應該持有的正確觀點和態度。

交互作用觀點的主要內容。

18、下列關于整體性觀點的說法，錯誤的是知、情、意、行不是永遠相聯系的。

19、下列關于心理咨詢師應該遵循的限制觀點的內容，錯誤的是費用限制。

20、咨詢必須遵守一定的時間限制屬于時間限制的內涵。

21、彼此溝通限制在工作范圍屬于咨詢師感情限制的內涵。

22、下列關于咨詢中保持中立性態度的意義的陳述中，正確的是可以保證咨詢師不把個人情緒帶入咨詢中。

23、下列關于心理咨詢師應有的主要心理素質的陳述中，錯誤的是完美無缺的人格。

24、用一句話表達，做一個尊重生命、熱愛生活的人，做一個有利于社會和他人的人，就是對咨詢師“品格”素質的要求。

25、下列關于心理咨詢師具備自知之明的陳述中，錯誤的是咨詢師清楚自身能否滿足社會道義的要求。

26、咨詢師要“善于容納他人”對于其意義的錯誤描述是能體現咨詢師的高水平、高境界。27、1986年，我過第一個心理咨詢科室出現在北京市朝陽醫院。

學家。

31、移情觀點不屬于精神分析學說的五個概括觀點之一。

32、下列關于精神分析分區觀點的陳述中，錯誤的是潛意識是介于前意識和意識之間的一部分。

33、精神分析理論之所以被稱為深層心理學，是由于其十分強調深層的潛意識對人類心理的作用。

34、精神活動包括本我、自我和超我，屬于精神分析的人格結構觀點。

35、下列屬于自我防御機制的是合理化。

36、根據經典精神分析的發展觀點，下列心理發展階段的劃分標準中，錯誤的是生殖器期在12歲以后。

37、鐘友彬是認識領悟療法的創始人。

38、巴普洛夫和桑代克是行為主義心理學的先驅人物。

39、關于華生的行為主義心理學的理論觀點，下列說法中錯誤的是行為可通過學習和訓練加以控制，遺傳因素起重要作用。

40、行為治療是使用實驗確立的行為學習原則和方式，克服不良行為習慣的過程，這個行為治療的定義是由沃爾普首先提出來的。

41、關于行為治療的步驟，下列說法中錯誤的是首先制定行為矯正目標。

42、下列關于認知心理學觀點中認知的概念的說法中，錯誤的是當前的內部不平衡狀態。

43、下列關于對人本主義思想體系的概括性描述中，錯誤的是認同自然一元論和還

54、在各類心理咨詢中，門診面詢、電話咨詢和互聯網咨詢屬于按咨詢的形式分類。

55、在各類心理咨詢中，短程、中程和長期的心理咨詢屬于按咨詢的時程的分類。69、下列關于親子關系的本質的陳述中，錯誤的是教養與服從的關系。

70、下列構建良好的親子關系的基本條件中，錯誤的是持久保持親切的親子關系。71、人類性科學包括性道84、關于兒童期的性心理咨詢的主要內容，下列說法中錯誤的是性道德缺乏。85、下列關于少年期性心理的陳述中，錯誤的是即使對他們進行必要的性科學教育和輔導，也沒有太大意義。原主義機械論。

44、人性心理學認為，生物屬性、精神屬性、社會屬性屬于人的三種基本屬性。

45、生物屬性體現為人作為生物體與外界進行物質交換的過程。

46、根據人性心理學家觀點，下列說法中錯誤的是人的心理動力來自人性的客觀外在需要。

47、觸及人性中的各類失衡狀態，使它們重新恢復相對平衡的狀態，是人性心理學關于咨詢和治療的基本原則。

48、精神正常，但心理健康水平較低，產生心理障礙導致無法正常學習、工作、生活并請求幫助的人群，屬于心理咨詢的主要對象。

49、心理咨詢的總體任務是為達到提個人心理素質，使人健康、愉快、有意義地生活下去。

50、關于感性反應，下列說法中錯誤的是可以隨時隨地采用感性反應。

51、關于理性反應的概念，錯誤的理解是理性反應難以完善地形成決策。

52、關于悟性反應，正確的理解是悟性反應是人的理性高度發展后，表現出一種超越感性反應和理性反應的形式。

53、關于心理咨詢按性質的分類，下列描述中錯誤的是因各種挫折引起行為問題而進行的咨詢稱為發展心理咨詢。

56、在各類心理咨詢中，個體咨詢與團體咨詢屬于按咨詢的規模的分類。

57、關于心理咨詢中資料綜合評估的主要內容，下列說法中錯誤的是按現行的癥狀診斷標準，進行鑒別診斷。

58、確定心理問題的由來、性質、嚴重程度，不屬于心理咨詢中鑒別診斷的主要內容。

59、制定咨詢方案的依據是求助者問題的性質。60、3歲以前的嬰幼兒心理發展的最大威脅是安全感得不到滿足。

61、下列說法中錯誤的是兒童心理障礙的主要內容與形式包括豐富的情緒反應。62、少年期產生心理障礙 的首要原因是成人的不正確對待。

63、社會需要是變成壓力還是變成動力的問題，是造成青年心理問題的關鍵所在。64、在社會、家庭和自我的需求的重壓下產生心理問題，是中年人心理問題的特點。

65、咨詢師避免刻板的理性邏輯，符合愛情困惑與障礙的心理咨詢的原則。

66、情愛、理解和互相依附屬于理解婚姻問題的三個要點。

67、關于婚戀問題咨詢的一般原則，下列說法中錯誤的是具體探討婚戀問題的法學和倫理學。

68、關于家庭心理咨詢的主要原則，下列說法中錯誤的是敢于判斷破裂家庭或死亡婚姻。德、性法律、性生理、性醫學和性心理學。

72、根據人類性的心理因素的概念，下列說法中錯誤的是人類的性活動與性生理密切相關。

73、根據人類性的社會因素的概念，下列說法中錯誤的是人類的性活動與人格特征有關。

74、人類“性”的主要特征包括性的特殊性。

75、下列說法中錯誤的是人類“性”之普遍性體現在人類性活動的無季節性。76、下列說法中錯誤的是人類“性”之文化—社會制約性體現在能滿足人的生只需要。

77、下列說法中錯誤的是人類性道德的主要特點包括普通性。

78、下列說法中錯誤的是現代性道德的主要特點包括具體性。

79、下列關于現代性道德的科學性的最低標準的說法中，錯誤的是遵守性社會學原則。

80、性態度的概念包括性認知、性情感和性行為傾向的內容。

81、下列關于性認知的內涵的說法中，錯誤的是對性文學的理解。

82、關于性心理咨詢工作的基本宗旨，下列說法中錯誤的是幫助求助者將自己的性行為由自覺轉向自為。83、性知識教育與性道德以及性法制教育的統一，是我國從事性心理咨詢工作的基本原則。86、成年期的性心理咨詢主要集中于婚、戀和夫妻性生活。

87、出現性行為問題的主要原因包括生理、心理和社會環境的因素。

88、對人類的性行為過程的8個階段的理解，中間有性對象選擇時正確的。

89、性行為失調、性行為障礙和性行為變態屬于性行為問題按嚴重程度從弱到強的分類。

90、關于8類主要的性心理問題，下列說法中錯誤的是包括性法律問題這個類型。91、關于性角色問題的分類，下列說法中正確的是性身份認同障礙屬于性角色認同障礙。

92、性愛、情愛相互依存并融為一體屬于正確的性動機。

93、下列說法中錯誤的是性對象的偏離的主要類型包括異性戀傾向。

94、下列說法中錯誤的是性能力問題的常見類型包括同性戀。

心理診斷技能

1、心理沖突常形的特點是與現實處境直接聯系。

2、關于心理沖突，正確的說法是常形不會是神經癥性問題。

3、神經癥的正確評分是盡量地避免某些社交場合者為2分。

4、關于神經癥與其他疾病的關系，下列說法中正確的是神經癥癥狀典型且存在某生理疾病時，應下兩個診斷。

5、關于神經癥與人格障礙的關系，下列說法中正確的是40%的神經癥病人伴有人格障礙。

6、神經衰弱的癥狀特點不包括多臟器功能障礙。

7、焦慮性神經癥的主要臨床特點不包括抑郁性情緒。

24、個體表現為依賴性強、為吸引他人注意而作出過分做作和夸張的行為，可能存在表演性人格障礙。

25、與適應障礙的特點不符合的是對長期應激性事件的急性反應。

26、分離性（轉換）障礙的42、依賴性人格障礙的特點是缺乏自信，不能獨立活動。

43、個體出現敏感、多疑、心胸狹窄。常處于不安和戒備之中，可能存在偏執型人格障礙。

44、尋找生物學原因時，應該考慮生理年齡對心理問題

57、求助者因反復地就醫而導致上班經常請假，無法完成工作任務，根據神經癥簡易評定法，應評定為2分。

58、求助者反復地思考一些毫無意義的問題，明知道沒意義，但就是控制不住已經有半年，根據神經癥簡易評

8、恐懼性神經癥的主要臨床特點是直接地造成社會功能受損。

9、強迫性神經癥的主要臨床特點是本人知道是不必要的，但無法擺脫。

10、疑病性神經癥的主要臨床特點是覺得患病，但無妄想的特點。

11、抑郁性神經癥的主要臨床特點是常常感到精神疲憊。

12、抑郁的最重要特征是認為自己毫無用處。

13、神經衰弱癥狀的具體表現是一般不會伴有言語運動的增多。

14、煩惱和焦慮的區別點在于是否有現實的內容。

15、對易激惹的理解正確的是人際關系是重要的影響因素。

16、精神病性易激惹的特點是事后并沒有感到自己失控。

17、神經衰弱失眠的特點是睡眠節律紊亂。

18、神經衰弱的頭部不適感主要是緊張性頭痛。

19、雙相情感障礙中躁狂的典型癥狀不包括睡眠障礙。20、雙相情感障礙中抑郁的典型癥狀不包括失去控制。

21、與恐懼性神經癥的典型特點不符合的是社會功能未受到損害。

22、與驚恐障礙的典型特點不符合的是突然出現，發展迅速，時間長久。

23、與廣泛性焦慮的特點不符合的是自主神經癥狀。

要點不包括起病與困難的個人處境無關。

27、難以解釋的軀體主訴的診斷要點是無視檢查結果而經常就診。

28、與神經衰弱不符合的是休息后可有明顯的緩解。

29、與進食障礙不符合的是過分努力地增加體重。30、與失眠不符合的是入睡并不是太困難。

31、男性常見的性功能障礙不包括性欲過強。

32、女性常見的性功能障礙不包括交流缺乏。

33、多動（注意缺陷）障礙的診斷要點是常有異常的軀體性不安。

34、與品行障礙的診斷藥店不符合的是必須根據道德規范做出判斷。

35、與遺尿癥的特點不符合的是通常是不自主的不會是故意的。

36、與反社會人格障礙的特點不符合的是常具有羞慚感。

37、與偏執性人格障礙的特點不符合的是尚能夠接受他人批評。

38、分裂樣人格障礙的特點不包括可見長久的怪異思維。

39、強迫型人格障礙的特點不包括與別人交往常感到困難。

40、表演型人格障礙的特點不包括自我中心，很少考慮家人。

41、與沖動型人格障礙的特點不符合的是一般在不發作期間也不正常。形成的影響。

45、關于生理功能與心理活動的關系，下列說法中正確的是求助者未陳述可能因涉及隱私而有意地回避。

46、求助者被確認感染HIV后一般心理變化規律是否認期—怨恨期—妥協期—抑郁期—接受期。

47、發病前從未接受過檢測的AIDS患者的特點不包括一般也有病毒感染者的心理體驗。

48、生理年齡對心理行為活動的影響是復雜的人際關系對兒童構不成直接的威脅。

49、性別因素對心理行為活動的影響是女性容易遭受較重的心靈創傷。

50、尋找社會性原因時，應該確定社會文化因素與心理障礙的發生有無關系。

51、關于心理問題的社會性原因，下列說法中正確的是正性社會生活事件會起消極的作用。

52、對心理問題的認知因素分析時，正確的操作是查看求助者的認知能力和成長中有無錯誤的觀念產生。

53、認知因素致病的原因不包括他人的認知出現了偏差。

54、對致病認知因素的臨床分類包括知識性的認知偏差。

55、對持久的負性情緒記憶事例判斷正確的是長期家庭不和帶來的創傷難以愈合。

56、影響認知評價的因素包括以往生活中的痛苦。

定法，應評定為2分。

59、使用神經癥簡易評定法求助者的得分為7分，應初步診斷求助者為神經癥。60、心理沖突變形的特點不包括涉及較重要的生活事件。

61、神經癥簡易評定法中病程的正確評分是6個月為2分。

62、神經癥簡易評定法中精神痛苦程度的正確評分是需要借助別人的幫助才能擺脫為2分。

63、神經癥簡易評定法中社會功能的評分，下列說法中不正確的是對某些必要的社會交往完全采取回避者為2分。

64、求助者，近一年多來害怕與人交往，盡量地避免在社交場合露面，萬不得已時須在熟人陪同下才勉強參加，為此工作能力下降，不能勝任原有的工作。該求助者的評分為7分。

65、求助者，近半年多來盡量地回避與人交往，無法推辭時，須在熟人陪同下才勉強前往，工作質量也不如從前，不能勝任原有的工作。對該求助者的判斷是可確診神經癥。

心理咨詢技能

1、在下面關于系統脫敏法基本原理的前后銜接描述中，錯誤的是讓一個原可引起強烈焦慮的刺激。

2、系統脫敏法起源于動物的實驗性神經癥。

3、系統脫敏法的創始人是沃爾普。

4、系統脫敏法的基本步驟中不包括考查視覺表象能力。

5、建構焦慮等級時，應當避免的是咨詢師給事件或情境指定焦慮分數。

6、建構理想的焦慮等級，應當注意做到的是

1、每一級焦慮，應小到能被全身松弛所拮抗的程度；

2、各焦慮等級之間的級差盡量地均勻；

3、焦慮等級的設定主要取決于求助者本人。

7、在逐級地實施系統脫敏訓練時，每次放松后的焦慮分數必須低于25分，才能進行下一級的訓練。

8、關于系統脫敏訓練，以下說法正確的是當焦慮分數超過50分時，表明焦慮等級設計不合理。

9、沖擊療法的另一名稱是滿灌療法。

10、現實沖擊療法最主要的特點是讓求助者暴露在實際點恐懼刺激中。

11、想象沖擊療法優于現實沖擊療法之處是治療時對產生焦慮情境的性質無限制。

12、沖擊療法的對象應當是預先接受體格檢查的求助者。

13、下列可以作為沖擊療法的治療對象的是健康成年男性。

14、沖擊療法準備工作的第一步是確定刺激物。

15、實施沖擊療法，每次的極限水平的標志是情緒逆轉。

16、沖擊療法與系統脫敏療法在原理上有所不同，前者的原理是消退性抑制。

17、沖擊療法中止治療的條件包括求助者出現通氣過度綜合癥。

18、厭惡療法的基本原理是經典條件發射。

19、Cautela在1966年建議使用的改良的厭惡療法是內隱致敏法。

20、厭惡療法的基本程序包括確定靶癥狀。

21、厭惡療法的厭惡刺激必須是強烈的。

22、實施厭惡療法時，應注意使厭惡體驗出現在不良行為同時。

23、厭惡療法對靶癥狀的要求是單一，且具體。

24、模仿法又可稱作示范法。

25、模仿法的基本操作程序中最重要的步驟是及時地強化正確的模仿行為。

26、模仿法的五種具體方式中包括

1、內隱師范；

2、角色扮演；

3、象征性示范。

27、模仿法中示范者與模仿者的共同之處越多越好。

28、以下最適合運用模仿法的對象是兒童。

29、生物反饋法源于動物內臟條件反射。

30、動物內臟條件反射的最早發現者是巴普洛夫。

31、生物反饋技術的最早臨床應用者是夏皮諾。

32、目前，臨床應用最廣泛的生物反饋儀是肌電反饋儀。

33、在肌電生物反饋療法治療前的準備工作中最重要的是求助者愿意接受生物反饋療法。

34、在肌電生物反饋療法診室訓練的操作步驟中，最重要的是求助者主動地進行反饋訓練。

35、為了鞏固肌電生物反饋療法的療效，應當進行家庭訓練。

36、生物反饋療法的適應癥包括慢性精神分裂癥（伴社會功能受損）。

37、生物反饋療法的禁忌癥是有自傷、自殺觀念的求助者。

38、認知行為療法包括唐納德·梅肯鮑姆的認知行為療法。

39、認知行為療法的主要特點是認為心理痛苦是認知過程發生機能障礙的結果。40、貝克和雷米認知療法的最關鍵的步驟是糾正核心錯誤觀念。

41、貝克和雷米認知療法的提問技術的主要目的在于把求助者的注意力導向與他的情緒和行為密切的方面。

42、貝克和雷米認知療法的自我審查技術的核心環節是讓求助者對過去忽略的經驗重新地加以體驗和評價。

43、貝克和雷米關于表層錯誤觀念的另一名稱是邊緣性錯誤觀念。

44、貝克和雷米糾正表層錯誤觀念的最佳技術是建議、演示、模仿三者結合。

45、貝克和雷米提出的深層錯誤觀念是指求助者抽象的與自我概念有關的錯誤命題。

46、關于貝克和雷米的語義分析技術的正確描述是針對求助者錯誤的自我概念。

47、貝克和雷米采用行為技術改變求助者的認知結構的具體做法是通過特定的行為模式，讓求助者體驗過去忽略的與認知有關的情緒。

48、貝克和雷米提出的認知復習的主要目的在于充分地調動求助者的內在潛能并進行自我調節。

49、梅肯鮑姆認知行為矯正技術的具體程序中的第一步是通過角色扮演和想象使求助者面臨一種可以引發焦慮的情境。

50、梅肯鮑姆療法在技能獲得和復述階段中采用的認知應對訓練，具體是獲得和復述一種新的自我陳述。

51、關于梅肯鮑姆壓力接種訓練的三階段模型，下列說法中正確的是

1、概念階段的重點是與求助者建立工作關系；

2、技能獲得和復述階段的重點是教給求助者各種行為和認知應對技術。

3、應用和完成階段的重點是將治療情境中的改變遷移到現實生活中。

52、貝克理論的三個重要概念中包括A和B。

53、貝克認為求助者的“邏輯錯誤”的實質是將客觀現實向自我貶低的方向歪曲。

54、貝克提出的五種認知治療技術包括去中心化。

55、關于雷米的認知治療觀點，下列說法中正確的是治療的目的就是揭示并改變那些中心的、深層的錯誤觀念。

56、求助者中心療法的哲學基礎是人本主義。

57、羅杰斯最富有特色的理論觀點是，他強調求助者有自我治愈的能力。

58、求助者中心療法的治療目標可以歸納為促進個體成長為自我實現的人。

59、羅杰斯認為求助者發生積極的改變的充分必要條件是咨詢關系。

60、求助者中心療法的最根本的特點是咨詢一關系為導向。

61、求助者中心療法的上鬧鐘主要技術包括設身處地的理解。

62、“設身處地的理解”的含義是從求助者的角度去知覺世界，并表達出來。63、艾根提出的幫助技巧系統來源于羅杰斯的理論。64、艾根將無條件的積極關注稱為尊重。

65、艾根認為高水平咨詢師的最高價值觀應試對求助者的尊重。

66、求助者中心療法對人性的基本看法是積極、樂觀的。67、佩特森劃分的咨詢過程七個階段中“求助者能夠較為流暢地、自由地表達客觀的自我”屬于第三階段。68、羅杰斯對“經驗”的概念來源于現象學中的“現象場”、“現象場”是指人的主83、團體心理咨詢的長期目標是幫助成員獨立自主并不再依賴團體來幫助其解決問題。

84、心理咨詢師為青少年組織了一個清晰管理團體咨詢，目的是增進成員對自己95、團體心理咨詢獨特的互

動技巧不包括詢問。

96、常用的團體練習種類不包括感受表達。

97、不符合選擇和安排團體練習的原則的是正向反饋放在后期，負向反饋放在初期。109、領導者行為不符合團體的倫理要求的行為是沒有時間讓成員發表他們對團體活動的感想和意見。

心理測驗技能

1、漢密爾頓抑郁量表的英觀世界。

69、求助者中心療法中的自我概念的含義是求助者對自身的總體的知覺和認識。70、求助者中心療法認為每個人的價值評價過程可以分為兩種。

71、求助者中心療法認為心理失調產生的原因是自我概念與經驗不協調。

72、求助者中心療法的實質是重建個體在自我概念與經驗之間的和諧。

73、求助者中心療法認為 決定咨詢治療導向的首要責任者是求助者。

74、求助者中心療法飛潛在局限性在于初學者傾向于接受沒有挑戰性的求助者。75、求助者的社會接納程度也可以看做是本人的社會適應程度。

76、團體心理咨詢是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式。

77、團體心理咨詢與個別心理咨詢均強調助人自助，都在于幫助個人解決問題、減除困擾、緩解癥狀。這是指目標相似之處。

78、團體心理咨詢相對于個別心理咨詢而言，更擅長處理人際關系的問題。

79、團體心理咨詢獨有的特點不包括反饋不足。

80、團體心理咨詢的局限性不包括省時、省力、效率高。81、團體心理咨詢的開創者是普拉特。

82、團體心理咨詢目標的功能不包括計劃作用。

情緒的覺察，了解非理性想法對情緒的影響，學習修正非理性想法以及了解自己情緒的來源，學習管理自己的情緒。參加者共10人，為期8次、每周一次、每次60分鐘。每次的主題分別是：有緣千里、情緒報告、七情六欲、追根溯源、情緒密碼、情緒解碼、五彩繽紛、新領馭手。這屬于機構式團體心理咨詢的服務。

85、開放式團體的特點是團體中成員會有所變化。86、異質團體一般適用于任務團體。

87、團體成員在團體心理咨詢過程中表現出依戀感、珍惜感等情緒，此時的團體處在結束階段。

88、初創階段常見的團體成員的反應不包括接納和體諒。

89、團體過度階段的任務不包括暫時處理成員的焦慮與期待。

90、咨詢師在團體工作階段的主要任務不包括營造信任的團體氣氛。

91、在團體咨詢的工作階段，團體成員的反應不包括彼此難以談論自己活別人的心理問題。

92、在確定團體目標的準備工作中，團體目標的考慮不包括過去的同類方案是否適合運用在本次團體中。93、確定團體規模主要應該考慮的因素有團體咨詢的目標。

94、團體方案設計應遵循的原則不包括領導者必須選擇、設計團體成員熟悉活動。

98、團體方案設計的主要內容中不包括團體成員的背景和來源。

99、合理的團體方案設計步驟是了解服務對象需要—確定團體的性質和目標—搜集相關文獻資料—完成團體方案設計書—規劃團體整體框架及流程。

100、在團體咨詢開始時，招募團體成員最常用且最便捷的方法是通過張貼海報等宣傳品。

101、甄選成員時，使團體領導者與成員能增加了解，建立信任感，緩和成員害怕、擔憂的心理。這是增選成員最合適的方法是面談法。102、甄選成員面談時，提出的主要問題包括你為什么想要參加團體。

103、良好溝通的表現包括流露個人內心的感受。104、團體凝聚力對團體咨詢順利進展具有的作用包括為團體提供向前發展的動力。

105、無助于協助成員投入團體的方法是點名要求成員講話。

106、在團體心理咨詢過程中，領導者應避免事事都要親自過問。

107、團體心理咨詢師在團體心理咨詢過程中不應該扮演團體發展的控制者的角色。

108、美國人奧斯本開發的團體討論技術“腦力激蕩法”使用時應遵循的原則是非常強調想法的數量越多越好。

文縮寫為HAMD。

2、HAMD共包括三種版本，《心理咨詢師培訓教程》中介紹的版本有24個項目。

3、HAMD主要適用于有抑郁癥狀的成年人，但不能很好地對抑郁癥和焦慮癥進行鑒別。

4、HAMD可用于抑郁癥、雙相障礙、神經癥等多種疾病的抑郁癥狀之評定，尤其適用于抑郁癥患者。

5、HAMD的大部分項目采用的是0—4的5級評分法。

6、HAMD的大部分項目采用的是0—4的5級評分法，少數項目為0—2的3級評分法。

7、HAMD17項版本總分達到或超過24分，就可能是嚴重抑郁。

8、HAMD24項版本總分達到或超過20分，就可能是輕度抑郁或中度抑郁。

9、經過培訓的施測者作一次HAMD的評定，一般需要15—20分鐘。

10、漢密爾頓焦慮量表的英文縮寫為HAMA。

11、HAMA主要適用于評定神經癥性焦慮癥。

12、HAMA與HAMD有些重復的項目，故對抑郁癥和焦慮癥也不能很好地進行鑒別。

13、HAMA的所有項目均采用的是0—4的5級評分法。

14、某一受測者在HAMA焦慮心境條目上的得分為3分，說明此癥狀的嚴重程度為重。

15、按照我國量表協作組提供的資料，HAMA總分達到或超過29分，可能為嚴重焦慮。

16、按照我國量表協作組提供的資料，HAMA總分達到或超過14分，一般為肯定焦慮。

17、一般來說，HAMA總分達到或超過14分，提示被評估者具有臨床意義的焦慮癥狀。

18、除第14項需綜合觀察評分外，HAMA測評時主要依據來訪者的主觀感受打分。

19、在我國選用的BPRS一般是18項版本，并按照5類印子進行記分。

20、BPRS適用于具有精神病性癥狀的大多數重性精神病患者，尤其適宜于精神分裂癥。

21、BPRS一般評定患者近1周內的癥狀情況。

22、BPRS采用的是1—7的7級評定法。

23、某患者在BPRS某項目上的得分為4分，說明其癥狀的嚴重程度為中度。

24、患者對自己以往的言行過分關心、內疚和悔恨，就表明其在BPRS評定中存在罪惡觀念。

25、患者在BPRS情感平淡項目上的分數增高，其主要表現應該是情感基調低。

26、在臨床研究中，確定病人入組標準為BPRS總分大于35分。

27、BRMS的所有項目均采用0—4的5級評分法。

28、某患者在BRMS某一項上的得分是4分，表明其癥狀嚴重。

29、若患者表現為言語增多且無法打斷，則在BRMS“言語”一項應給的分數是4分。

30、某患者在BRMS“敵意/破壞行為”項目上得分是2分，其表現是明顯急躁、易激惹。

31、患者有不和實際的夸大概念，則在BRMS自我評價項目上的分數增高。

32、BRMS總分在6—10分，則患者應歸類為肯定躁狂癥狀。

33、患者表現出幻覺、妄想或緊張綜合癥狀的躁狂發作，稱之為有精神病癥狀躁狂。

34、用BRMS量表對患者再次評定的時間間隔應為2—6周。

35、BRMS一次評定需20分鐘左右，評定的是近7天的情況。

36、評定等級的劃分通常都在3—7級之間，而以采用5個等級最為常見。

37、兩個或兩個以上的評定者，評定結果的符合率達到75%即可，達到90%以上就比較理想。

38、采用相關分析法檢驗多名評定者評定的一致性時，組內相關系數達到0.70以上，即可接受。

39、韋氏兒童智力量表的編織者為美國心理學家韋克斯勒。

40、在心理測驗的分類中，韋氏兒童智力量表屬于個別測驗。

41、WISC—CR適用于6—16歲年齡段的人群。

42、在施測韋氏兒童智力量表時，正確的操作順序是言語測驗與操作測驗交叉進行。

43、下列分測驗中，迷津分測驗時WAIS—RC中所沒有的。

44、測驗日期是2003年5月30日，生日是1994年7月28日，此兒童的實足年齡應是8歲10月2天。

45、對于WISC—CR中有時間限制的項目，是以反應的速度和正確性作為評分依據的。

46、WISC—CR采用以10為平均數，以3為標準差的分測驗量表分。

47、WISC—CR采用以100為平均數，以15為標準差的離差智商。

48、某一兒童的WISC—CR的IQ得分為120—129，其智力水平超常。

49、在智商分級標準中，WISC—CR的邊界等級是IQ在70—79的范圍為。50、WISC—CR的IQ值在50—69之間者，約占智力缺陷總數的85%。

51、重度智力缺陷的兒童的IQ得分范圍在20—34。

52、WISC—CR共有12項分測驗。

53、平量個人在一般社會機會中所習得的一些知識的測驗為WISC—CR中的常識分測驗。

54、在WISC—CR中，主要評量注意力與短時記憶的能力的分測驗為背數。

55、主要測量視覺組織能力、視覺動作的協調能力以及知覺部分與整體關系的能力的測驗為WISC—CR中的拼圖分測驗。

56、在WISC—CR中，主要測量視覺動作的協調和組織能力、空間想象能力的分測驗為積木。

57、在智力遲滯的分級標準中，“能教育”者相當于輕度智力遲滯。

58、在智力遲滯的分級標準中，“能訓練”者相當于中度智力遲滯。

59、Achenbach兒童行為量表，也稱兒童行為清單，其英文縮寫為CBCL。

60、我國修訂的Achenbach兒童行為量表，是適合于4—16歲兒童的家長用表。61、CBCL一般通過對兒童的觀察和了解，填寫其最近半年內的情況。

62、CBCL第三部分的得分為1分，就說明該兒童的此項行為問題輕度或有時有。63、CBCL第三部分的行為問題在每個年齡組都有一個正常上線分界值，其中按國外常模，4—5歲女孩的正常上限分界值是42—45分。64、原作者把CBCL因子分的正常范圍定在69至98百分位之間，即T分在55—70之間，超過此值時，即認為可能異常。

65、MMPI-2包括567個自我報告形式的題目。

66、MMPI-2包括10個臨床量表和7個效度量表，它們均屬于基礎量表的內容。67、如果只是為了精神病臨床診斷使用，一般可做MMIP-2的錢370個題。68、MMIP-2采用的是一致性T分記分表，但量表Mf和Si仍采用線性T分。69、根據中國常模，MMIP-2的臨床分界值是T分為60分。

70、MMIP-2的美國常模分界點是T分為65。

71、總IQ值加減5是IQ總分85%—90%可信限水平的波動范圍。

72、當總IQ值為110時，則該受測者的IQ值85%—90%可信限水平便在105—115的范圍內變化。

73、在大腦半球損害的情況下，最有可能的是有時半球有損害，則VIQ明顯低于PIQ。

74、對于各年齡組來說，只要VIQ/PIQ之間相差10IQ，就達到0.05的顯著水平。75、對于45歲以上年齡組來說，只要VIQ/PIQ之間的差異為12IQ，就達到0.01的顯著水平。

76、如果VIQ明顯大于PIQ，最有可能性的是操作技能發展較言語技能差。77、聽覺加工模式發展明顯較視覺加工模式好，提示受測者具有言語智商＞操作智商達顯著水平的可能。78、如果操作技能發展較言語技能好，下列描述中最可能出現的是PIQ＞VIQ。79、根據考夫曼強弱點的標準，韋氏量表各分測驗的得分只要高于平均分3分及以上，即可認為該測驗是強點。80、只要分測驗高于平均分3分以上即認為該測驗是強點，這是韋氏量表比較剖析圖的考夫曼標準。

81、在WAIS—RC測驗中，如果知識12分、領悟6分、算術16分、相似性7分、數字廣度11分、詞匯18分，那么這些言語分測驗中有2個測驗是強點。

82、在WAIS—RC測驗中，如果知識9分、領悟7分、算術14分、相似性12分、數字廣度11分、詞匯10分，那么這些言語分測驗中有1個測驗是弱點。

83、在WAIS—RC測驗中，如果操作分測驗均分12分，圖片排列14分、圖畫填充10分，物體拼湊12分，那么操作測驗中最多只能有1分測驗是強點。

84、韋氏智力量表V-P差異沒有實際意義可見于言語能力對操作能力缺陷的補償，因為圖畫填充和圖片排列是兩個常常受言語能力影響的操作測驗。

85、在韋氏智力量表中，再測效應表現為再測效應的增分量操作量表比言語量表高。86、一個月之內兩次施測韋氏測驗，第二次測驗的總智商會比第一次高出7分左右。

87、一個月內的再測效應在言語量表和操作量表上的增分量不同，言語智商的增加量通常為3.5分，而操作量表的增加量通常為9.5分。88、韋氏智力量表VIQ與PIQ的差異的意義是相對的，因為正常人也可相差9—10分，其IQ高，VIQ＞PIQ。

89、IQ在80分以下時，韋氏智力量表VIQ＜PIQ的差異科大11分以上。

90、某受測者在WAIS—RC分測驗的成績如果與他人的成績相比較，應該以10分為平均分。

91、在MMPI及MMPI-2一般的解釋過程中，應該首先分析的是效度量表。

92、MMPI-2新增的量表中，VRIN是反向答題矛盾量表的英文縮寫。

93、Fb量表之所以稱為后F量表，是因為組成該量表的項目大多出現于370題之后。

94、在MMPI-2新增的量表中，TRIN是同向答題矛盾量表的英文縮寫。

95、在MMPI-2中的VRIN及TRIN與效度量表L、F、K不同，它們沒有任何具體的項目內容含義，有些類似于MMIP中的粗心量表。96、在MMIP-2中，TRIN高分表明受測者不加區別地對測驗項目給予肯定回答。97、MMIP及MMIP-2兩點編碼就是出現高峰的兩個量表的數字號碼聯合，分數高的在前面。

98、MMPI及MMPI-2突出編碼類型中分數最低的量表，要比沒有進入編碼的其他臨床量表中分數最高者至少高出5個T分，否則為非突出編碼。

99、在MM[O及MMPI-2中，如果剖面圖的整體模式呈現“左高右低”的模式，這種模式就被稱為神經癥性模式。

100、在MMPI或MMPI-2中，如果剖面圖的整體模式呈現“右高左低”的模式，這種模式就被稱為神經病性模式。

101、在對MMPI各因子分解釋時，如果T分在30分以下或70分以上就屬于顯著異常。

102、MMPI-2的內容量表可歸為四大類，其中消極自我認識類只包括自我低估（LSE）一個內容量表。103、在MMPI-2中，除了臨床量表外，還從MMPI的項目中挖掘潛在的測量能力，這些針對性很強的特殊量表就是附加量表。

104、在MMPI及MMPI-2剖面圖中，如果F量表十分高，L及K量表十分低，臨床量表Pa、Pt、Sc、Ma的分數也相當高，則有可能為全答“肯定”模式。

105、在MMPI及MMPI-2全答“否定”模式中，L、F、K三個效度量表的分數均相當高，臨床量表Hs及Hy也十分高，呈“神經癥”模式。106、在MMPI及MMPI-2剖面圖中，如果L、F、K三個效度量表的分數均相當高，臨床量表Hs及Hy也十分高，則有可能為全答“否定”模式。

107、在MMPI及MMPI-2剖面圖中，如果L和K量表很高，F量表相當低，則為“裝好”模式。

108、在MMPI及MMPI-2剖面圖中，如果K量表相當高，而L及F量表均不高，則為自我防御模式。

109、在MMPI及MMPI-2剖面圖中，如果F量表相當高，而L及K量表相當低，則有可能為癥狀夸大模式。

110、如果受測者常有軀體不適，并伴有抑郁情緒，則其MMPI或MMPI-2剖面圖可能出現12/21的兩點編碼。111、MMPI及MMPI-2剖面圖中，兩點編碼為13/31的受測者可能被診斷為疑病癥或癔癥患者。

112、在MMPI及MMPI-2剖面圖中，兩點編碼為28/82的受測者可能被診斷為精神病患者。

113、如果受測者主要表現出敏感、多疑、缺乏信任、思維混亂等癥狀，并有偏執妄想，其MMPI或MMPI-2剖面圖可能出現68/86的兩點編碼。

114、在MMPI及MMPI-2剖面圖中，如果6、8量表T分均升高，F量表T分也超過70，可以說是一個精神分裂癥偏執型剖面圖。

115、在MMPI及MMPI-2剖面圖中，兩點編碼為49/94的受測者可能被診斷為反社會人格。

116、重性精神病一般會出現精神功能損害、現實認識能力下降，這往往屬于MMPI因子分析中P因子得分高的受測者。

117、神經癥患者一般表現為心身不適感和消極情緒，這往往屬于MMPI因子分析中N因子得分高的受測者。118、在MMPI測試中I因子得分低的受測者，往往有性格外向的特點。119、性格趨于內向，常伴有情緒憂郁和強迫傾向常見于MMPI因子分析結果中I因子得分高的受測者。

120、在MMPI測試中，F因子得分高的受測者，往往有否認可能存在的精神癥狀的特點。

121、在MMPI測試中，A因子得分高的受測者，往往具有病態人格的性格特點。131、具有D類神經癥剖面圖的患者在臨床上所表現的癥狀特點是多見于女性，因此稱之為“癔病性剖面圖”。132、在MMPI及MMPI-2的剖面圖模式中，精神病性雙峰剖面圖由量表6-7-8組合而成。

133、MMPI及MMPI-2邊緣性剖面圖的特點是，所有的或絕大多數量表（從1—9）141、如果采用0—4的5級

評分，SCL-90總分超過70分，就可考慮篩選陽性。142、SCL-90總分超過70分，就可考慮篩選陽性，這里采用的是0—4的5級評分法。

122、在MMPI測試中，M因子得分高的受測者，往往具有女子傾向的特點。123、MMPI因子，M得分的解釋與原量表Mf的解釋時一致的。

124、A類神經癥剖面圖的特點是量表1、2、3的T分均高于60分，并且量表1和量表3的分數為最高分和次高分，且比量表2高出至少5個T分。

125、具有A類神經癥剖面圖的患者在臨床上所表現的癥狀特點是容易把心理問題轉化為許多軀體不適。126、B類神經癥剖面圖的特點是量表1、2、3的T分均高于60分，并且量表1、2、3呈現依次下降式的傾向。

127、具有B類神經癥剖面圖的患者在臨床上所表現的癥狀特點是有長期的、過分的軀體關注，多疑且敏感。128、C類神經癥剖面圖的特點是量表1、2、3的T分均高于60分，并且量表2、1、3呈現依次下降式的傾向。

129、具有C類神經癥剖面圖的患者在臨床上所表現的癥狀特點是對治療缺乏動機，長期處于低效率的狀態。130、D類神經癥剖面圖的特點是量表1、2、3的T分均高于60分，并且量表1、2、3呈現一次上升式的傾向。的分數等于或超過65，并常常伴有F量表的極度升高。134、個體難以作出決定，反復地糾纏某些無意義的問題，害怕他人厭煩自己，有強迫行為，很可能是MMPI-2內容量表中強迫固執量表的高分特征。

135、SCL-90總分分析的主要用途是以總分反映精神障礙的嚴重程度和病情演變。136、以治療前后量表SCL-90總分的改變來反映療效，其評估標準是減分率≥25%為有效，減分率大于等于550%為顯效。

137、以治療前后量表SCL-90總分的改變來反映療效，其減分率的計算公式為（治療前總分-治療后總分）/治療前總分。

138、如果某受測者的SCL-90總分在治療前為180分，在治療后為120分，那么該被試者的SCL-90總分減分率為33.3%。

139、SCL-90因子分析的兩個主要用途是以因子分反映精神障礙的癥狀群特點和靶癥狀群療效。

140、如果某受測者的SCL-90測試結果是：軀體化2.8分、強迫0.9分、焦慮2.1分、人際關系0.4分、抑郁3.2分、敵對1.6分、驚恐0.4分、偏執0.3分、精神病性0.6分，那么該受測者的癥狀群特點的主要癥狀是抑郁和軀體化，有輕度的焦慮傾向。

第四篇：三級心理咨詢師測量技能總結

第一節智商測驗

第一單元 韋氏成人智力測驗（WAIS-RC）注：智商測驗，經常考。

適用范圍：16歲以上被試 分農村和城市兩套試卷。長期生活、學習或工作在縣屬集鎮以上的，都屬于城鎮人口。長期生活、學習或工作在農村的稱農村人口。

施測步驟：先言語測驗，后操作測驗，特殊情況下可適當改變。如遇到言語障礙或情緒緊張的被試，可先做一兩個操作測驗。

實施方法：每個測試的特點以及何種錯誤停止測驗。測驗的計分

1.原始分的獲得：算術、圖片排列、木塊圖案、物體拼湊、數字符號和畫圖填充有時間限制。2.原始分換算量表分：轉化為平均數為10，標準差為3的量表分。3.結果解釋：智力等級分布的分數界限

VIQ：言語

PIQ：操作

FIQ：全量表 第二單元 聯合型瑞文測驗（CRT）

注：智商測驗，也可作為跨文化研究工具。很少考，了解即可。

測驗實施：非文字測驗，72幅圖案構成的72的測驗題，分為六個單元

適用范圍：5-75歲之內的人群，粗評智力等級。此測驗可用于有言語障礙的智力測量，也可用于不同民族、不同語種間的跨文化研究工具。具體要求：了解，時間限制 測驗計分：如何平分等，了解。結果解釋：了解 相關知識：了解

第三單元：中國比內測驗

1.測驗材料：吳天敏1982年完成中文版第三次修訂，稱為《中國比內測驗》 共51道題，由易到難排列。2.適用范圍：2-18歲被試

3.施測步驟：與韋氏智力量表相區分，認真記憶。測驗計分：了解

結果解釋：三個等級如何區分

第二節 人格測驗

第一單元 明尼蘇達多項個性調查表（MMPI）

1.測驗材料：問世于1943年，共有566題，16道為重復題。使用時可分個人式和分組式。最長時間為90分鐘，一般為45分鐘。

如果只為了精神病臨床診斷，可做前399題。2.適用范圍：16歲。具有小學畢業以上文化水平。3.施測步驟：簡單了解即可。

測驗計分：認真記憶。何時分數無效，K分比例，結果解釋等都需要重點記憶。相關知識：臨床量表包括哪些，效度量表包括哪些。

MMPI量表及其含義：重點記憶。對MMPI的評價：簡單了解即可。

注意事項：簡單了解即可。

第二單元 卡特爾16種人格因素測驗（16PF）1.測驗材料：共有187題

2.適用范圍：初中以上文化程度的青壯年和老年人。屬于團體量表，也可以個別實施。3.施測步驟：了解程序，計分方式，結果解釋都要重點記憶。相關知識：

（一）關于16PF，簡單了解

（二）卡特爾人格理論，簡單了解。

（三）16個因素的名稱和字母、含義。高分低分的人格特征。重點記憶 第三單元 艾森克人格問卷（EPQ）

1.測驗材料：簡單了解。有成人和幼年兩套問卷需要注意。2.適用范圍：16歲以上的個體，幼年問卷7-15歲使用。3.施測步驟：簡單了解。

測驗計分：了解計分方法，重點記憶P、E、N、L四種量表含義以及EN關系圖。結果解釋：記憶區分的分數 相關知識：

（一）了解

（二）記憶四種量表意義

（三）重點記憶四種量表分數高低的解釋并區分。

（四）第三節 心理與行為問題評估

第一單元 90項癥狀清單（SCL-90）1.測驗材料：簡單了解 2.適用范圍：重點記憶。（1）（2）（3）中的內容 3.施測步驟：了解

測驗計分：如何計分、計算方法重點記憶；結果解釋重點記憶。相關知識：

（一）簡單了解即可

（二）重點記憶，名稱及癥狀特點 第二單元 抑郁自評量表（SDS）

1.測驗材料：簡單了解，注意題目有20個，10個正向評分，10個為反向評分。2.適用范圍：了解并記憶

3.施測步驟：需要仔細了解，最好能記憶。測驗計分方法和結果解釋需要重點記憶 相關知識：

（一）、（二）了解即可 第二單元 焦慮自評量表（SAS）

1.測驗材料：簡單了解，注意題目有20個，15個正向評分，15個為反向評分。2.適用范圍：了解并記憶

3.施測步驟：需要仔細了解，最好能記憶。測驗計分方法和結果解釋需要重點記憶 注意：區分與SDS的不同。相關知識：

（一）、（二）了解即可

第五篇：心理咨詢師三級心理診斷技能總結

第一章：心理診斷技能

間接詢問：“我很希望知道，我在哪方面能向您提供幫助”；“您希望在哪方面得到我們的幫助”。

直接逼問：“您有什么問題，說吧！”；“您找我們有什么事，說吧！”；“怎么啦？有什么問題，說吧！”；“出什么事啦，說吧！”。

一般資料：人口學資料、生活狀況、婚姻家庭、工作記錄、社會交往、娛樂活動、自我描述、個人內在世界的重要特點、其他資料。

個人成長史：嬰幼兒期，童年生活，少年生活，青年期，個人成長中的重大轉化以及現在對它的評價。

目前狀態：精神狀態（知情意行），身體狀態（有無異常感覺；近期體檢報告），社會工作和社會交往。

選擇會談內容的原則：適合求助者的接受能力，符合求助者的興趣；對求助者的病因有直接或間接的針對性；對求助者的個性發展或矯正起關鍵作用；對深入探索求助者的病因有意義；對求助者癥狀的鑒別有診斷意義；對改變求助者的態度有積極作用，對幫助求助者改善認知和正確理解問題有幫助。

不恰當提問的形式： “為什么”的問題；多重選擇性問題；修飾性反問；多重問題；責備性問題；解釋性問題。

攝入性談話的注意事項：態度要中立；提問避免失誤；不講題外話；不用指責批判型語言阻止或扭轉求助者的會談內容；不給出絕對性評價；結束語要誠懇。

臨床資料歸納應考慮的因素：求助者個體方面的情況（生物；心理；自我意識）；有關求助者的環境條件（人事關系；工作環境；生物的物質條件）；他人的評價（一般印象；對治療的評估）

不同職業對資料的理解：臨床醫生關注是否有病；行為主義關注學習和認知障礙；生態學家關注生長環境；非專業人員從自然發展的角度看問題；生物學家從人的發展生長的角度看問題。

不恰當提問的消極作用：造成依賴；責任轉移；減少求助者的自我探索；產生不準確的信息；產生防衛心理和行為；影響交談中必要的概括和說明。

會談的種類：攝入性會談（病史采集法）；鑒別性會談；治療性會談；咨詢性會談；應急性或叫危機性會談。

了解既往史的程序：詢問求助者以往是否去過醫療機構，詳細閱讀就診的病例和有關資料；詢問求助者以往是否去過其他心理咨詢機構，其咨詢過程如何。

與既往史有關的知識：了解當時咨詢師的診斷以及進行過何種治療，療效如何；分析去醫院就診的原因是軀體方面的還是心理方面的；要對以往的診斷及咨詢過程做詳細的了解，不盲從權威機構；區分求助者本次來訪的問題類型；詳細了解以前咨詢的過程，澄清問題的性質，一面對求助者造成傷害。

了解既往史需注意的事項：對曾有過咨詢經理的求助者要說明詳細了解既往史的重要性，以免求助者主觀上認為那些重要，那些不重要而忽略有價值的細節；在咨詢過程中，不可在求助者面前對以往是失誤進行挑剔和嘲諷，這是良好職業道德的體現，也可避免傷害求助者。

心理問題關鍵點的內涵：該因素是多數臨床表現的原因或與多數臨床表現有內在聯系；該因素在個體發展中持久的存在并隨著生活環境的變化改變自身的形式，但無論形式如何改變，其本身性質不變。

尋找關鍵點的原則：必須認真對待資料來源可靠性和資料的真實性，未經驗證的資料不能作為分析問題的依據；資料的分析不能有主觀隨意性，要符合客觀邏輯。

確定求助者是否屬于咨詢范圍的工作程序：

一、病與非病三原則

1、主觀世界與客觀世界的統一性原則；

2、精神活動的內在協調一致性原則；

3、個性的相對穩定性原則。

二、對求助者具有典型意義的某些特異行為表現進行定性。

三、從求助者的“求醫行為”來判斷其為神經癥或重性精神病。

四、從求助者對癥狀的“自知”程度來分析。

初步印象的定義：心理咨詢人員對資料整理分析之后，必須對求助者的心理問題和行為問題就嚴重程度和歸類診斷方面，形成大致的判斷。

形成初步印象的工作程序：使用“心理健康水平評估的十項指標”，對求助者心理健康水平進行衡量；選擇有效的測評工具對求助者的問題進行量化的系統評估；再對某些含混的臨床表現進行鑒別診斷，初步區分出一半心理問題、嚴重心理問題和神經癥性心理問題。

心理診斷的目標：以個體為目標，探求某一個體在群體中的位置，確定個體行為與常模偏離的程度和距離。

心理診斷的注意事項：心理診斷中，避免貼標簽，應以現實的臨床表現為依據；對難以確定診斷的案例，力爭通過會診解決問題。

一般心理問題：病程1-2個月，內容尚未泛化，現實刺激引起，反應強度不太強烈，思維合乎邏輯，人格也無明顯異常。

嚴重心理問題診斷的程序：分析求助者是否經歷過叫強烈的現實性的刺激；分析求助者的內心沖突是否屬于道德性質或現實意義，是否有求治愿望；分析求助者的心理、生理及社會功能各方面是否受到影響；分析求助者問題是否有器質性病變作基礎；與神經衰弱、神經癥或其他精神病鑒別。

提出心理評估報告的工作程序：臨床資料的核實；評估求助者的心理、生理及社會功能狀態；導致心理問題的原因的分析；綜合以上

三項的內容，確定求助者心理問題的性質及產生的原因，寫出分析評估報告。

第二章：心理咨詢技能

建立良好的咨詢關系：正確的咨詢態度是建立良好咨詢關系的重要基礎；咨詢態度——尊重，熱情，真誠，共情，積極關注。

尊重：意味著把求助者作為有思想感情、內心體驗、生活追求和獨特性與自主性的活生生的人去對待。

尊重的意義：給求助者創造一個安全、溫暖的氛圍；使求助者最大程度的表達自己；使求助者獲得一種自我價值感；喚起對方的自尊心和自信心。

如何恰當地表達尊重：尊重意味著完全接納、一視同仁、以禮待人、信任對方、保護隱私，尊重應以真誠為基礎。

熱情：熱情與尊重相比，與求助者的距離更近些，并充滿了濃厚的感情色彩。

熱情應體現在：求助者初次來訪時適當詢問，表達關切；注意傾聽求助者的敘述；咨詢師耐心，認真，不厭其煩；咨詢結束時，使求助者感到溫暖。

真誠：是指在咨詢過程中，咨詢師以真正的我出現，沒有防御式偽裝，不把自己藏在專業角色后面，不帶假面具，不是扮演角色或例行公事，而是表里一致，真實可信的置身于與求助者的關系之中。

真誠的意義：為求助者提供一個安全自由的氛圍；為求助者提供了一個良好的榜樣。

真誠需要注意的問題：真誠不等于說實話；真誠不是自我發泄；真誠應實事求是；真誠應適度。

共情：又叫投情，神入，同感心，同理心，通情達理，設身處地等。是指體驗別人內心世界的能力。

共情的含義：借助求助者的言行，深入對方內心去體驗他的情感、思維；借助于知識和經驗，把求助者的體驗與他的經歷和人格之間的關系，更好的理解問題的實質；運用資訊技巧，把自己的共情傳達給對方，以影響對方并取得反饋。

共情的重要性：咨詢師能設身處地的理解求助者，從而更準確的把握材料；求助者會感到自己被理解、悅納，從而會感到愉快、滿足，對咨詢關系有積極的影響；促進了求助者的自我表達、自我探索，從而達到更多的自我了解和咨詢雙方更深入的交流；對于那些迫切需要獲得理解、關懷和情感傾訴的求助者，有更明顯的咨詢效果。

缺乏共情的具體表現：求助者感到失望；求助者覺得受到傷害；影響求助者的自我探索；影響咨詢師對求助者的反應。

使用共情的注意事項：咨詢師應走出自己的參照框架進入求助者的參照框架；必要時要檢驗自己是否做到共情；表達共情要因人而異；表達共情要善于使用軀體語言；表達共情要善于把握角色；表達共情要考慮到求助者的特點和文化背景。

積極關注：是對求助者的言語和行為的積極面予以關注，從而使求助者擁有正向價值感。不僅有助于建立咨詢關系，而且本身就具有咨詢效果。

積極關注需要注意：避免盲目樂觀；反對過分消極；立足實事求是。

確定咨詢目標的工作程序：

一、全面掌握求助者的有關資料，列出求助者的全部問題：who，他是誰？what，發生了什么事？when，什么時候發生的？where，在那里發生的？why，為什么會發生？which，與那些人有關？how，事情是如何演變的？

二、判斷求助者心理問題的類型和嚴重程度；

三、選擇優先解決的問題：找出求助者的主要問題；確定從哪個問題入手（咨詢師與求助者的目標不一致時，以求助者的目標為主）。

四、向求助者說明有效咨詢目標的基本要

素：具體，可行，積極，雙方可以接受，屬于心理學性質，可以評估，多層次統一。

五、近期目標和遠期目標的整合。（遠期目標及大目標、終極目標，是促進求助者的心理健康和發展，充分實現人的潛能，達到人格完善。）

選擇會談方式應考慮的因素：年齡特征，性格特征，問題特征，文化特征。

深入了解求助者的思路：明確求助者想要解決的問題；進一步了解問題的來龍去脈；通過對求助者言行的反應，澄清求助者的真實想法；深入探討求助者問題的深層原因。

確定咨詢目標的注意事項：求助者并不都能提供有效的目標；某些咨詢師對咨詢目標存在錯誤觀念；不同的心理咨詢流派有不同的咨詢目標。

咨詢師存在的錯誤咨詢目標觀念：完全持中立態度，不應帶有任何自己的價值觀念；應該給求助者灌輸、傳授一些正確的、健康的價值觀；把求助者的快樂、滿足最為咨詢目標；把求助者能否適應環境作為咨詢目標。

不同流派的咨詢目標：人本主義——自我實現；行為主義——學習建設性的行為以改變、消除適應不良的行為；精神分析——將潛意識意識化；完型學派——以內在的支持對抗對外在支持的依賴；理性情緒——消除自我失敗觀，更有理性的生活；交互分析學派——能有腳本自由，策略自由，成為自主性的人；現實治療學派——發展一種成功的統整感。

咨詢的三個階段：

診斷階段（建立咨詢關系，收集相關信息，進行心理診斷，調整求助動機，確立咨詢目標，制定實施方案）；

咨詢階段（最核心、最重要的實質性階段，任務：幫助求助者分析和解決問題，改變不適應的認知、情緒或行為）；

鞏固階段（總結、提高階段）。咨詢方案的作用（意義）：咨詢方案是必

須的；有了咨詢方案就可以滿足求助者的知情權；使咨詢雙方明確行動方向和目標；便于操作，便于檢查，便于總結經驗和教訓。

咨詢方案的內容：咨詢方案應由雙方在相互尊重、平等的氣氛中共同商定。具體內容：咨詢目標；雙方的責任，權利和義務；咨詢的次數與時間安排；咨詢的具體方法，過程和原理；咨詢的效果及評價手段；咨詢的費用；其他問題及相關說明。商定的咨詢方案不是不變的，它可以隨著咨詢的進程而有所調整，但必須經雙方商議。

“參與性技術”都有：傾聽；開放式與封閉式詢問；鼓勵和重復技術；內容反應；情感反應；具體化；參與性概述；非言語行為的理解與把握。

傾聽——是心理咨詢的第一步，是建立良好咨詢關系的基本要求。要認真、有興趣、設身處地地聽；不僅要用耳，更要用心；善于傾聽，不僅在于聽，還要有參與，有適當的反應。

傾聽時容易出現的錯誤：急于下結論；輕視求助者的問題；干擾、轉移求助者的話題；做道德或正確性評判；不適當地運用咨詢技巧——詢問過多、概述過多、不適當的情感反應。

開放式詢問：什么；如何；為什么；能不能；愿不愿意。（使用開放式詢問是，應建立在良好的咨詢關系之上）

什么：獲得一些事實、資料；

如何：詢問某一件事的過程、次序或情緒性的食物；

為什么：引出一些對原因的探討；（理性情緒學派和精神分析學派十分重視。）

愿不愿，能不能：促進求助者自我剖析。封閉式詢問：是不是；對不對；要不要；有沒有。（用于收集資料并加以條理化，澄清事實，獲取重點，縮小討論范圍。）

鼓勵和重復技術：嗯；講下去；還有嗎。內容反應：又叫釋義或說明，是咨詢師把求助者的主要言談、思想加以綜合整理，再反

饋給求助者。

情感反應：把求助者的情緒反饋給求助者。最有效的方式是針對求助者現在的而不是過去的情感，作用是捕捉求助者瞬間的感受。

具體化：咨詢師協助求助者清楚、準確地表述他們的觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經歷的事件。澄清求助者所表達的那些模糊不清的觀念及問題，把握真實情況。

何時使用具體化技術：問題模糊；過分概括；概念不清。

參與性概述：咨詢師把求助者的言語和非言語行為包括情感綜合整理后，以提綱的方式再對求助者表達出來。

影響性技術：面質；解釋；指導；情感表達；內容表達；自我開放；影響性概述；非言語行為的運用。

面質：又叫質疑、對峙、對質、對抗、正視現實，是咨詢師支持求助者身上存在的矛盾。（包括：言行不一致；理想與現實不一致；前后言語不一致；咨訪意見不一致。）

面質的目的：協助求助者促進對自己的感受、信念、行為及所處境況的深入了解；激勵求助者放下防衛心理，面對現實；促進求助者實現言語與行動的統一，理想自我與現實自我的一致；是求助者明白自己的優勢并加以利用；給求助者樹立榜樣。

不同流派對面質的應用：完形學派鼓勵求助者辨別言語與非言語表達之間的差異；理性情緒學派強調對非理性觀念體系的面質，培養理性觀念；現實療法基本上是一種面質的方法鼓勵求助者決定他們的行為是否真實與負責；教會分析法對求助者用以逃避親密性的策略進行面質。

使用面質的注意事項：要有事實根據；避免個人發泄；避免無情攻擊；要以良好咨詢關系為基礎；可用嘗試性面質。

解釋：運用某一理論來描述求助者的思想、情感和行為的原因、實質。解釋時的注意事項：首先應了解情況，把握準確；應因人而異；不能把解釋強加給求助者。

指導：咨詢師直接的指示求助者做某件事、說某些話或以某種方式行動。是影響力最明顯的一種技巧。

不同流派對指導的運用：心理分析學派指導求助者進行自由聯想以尋找問題的根源；行為主義學派常指導求助者作各種訓練；完形學派習慣于作角色扮演指導；理性情緒學派用合理的觀念代替不合理的觀念。

指導的注意事項：要讓求助者真正理解指導的內容；不能以權威的身份出現，強迫求助者執行；注意指導時的言語及非言語行為。

情感表達：咨詢師告知自己的情緒、情感活動狀況，讓求助者明白。

內容表達：咨詢師傳遞信息、提出建議、提供忠告，給予保證、進行褒貶和反饋。

自我開放：又叫自我暴露、自我表露。咨詢師提出自己的情感、思想、經驗與求助者共同分享。是情感表達和內容表達的特殊組合。自我開放的兩種形式：咨詢師把自己對求助者的體驗感受告訴求助者；咨詢師暴露與求助者所談內容有關的個人經驗。

影響性概述：咨詢師將自己所敘述的主題、意見等經組織后，以簡明扼要的形式表達出來。

非言語行為在咨詢中的作用：加強言語；配合言語；實現反饋；傳達情感。

達爾文《人和動物情感的表達》：眼睛和嘴巴張大，眉毛上揚，是驚愕的表情；憤慨或挑釁是會皺眉頭、昂首挺胸并緊握拳頭；人在深思問題或竭力解開疑惑是會皺起眉頭或瞇起眼晴；

不愉快或迷惑時皺眉；嫉妒或不信任時眉毛上揚；一條眉毛上揚是懷疑；雙眉揚起是驚訝，雙眉下垂是沮喪和憂傷；沖突、挑戰、敵對用繃緊下顎的肌肉和斜眼瞪視來表示。

亞歷山大·洛溫博士：耷拉著的肩膀表示內心受到壓抑；聳這段肩膀和害怕心理有關；肩膀平齊說明能承擔責任；彎曲的肩膀是沉重的精神負擔的反應。

音調提高表明對所談內容的強調，也表明某種情緒，如激動、興奮。節奏加快表明緊張和激動，節奏便秘則有可能是因為冷漠、沮喪，或正在思考是不是要表述，如何表述。

阻抗：本質上是對于心理咨詢過程中自我暴露和自我變化的抵抗。它可表現為人們對于某種焦慮情緒的回避，或對某種痛苦經歷的否認。

阻抗的概念最早由弗洛伊德提出，他將阻抗定義為求助者在自由聯想過程中對于那些使人產生焦慮的記憶與認識的壓抑。阻抗的意義在于增強個體的自我防御。

阻抗的表現形式：講話程度上的阻抗（沉默、寡言、贅言）；講話內容上的阻抗（理論交談、情緒發泄、談論小事、假提問題）；講話方式上的阻抗（心理外歸因、健忘、順從、控制話題、最終暴露）；咨詢關系上的阻抗。

阻抗產生的原因：成長必然帶來某種痛苦；行為的失調是技能性的；求助者可能帶有某種反抗心理咨詢的動機。

應對阻抗的要點：解除戒備心理；正確的進行診斷和分析；以誠懇幫助對方的態度對待阻力；

沉默的類型：懷疑型；茫然型；情緒型；思考型；內向型；反抗型。

求助者多話的類型：宣泄型；傾吐型；癔癥型；表現型；表白型；掩飾型；外向型。

移情：求助者把對父母或過去生活中某個重要人物的情感、態度和屬性轉移到了咨詢師的身上，并相應地對咨詢師做出反應的過程。包括負移情和正移情。

應對移情：要有策略（不要傷害求助者的自尊心）、果斷地（讓求助者知道咨詢師明確、堅決的態度）、及早地（要早期發現，早期采

取明確的態度）進行處理。

陽性強化法的工作程序：明確靶目標；監控靶行為；設計新的行為結果；實施強化。

如何實施強化：當求助者出現適當行為時及時給予強化；陽性強化的標準應是現實可行的，可達到的；要設計一個漸進強化時間表，促使行為朝期方向發展；內外強化物要有足夠的吸引力。

行為療法：創始人是巴甫洛夫和霍爾。應答性經典條件反射在治療中的應用稱為行為治療。（沃爾甫提出系統脫敏法）第二種成分是操作條件反射，在治療中稱為行為矯正。第三種成分是認知行為治療。

陽性強化法的基本原理：行為主義理論認為行為是后天習得，并且認為一個習得行為如果得以持續，一定是在被它的結果所強化。所以，如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵，如果要消除某種行為，就得設法給予懲罰。以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，模式或淡化異常行為，這種方法就叫做陽性強化法。

合理情緒療法的工作程序：心理診斷階段——尋找求助者的不合理信念。領悟階段——（達到三種領悟）使他們認識到是信念引起了情緒及行為后果，而不是誘發事件本身；他們因此對自己的情緒和行為反應負有責任；只有改變了不合理信念，才能減輕或消除各種癥狀。修通階段——與不合理信念辯論；合理情緒想象技術；家庭作業；其他方法。再教育階段——重新建立新的行為模式。

默茲比5條區分合理與不合理信念的標準：合理的信念大都是基于一些已知的客觀事實，不合理的信念則包含更多的主觀臆測成分；合理的信念能使人們保護自己，努力使自己愉快地生活，不合理的信念則會產生情緒困擾；合理的信念使人更快的達到自己的目標，不合理的信念則使人難于 現實的目標而苦惱；合理的信念可使人不介入他人的麻煩，不

合理的信念則難于做到這一點；合理的信念使人阻止或很快消除情緒沖突，不合理的信念則會是情緒困擾持續相當長的時間而造成不適當的反應。

不合理信念的典型特征：絕對化的要求、以偏概全（過分概括化）和糟糕至極。

修通階段：是合理情緒療法中最主要的部分。咨詢師的主要任務是運用多種技術，使求助者修正或放棄原有的非理性觀念，并代之以合理的信念，從而使癥狀得以減輕或消除。

與不合理信念辯論：合理情緒療法最常用最具特色的方法，來源于古希臘哲學家蘇格拉底的辯證法，即所謂“產婆術”的辯論技術。

合理情緒想象技術的具體步驟：使求助者在想象中進入產生不適當的情緒反應或自感最受不了的情景之中，讓他體驗在這種情景下的強烈情緒反應；幫助求助者改變這種不適當的情緒體驗，并使他能體驗到適度的情緒反應；停止想象。

家庭作業：RET自助表和合理自我分析報告（RSA）

RET自助表：先讓求助者寫出事件A和結果C；然后從表中列出的十幾種常見的不合理信念中找出符合自己情況的B，或寫出表中未列出的其他不合理信念；要求求助者對B逐一分析，并找出可以代替那些B的合理信念。完成RET自助表實際上就是一個求助者自己進行ABODE工作的過程。

合理自我分析報告（RSA）：與RET自助表基本上類似，但報告的重點要以D即與不合理信念的辯論為主。

其他方法：合理情緒療法雖然是一種高度的認知取向的治療方法，但也強調認知、情緒和行為三方面的整合。

自我管理程序：根據操作條件反射的原理，要求求助者運用自我獎勵和自我懲罰的方法來改變其不適應是行為方式。

停留于此：鼓勵求助者呆在某個不希望的 情境中，以對抗逃避行為和糟糕至極的想法。

合理情緒療法中的行為技術還包括放松訓練、系統脫敏等。（以上兩種均屬行為技術）

合理情緒療法的技能訓練：在再教育階段，可以應用技能訓練，使求助者學會更多的技能，提高他應對各種問題的能力。主要包括：自信訓練、放松訓練、問題解決訓練和社交技能訓練。

自信訓練、放松訓練：主要是為了提高求助者應付焦慮情緒反應的能力。

問題解決訓練和社交技能訓練：主要幫助求助者提高尋求問題解決的最“優”方法的能力以及社會交往的能力。

合理情緒療法的基本原理：是美國心理學家埃利斯于20世紀50年代首創的一種心理治療理論和方法。這種理論強調情緒的來源是個體的想法和觀念，個體可以通過改變這些因素來改變情緒。該理論認為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確解釋和評價。只有通過理性分析和邏輯思辨，改變造成求助者情緒困擾的不合理信念，并建立起合理的，正確的理性觀念，才能幫助求助者克服自身的情緒問題，以合理的人生觀來創造生活，并以此來維護心理健康，促進人格的全面發展。

羅杰斯：求助者中心療法。皮爾斯：完形療法。埃利斯的11類不合理信念。

合理情緒療法的基本人性觀：人既是理性的，也是非理性的。

合理情緒療法的目標：自我關懷；自我指導；寬容；接受不確定性；變通性；參與；敢于嘗試；自我接受。

近期目標：減低求助者各種不良的情緒，使他們在治療結束后能帶著最少的焦慮、抑郁和敵意去生活。

遠期目標：使他們有一個較現實、較理性、較寬容的人生哲學。

行為主義與合理情緒療法的不同：行為主義咨詢師主要是根據S—R公式，通過條件反射的原理，在刺激和反應之間建立新的關系。他們往往忽視了刺激和反應之間個體認知因素的作用。而合理情緒療法則強調咨詢師的作用應該以認知取向為主，咨詢師要充分發揮并調動自己與求助者的認知功能，通過邏輯分析，指出求助者不合理的認知方式，并指導他學會新的、合理的認知方式來代替。

求助者中心療法是一種非指導性的治療方式，而合理情緒療法更看重咨詢師的主動、直接和理智的指導作用。

合理情緒療法的注意事項：首先，合理情緒療法假定人有一種生物的傾向性，傾向于用不合理的思維方式進行思維，這是需要人用畢生的努力去減少或克服的；對年紀輕、智力和文化水平高的人更有效果，但對過分偏執以及有領悟困難的人，則難以奏效；對患有自閉癥、記性精神分裂癥等病癥的人所能提供的幫助也是有限的；治療能否得到比較滿意的效果，與咨詢師本身有關，因他也可能有這樣或那樣的不合理信念。

小結的類型：咨詢師的小結；求助者的小結；來自雙方共同的討論。

咨詢關系結束的工作程序：確定咨詢結束的時間；全面回顧和總結；幫助求助者運用所學的方法和經驗；讓求助者接受離別。

評估咨詢效果的維度：求助者對咨詢小姑的自我評估；求助者社會生活適應狀況改變的客觀現實；求助者周圍人士對求助者改善狀況的評定；求助者咨詢前后心理測量結果的比較；咨詢師的評定。

評價的內容應以咨詢目標為主，只有目標內容的改善，才是咨詢的直接成效。

心理咨詢各種方法有效的共同特征：咨詢師與求助者之間建立的和諧、信任關系，這是最基本的共同特點；求助者求治的強烈動機、積極態度；有一套雙方都相信的理論和方法；

咨詢師本身的特征；促進求助者的認知改變、情緒調節、行為改善。

心理咨詢是一種特殊的契約關系，在這一關系中所實施的專業性會談中，咨詢記錄記者非常重要的作用，它保證了咨詢關系的專業性。

心理咨詢的記錄有三種：每次的咨詢記錄；總結幾次咨詢情況的記錄和咨詢終結或中斷時的最終記錄。

每次記錄的內容：記錄求助者來訪時的特征；講咨詢中的會談內容簡明扼要的記錄下來，要用第一人稱來寫，盡可能按照求助者的語句來寫；對咨詢中印象的總結；綜合對咨詢的話題、求助者主訴的內容、問題的記錄。

咨詢終結（中斷）記錄表：終結理由；終結是的狀態；咨詢經過中的變化；求助者的變化；今后應注意的問題及建議。

保密原則：保密在心理咨詢中具有十分重要的意義；保密既是職業道德的要求，也是咨詢工作的需要；保密并不是無限度、無條件的，有些情況下，違反保密要求可能對求助者更有利，此為正當泄密；要考慮在必要的時候向求助者解釋必要的泄密行為以及在失去求助者的信任后如何繼續提供幫助。

適宜咨詢的求助者應具備的條件：智力正常；年齡適宜；內容合適；人格正常；動機正確；信任度高；行動自覺；匹配性好。

心因性疾病、神經癥、行為障礙、心身疾病都屬于咨詢范圍。尤其與社會心理應激有關的各種適應不良、情緒調節、心理教育與發展等更適宜心理咨詢。

咨詢關系不匹配的類型：欠缺型；忌諱型；沖突型。

欠缺型：由于咨詢師的訓練重點不一，擅長內容不一，因而，對某些類型的咨詢內容很可能不懂、不擅長。

忌諱型：有些咨詢師在價值觀念上、情感方式上很可能對某些人、某些咨詢內容，持有

某種程度的敏感、偏見、忌諱，如果這樣的話，就容易走入誤區。

沖突型：咨詢師與求助者可能在個性等方面存在著某種不協調。

如何進行轉介：事先征求求助者的意見，并說明理由；向求助者介紹新咨詢師的情況；對新咨詢師詳細介紹求助者的情況，并提供自己的分析，但不宜泄露求助者的隱私；不干預新咨詢師的活動，不在求助者面前對新咨詢師的方法、為人等評頭論足，更不能指責。

第三章

心理測驗技能

斯皮爾曼的二因素論：智力主要是一種普遍而概括的能力，即G因素（普通因素）；此外還有S因素（特殊因素）。

五類特殊因素：口頭能力；算數能力；機械能力；注意力；想象力。智力速度。

吉爾福特的三維結構理論：內容——引起心智活動的各種刺激；操作——由各種刺激引起的心智活動方式；產品——心智活動的產物。

卡特爾的流體智力和晶體智力： 流體智力：人的一種潛在的智力，主要和神經生理的結構和功能有關，很少受社會教育影響，與個體通過遺傳獲得的學習和解決問題的能力有聯系，它幾乎可以轉換到一切要求智力練習的活動中，所以稱為流體智力。它隨生理成長的曲線而變化，到十四五歲時達到高峰，以后逐漸下降。

晶體智力：主要是后天獲得的，受文化背景影響很大，與知識經驗的積累有關，是流體智力運用在不同文化環境中的產物。它表現為來自經驗的結晶，所以稱為晶體智力。它會緩慢上升至25歲或30歲以后，到60歲才逐漸衰退。

從個體差異上看，流體智力水平的差異要比晶體智力水平的差異大。

韋氏成人智力測驗（WAIS-RC）韋克斯勒，1955年。龔耀先，1981年。16歲以上，農村、城市兩式。先言語，后操作。共11個分測驗。標準二十分。

言語：詞匯，數廣，相似，算術，領悟，知識。

操作：拼圖，圖排，積木，填土，數符。言語智商VIQ，操作PIQ，總智商FIQ.操作及算術有時間限制。

包括WAIS-R（成人），WISC-R（兒童），WPPSI（幼兒）三個量表。

知識——知識廣度、一般學習及接受能力、對材料的記憶及對日常事物的認識能力；領悟——判斷能力、運用實際知識解決新問題的能力以及一般知識；算術——數學計算的推理能力及主動注意的能力；相似性——邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力；數字廣度——注意力和短時記憶能力；詞匯——言語理解能力，是測量G因素的最佳指標；數字符號——一般的學習能力、知覺辨別能力及靈活性、動機強度；圖畫填充——視覺辨認能力、視覺記憶能力與視覺理解能力；木塊圖——辨認空間關系的能力、視覺結構的分析和綜合能力以及視覺—運動協調能力；圖排排列——分析綜合能力、概括因果關系的能力、社會計劃性、預期力和幽默感；圖形拼湊——處理局部與整體關系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。

優點：

1、有復雜的結構；

2、離差代比率；

3、臨床應用多；

缺點：

1、三個版本不銜接；

2、項目分布不均；

3、測驗起點偏難。

注意事項：

1、按標準程序進行；

2、主試必須受過訓練，掌握測量技術、提問技術；

3、材料有組織

4、時間選擇恰當；

5、努力取得被試合作；

6、無時限也不可任意延長；

7、經常閱讀指導語；

8、按被試原話記錄。

聯合瑞文測驗CRT：非文字智力測驗 李丹、王棟1989年。標準型與彩色型聯合 72幅圖，6單元（A/ AB /B/C/D/E）前三彩色、后三黑白

5-75歲，幼兒、智力低、不能書寫的老人可個別施測，一般團體施測。40分鐘內交卷，能做多少做多少。20及30分鐘各報時一次。C/D/E單元3題敗不再進行。A/AB/B單元必須做完。

二級評分，答對1分，答錯0分。原始分換算百分等級，百分等級轉化為IQ。

二因素理論為基礎；包括：標準型、彩色型、高級型。

中國修訂版：成人、城市和農村兒童三個常模。Raven曾同Spearman工作。

注意事項：

1、逐字照讀指導語，可以重復，不得更改；

2、防止抄襲，不要直接在圖冊上填寫；

3、超30人需增加助理1-2人，最多不超50人；

4、前5題應巡視，可單獨重復指導語。

Raven提出再生性能力：個體當前所具備的回憶已獲得信息并進行言語交流的能力。

推斷性能力：個體做出理性判斷的能力。瑞文測驗：又稱瑞文漸進測驗。以智力的二因素理論為基礎，主要測量了一般因素（G因素）中的推斷性能力，即個體做出理性判斷的能力。

中國比內測驗：比內、西蒙1905年 第一個正式心理測驗

吳天敏1982年，51個測題，從易到難。2-18歲，農村城市共用一套

施測步驟：

1、被試或主試替被試填簡歷；

2、按年齡查開始的試題；

3、逐題熟讀指導語；

4、連5題敗，停測。

計分：通過1題記1分。離差智商，平均數100，標準差16

版本：1905版：30題；1908版：59題，用智力年齡表示，建立常模（是個創新）。1916版：首次引入比率智商，用IQ。1937版：推猛、梅里爾，L和M型兩個等值量表、擴大到2-18，1960版：推猛、梅里爾，L-M型，采用離差智商。

注意事項：

1、主試必須保持和善態度；

2、主試與被試對坐；

3、必須按照時限。不包括主試用時；

4、盡量記錄被試原話。

中國比內測驗：2-18歲，采用離差智商，51題。

明尼蘇達多項個性調查表（MMPI）：哈特維、麥金利1943年經驗效標法編制，566題，16重復題，最多90分，一般45分。只為診斷精神病，做前399題。是應用最廣的人格測驗。共14個量表。

年滿16歲，小學畢業以上，沒有影響結果的生理缺陷。

卡片式：個別施測。手冊式：個別或團體施測。還有錄音帶式和人機對話式。

微電腦記分和模板記分

計分：

1、按性別分開；

2、Q量表566題超30分，399題超22分無效；

3、5個量表加K分：Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1K Sc+1K、Ma+0.2K

T=50+10(X-X)/SD

T分在70以上（美國常模）,60以上（中國常模）

Hs：疑病；

D：抑郁；憂郁，淡漠，悲觀，思想與行動緩慢。

Hy：癔病；依賴，天真，外露，幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力。

Pd：精神病態；脫離一般的社會道德規范，蔑視社會習俗，常有復仇攻擊觀念。

Mf：男女子氣；

Pa：妄想狂（偏執）；多疑，孤獨，煩惱及過分敏感。

Pt：精神衰弱；緊張，焦慮，反復思考，強迫思維，恐怖以及內疚感。

Sc：精神分裂癥；不恰當的情感反應，少語，特殊姿勢，怪異行為，行為退縮。

Ma：輕躁狂；聯想過多過快，活動過多，觀念飄忽，夸大而情感高昂，情感多變。

Si：社會內向；高分內向，膽小，退縮，不善交際，屈服，過分自我控制，緊張，固執及自罪；低分外向，愛交際，富于表情，好攻擊，健談，沖動，不受拘束，任性，做作。

Q：不能回答，？；高分逃避現實。L：說謊；追求過分的盡善盡美的回答。F：詐病；分高表示被試不認真，理解錯誤，表現出一組相互無關的癥狀，或在偽裝生病。若測驗有效，是精神病程度的良好指標。

K：校正；一為判別被試接受測驗的態度是否隱瞞或防衛；二為修正臨床量表。

注意事項：

1、測驗前：①主試要憑經驗弄清情況；②爭取被試合作；③詳細記錄被試表現。

2、不能回答可以空，不能空的太多。

3、以目前狀況為準。

4、可分幾次完成。

5、各量表用英文縮寫或數字符號，不要寫中文。

L量表超10不可信；F量表分高表示被試不認真、理解錯誤或詐病，如果有效是精神病程度的良好指標；K量表一為判別有沒有隱瞞或防衛，二為校正。

卡氏16種人格因素測驗（16PF）：美國 卡特爾，因素分析法編制。戴志忠、祝蓓里1988年。187題。

初中以上文化。團體量表，也可個別實測。三個可選擇答案（a、b、c），以“x”為符號選擇。盡量不選中性答案。

三級計分：0、1、2或2、1、0。1-3為低分8-10為高分

A樂群性：高分稱環性情感或高情感；低分稱分裂情感。B聰慧性：高分稱高8，低分稱低3。C穩定性：高分稱高自我力量，低分稱低自我力量。E恃強性：高分稱支配性，低分稱順從性。F興奮性：高分稱澎湃激蕩，低分平靜。G有恒性：高分稱高超我，低分稱低超我。H敢為性：高稱交感免疫性，低稱威脅反應性。I敏感性：高稱嬌養性情緒過敏，低稱積極度現實感。L懷疑性：高稱投射緊張，低。M幻想性：高稱我向性，低稱實際性。N世故性：高稱機靈性，低稱樸實性。O憂慮性：高稱易于內疚，低稱信念把握。Q1實驗性：高稱激進性，低稱保守性。稱放松。Q2獨立性：高稱自給自足，低稱團體依附。Q3自律性：高稱高自我概念，低稱低整合性。Q4緊張性：高稱高能量緊張，低稱低能量緊張。

個別特質、共同特質；表面特質和根源特質；體質因素—素質特質，環境因素—環境鑄模性特質。

艾森克人格問卷（EPQ）：英國 艾森克及夫人，1975年，因素分析法。龔耀先，1983年。成人和幼年兩套

成人：16歲以上成人。幼年：7—15歲幼年。不同文化程度均可

計分：二級計分。規定答是，劃是記1分，不是不計分。反之，答不是記1分，答是不計分。

T分：43.3-56.7中間型；38.5-43.3或56.7-61.5傾向型；38.5以下或61.5以上為典型型。

P、E、N三個維度，L是效度量表。P精神質：高分孤獨，不關心他人感覺遲鈍，不近人情。低分能與人相處，態度溫和，善從人意。E內外向：高分人格外向，低分人格內向。N神經質：高分焦慮、擔憂、郁郁不樂；低分反應緩慢，穩重，性情溫和。

90項癥狀清單（SCL-90）：又稱癥狀自評量表，德若伽提斯1975年。10個因子反映10個方面。

適用范圍：

1、精神科和心理門診；

2、綜合性醫院；

3、不同職業群體的心理衛生。

施測步驟：

1、交代評分方法和要求；

2、低文化者可以念題；

3、現在或最近一周；

4、不可漏評或重評。

評分：五級評分。總分和因子分 總均分：總分/90 陽性項目數：單項分≥2的項目數

陰性項目數：單項分=1的項目數 陽性癥狀均分：（總分—陰性項目數）/陽性項目數

總分超160，陽性項目超43，任一因子分超2，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。

注意事項：

1、量表項目全面性不夠，缺乏“情緒高漲”、“思維飄忽”等項目，使其在躁狂癥或精神分裂癥求助者中的應用受到了一定限制。

2、篩選陽性只能說病人可以有心理疾病，并不說明一定患有心理疾病。要做出心理疾病的診斷，必須進行面談并參照相應疾病的診斷標準。

軀體化，主要反映主觀的軀體不適感，共12項；強迫癥狀，無法擺脫的無意義的表現和感知障礙，10項；人際關系敏感，某些個人不自在感和自卑感，自卑、懊喪以及在人際關系中明顯相處不好的人得分較高，9項；抑郁，抑郁苦悶的感情和心境，生活興趣減退、缺乏活動愿望、喪失活動力，13項；焦慮，游離不定的焦慮及驚恐發作是本因子的主要內容，還包括“解體”，10項；敵對，從思維、情感及行為三方面來反映，6項；恐怖，引起恐怖的因素包括出門旅行、空曠場地、人群、公共場合及交通工具，還有反映社交恐怖的項目，7項；偏執，主要是思維方面，如投射性思維、敵對、猜疑、關系妄想、被動體驗與夸大，6項；精神病性，幻聽、思維播散、被控制感、思維被插入等反映精神分裂樣癥狀的項目，10項；其他，主要反映睡眠及飲食情況，7項。

抑郁自評量表（SDS）：張（Zung）1965年。20個反映抑郁主觀感受的項目。10個正向評分，10個反向評分。四級評分。

適用范圍：可以評定抑郁癥狀的輕重程度及其在治療中的變化，特別適用于發現抑郁癥病人。

施測步驟：

1、告知填寫方法及每題的含義；

2、最近一周的情況；

3、可以念；

4、理

解反向評分各題；

5、不得漏評或重評。注意事項：

1、主要用于具有抑郁癥狀的成年人，對心理咨詢門診及精神科或住院精神病人均用。對嚴重阻滯癥狀的抑郁病人，評定有困難。

2、對抑郁癥狀的臨床分級，主要還應根據臨床癥狀，特別是要害癥狀的程度來劃分，量表總分值僅能作為一項參考指標而非絕對標準。

評分：分界值53分，53—62為輕度抑郁；63—72為中度抑郁；72分以上為重度抑郁。

焦慮自評量表（SAS）：張（Zung）1971年。20個反映焦慮主觀感受的項目。15個正向評分，5個反向評分。四級評分。

適用范圍：可以評定焦慮癥狀的輕重程度及其在治療中的變化，適應于具有焦慮癥狀的成年人。

評分：分界值為50分，50—59為輕度焦慮；60—69為中度焦慮；69分以上為重度焦慮。

主要用于療效評估，不能用于診斷。

生活事件量表（LES）：楊德森、張亞林1986年，48條常見生活事件。三方面：家庭生活，工作學習，社交及其他。

適用范圍：16歲以上的正常人、神經質、身心疾病、各種軀體疾病及自知力恢復的重性精神病求助者。

施測步驟：

1、通常為一年內

2、自身實際感受，不按常理或倫理道德觀念判斷

3、未經歷應注明，不留空白，以防遺漏。

計分：

1、一過性事件，記錄發生次數；

2、長期性事件，半年記1次，過半年記2次；

3、影響程度分5級，0、1、2、3、4分，4、持續時間分三月、半年、一年、一年以上4級，記1、2、3、4分。

1、某事件刺激量=該事件影響程度分x該事件持續時間分x該事件發生次數

2、正性事件刺激量=全部好事刺激量之和

3、負性事件刺激量=全部壞事刺激量之和

4、生活事件總刺激量=正性事件刺激量+負性事件刺激量

解釋：LES分越高反映個體承受的精神壓力越大。95%的正常人一年內的總分不超20分，99%的不超32分。負性生活事件的分值越高對身心健康的影響越大。

社會支持量表：肖水源 1986年。10個條目：客觀支持3條、主觀支持4條、對社會支持的利用度3條

三個維度。了解被試社會支持的特點及心理健康水平、精神疾病和各種軀體疾病的關系。

計分：

1、1—4，1—8條，每條之選一項，記1、2、3、4分。

2、第5條分A、B、C、D、E五項記總分，從無到全力支持分別記1—4分。

3、第6、7條答無任何來源及0分，答下列來源，有幾個記幾分。

總分：十個條目評分之和； 客觀支持分：2、6、7條之和 主觀支持分：1、3、4、5條之和； 對支持的利用度：8、9、10條之和。社會支持的多少確實可以預測個體身心的健康水平，明該量表具有較好的預測效度。

應對方式問卷：肖計劃。62個條目，6個分量表：解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化

適用范圍：初中和初中以上文化；年齡14歲以上；除癡呆和重性精神病之外的各類心理障礙求助者。近兩年來的應對行為情況。

計分：

1、除2外，各個分量表均為選是得1分，選否得0分。

2、解決問題條目19，求助條目36、39、42，選否得1分，選是得0分。

各因子關系序列：退避—幻想—自責—求助—合理化—解決問題。解決問題—求助：成熟型。退避—自責：不成熟型。合理化：混合型。

社會重新適應量表：SRRS。