第一篇：圖書館2016年“學生人文素養提升工程”總結報告

圖書館2016年“學生人文素養提升工程”

總結報告

按照《河南職業技術學院2016年“學生人文素養提升工程”實施方案》安排，圖書館聯合學院團委舉辦了第五屆讀書香校園讀書月活動，完成了所有活動項目，達到預期效果。總結如下：

一、基本情況

本次活動學院圖書館高度重視，制定了《2016年河南職業技術學院讀書月活動方案》。本屆讀書月分別開展了如下主題活動項目：

（一）推薦優秀書目、開展知識培訓、專題講座和學術報告；

（二）開展書畫展；

（三）評選讀書達人和讀書月活動積極分子、舉行圖書館游園活動，包括有獎猜謎、知識問答等小活動。

（四）舉辦學生社團系列活動。分別小結如下：

（一）前期籌備和宣傳

圖書館通過設立宣傳網頁、張貼宣傳海報、設立宣傳欄、發放宣傳單和校園廣播等方式進行全方位的宣傳發動。圖書館流通部的工作人員設立了優秀書目展示書架，用于集中展示學院各系部教師推薦的優秀書目。

本次活動為我院學生以書交友，以書會友創造了良好的平臺，為我院創建和諧校園發揮了積極的作用。

（二）開展書畫展活動和詩文朗讀活動；

在讀書月啟動儀式上，學院圖書館在圖書館三樓現刊閱覽室舉辦了書

畫展覽及比賽，以及詩文朗讀活動。學院領導肖瓏、邵芙蓉、田華出席了啟動儀式，圖書館、院團委、宣傳部、教務處、環藝系等有關單位負責與來自我院及10所兄弟院校的共200余名學生一同參與了啟動儀式。上述活動既豐富了學生的課余生活，又提高了我院學生的文藝欣賞能力，陶冶了同學們的情操，同學們紛紛表示這樣的形式很好，希望圖書館能多提供這樣的機會。

（三）評選讀書達人和讀書月活動積極分子和圖書館游園活動 本次活動共評選出了26名學生社團活動獲獎人員，15名讀書之星和15名活動積極分子。活動對促進我院學生讀好書、用好書起到了良好的效果。圖書館游園活動以知識問答、猜謎語等形式，內容為圖書館相關知識、知識培訓的內容等。

（四）學生社團系列活動

學生社團舉辦了書畫比賽、辯論賽和英文猜謎比賽，博得學院師生好評。

二、取得成效

（一）本屆活動內容豐富，形式多樣，營造讀書氛圍，豐富了我院學風建設的內涵，為我院學風建設做出了積極的貢獻。對促進我校師生以書會友、以書交友，時尚閱讀起到了良好作用。

（二）圖書館建設是高校辦學的三大支柱之一，也是我院學風建設的重要環節，本次活動在一定程度上提高了我校師生對圖書館在我校辦學中的地位和作用的認識，也在一定程度上發揮了圖書館在校風建設中的作用。

（三）圖書館建設是系統工程，讀書月活動不僅有利于營造讀書氣氛，也有利于鍛煉圖書館建設隊伍，增強了學院圖書館員工工作的凝聚力和創造力。

三、存在問題和思考

（一）學校層面高度重視，宣傳工作全方位進行，各系積極發動，但師生參與積極性仍然不夠高，學風建設任重道遠。

（二）一個好的高校一定有一個好的圖書館，一個好的圖書館一定有好的書籍和好的服務。目前，全校師生對讀書月活動認識還不足，學風建設與圖書館的建設存在脫節之處。應加強圖書館的建設，發揮其在學風建設中的重要作用。

（三）本屆讀書月活動內容豐富，形式多樣，效果良好。但也存在很多不足。本屆讀書活動參與的學生還不夠多，有客觀的原因，也有主觀的原因。客觀原因是圖書館的一些基礎設備還未完善，限制了很多活動的開展；主觀原因主要是經驗上的不足，讀書活動的內容和形式、途徑以及體制機制創新與我校學生的需求還有一定的距離。

河南職業技術學院圖書館

2016.12.19

第二篇：誦讀經典詩文,提升學生的人文素養

誦讀經典詩文，提升學生的人文素養

我國是一個有著五千年燦爛文化的文明古國。在這五千年的文明史中，古詩文是中華民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結晶。人文精神對學生感情的感染、人格的熏陶、習慣的養成、語文素養的提高等都有著十分重要的作用。經典誦讀讓書香滿校園，是經典誦讀讓孩子們受益終身。那么如何引導小學生進行經典誦讀，提升學生人文素養呢？

一、立足課內閱讀，探索高效的古詩教學模式 在小學語文教材中每一冊都安排了三四首雋永的古詩詞，這些詩詞經過歲月的洗練、沉淀，彰顯出特有的經典魅力。它們語言凝練，內涵豐富，需憑借豐富的想象、超時空的感知，方可體會蘊含其中的意境和主題，獲得愉快的情感體驗，實現審美的目的。作為教師要從平常的課堂教學入手，從具體特點出發，探討古詩教學的內在規律，尋求古詩教學的最佳路徑。如教學《望湖樓醉書》時，從把握詩眼入手來體會意境、感受詩情，作為古詩詞鉆研的有效切入點。這首詩的詩眼在題目之中，就是一個“醉”字。教學中就抓住“醉”字，以一個問題“詩人被什么而醉？”展開了一幅瑰麗的畫面：第一句，“黑云翻墨未遮山”教師主要是通過抓詞“翻”“遮”，讓學生來感受云的厚、重、猛，然后用自己的語言來描繪這來勢洶洶的云，“烏云翻滾、烏云密布、烏云滾

滾......”；第二句，“白雨跳珠亂入船”教師則通過視頻，喚起學生對暴雨、驟雨的記憶,聯系生活經驗想象“像跳珠一樣的雨會是什么樣的”？感受雨的急、快、大。“卷地風來忽吹散”，教師圍繞“忽”字，利用學生已有的知識積累觸類旁通，感受“忽”帶來的驚喜等。讓學生通過云的濃墨、壯觀，雨的圓潤、活潑，風的急速、力量，水的茫茫一片，感受到詩人被疾雨急來急去的變幻景色所陶醉，為大自然的變幻和力量所驚嘆的那份情感。

通過抓詩眼，形成教學主線，讓學生真正走進文本，體會古詩的意境，感悟詩人的感情，課堂才彰顯生氣和價值。進而構建了實用、高效、激情的解詩題——明詩意——抓詩眼——品詩情——誦詩韻的四步教學模式，大大激活了學生學習古詩文的情趣，提高了課堂教與學的效率。

二、依托教材拓展，厚實學生的閱讀底蘊

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，每一篇美文幾乎都有一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎上還原歷史，還原生活場景，讓學生能更深刻地了解到詩詞的美感？我們在教學經典詩文時就應抓住時機適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。

1.基于主題的拓展。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪

倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。在學完《春夜喜雨》，可以組織學生開展“四季寫景詩”的研究活動。

2.基于體裁的拓展。現行小學語文教材中五絕、七絕古詩數量最多，五言、七言律詩、樂府詩、詞及簡短的文言文數量基少。所以在教學中，教師從作者或詩文內容著手，充實體裁，進行拓展閱讀。例如學了杜甫的七言古詩《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”之后，可以推出白居易的五言律詩《絕句》（“遲日江山麗”）兩者都是描寫春天的詩，體裁不同，可進行比較閱讀

3.基于作者的拓展。針對語文教材中出現的著名作家，我們引導學生走近名家作品，了解名家的系列作品以及大家風范。如 學完了《望廬山瀑布》，請學生收集交流李白及其他的詩作，感受他浪漫主義的詩風。然后組織學生到圖書館、互聯網搜集資料，撰寫“李白、杜甫”等名家生平、詩文的研究小報告。

（4）以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。如在教柳宗元《江雪》后，出示的張志和《漁歌子》

對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《江雪》那種孤獨的心情。這樣對教材內容進行開發重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

這樣的拓展訓練，打開了學生課外閱讀的新視窗。當學生有了一定數量的積累后，組織學生開展手抄報比賽，“古詩文知識競賽”、“詩詞配畫 ”等活動，激發學生學習經典詩文的欲望，并主動積累。

三、有機整合藝術學科，彰顯經典文化的魅力 自古以來就有“畫是有形詩，詩是無形畫，詩畫同源”的說法，詩人們常以畫傳詩情，以詩表畫意。因此，我 除了在語文教學中充分滲透經典文化，探索有效的教學策略，還把美術課的色彩、圖形的審美和音樂課的音韻美融入經典誦讀中，讓經典誦讀在藝術美中更顯魅力。

比如學了《山行》，我鼓勵學生根據詩意畫自己喜歡畫的畫，可以是某一景，也可以是全景。結果學生畫出了各自不同的畫：有的突出遠上寒山的石徑；有的表現白云環繞的

人家；有的著力渲染如火的楓葉；有的畫出詩人飲酒觀景的得意；有的則是石徑、人家、楓林等組合畫面，學生在為詩作畫的過程中，不知不覺加深了對詩文的理解，也培養了創造力和審美力。

唱古詩，“書寫經典”師生書法作品展，把古詩改編成課本劇等，都可以豐富學生的情感體驗，增強審美意識。尤其是課本劇集音樂、舞蹈、文學、美術等多門學科為一體，從編到演，既調動學生的積極性，又可以加深對課文內容的理解；既教會學生編寫劇本，又可以提高學生的寫作水平；既可以通過表演與評論來提高學生的口語交際能力，又可以陶冶學生的情操、啟迪智慧；既有效地改進教學方式達到良好的教學效果，又激活課堂氣氛，繁榮校園文化。

中國古典詩文是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠，其蘊含的深厚的人文內涵，千百年來影響著一代又一代的中國人。指導學生從千古傳誦的美妙詩篇中去品味蕩氣回腸，感受豪情萬丈，體驗中華民族的偉大，贊嘆中華文化的輝煌，通過誦讀古詩文，從小受到民族人文精神的感召，從而使自己的人格得到熏陶，文化品味得到提升。

第三篇：提高學生人文素養

開發課外課程資源 提高學生人文素養

寧陽二十四中 王見

一、目的意義

當前，我國正處于社會轉型時期，多元文化、多元價值觀并存，生活方式的劇烈變革深刻地影響著人們的精神生活。當代中小學生是在消費大眾文化的環境中成長起來的，使得他們思想蒼白，情感干癟，人文匱乏。這就給我們語文教師一個警示，要把學生的眼光引向廣闊的文化領域，讓學生在閱讀、寫作和實踐中受到人文素養的熏陶，幫助他們打下一點精神的底子、文化的底子，形成深厚的人文底蘊。我們確立本課題，目的是通過學生自主學習和直接體驗的基本方式，使書本知識和課外的體驗相互得到印證、啟發和補充，激發對語文的濃厚興趣，促進學生人文素養的提高。另一方面通過課題研究將促進教師教學觀念和教學行為的改變，提升教師的素質，并且有助于教師用多元智能來促進學生的發展。

二、目標完成情況

1、教師的教育觀念明顯改變

研究與實踐使語文教師對素質教育、創新教育有了更深的認識。課程觀從單一教科書向完整的課程意識轉變；育人方式觀由封閉向開放的、主動活潑發展的方向轉變。教學中更加關注情感、態度和價值觀目標。

2、教師的教學方式明顯改善

教學重心由以教為主轉為以學為主，教師以學生為本位、以開放生成為本位，充分發揮學生的主觀能動性，喚起他們的主體意識，調動他們的學習積極性，并從學生的生理、心理特征和認識水平出發，精心選擇教學方法，認真組織課堂教學。如：設置疑問、創設情境、鼓勵想象，激發學習學習語文的興趣和熱情，使語文教學過程成為師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。

3、探索出了提高學生人文素養的基本途徑

多年的教學實踐使我們探索出了提高學生人文素養的基本途徑：挖掘教材中的人文成分;廣泛開展閱讀活動;開展語文實踐活動;鼓勵學生實際從事人文活動;鼓勵學生進行綜合性學習。

三、具體內容和實踐效果

人文是指人類社會的各種文化現象；素養是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。所謂人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家、乃至個人與自然的關系。通常人們把人文素養教育看作是關于人生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，并比較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態，從而提高人的整體素質。人文素養教育對應課程標準中的情感、態度和價值觀目標, 提高學生人文素養,就是要培養學生健康的情感、積極的態度、正確的價值觀。對學生人文素養的培養而言，一個重要的途徑是充分開發、積極利用課外資源。課外資源在這里主要指課文以外的資源。具體而言，我們主要從如下方面著手：

1．挖掘教材中的人文成分，鼓勵學生探究、積累。

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位，也決定了它在培養學生人文素養方面將發揮重要作用。語文課程具有豐富的人文內涵，會對學生的情感、態度和價值觀產生廣泛而深刻的影響，因此，我們語文教師以人為本，以文為本，引導學生認真體驗感悟，加強了對學生人文素養的培養。

人教版語文課程標準實驗教科書，遵循課程標準的理念，重視對學生的文化熏陶和人文滲透，為培養學生的情感、態度和價值觀，提供了豐富的教育資源。教材內容具有時代特點，體現現代社會的思想觀念，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、團結協作、自主自立、熱愛科學、保護自然環境等多方面的思想情感因素。我們引導學生積極解讀文本，質疑文本，積極開發課文以外的資源。學完一篇課文，我們一般要讓學生結合課文內容和自己的生活經歷談體驗或者展開聯想思考與課文中心相關的現象。課上經常會問：“學了本文你有什么感想？”“你聯想到什么?”“你有過類似的經歷嗎?” 如：學習《紫藤蘿瀑布》一文，學生感悟到生命的喜悅、美好和永恒。學習《丑小鴨》一文，學生從中悟到身處逆境中要固守的品質：忍耐、堅持和自信。當學生被文本感動時，就自然受到了熏染。也只有立足文本、關注人本的教學，才不會使我們的語文課迷失方向。

2、廣泛開展閱讀活動是開展人文素養教育的有效途徑

人文教育重在熏陶，廣泛開展閱讀活動是最好的手段。學生在閱讀中受到高尚情操與趣味的熏陶，提高文化品位和情趣，豐富自己的精神世界，完成人文素養的自我教育和培養。

按照《語文課程標準》的要求，義務教育階段的學生課外閱讀總量應在400萬字以上，其中7-9年級學生課外閱讀總量應不少于260萬字。如果折合成天算的話，初中學生每天閱讀應不少于2000字。其目的就是讓學生少做題，多讀書，通過大量閱讀來提高人文素養。我們注意引導學生閱讀那些充滿人性和愛心、關注人類命運的文章，讓學生通過閱讀，能經常與那些人類良知的代表者如魯迅、巴金、托爾斯泰、羅曼羅蘭等人對話，提升自己的人生境界，奠定堅實的人文底蘊。幾年來，我們向學生推薦了許多文質兼美的文章，如：《繁星〃春水》、《水滸傳》、《西游記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》、《魯賓遜漂流記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中學生閱讀文選》、《神筆閱讀與作文》系列叢書、《情感讀本》等。我們每周利用 90 分鐘閱讀課時間，指導學生讀書的方法，把語文課教給學生的讀書方法，讓學生在課外閱讀中獨立運用。我們要求學生邊讀邊思考，隨時做好讀書筆記，及時記下自己的心得體會。我們有時組織比賽活動，如詩歌朗誦比賽、優秀作品朗讀比賽，讀書筆記展覽活動。三年下來，學生讀書筆記多達八萬字。我們讓學生在充分閱讀這些文質兼美的文章的基礎上，引導他們關愛生命，熱愛自然，懂得珍惜親情、友情，知道尊重、理解別人，用向上、健康的心態去度過生命中的每一個日子。

我們還讓學生誦讀中華文化經典，中華經典詩文是中華民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結晶。經典詩文閃耀著人性的光輝，比如 “富貴不能淫，威武不能屈”的氣節操守，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣，“己所不欲、勿施于人”的做人原則，“見賢思賢”、“無欲則剛”的人生哲理等，正是這些為人之道，在中華文明史上曾哺育了無數民族英雄和仁人志士，使他們為民族、為國家做出了巨大的貢獻。今天，我們讓學生誦讀中華文化經典，就是讓他們繼承發揚中華民族的優良傳統道德和民族精神，從小學會做人，陶冶完美人格，構筑自己的精神家園。

3．是開展語文實踐活動，包括故事會、辯論會、名人專訪、社會調查、創建文學社、創辦社刊校報等。我們創辦了“清泉”文學社，經常組織征文比賽，有一些已經結集出版。這些課外實踐活動，不但能提高學生的語文能力，同時也有助于學生人文素養的養成。

4．是鼓勵學生實際從事人文活動，引導學生去體會生活中的人文因素。我們啟發、引導學生去發現和體會實踐中那些散發著魅力的人文素材，特別注重讓學生在實際活動中去親身體驗，用心感悟那些高尚、高雅的情感。引導學生在平常事中養成不平常的良好習慣，從平常事中體驗到不平常的人文精神。在一些傳統的節日中，如春節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等節日，我經常利用語文學科的特點及時的教育孩子們去了解這些節日的文化知識，體會節日當中的傳統

美德。一些重要紀念日我們也引導學生做一些力所能及的有意義的事，然后把經過寫在周記上。讓學生把愛送給老人，送給父母，老師以及周圍的同學。讓愛的種子撒播開，讓學生學會了愛自己，愛父母，愛老師，愛同學，愛周圍的每一個人。如：母親節到了，我們就讓學生為母親做一頓飯，洗一次衣服，然后記下來，全班交流。教師節到了，我們鼓勵學生為老師倒一杯水，引導學生搜集歌頌教師的文章，舉辦朗誦比賽。通過這些具體的活動，教育學生對周圍的一切要有一顆感恩的心，要有一顆愛心，懂得將來學有所成時應當回報社會，報效祖國。

我們組織學生參觀當地的文化遺跡及其它人文景觀，促成學生感受人文精神。

5．鼓勵學生進行綜合性學習，讓學生真真切切地體驗到合作與成功的喜悅。《語文課程標準》關于綜合性學習目標的制訂是有其人文意義的。學生辦刊、演出、討論、調查訪問、查引資料的過程原本就是一個探究的過程，更是一個重要的人文素養的積累過程。學生愿意與他人“合作”、能認真“注明所援引資料的出處”就意味著對他人意見或研究成果的充分尊重；學生對于自己“成功”的表現形式——成果，總希望得到他人的關注與尊重，這過程中，就必然有一個尊重和關注他人成果的心理轉換過程。這是喚起學生關愛他人、關注生活的重要方式之一。因此，綜合性學習也是積累學生人文素養的一種重要途徑。

教材每一個單元都有設計的綜合性學習活動。每次活動，教材均設計出了活動目標、教師準備、活動指導、活動建議等內容，為我們順利開展活動提供了便利。如：七年級上冊第一單元后面的綜合性學習活動“這就是我”，我們要求每個同學作自我介紹，并向同學們推薦自己。這個活動促使每個同學認識自我，分析自己的優缺點，為同學之間的相互了解、理解、尊重打下基礎。下冊一單元后的綜合性學習活動“成長的煩惱”，我們讓學生想成長的煩惱，說成長的煩惱，寫成長的煩惱，引導學生正確對待成長過程中的煩惱，采取積極的人生態度。其它的活動

如“感受自然”、“我愛我家”、“黃河，母親河”、“戲曲大舞臺”等，都是培養學生人文素養的極好的活動材料。我們在教學中都認真把握這些教學機會，精心設計并組織實施，讓學生的人文素養在每次的綜合性學習活動中不斷積累，不斷發展。

值得我們注意的是，人文素養的積累有別于語文教學中其他方面的積累如語言積累等。因為人文素養本身是無形的，它表現在學生的一言一行中，是一種需要較長時期才能見效的積累；而語言積累則可以以具體的語言形式表現出來，相比之下“見效”較快。

四、項目特色創新點

本課題立足課程標準中情感、態度、價值觀目標，提高學生的人文素養，培養德智體全面發展的合格人才。其創新點在于以下兩方面：

1、從開發課外資源的視角培養學生的人文素養，鼓勵學生了解人文知識，參與各種人文實踐活動，提高了學生的積極性。

2、在培養學生的人文素養的同時也訓練了學生的聽說讀寫能力，學生的語文能力和學生的人文素養得到同時提升。

五、存在問題及進一步研究方向

受應試教育的影響，培養學生的人文素養還存在一些問題，如教師為了趕教學進度而忽視，為了訓練某個知識點而省略，為了多做一套題而簡化。我們進一步研究的方向應該是如何改革考試內容和評價方法，引導廣大中小學師生重視人文素養的培養。

總之，語文教師要明確教學任務，高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，引導學生在實踐中學習，從而培養其良好的人文素養，弘揚人文精神。

第四篇：淺談如何提升自身的人文素養

淺談如何提升自身的人文素養？

何謂“人文素養”？聽了劉桂秋老師的講座后，我明白人文素養是指人所具有的人文知識以及由這些知識所反映的人文精神內化在人身上所表現出的氣質和修養，主要表現為一個人的精神水準，思想品味，心理素質，思維方式，人際交往，情感、人生觀、價值觀等個性品格。人的全面發展離不開人文素養的培育，作為一名教師，該怎樣提升自身的人文素養呢？

一、學習人文知識，加強人文閱讀

不積硅步，無以至千里，不積細流，無以成江河。作為教師，必須多讀書，除了閱讀本學科的書，還應該廣泛閱讀各類能提升教育理論素養的書，如《江蘇教育》《給教師的建議》《和教師的談話》等，在多方吸收的過程中，能不斷的更新自己的觀念，開拓視野。

二、培養人文品格，樹立良好師德

教師如何發展自身的人文品格？首先，要重視自身的德行修養。其次，教師要自覺養成獨立人格。就要做到意志堅強，不畏權貴，心平氣和，不卑不亢，有神圣的使命感，發自內心的熱愛教育事業。

三、培養自身的人文精神

德國教育家凱興斯泰說過：“教育家的特征在于愛人，誰若活著而不愛別人，他就根本不配做教育家”。教師對學生要有著人文關懷的精神，以對學生的愛心為出發點，尊重學生個體，注重學生的全面發展。要關心學生，不歧視、挖苦學生。尊重每一個學生，對全體學生一視同仁，注重對學生潛能的挖掘，激發其能動性、自主性和創造性。

學然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。只有提高自身的人文素養，才會讓我們的教育充滿生機，教育才有靈性。

第五篇：優化作文評語，提升學生的人文素養

優化作文評語，提升學生的人文素養

由于傳統教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等，挫傷了孩子的寫作積極性。或空洞的、含糊的評語，如文章很生動，內容具體，想像豐富等等。使學生如墮云霧之中，覺得作文很抽象，產生了一種恐懼心理，認為作文是一件很難的事，很苦的事。根據心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學生作文不但是小學生作文能力的體現，也是其在生活實踐中的親身體驗。所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。因此教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情。從而提高學生的素質，提升學生的人文素養。

一、賞識性的評語，有利于激發學生的寫作興趣。

肯定性的評價，凸顯教師的教育理念。學生得到肯定后他的心智模式就得到了調適，學生不但改變了對評語的態度，而且對作文的態度也有了顯著的變化。許多學生以往對教師的評語根本不看，或者只粗略地看一眼。教者曾作過對比，在一次作文中，我隨機在幾個同學的作文本上寫一個大大的“棒！”“好！”或畫上一個大大的大拇指，或寫上：你的想法跟老師的一樣！學生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導學生前進。不看老師的評語的現象不見了，學生開始喜歡老師的評語了。學生的寫作興趣被激發起來。學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生說：現在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫作文了。

學生的作文反映了學生的童心、童趣、童真。學生每次作文都是他們創造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。

二、商榷式的評語，有利于培養學生的自主意識。

其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商榷式的評語，他們更易于接受。學生也是有思維的人，他有迫切的成人意識，人格尊嚴，他多么渴望得到別人的尊重和認可。讀了評語后，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價值的認識。如:這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？你說對嗎？你再去看看還會看到些什么？等等。這樣學生就有了寫作的熱情，才會暢所欲言。

商榷式的評語既充分發揮了教師評語的作用，也帶動了學生主動參與的積極性。對學生的作文或思想行為提出建議，讓學生自覺地根據老師的指導去修改作文，去調整自己的言行，收到了顯著的效果。同時，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。

三、對話式評語，有利于增強學生作文真實性

作文要寫真事、說真話、抒真情。現在的學生作文由于引導不當，教師忽視了從學生生活中挖掘題材，學生找不到寫作的素材，只好編一些空洞的、虛假的內容。因此出現了寫我的爸爸都是挖煤工人、寫事則一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。如四年級的一位學生，一次寫了一篇《我的爸爸》的作文，我發現文中有抄襲的成份，但我并沒有在評語中簡單否定，而是評：你的爸爸在哪兒工作？你們村有煤礦嗎？有機會老師和同學們去你們村去參觀好嗎？學生看了評語之后犯難了。后來，她主動向老師承認了錯誤。老師也沒有批評她，而是鼓勵她寫真實的爸爸，原來他的爸爸是下崗職工，現在小區賣水果。他爸爸每天早晨蹬車出去，很晚才回來，風雨無阻。有一次他和同學回來時正好遇到了爸爸，她主動去請同學吃水果。這樣的文章真實、感人。通過對話，教師有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材，大大豐富了作文的素材。只要學生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。當然要求寫真事也要鼓勵學生寫想象文章，培養他們的想象力、創造性。

四、情感式的評語，有利于培養學生良好的品質

小學生的作文真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師的真實的感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。同時老師對小學生作文中反映出來的思想、行為等問題，及時地加以引導。通過評語，指導學生的行為。有時老師在學生作文中寫下的一句情感強烈的話，甚至可能會影響學生的一生。如我教三年級時，有位學生作文中寫他第一次洗碗，結果卻因不小心摔碎了碗的事，他在作文中寫道：今后，我再也不洗碗了！教師看了之后在評語中寫道：第一次洗碗，不小心摔碎碗是正常的事，張老師相信你一定能做好的，試一試，我相信你能行！這位學生在《記一件難忘的事》中，他真的再一次去洗碗，這一次媽媽還表揚了他呢！老師又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈影響是深遠的，他們幼小的心靈得到了感染。

做過班主任的作文老師可能都有這樣的體會，作文評語往往是與那些難教育的孩子進行交流的窗口，通過心與心的交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。

五、激勵性的評語，有利于促進學生的創新思維

著名教育家齊佛說過：什么叫創造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創造。因此，我們在作文評語中，也盡力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。如寫《我的媽媽》，有位學生沒有寫媽媽怎樣關心我學習和生活，而寫了他媽媽對他的嚴厲。我在評語中說：媽媽的嚴厲與慈愛形成了鮮明的對比，母愛顯得真實、充分。此文可以試投《時代小記者》。后來此文果然發表。從此該生作文的積極性一直很高。

五年級作文《我想對你說》中，一位學生寫道：每當你在全班同學面前指名批評我時，你知道我心里有多難受呀！老師，請你改一改你的教育方法好嗎？我在旁邊評道：我的教育方法是欠妥當，請原諒，好嗎？這個同學看完以后還主動找我承認上課時不注意聽講的錯誤，并希望老師能幫助他。真是一石多鳥。

評語中我還經常寫上：如果你有作家一樣善于觀察的眼睛，你簡直就是小作家！這篇文章寫得太好了，毛老師很想讀你的下一篇文章！等激勵性的語言。一位著名的作家在給他小學語文老師的信中這樣寫道：是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢想成真了。我要感謝您的鼓勵。這就是作文評語的魅力。

作文本身是富有創造性的過程，因此，如何在作文教學中培養學生的創新思維就顯得尤為重要。在作文教學中培養學生創新思維的途徑很多，如命題上的創新，選材上的創新等等，但不管是哪種途徑，教師評語中的引導都是非常關鍵的。

總之，優化作文評語，教師要轉變原有的教育理念。要賞識學生的創造性勞動，不一定要求他們寫得生動、形象、具體，而是要從是否說真話、寫真事、抒真情的人文性角度出發，尊重學生的真實的體驗，使他們喜歡表達，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。

教師要站在與學生平等的角度，尊重理解學生，就學生作文中表現出來的各種問題進行交流，讓學生感到親切、自然，從而愿意敞開心靈與老師交流。

優化小學作文評語不僅有利于提高學生的作文水平，更有利于增強學生的主體意識，達到提升學生的人文素養