第一篇：校園空間認知

校園空間認知報告

學 院： 專業班級： 學 號： 學生姓名： 教 師： 時

間： 浙江農林大學東湖校區占地面積為2000余畝，校舍建筑面積近60萬平方米。校園是按照“崇尚自然，優化環境；因地制宜，特色鮮明；以人為本，天人合一”的理念規劃與建設的。校園與植物園兩園合一，是一座集教學、科研、生物多樣性保護以及對外開供游人游玩拍照等功能于一體的現代化生態校園。

校園的布局、景觀、建筑等非常值得我們風景園林專業的學生學習、借鑒。以下從園林空間的構成要素包括水體、建筑、園林小品、地形、道路、植物等方面進行認知和分析，加深我們對空間的認知。

一、水體

水體是園林的靈魂，它的特性是可塑性，隨地形改變而變化出不同的曲線，在園林中幾乎不可能沒有水體的出現，大以湖，小以池，而水的生態美在于深淺緩急，正如一首歌要有快慢有過度有高潮才好聽。一般用途為：供灌溉用，對生態的控制，控制噪音，提供娛樂條件和美學觀賞。美國景觀大師勞倫斯·哈普林在著作《城市》中說“水有一種特質，那就是它能喚起人類天性中所深植之原始根源。”水又有它的特殊性，通常不支持人的活動，反而對人的活動有所限制，但是人天身就有親水性。

綜觀當今國內的大學校園，大部分的大學校園規劃中都包含“水”這一設計元素，有人工開鑿，也有對基地原有的自然條件進行整治后所形成的，校園水體和園林綠化一起組成了校園的“軟地面”。在大學校園的眾多開放空間里面，水體周邊的空間，往往是這個學校最吸引人的地方之一，師生在這里進行的各種活動，學習、鍛煉、交談….東湖是我們學校最大的“軟地面”，是在原有的藻澤地形上進行人工挖掘而形成的，其北臨學校的圖書館，南邊為臨近校門口的五舟廣

場，周圍有環湖小路，橫跨有圖書館通向學四的木橋。在平時去上課的路上注意觀察可以發現，大家更樂意選擇走木橋而不是只有單一景色的大馬路，就知道東湖的魅力之強。在東湖周圍都沒有設置圍欄，因為是從湖岸的草地隨地勢伸入湖內，這樣既不會讓人產生距離感也使之相對安全。湖中有三座小島，設計來源于《史記·封禪書》中的“一水三山”，在島上樹木繁茂的季節觀看十分美觀，尤其是在岸邊觀其水中倒影，非常有意境，還可以供天鵝生活繁殖，但在冬季，由于種植的多為落葉植物，島上枯枝殘葉一覽無余，并不好看。在東湖的上下游都有設置疊水，由于落差而產生的景觀，即可供人欣賞落水之美，也可讓人聞水落之聲，五舟廣場側邊的疊水與汀步結合供人們行走。東湖周邊以及水里都有種植植物，環湖路邊種有垂柳、云南黃馨和一些熱帶植物，垂柳和水的搭配是園林中常用的景觀，垂柳枝條隨風擺動，水中垂柳也搖曳生姿，溫柔動人，而云南黃馨一般種在水面較窄處，除了初春所開黃花讓人駐足觀看，其他時候一片忙綠或是錯亂的 枯枝，并不美觀，那些熱帶植物的與眾不同更加吸引游人前往；水中種有黃菖蒲、睡蓮、荷花等，這些水生植物往往為單一的水面增添很多色彩和生機。除了東湖這樣的大水面，還有香樟樹前的噴水池，學五樓下的小池塘，B區宿舍樓后的官塘，盆景園的假山跌水。就我們學校的幾處水景而言，東湖之美在于其自然蜿蜒的邊線，在于其水面明亮如鏡，在于其富于變化，在于其不論白天黑夜影隨光移的變換。其魅力在于臨水而觀之，置身其中而觀之，立于高處而觀之都很美。

二、建筑和園林小品

建筑和和園林小品則是園林中的人文美。浙江農林大學的標志性建筑應該是半圍合的圖書館了，其直徑約為100米，有五層樓和一個懸立的弧形頂棚。圖書館的外形相比于宿舍樓和教學樓 4 的規則式方形很突出很特別，除了為大家提供良好的學習環境，還是非常好的一處景觀和休息娛樂的地方。在五舟廣場看圖書館的視距為300米左右，圖書館的倒影可以完全倒映在東湖里，形成一道亮麗的風景線。它的前后門都非常有特色，在二樓的平臺設有木質座椅，面朝東湖，提供了一個較高的視角觀看學校美麗的風景。

位于五舟廣場的東湖茶室，面積不大，全木質結構與木質地板平臺給人安逸舒適的感覺，我們還曾經對其進行測繪的作業，它周圍的植物配置很豐富，還設有很小的圓形涌泉，更加留人駐足。

園林小品種類很多，是龐大的組合元素，普遍具有很強的實用性，它們點綴在園林各處，造型生動、色彩鮮艷，主要有園橋、園亭、園凳、園燈；水池、噴泉；花壇、花架、花墻、花柱、花缽；導游牌、說明牌；電話亭、飲水臺、洗手臺、垃圾桶等。此外還有觀賞性的園林小品，如雕塑、壁畫、裝飾造型、假山石等。

學校的園林小品隨處可見，比較有代表性的有五舟廣場處的古木化石，它就像是代表我們學校的標志性雕塑——富有歷史且兼具學校和植物園的功能。化石的高低不一，約為4米，剛進校門就可見其立于三岔路口，除了有景觀作用外還有疏通交通的作 業，給人留下深刻的印象。

圖書館后有一座廊橋，我們在《園林建筑設計》課程中剛剛做了一個廊橋測繪的作業，木質結構和石質路面的搭配，長方形的四角設計，以及它的重要位置——是由狹窄的水源變為廣闊東湖水面的轉折處，并且是兩條環湖小路的連接處。游人常常止步于此，坐在很有質感的木質座椅上，微靠在美人靠上，一邊景致是彎曲、細長而悠遠，一邊驟然開朗，一片寬闊。

三、地形和園路

地形是構成園林的骨架，有平底、山體及水域部分的各種水體。人造環境往往是對自然的環境加以模仿，中國古典原來的重要手段之一就是筑山，挖土堆山，土石相間，追求與自然景致的酷似，利用地形的高度變化，形成總體空間的欺起伏韻律，產生空間的層次。從低處仰望山體給人以雄渾壯麗的感覺，從山頂服飾景致一覽遼闊，錯落的空間層次產生無窮的變化。

山的生態美在于陰陽干濕，園林山的設計要有脈絡，有高低平緩，有陰陽向背，要構成宜人的環境，有不同的視角視距，要有人文藝術色彩。在課堂上聽老師說，東湖旁邊的山是平地堆起來的，但其有一些缺陷，其沒有陰陽向背，沒有了光影移動的變化，缺少了一種應有的美感。校園里的山坡很多，但都比 較矮，沒有明顯的峰巒起伏。

道路是園林的脈絡，是有人在園林中活動的基本途徑，往往形成流暢循環系統，正如老師告訴我們在設計園路時，要穿行的有意義，要可去可回，禁忌斷頭路，一般園路宜曲，游步道要多余主干道，景優則客散。道路又

有分隔空間、劃分區域的作用，以道路形成界限，是聯系山體、水體、建筑的紐帶，使他們成為一個緊密的整體，亦能引導游人游覽，成為組織游覽的媒介。道路種類豐富，有主路和輔路，草坪踏步路和水面汀步等。在校園里，有連接校外、教學樓、宿舍樓等的大路，可以通行大車，而在比較安靜舒適的風景區則為三米寬的園林小路。道路的造型呈線型的狀態，視覺上有流動的感覺，增添了園林布局的活力，鋪裝的紋樣與色彩同樣具有很強的觀賞行。我們學校的園路也不單一，比較常見的是中間路面為長方形石質路面，兩邊為等寬的卵石鋪路；還有東湖旁草坪上的汀步，但是大家普遍反映不好，步距設置的太小，走起來很不方便；廣場邊的水中汀步也別有一番滋味；當然還有前面提到的連接圖書館和學四的木橋。

四、植物

植物是園林設計中有生命的題材，它與景色的構成密不可分，所以在前面講到其他的園林要素時，植物已經穿插其中了。

香樟和銀杏算是我們學校的一大特色了，銀杏路上，四季變化，銀杏作為行道樹，尤其是秋季，一片金黃，是我們學校一道特別的風景線。操場旁的兩顆香樟枝繁葉茂，常綠偌大的樹冠下面常有游人休閑交談。

認真去對校園空間有個認知才發現我們日常行走的地方是多么美麗，每處景觀都是設計師精心設計的，在空間視角上都是經過計算而選擇最佳，而對我個人也是獲益匪淺。

第二篇：大學校園的空間認知研究

葛國宏，陳麗麗

摘要：以某綜合性大學在校師生及校外訪客為研究對象，運用環境心理學中認知地圖的研究方法，結合問卷調查及訪談，探討校園使用者與設計者的意象元素的差異，分析大學校園的使用現狀與設計規劃的匹配程度，并就校園空間環境的進一步完善與提升提出建議，以期為大學校園的未來規劃改造提供新的參考方向，促進大學校園空間的良性循環與發展。關鍵詞：校園空間；意象元素；認知地圖 作者簡介：葛國宏，男，浙江工商職業技術學院心理中心助教，主要研究方向為認知心理學；陳麗麗，女，寧波大學建筑工程與環境學院教師，主要研究方向為職業教育。中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0027-05 《四書·大學》有云：“大學之道：在明明德，在親民，在止于至善。”百年大計，教育為本。教育是國家發展、民族繁盛的基礎，大學則是國家發展的源泉、社會進步的動力。而校園則是實施教育、培育人才的主要環境空間，古代“孟母三遷”的故事，及“近朱者赤、近墨者黑”的諺語，均體現了環境對人的成長與發展的重要意義。高等教育的場所——大學——人類精神活動的空間，是師生工作、學習、交往、生活等活動在空間上的表達。校園空間規劃的理念在于創造一個滿足教育功能、符合師生認知需求、可識別性強的空間環境。［1］21世紀知識經濟時代，大學的作用開始突顯。大規模的校園改造運動轟轟烈烈，但是，大學校園發展的弊端也開始暴露出來，如缺乏長期的規劃、同質化現象較嚴重、忽視使用者的需求等。通過調查在校師生與校外訪客對校園空間的認知，對使用者與設計者的空間意象元素進行研究，分析大學校園的使用現狀與規劃效果的匹配程度，可為校園空間環境的建設改造提供有益的參考。

Kevin Lynch（凱文·林奇）在1960年發表了《城市意象》一書中，提出城市意象的理論。書中，他介紹了市民對波士頓、洛杉磯和澤西市三個城市的認知地圖，深入研究了“城市感知”意象要素。書中他指出，一個城市，其街區或道路應是容易被認知的，每個城市似乎有一個共同的意象。城市意象有一系列具體的內容：包括區域、邊界、節點、標志以及道路，即是從點、線、面的角度賦予城市自明性與認同感。［2］與大尺度的城市空間相比，大學校園則是中等尺度。校園使用者單一，獨立性較強，外界干擾較小，意象組成元素完整，使用者的行為活動主要圍繞校園展開，在某種意義上說，大學校園是一個“微縮”的城市。［3］根據凱文·林奇的城市意象原理，人們對大學校園空間同樣會形成意象。一個大學校園，使用者觀察其邊界和標志，感知其路徑和場所，體驗其區域景觀特征，通過整合校園的整體形象形成大學校園認知。因此，研究校園主體對校園的認知狀況，了解使用者的空間意象，對大學校園的未來發展及改造具有現實意義。

本研究以寧波大學本部校區（以下簡稱寧大本部或校本部）為例開展研究，其做為中國東部的一所年輕的綜合性大學，始建于1986年，自2006年校區整體規劃實施已過去8年的時間，規劃預期效果與當前使用現狀是否匹配，是本文研究的重點，以此探討大學校園的空間認知情況。

一、研究的方法、依據及意義

寧波大學有3個校區：校本部、西校區、北校區。擬選擇寧大本部作為具體的校園空間研究對象。本部占地90公頃，在校學生2萬余人，校園以主教學樓為中心，45度方格網道路為骨架布置，學院教學區及學生生活區形成中心放射狀布局，建筑布局采取軸線式的組群布局形態。［4］校本部各類設施完善，擁有核心教學樓、專業教學樓、圖書館、閱覽樓、行政辦公樓、體育中心、食堂、學生宿舍等，能較好地滿足全校師生及員工工作學習和生活的需要。近幾年，學校除加大基礎設施建設外，也更加重視校園空間的建設。在新形勢下學校面臨著校園改造、擴建的挑戰，以該校區為例進行空間調研有一定的典型性。

（一）研究方法 本研究以寧波大學校本部在校師生及校外訪客為調查對象，運用認知地圖的研究方法，結合問卷調查及訪談，被訪者根據記憶繪制出校園環境意象草圖，完成調查問卷、訪談，內容包括校園學習、休閑空間的認知，識別標志、道路交通情況、景觀形象評價、校園改造的建議等，收集意象地圖81份，問卷及訪談100份。對于不同個體的意象地圖，進行解構、統計分析，使用百分比表示不同要素在所有被訪者的意象地圖中的出現頻率，并將這一結果反映在校園平面圖中，從而得到一張認知地圖。

（二）研究依據 “意象”是指感知過的事物在記憶中重現的形象，是一種由體驗而認知外部現實的心智內化。空間認知是一種心理現象，對其分析需要用間接方法使其外顯，意象草圖即為一種常用的圖示方法。意象圖是建立在使用者對周圍空間體驗基礎之上的，人對具體空間的意象是使用者頭腦中的“主觀”空間。由于大學生的學習及生活背景，行為規律性較強，對環境空間的認知能力較強，同時，對空間的要求也較高。因此，對大學校園空間進行研究具有較強的可操作性。

（三）研究意義

人與空間存在復雜的雙向關系，理想的空間設計是為使用者服務的，滿足使用者多樣化行為及心理需求，但同時空間又對使用者的行為做出限定。人們在感受空間的同時，結合經驗也會對空間做出判斷和評價，從而對空間做出反應。因此，了解使用者對空間的認知是空間設計的根本。通過研究使用者對校園空間的認知，分析空間認知因素與使用者之間的耦合關系，為校園空間的建設提供有價值的建議和科學依據。

二、校園空間意象調查分析

（一）大學校園意象的確定

以凱文·林奇城市意象五元素為基礎，結合大學校園規劃方面的資料［5-6］，通過對問卷及訪談的分析，從中歸納整理出大學校園環境意象元素：校門、建筑、標志、道路、區域、場所、邊界。校園環境意象與凱文·林奇的城市意象有一定差異，因為大學校園與城市相比，尺度上存在一定的差異。通過調查發現，建筑脫離區域，單獨成為一項重要的元素出現，以其具體的形象塑造了校園的個性，并在校園空間中占據大量的空間，是校園景觀重要的元素；需要提出的是，這里的區域并非城市意象中的區域的概念，文中的區域是為了說明空間意象的分布而簡單描述的一個概念，并為了方便表述而進行的冠名，如核心教學區域、后勤服務區域等。校門是大學的“門面”，是一所大學區別于其他大學的重要標志；而校園節點空間豐富，給人的概念比較模糊，取而代之的是廣場、景觀等一些小型的場所空間。

（二）校園空間意象元素分析

校園意象是在校師生通過對校園環境和建筑形體的觀察，實現對校園的認識并形成意象，是通過感受物質空間而產生的主觀心理環境。校園形體的各種標志是人們識別一所大學的符號，人們通過觀察這些符號形成感覺，進而逐步認識校園的本質。進入一個校園，通過了解校門、建筑、道路、區域、標志、節點、邊界這7個意象元素，便能產生出對這個校園的意象。根據上述七要素本文試圖對設計者和使用者各自的校園意象進行比較研究，現分析如下。1.校門。大學校門是校園景觀的重要組成部分，它不僅發揮著交通樞紐和安全防衛的功能，還承擔著第一印象的“門面”的角色。校門既是校園建筑的典型標志，又彰顯著學校的辦學特色、詮釋著校本歷史文化和精神理念。通過研究，發現寧波大學校本部正大門在校園公共意象中出現的比例較高，有79%的受訪者能畫出正大門的大致平面現狀或其造型標志。受訪者普遍認為寧大本部正校門簡潔、樸實、大方、有厚重感，是寧波大學一張亮麗的“名片”。2.建筑。在大學校園環境中，建筑主要包括校園內比較有標志性的、或對使用者而言功能意義比較明確的建筑物。［7］建筑最易被記憶和再認，是識別校園景觀的重要參照。就大多數受訪者而言,建筑群是直接被感知的給人印象最深的意象元素。建筑群的體量、尺度、空間、功能、造型、用色等對校園空間環境具有重要影響，在一定程度上主宰著是校園空間布局。［8］意向圖調研中發現，建筑在意象元素中出現率最高。如“寧”式建筑樓群在181份樣本中有161份樣本表明了其意象的主導地位，占比89.0%。根據調查，受訪者認為，寧大本部校園的“寧”式建筑樓群（又稱包氏教學樓）、閱覽樓、圖書館、安中大樓等建筑風格多樣、外形差別顯著、功能差異明顯、可識別性較強。尤其是“寧”式建筑樓群中1、2、3、4、5、6號樓的群團式結構使整塊區域的建筑空間結構清晰、形體特征鮮明，色彩寧靜，整體圍合感和環境的可意象性較強，與閱覽樓連成一體，形成輪廓清晰、恢弘的空間，統稱為南天門，構成意象地圖圖中最主要的組成元素。由此可知，使用者的意象與設計者判斷結果基本吻合。大多數被訪者在繪制寧大本部意象草圖時，均首先繪出重要建筑，再以建筑為重心組織其他區域或道路交通線。建筑的功能越主要，表達的意象就越強烈。但是，建筑元素出現的頻率在校內使用者與校外使用者體現了一定的差異性，校內是使用者對建筑單體的使用程度較高，因此，其意向性就越強，而校外使用者則建筑的形體特征產生較強的意象，而且建筑所處的位置及與交通線的連線也影響著使用者的意象。

3.道路。道路是使用者或觀察者移動的通道，道路有聯接其他環境元素、劃分區域邊界的功能，兩條道路的交叉路口還可以起到節點的作用。因此，在大多數人的印象中道路占據重要地位。道路在城市意象中不僅具有有自明性與連續性，還具有指向性。［9］結構清晰、主次分明的道路易成為校園整體意象的骨架，給校園人群以較高的校園空間認知度，常用的路徑對意象的產生起到關鍵作用。經典的校園規劃中，設計者堅持四個最重要的原則：人車分流；劃分區域；指示交通流向；連貫通暢。［10］寧大本部的道路設計是菱形方格線路，設計者的初衷是主干道行車、次干道行人、支路停車，實現人車分流。（見圖1）通過調查發現，本部校區中起到意象骨架作用的幾條主路與規劃中的主干道一致，這表明校園的整體規劃在意象的結構性上起了應有的作用。陽明路、宗羲路、祖望路與舜水路作為校園規劃與意象的重要線路連貫了幾個重要的區域意象，是校園整體的“骨干”。但由于這幾條道路方位不同，使用頻率不同而致使意象的差別。陽明路與舜水路聯接、界定學生生活區與核心教學區，其意象程度遠遠高于宗羲路與祖望路，成為校內使用頻率最高的線路。而宗羲路、祖望路由于與學生的生活學習聯系性較低，故其可意象性也較低。可見，校園空間意象與校園行為模式存在較大的關聯性。

整體來說，寧大本部道路可意象程度較高，但在使用過程中也存在不少問題，如路牌設置不清、人車混流、道路指向模糊等問題。校外受訪者表示宗羲路、祖望路的標志設置很不明顯，加上受到斯同路的影響，由此感覺道路規劃比較混亂，常常讓人“誤入歧途”。同時，由于受菱形網格的道路設計的影響，校園道路的方向性較差，80%的受訪者對道路方向的認知是以建筑（南天門：中軸線）為參照，知道怎樣到達目的地，但問及從哪個方位過來卻語焉不詳。因此，使用者（學生、教師、甚至是校外人士）習慣性地以建筑來指示方向或目的地位置。就道路指向性這方面來說，使用者的意象與設計者的意象判斷存在沖突。

4.區域。此處的區域是為說明空間意象的分布而進行的簡單的命名。寧大本部校區按照功能特征劃分成區域的原則，設計者把研究區劃分為6個區域，分別是核心教學區、專業教學區、體育運動區、生活服務區、后勤商貿區、綠色開放（green open）區。（見圖2）通過訪談，使用者對這種劃分結果基本持認同的觀點。區域的主題單元明確，功能特征及環境特征清晰，對使用者具有獨特吸引力，區域的可意象性很高。對于本研究范圍內的6個區域的主題元素的分析和評價如表1所示。

5.標志。標志是空間中的外部觀察焦點，其功能是幫助人們定位，利于人們觀察認識環境。［2］標志通常是一些簡單的、特殊的實物，如建筑、路牌、店鋪等。標志的重要性在于使用者在辨別方向時對它的依賴程度。［11］校園的標志主要包括校園的塑像，或建筑的某個部分、或其聚焦視線作用的自然景物等。通過調查，發現受訪者心中對寧大本部的印象，包括點狀標志（建筑物）、線狀標志（南天門），及面狀標志（大草坪）。對于寧波大學的地標，近90%的使用者認為，正門是寧波大學的地標。安中大樓——校園最高的建筑——也被認為是寧大校園主要的地標，原因在于安中大樓的突出的空間可見性，使它在校園空間中易引人注目、易于識別。也有受訪者認為南天門是判別方位的重要的標志。寧波大學圖書館也被受訪者多次提及，但因其建筑高度較低導致其可見性偏低，故其可意象性偏低。白鷺林、大草坪憑借其奇特的自然景觀也被使用者認為是寧大校園的標志性景觀。（見表2）設計者普遍認為入口、主樓為大學校園的主要標志，可以對校園起到主控作用，有利于形成環境的整體意象。在這一元素上，設計者所做的判斷和使用者的意象基本吻合。

6.場所。凱文·林奇把城市節點分成兩類，一類是連接點或交通線的中斷處，如火車站；另一類是主題集中的場所，即廣場，它們“構成了城市意象中最鮮明地節點”。［2］在校園語境中，節點內容豐富，給人的印象復雜，因此，把區域與區域的節點空間看做是一些小型的場所，用場所要素來分析大學校園。研究表明，寧大本部經常被使用者利用的場所空間共有四個。這些空間邊界清晰、空間功能明確、是學生室外活動的主要場所，對使用者具有獨特的吸引力，可意象性較強。這四個場所空間分別是：（1）三角地帶被認為是餐飲、學生活動、社團服務、娛樂的空間場所，為主要場所；（2）東門口，由于附近的商務區分布著眾多商業，是學生餐飲、購物、休閑、娛樂的主要場所，是主要場所；（3）閱覽樓前廣場是師生散步、休閑、小型活動、交友、聊天的重要場所，但由于遠離生活服務區，利用率不高，其重要性稍次之；（4）北門前廣場是一個道路交匯口，承載的主要功能是交通轉換，屬于次要場所。這四個場所空間都是沿道路展開，使用者不會產生封閉感或者失去方向，屬于外向性節點。此外，三角地帶和東門口這2個節點本質上是主題集聚點，憑借其典型的空間、景觀及活動，成為意象地圖中最突出的部分。

7.邊界。邊界是一種線性元素，具有界定與分割的功能。在大學校園空間意象中，邊界是指校園內部空間與外部空間的交界線，通過研究邊界可以判斷使用者對校園界線、對校園與周邊環境的融合程度。寧大本部校園邊界清晰，三面環水（護校河）、一面環路（鎮寧路），區域特征較為明顯。這一點與設計者的邊界的可見性判斷基本吻合。在研究過程中，受訪者表示，寧鎮路及輕軌線，對人們心理的隔絕作用較大。除非乘坐公交車或到北校區上課，很少有人愿意跨越到對面去。可知，這條邊界的隔絕強度較高，屬于強邊界。東部邊界的護校河，以東是使用者經常出入的農貿商務區，是學生餐飲、休閑、娛樂、生活的集聚地，河岸兩邊的人員交往密切，河流已成為他們日常活動的一部分；南部邊界的護校河對面是甬江江堤，而甬江江堤是學生散步、聊天、休閑的好去處。可以說，東界與南界護校河與校外聯系緊密、融合程度較高，因此這兩段護校河是弱邊界。西部邊界的護校河，對面是曾經繁盛一時的雙橋村商貿區。但隨著雙橋村的拆遷及西校門的封閉，兩側的交往徹底切斷了，西界護校河因此成為強邊界。

總體看來，大學校園景觀意象元素中，校門是校園的“門面”，建筑成為意象的主體，道路不再像城市意象那樣起決定作用，標志成為豐富空間認知的元素，區域的可意象性較高，節點場所受到重視，邊界的作用依然存在。對于寧大本部校區，設計者的設計判斷與使用者的意象認知基本一致，盡管在一些小的方面依然存在不匹配的方面。

三、結論與建議

通過意象圖及問卷調查可以看出，在校師生及外訪者對寧大校園總體景觀較為滿意，設計者的意象判斷基本與使用者的意象一致。80%的受訪者認為校園環境優美，區域功能布局良好，中軸線空間識別性較高。但校園道路結構不明朗，公共開放空間利用率不高，環境細節設計識別性較低、校內交通混亂等問題依然存在。針對上述問題，有如下建議。

（一）尊重使用者

經典的設計理論致使設計者的意象判斷與使用者的意象存在不同，因此規劃設計工作必須明確“為了誰而設計”。大學校園設計的宗旨應立足于使用者，即立足于師生的學習、研究、交際、生活等方面。在交通規劃方面，應考慮到校園主體的特征，校園空間堅持“步行優先”為原則，實行人車分流，設置合理的步行路徑系統使學生便捷的進行學習、生活。同時，步行系統也要保證大學主體的交往空間的易達性，提高空間使用的可能性，增強空間的活力。總之，大學校園的設計或改造過程中，應堅持以使用者的意象為基準。

（二）提高校園空間的可識別性

無論是每年的新生入學，還是眾多的外訪者，大學校園的空間可識別性顯得尤為重要。增強空間景觀的可識別性可以從上述的7個意象元素著手，但這7個元素僅僅是孤立的個體，他們只有有機地組合才能構成清晰、有序的整體。［12］在中軸線空間可識別性強的基礎上，增強兩側區域的認知率，比如在斯同路和祖望路的節點設置標志物，或在白鷺林設置塑像等。

（三）校園設計師生的共同參與

完美的校園設計者需要與學生、教師、職工的積極參與。設計者只有對調查分析結果進行綜合判斷后才能做出完美的規劃方案，才能保證規劃效果從紙張上落實到現實中。師生的共同參與可以增進師生與環境的關系，有利于校園使用者對自己工作、學習和生活的環境有一種支配感、使命感和歸屬感。

大學校園空間是大學生生活、學習、交際的重要環境載體，校園使用者通過感知形成對校空間的意象，以此獲取校園環境的方位感、歸屬感及認同感。校園空間意象關系著大學精神、育人環境、學術氛圍、文化底蘊等各方面，并對使用者的行為及心理產生潛移默化的影響。在高校體制改革的宏觀布局的精神下,眾多校園空間環境面臨著更新、改造，但在此過程中,校園設計者忽視了使用者的心理及認知。因此，校園設計者在用自己的理論來衡量一切的時候，也應思考一下是誰的“意象”、誰的“校園”。在校園意象的評價和改進過程中，不僅要呼喚校園規劃需要公眾參與，更需要切實的行動，尊重使用者的意愿，這是才是校園設計的核心出發點。

第三篇：大班數學 空間方位認知

大班數學：空間方位認知

一、活動目標

導入——師：小朋友誰能幫我到樓下中三班借剪子（等小朋友回來后）

師：你到中三班時，都經過了哪些地方？比如你下樓梯了嗎？

二、活動過程

1、教師引導幼兒說一說每天從家到幼兒園要經過哪些地方？方向是怎樣走的？到哪里要拐個彎再經過什么地點？

2、幼兒操作學具

（1）請幼兒在學具盒中取出路徑卡，請幼兒擺弄和觀察路徑卡的特點。

（2）引導幼兒說一說，每張路徑卡上都有什么？（如有數字、箭頭和綠色的路）（3）請幼兒觀察比較6張路徑卡有哪些不同？（有的卡片上是三個出口，有的是兩個出口。而且每個出口的位置都不一樣，有的出口在中間，有的在上邊，有的比較靠近下邊。）

3、幼兒用書：（左圖練習）教師以嘟嘟牛為起點，指導幼兒每走到一個交叉路口時，按照路口上的數字提示，找出對應的四張路徑卡。以排除的方法進行嘗試，先拿出一張路徑卡試一試，轉不同的方向式，哪張可以把路連同據把它的數字圈起來。

4、（右圖練習）教師引導幼兒說一說練習是什么意思？（用給出的2號和4號路徑卡拼出下面的三個連接圖）

5、教師注意引導幼兒在拼圖時注意拼圖組合兩邊的出口方向是在什么位置？

6、教師注意引導對手中的路徑卡進行角度調整，使他們的兩端出口及之間的部分相互連接。

7、連接成功后請幼兒說一說自己的兩張路徑卡的箭頭方向分別是怎樣的。

三、完成練習教師指導家長與幼兒利用學具盒完成親自手冊相關聯系。

第四篇：校園植物認知感想

游園感想

校園植物認知感想

090707070098 王成華

在周五的下午我們迎來了期盼已久的逛校園的課，雖然在此之前對一些植物的照片有所了解，但我還是覺得不虛此行。通過此次校園植物認知，對植物有了一個大概的了解，樹從此之后便不再是“樹”，基本上對所有的植物都有了一個名稱的概念。校園雖然不算是很大，但是植物卻是多種多樣的。

學校的植物雖多，但我們的認識方法還是很有效的，我覺得我們這次游園活動基本上認識校園的常見植物。我們主要是從植物的花、葉子來認識校園的植物。我認為春天是最好認識植物的季節，春天可以說是百花齊放。花的特征是最為明顯的：首先可以從顏色上來判斷，以白玉蘭和紫玉蘭為例：它們都屬于木蘭科，并且都為落葉喬木，都為假二叉分支。花的形狀也極為類似。都屬于先花后葉的植物，花期也極為接近。最大區別就是顏色了：白玉蘭呈現為碧白色，有時基部帶有紅暈。紫玉蘭則呈現為淡紫色。其次花的形狀也是非常明顯的，就以最為普通的山茶和迎春花為例：山茶花和迎春花同樣是開于春季，但不會有人把這兩種花認為是同一種植物。山茶花為單生或成對生于葉腋或枝頂；花徑5～6cm，有白、紅、淡紅等色；花瓣5～7枚。而迎春花則為花單生于葉腋之間，為鮮黃色，頂端6裂，或成為復瓣。

其次各種花的花期也不盡相同，梅花要早于李花，梔子花又要晚于二者。當仔細觀察花，會會發現其實花里面還是大有文章。一朵完整的花包括花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊群和雌蕊群，一朵四部俱全的花稱為完全花，缺少其中的任一部分則稱為不完全花。其中花還可以雌雄，有的只有雌蕊，還有的只有雄蕊，有的一朵花中有雌蕊和雄蕊。以紅葉李為例：花里既有雄蕊又有雄蕊，這種花被稱為兩性花。花的花序也是不盡相同的：其中紫荊為總狀花序，花軸單一，較長，自下而上依次著生有柄的花朵，各花的花柄大致長短相等，開花順序由下而上。紅花檵木則是頭狀花序，花軸極度縮短而膨大，扁形，鋪展，各苞片葉常集成總苞，花無梗，多數花集生于一花托上，形成狀如頭的花序。

除了花之外，葉子的特征也是非常明顯的。可以分為雙子葉植物和單子葉植物，這次游園我們主要看得到的多數為雙子葉植物。葉子的形狀也是多種多樣的，通過葉子的形狀我們基本上能判斷植物的種類。以校園植物為例，最多的是樟樹

游園感想

和杜英，其中樟樹的葉片呈卵形或橢圓卵形，這種葉子的主要特點為長約為寬的1．5～2倍，最寬處近下部的葉形。杜英則為長橢圓狀披針形，葉片較長。倒寬卵形較為典型的是玉蘭，葉子長寬近相等，最寬處近上部的葉形。橢圓形的有大葉黃楊和垂絲海棠，葉子特征為長約為寬的1．5～2倍，最寬處近中部的葉形。披針形最為典型的是柳樹，這種葉子的主要特征為長約為寬的3～4倍，最寬處近下部的葉形。針形的有五針松、馬尾松等。葉子的大小和顏色也是判斷植物的重要標準，以女貞和黃楊為例。我們學校得女貞主要要三種，大葉女貞、金葉女貞和小葉女貞。這三種女貞都為低矮的灌木，而且葉子的形狀也是極為相似的，最大的不同就是大小和顏色。金葉女貞葉片呈金黃色，葉片較大葉女貞小。而小葉女貞葉子則還要更小，且葉子呈現為青綠色。黃楊于女貞的判別方法也極為類似，也分為大葉黃楊、金邊黃楊、以及小葉黃楊。除此之外葉序也是不盡相同的，有互生、對生、輪生、叢生等。校園里葉子最有特色的應該是八角金盤和構骨。

此次游園最大的感受就是要用心去觀察每一種植物，發現每一種植物的不同之處。從枝條到花到葉子都需要仔細觀察，對于我們來說只是認識植物還是遠遠不夠的，我們還應該仔細的了解植物每一部分的構造，要由表及里的看待每一種植物。要全面的認識一種植物，更重要的是平時的認真觀察，植物在不同的季節都是不一樣的，每個季節植物都有不同的特色，在學習之余我們應該有意識的去觀察每一種植物。

第五篇：校園創客空間

校園創客空間介紹

1.定義：

校園創客空間是指在校園里建設而成的實施STEAM創客教育的空間，它是信息技術使能的創新教育實踐場，用于培養學生的創新能力自我管理，把很多新奇的創意想法變為現實，創造出來，分享新鮮富有創意的技術知識和理念，普及創客思想的新型開放性創新實驗室。

校園創客空間結構圖

校園創客空間實景

（一）校園創客空間實景

（二）校園創客空間實景

（三）2.功能區構成：

校園創客空間包含有五個功能區：展示區、創造區、活動區、討論區、材料區。

2.1 展示區

展示區往往是在校園創客空間的前端（即入口處），用于展示學生創客作品。配有展示臺和展示柜兩種展示裝置，展示柜主要陳列數量眾多的小作品和需要適當保護的作品，展示臺陳列作品適合與觀眾互動。

展示區也陳列一些外來作品（經典展品），用于開擴學生眼界，啟發學生創新靈感。

展示區實景圖

2.2 創造區

創造區是校園創客空間的核心功能區，學生就是在這里將想法變成現實。這里有品種眾多、先進高技術的設備，同時還考慮學生的設備操作能力和安全需求，很多設備為特殊設計的桌面級裝備。

創造區實景圖

2.3 活動區

活動區有兩個功能：（1）用于集中學習、上課；（2）用于舉辦小型活動，如班級比賽；

這里相當于電腦室，但其桌椅又方便移動，以便開展活動。

活動區實景圖

2.4 討論區

討論區主要用于小組討論，或老師對小組學習進行小范圍指導，需要這樣一個相對封閉的區域。

討論區實景圖

2.5 材料區

材料區主要功能是保管耗材和少量精密易損的儀器設備，有一定的保管箱柜和制度，一般由專人負責，也可以是半開放方式。

材料區實景圖

3.生態體系

一個校園創客空間必須具備“對象”“空間”“活動”三個要素，Labplus盛思認為三個要素構成創客空間組成、目的與方向。3.1 對象

“人”是校園創客空間的主體：包括學生、老師和社會第三方的參與者。

在一群人中，以學生為主體，即在校高中學生、初中學生、小學生等，而老師則承擔著相應的教學及輔導職責，為了彌補學校師資的不足，需要具有相應資質的社第三方--社會創客也來參與學校的創客教育的教學工作。

3.2 空間

“物”是校園創客空間生長的載體：包括空間的技術平臺、空間基礎設施、功能設備和各種材料物件載體。

校園創客空間強調模塊化的構建空間的基礎設施，公共活動空間、加工設備區、知識分享區、項目執行區域各自成為一個獨立的單元，可以靈活的拆分、組建和系統集成；構建創客空間的基礎技術平臺---即物聯網平臺—也需要是開源、開發的，以便于更多的人基于已有的基礎進行技術改進和項目開發；并在此基礎上構建物聯體系、社交化的社區等；基礎技術平臺還需要多元化的接入手段，從而使空間本身劇本多元性、開放性和自我生長的潛力。

校園創客空間最為突出的一點是所有創客空間中的所有設備既能發揮相應的功能作用，其本身又可以成為空間開展教學的載體，內容都是開源、眾創和可生長的。這是因為絕大部分的設備都可基于現有的開源硬件構建的技術和物聯體系構建，項目的內容和執行過程的全部透明化，通過社交網絡進行推廣和交流。空間內容形式也具備多元化的特征：包括在線教程、視頻微課、紙質教材等。

構建創客空間的功能設備包括：模塊化的電子設備、模塊化的機械設備、商用和開源的3D打印設備（FDM:開源，磐紋，MokerBot，太爾時代；光固化：材質：塑料材質、金屬材質、生物、食品）3D加工設備（折紙、紙板、粘土、陶瓷、木頭、木器）和相關的物理、化學實踐設備。

3.3 活動

“事”是校園創客空間發展的關鍵，是空間成長的能量：包括定期舉辦的作品展示與分享、工作坊和其他學習的活動、以及不定期的多種形式的創客比賽；貫穿其中的是課程，針對“人”進行培養培訓；針對“物”進行建設和開發。

面對空間內的教師和管理人員，需要進行系統學習培訓，進而教育和引導同學們參與項目實踐、激發創新靈感、培養團隊協作精神，進而有能力提出自有的項目提案，制定項目計劃，組建項目團隊，完成項目目標，分享項目內容等。具體內容包括《創客基礎課程》；開源硬件技術培訓；案例、應用、圖形化編程；3D打印技術原理、技術、應用的培訓；機械加工原理、技術、實踐的培訓；和其他基礎應用技術培訓；還有關于空間培訓教材的編寫活動、與創客組織交流合作等。

面對學生和創客受眾的活動主題應該難度適中、有樂趣和延伸性；活動應該強調動手能力；注重創造和分享；并與學生的學習目標結合并綜合實施、寓教于樂；要求學生項目組織開展開發過程是開源開發獎賞，以激發學生的自主性和參與的熱情。

作為發展中的理念，校園創客空間建設理論的提出，是對“創客空間”的一次實踐探索，是落實國務院會議關于打造良好創業創新生態環境的具體步驟，有利于在“創客空間”內健全創業輔導指導制度，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風，成為科技文化領域的最新焦點。學習者可以在“群體創新空間”中，醞釀與興趣、與創新、與未來有關的實驗，完成從學習者向創新者、分享者的角色轉變，尤其有利于培育包括大學生在內的各類青年創新人才和創新團隊。

一個完美的可持續發展的校園創客空間，包括合理的空間布局和基礎設施、專業和開源的設備載體、鼓勵創新的課程體系、有分享和協作精神的團隊成員、豐富的項目、專業素質的導師、專業負責任的管理者等。而貫穿其中的“對象”“空間”“活動”三個元素不斷的相互促進和化學反應哺育校園創客空間不斷的健康成長。Labplus盛思校園創客空間建設理念

Labplus盛思提出一套完整的校園創客空間建設理念和方法，在智能硬件、開源分享文化和萬眾創新的背景下，較為全面的概括了校園創客空間、創客教育、各類校園創客活動等方面的內容，在《盛思校園創客四階段養成法》的指導下，并提出了一套全新的基于學校當前現狀，又符合未來要求的校園創客教育模式。Labplus盛思校園創客空間

2.1 Labplus盛思校園創客空間總體介紹

校園創客空間是一種開放式創新實驗室，用于培養學生的創新能力、自我管理、把很多不靠譜的創意想法變為現實，創造出來，分享新鮮富有創意的技術知識和理念，普及創客思想的新型實驗室。

校園創客空間包含有五個功能區：展示區、創造區、活動區、討論區、材料區。

以下是按功能區進行分述，主要介紹每個區的功能和作用、實況圖片展示、建設所需要的主要設備、材料。

校園創客空間總體布置圖

校園創客空間分區結構圖 2.2 Labplus盛思校園創客空間組成部分

2.2.1 展示區

2.2.1.1 展示區功能和作用

（1）展示區往往是在校園創客空間的前端（即入口處），用于展示學生創客作品。配有展示臺和展示柜兩種展示裝置，展示柜主要陳列數量眾多的小作品和需要適當保護的作品，展示臺陳列作品適合與觀眾互動。（2）展示區也陳列一些外來作品（經典展品），用于開擴學生眼界，啟發學生創新靈感。

2.2.1.2 展示區實況

2.2.1.3 展示區經典展品詳細介紹（1）DIY無人機

DIY無人機最大特點是：1）高科技作品；2）學生自己可動手組裝；3）高級學生創客還可以動手編程，改造成自己專屬特征的無人機，比如：可以自動派送物件的自動循航的無人機。

（2）創意智能家居模型

創意智能家居模型特點是：1）學生用科技改造生活、關注生活作品；2）學生自己可動手設計與建造；3）可內置多種傳感器和執行機構；4）典型物聯網作品類型。

（3）校園探究物聯網模型

校園探究物聯網模型特點是：1）大型物聯網模型，以自己的學校按比例制作，氣勢震撼，在其中安裝了品種眾多的傳感器、網絡和控制系統，用于實現多種復雜功能；2）可用于學生創客活動的實驗；3）可作為在校園內布置物聯網前的預演。

2.2.2 創造區

2.2.2.1 創造區功能和作用

創造區是校園創客空間的核心功能區，學生就是在這里將想法變成現實。這里有品種眾多、先進高技術的設備，同時還考慮學生的設備操作能力和安全需求，很多設備為特殊設計的桌面級裝備。

2.2.2.2 創造區實況

2.2.2.3 創造區設備詳細介紹（1）3D打印機

3D打印機主要作用：1）快速制造出自己所需的各種結構件；2）學習3D建模技術時用于驗證；3）打造自己的產品結構；

（2）3D掃描儀

3D掃描儀主要作用：1）用于3D掃描建模，可快速建模；2）學習結構設計；

（3）激光切割機

激光切割機主要作用：快速切割加工各種板材，用于制作場景件和結構件；

（4）精密三軸CNC機床

精密三軸CNC機床主要作用：精細加工各種原材料，用于制作場景件和結構件；

（5）紅外回焊爐

紅外回焊爐主要作用：高溫焊接電路板，用于DIY制作電子控制板；

（6）寬幅刻紙機

寬幅刻紙機主要作用：高溫焊接電路板，用于DIY制作電子控制板；

（7）工具墻

常用的電工工具、制作工具可以外掛在工具墻上，而不是放置材料區，也就是開放式工具存放方式，方便學生創作時取用；

2.2.3 活動區

2.2.3.1 活動區功能和作用

活動區有兩個功能：（1）用于集中學習、上課；（2）用于舉辦小型活動，如班級比賽；

這里相當于電腦室，但其桌椅又方便移動，以便開展活動。

2.2.3.2 活動區實況

2.2.3.3 活動區設備詳細介紹

（1）初級創客學習實驗箱（創客Scratch實驗箱）

初級創客學習實驗箱主要作用：以學習和掌握創客必要的編程控制技術為目的，學會使用圖形化編程、常用傳感器和控制執行部件，了解創客常用創意方式和控制方法，為成為一名初級創客作準備，適合入門級學習和大班上課，方便批量培養初級創客；

初級創客學習實驗箱幾乎是所有創客的起點學習用裝備。

（2）中級創客學習實驗箱（創客

Arduino實驗箱）

中初級創客學習實驗箱主要作用：以學習和掌握創客自由創意所必要的編程控制技術為目的，學會由圖形化編程過渡到代碼編程、掌握更多傳感器和控制執行部件，為成為一名真正的創客作準備，適合初級創客的進階學習和大班上課，方便批量培養中級創客；

中級創客學習實驗箱是初級創客進階學習必要裝備。

（3）初級創客套裝

初級創客套裝主要作用：以圖形化編程為核心，用于實現多種創意中的控制，適合入門級的創客學習和使用；

與初級創客實驗箱不同的是：初級創客套裝是由一個個散件組成，用于將這些散件內嵌在創意作品結構件中，從而構成完整功能的作品。

（4）中級創客套裝

中級創客套裝主要作用：支持圖形化和代碼式雙編程模式，用于實現更多更復雜的創意中的控制，適合有編程基礎的創客學習和提高；

與中級創客實驗箱不同的是：中級創客套裝是由一個個類似于電子電路板式的散件組成，這些電子控制板能更方便地嵌在創意作品結構件中，做出來的作品也更象產品。

（5）準工業級機器臂

準工業級機器臂主要作用：這是學習機構結構、傳動和控制的上選裝備，也是學習機器人的很好選擇，具有6自由度，可控制實現復雜、有難度的操作，模擬工業機器人；

（6）桌面型機器人

桌面型機器人主要作用：這是可以進行大班上課用機器人，一體式結構，內置多種傳感器和輸出裝置，可以用于學習機器人相關課程；

（7）其他創意控制器

其他創意控制器主要有：創意觸摸板套裝（用作輸入裝置）、擴展采集器（內置集成有4-5種傳感器，又可采集8路外部傳感器）；

2.2.4 討論區

2.2.4.1 討論區功能和作用

討論區主要用于小組討論，或老師對小組學習進行小范圍指導，需要這樣一個相對封閉的區域。

2.2.4.2 討論區實況

2.2.4.3 討論區設備

這里的設備主要大方桌和轉椅，方便小組成員討論，有時也需要投影儀。

2.2.5 材料區

2.2.5.1 材料區功能和作用

材料區主要功能是保管耗材和少量精密易損的儀器設備，有一定的保管箱柜和制度，一般由專人負責，也可以是半開放方式。2.2.5.2 材料區實況 Labplus盛思校園創客空間建設實例