第一篇：分層教學對后進生數學興趣的培養

分層教學對后進生數學興趣的培養

摘 要：我校地處老城區，學生家長大多無固定工作，受教育程度偏低，對孩子的教育重視程度不夠，很多都抱著“靠天收”的心態，孩子回家后處于無人管狀態。對孩子的學習方面的要求重心都落在學校老師的身上。所以我校很多班級中的兩極分化非常嚴重，學校近幾年一直在努力嘗試一些新的教學模式，比如“531模式”等，但不論何種教學模式和教學手段都要統籌兼顧到各個層面的學生，尤其是后進生的轉化，頗為重要。本文就從數學學科的教學方面談談如何激發后進生的數學興趣。

關鍵詞：分層教學；后進生；學習興趣

“一切為了每一個學生的發展”是新一輪課程改革的核心理念，當然這也是作為一個數學教師追求的最高境界。班級學生中普遍存在參差不齊現象，學習成績優異的學生當然是很博人眼球，人人喜歡。而對于經常讓我們頭痛的“問題學生”，我們把他們作為一種教學上的負擔，總認為他們的智力是有障礙的。讓他們屢受傷害，造成性格孤僻或自暴自棄，學習技能的不出彩，造成自身各方面閃光點也隨之暗淡。久而久之，他們對任何學科都失去了興趣，最終成為老師眼中的問題學生。這難道都是學生的自身為題嗎？我們做老師的有沒有坐下來思考一下，我們的教學方式有沒有問題？我們的每節課的設計都照顧到全體學生了嗎？

同樣《數學課程標準》也指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。每個學生是一個具有不同特點的社會個體，教師在教學中要承認差異，要從學生實際出發，要面向全體學生，要分層教學，分類指導，就像我們有些專家說的那樣：要讓“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”，我認為，即使只能爬也要向前爬一段。只要動起來，就會有變化。尊重后進生，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年”。

1.愛是尊重的基礎

愛心，是燃燒的火，會讓絕望的心靈重新點燃.作為教師要像愛護自己的兒女一樣熱愛學生.教育家陶行知說：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”教師面對的是一個個鮮活的成長個體，任何一次過火的指責，無意的歧視都會給學生的成長帶來心理陰影。老師要盡可能地創設條件，把愛播撒到學生心靈的深處，這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種尊重，就會“親其師”從而“信其道”。讓孩子們在溫馨、幸福的愛的暖流中茁壯成長。

2.尊重學生的人格

教育的一個基本目標是要使每一個學生都成為一個有健全人格的人，成為環境的主人和活動的主體。因此，尊重學生就要尊重?W生的人格。平等地接納待每一個學生。要使學生，在包括知識學習在內的校園生活活動過程中，體驗到自尊和自豪。

初二（5）班講臺左側有一個學生叫王寧，剛從外地轉學過來，這小孩可能是身體中缺少某種微量元素，身體基本沒有怎么發育，個子很矮，我在上課時，舉當年自己上小學的學習例子，隨口說了：“我上小學二年級時，也就像王寧這么小，等等洋洋灑灑一大段。課后也沒有感覺到什么反常，但隨后幾天的課卻看不到王寧，一問，說別的課都在，就數學課不知道跑哪去了？當我在別的課上找到他時，他給我看到的是一臉淚水，交流后才知道自己犯了多么大的錯誤，隨口一說，卻有可能毀了孩子的一生。所以，如果教師對學生多一點尊重，多一份熱心，多一點賞識，他們便能增加一份自尊與自信，也能使棍棒之下不知悔改的學生流下眼淚。也只有讓學生增強自尊和自信，才有利于學生形成積極的自我評價。他們也會因自尊而自重、自信而自強。因材施教，精心導入，激發學生興趣

俗話說：“好的開端，成功一半。”也就是意味著一節課的開頭是至關重要的。有趣的新課導入能引導后進生對一堂數學課的濃厚興趣，步入數學的學習。

我在上到“概率”這一章內容時，這樣導入：“概率，出身不好，表現不錯。”就這一句話，我注意到所有學生都張大了嘴巴，等待下文。我接著說：“在賭博場上，骰子點子的單雙，點子的大小，直接關系著輸贏。而人們對單雙，大小的關注，恐怕就是探討概率問題的開始。概率的概念源于賭博場，可見出身不好。然而，概率作為一門科學，它在生活中的應用很重要，所以說其表現又很不錯。同學們，想知道它有哪些重要的作用嗎？”這樣的開端，一下子就把學生的心抓住了，興趣自然也就增強了。但也有時也有做過頭的時候。又如，在講到《線段、射線、直線》這一節的“直線”概念時，為了增加趣味性，先播放了5分鐘《西游記》片段，然后提問金箍棒有什么特點？結果學生強烈要求再繼續播放，嫌不過癮，對于金箍棒是怎么來的，學生講得眉飛色舞，對于金箍棒的特性卻止于“要多長有多長”。由于學生被創設的情境所吸引，久久不能進入學習狀態，課開始很久了，思緒卻停留在無關緊要的事情上，同時也阻滯了學生原本活躍的思維。顯然，這是創設情境過頭了！所以，課堂教學情境的創設應適當，達到有利于學生發現問題、提出問題和解決問題即可 聯系生活實際，激發學生興趣

在教學活動中，教師要充分利用好教材，用我們生活息息相關的各種類型的數學素材和圖表來培養同學們的學習興趣。教師要做到尊重學生，真心的熱愛學生，真誠的關心學生，經常給予他們鼓勵和幫助。要通過自己的教學，使學生想學、愿學、樂學，感受到學習是一件很有趣的事情，感受到終生學習的必要性。值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。充分利用多媒體教學，激發學生興趣

《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。放慢速度，降低難度，不讓后進生失去興趣

上課時適當放慢速度，不趕進度，盡可能都照顧到。適當降低知識起點，讓差生也能跨進新知識的“門”。馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，優秀的集體能有效地約束差生的行為，在潛移默化中受到熏陶感染，出現奇跡般的效果。

中學數學教學中進行轉化差生中，教師必須采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，鼓勵他們的學習，把差生轉化成德才兼備、自主學習的優秀生。

參考文獻

[1]《全日制義務教育數學課程標準（實驗 稿）》 2011版.[2]《陶行知教育文集》，四川教育出版社.[3]《蘇霍姆林斯基教育名言》，蘇霍姆林斯基，天津教育出版社.[4]《教育過程》，布魯納，美國心理學家.

第二篇：培養興趣掌握方法持之以恒分層教學

培養興趣掌握方法持之以恒分層教學

器樂教學是學生學習音樂的重要藝術實踐，也是小學學音樂課本中選修科目之一。它豐富了音樂課堂，并且培養了學生學習音樂的情趣，促進了學生的智力的發展。八孔豎笛因其攜帶方便，音色優美，簡易實用等特點，成為課堂器樂教學的首選，深受廣大師生的喜愛。

一、學習中注重興趣的培養

在第一次學習豎笛時，我讓學生先看圖，這是什么，你見過嗎？接著我有拿出一支豎笛向學生提問：它叫什么名字呢？老師怎么樣才能使它發出聲音呢？它分為幾個部分呢？在學生思考的同時，我故意的“噓”了一聲，之后把豎笛放在嘴邊，輕輕的吹出了do re mi fa sol la ti 這七個音，同學們聽了，很是好奇，這么一個小小的東西，還可以吹出聲音來。目不轉睛的盯著我手中拿著的豎笛，并思索著。我充滿感情地吹奏了一首歌曲《春天來了》給學生們聽。這是一首三年級的歌唱歌曲，學生都會唱，到這熟悉而又優美的旋律時，一部分同學隨著音樂唱起來了，教室里的每個同學好很認真，也很好奇。他們都在仔細的觀察老師的動作，并思考著這是什么樂器？怎么那么好聽又好玩？當我吹奏完樂曲的時候，學生們很是興奮。我對之前提出的幾個問題合同學們進行了討論，并拿出豎笛合他們共同研究。很快的，同學們進行了總結：這個樂器的名字叫做豎笛，豎笛它分為笛頭、笛身、笛尾三個部分。它共有8個空。這面7個，反面1個孔。緊接著，我又叫同學們拿出自己的豎笛，你們能夠讓它發出聲音嗎？同學們很快的自己嘗試起來，但同學們吹出來的音都很刺耳。這時我又吹出聲音，讓同學們去比較。很快的，同學們得出了豎笛的演奏姿勢方法：上身直，頭略低，斜拿笛，肩放松，孔按嚴，悄悄吹。就這樣完成了同學們第一次與豎笛的親密接觸，用樂器與學生說話的教學方式讓學生真切地感受到了豎笛原來是那么好玩的，激發了學生學豎笛、吹豎笛的興趣和強烈的學習愿望。

二、學習中正確吹奏方法的掌握

在八孔豎笛的學習中，培養學生正確的演奏姿勢和演奏方法，是非常重要的。習慣的養成對以后是否能夠自主吹奏，有很重要的作用。正確的演奏姿勢是：身體要坐直，眼睛要平視前方，肩膀放松。笛口處放入口中不要太深，笛口不要頂住牙齒。左手在上、右手在下，左手的拇指封堵豎笛的背孔――也稱高音孔或零孔。豎笛的正面各音孔的名稱從上至下分別為1、2、3、4、5、6、7孔。左手的二、三、四指封堵豎笛的1、2、3孔。在用手指封堵豎笛音孔時，應注意要用手指的指腹處封堵音孔，以便音孔關閉嚴密，左手的拇指要用靠近指尖部腹部封閉音孔，以利于高音孔的開閉。呼吸方法：氣息的掌握是難點，學生最初都是使勁的吹，不用吐音。提醒學生要從鼻子和嘴角同時吸氣，吸到胸部和腰部，小腹微微向里收，以使演奏是有氣息支持的。為使學生感受氣息的運用，我帶領學生進行實驗。讓他們找我好呼吸方法。我點燃一支蠟燭，請同學們，吹，但是不能把蠟燭吹滅，只能吹動燭火，我將全班分成了很多四人小組進行合作，共同研究。我同過各組用不同的氣息演奏出的效果的不同，使學生對豎笛氣息的運用有了初步了解，為進一步掌握豎笛的基本演奏方法做好鋪墊。基本演奏技法：要提醒學生用“吐”音，單吐是用舌尖頂住上牙的牙根，用氣息輕輕地把舌尖沖開，待聲音發出后舌尖有彈性地返回到原來的位置，這時舌尖就像一個通氣閥門，如果我們讓它發出聲音就像發“嘟”音的感覺。在有連線的地方只有第一個音采用單吐的技法，后面的音不再做吐音，只接前面“嘟”音的尾音發出“嗚”音，整個連線里面的音就像“嘟嗚”的感覺。

三、循序漸進，持之以恒

在音樂課中，豎笛課占的比重不是很大。就造成了很多老師學生急于求成。作業過多，而課后有的學生也不復習，這樣長期循環，不利于學好豎笛。而我在每節課中，安排學生掌握的知識多，每個學生必須在“聽聽――唱唱――奏奏――演演”的過程中得到強化。并且在這個學習過程中，為了避免學生因不得要領而盲目吹奏，造成教室里一片亂哄哄的局面，我引導學生先唱一唱，掌握旋律，然后一邊唱一邊用手勢表示出旋律，待全體學生基本熟練后再進行齊奏練習。效果很不錯！

四、實施分層教學，帶領共同提高

在我們學習中，好差生現象平凡普遍，豎笛上同樣如此。在同一個班級內，好的同學簡單的兩遍，就能掌握好老師教的歌曲。而一部分同學，直到下課，也不能完成老師教的樂曲。就是學生的水平曾差不齊，差距較大，存在學困生，我們實施分層教學，對于學困生我們降低要求，當他們有進步時，給予祝賀和鼓勵，以此樹立自信心。在教學中，將全班同學分為很多的四人小組，每組的學生層次都要不同，小組成員中采用“以優帶差”的方法輔導差生。各組成員之間互相促進，互相競賽。而對于差生，我將要求全部放低，只要他們掌握最簡單的技巧后，再漸漸加大難度。并且將學生的一點點的進步，都進行放大化，在全部進行表揚獎勵，樹立了學生的自信心。而對于優生，他們能輕松完成課堂上的作業，為了滿足學生的求知欲，我會布置一些難度較大的吹奏曲，以挖掘內在的潛力，讓他們獲得成功的體驗。并定期組織小樂手的展示活動，為學生搭建展示交流的平臺。

豎笛教學只是音樂教學中的一個組成部分，我們一線的老師怎樣去上好豎笛課，讓學生熱愛豎笛課。這是一個值得思考問題。我們老師要怎樣的借鑒別人的經驗，從而行成自己的教學思路，用靈活多樣的形式和方法去幫助學生實現表現音樂的欲望，從中得到藝術的享受，真正做到“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。這才是我們教師應該為之追求的目標。

【作者單位：寶應縣實驗小學 江蘇】

第三篇：如何培養小學生對數學的興趣

如何培養小學生對數學的興趣

摘要：在小學階段，孩子活潑好動，要是將孩子禁錮在課堂，讓他們安靜的學習知識，是不現實的。小學生的抽象思維弱，偏向與感性認知，他們對具體形象的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感，同時，小學生的性格活潑，好動，充滿好奇心。教師要利用學生的心理特征和認知水平，善于挖掘數學本身的趣味因素，選擇適當的教學方泛，把學生從枯燥的演算、苦惱的思索、復雜的邏輯推理中解脫出來。

關鍵詞：小學數學；學習興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0233-02

《數學課程標準》提出了要對學生培養數學興趣的要求；提出了使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。由此可見，如何使學生對數學產生興趣是個值得探討的課題。

1.用新穎有趣的教法誘發學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。例如果在教學“乘法的初步認識”時，我是這樣導入的，我說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了如下題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100個8）。看了題目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數字一個一個的加，我卻立即說出了得數。”小朋友們一個個你看看我，我看看你覺得很奇怪。這時我說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。

2.根據學生的心理特點培養學習興趣

教育家陶行知指出：“從前，先生只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。”這樣的結果只可能是教師教的很多，而學生收獲的卻非常少。然而，興趣是學生最好的指導教師，當學生對于一件事有興趣的時候才會積極、主動地對其進行思考以及探究，因此，要抓住學生“好奇”的心理特征，創設最佳的學習環境，提高學生的學習興趣。

數學課上教師要善于利用新穎的教學方法，喚起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣。在教學的進程中，教師善于將教材中的重點或者難點和學生的實際情況連起來、讓學生感覺到所學的東西就是在身邊的，并且讓其感覺到學習的興趣及其重要性。例如：在教學路程、時間和速度二者關系的應用題時，可設計這樣一道題：周小雨早晨吃完飯后，他媽媽讓他給爺爺送一壺茶水去，他騎車出發時正好是8：00整，騎完一段上坡路，周小雨一看表正好是8：30，騎上坡路時每分鐘行120米，接下來全是下坡路，當他到達爺爺家時正好8：50，騎下坡路時每分鐘行180米，問題：（1）他上坡路行了多少米？（2）他騎下坡路行了多少米？（3）他家離爺爺家有多遠？（李小斌是本班一個學生的名字），這樣立即引起了學生們的極大興趣，學生的思維活躍起來了，從而對要學習內容產生了興趣。另外，要抓住學生“好勝”的特點，創設“成功”的情境，以激發學生的學習興趣。學生對于數學的興趣是在自由、自主的學習環境當中獲得的。因而，教師要善于把握學生們學習動機，尤其是在對“好勝”之心的把握上，通過運用巧妙的手段，讓學生在一種“爭強好勝”的情況下把所需要的知識掌握住。

3.用數學本身的內在力量喚起學習興趣

布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”數學知識嚴密的邏輯性和系統性，各種數學材料之間的有機聯系，解決數學問題時思路的開闊和敏捷，數學思維的各種特殊而巧妙的形式……構成了數學這門學科的潛在的吸引力。所以在數學教學中，要努力把數學這種內在力量顯示出來，使學生看到一個“快樂的數學王國”，使學生潛移默化的對數學產生深刻的興趣。如在教學“20以內個數的認識”時，我出了這樣一道題：同學們排隊做操，小華的前面有5個同學，后面有8個同學，這一隊一共有多少同學？讓學生解答，結果學生們不假思索的告訴我：5+8=13（個）。看著學生們一個個神氣的神態，我并沒有急于表態，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準備回家。她認認真真的數了數，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔”。她又仔仔細細數了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢？這時學生們頓有所悟，邊笑邊喊：“兔媽媽把自己都忘了數了。”也正是此時，學生們馬上意識到剛才那道題存在的錯誤。紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數學內容，當然深深的吸引了學生。此外，還可以組織一題多變，一題多解，一題多問，一題多算，一題多編等活動，顯示出數學特有的內在力量，喚起學生對之產生深刻的興趣。

4.情感交流，培養興趣

中國有句古話：親其師，才能信其道。“情”是課堂教學之魂。師生雙方情感的融通，能驅動學生探索，蕩滌學生的心靈，塑造健全的人格。因而，在輔導學生時，親近孩子，滿足他們生命個體精神生活的需求。學生回答錯誤，讓他們自己去發現，去改正，以朋友的姿態深入到學生中間，傾聽他們的心聲，尊重學生自主學習的需求，允許學生有不同的看法，鼓勵學生發表獨特的見解。寬松的教學氣氛，適宜的教學情景，使孩子的想法、做法無拘無束地釋放，雖然有些方法有些繁瑣，但繁瑣之中也可看出他的基礎知識的扎實。學生充實的精神生活和豐富的內心世界是其全面發展的一個重要標志，積極的情感是學生認識活動的內驅力。因此，在輔導過程中，注重情感交流，這不僅能保護學生的學習興趣，而且學生的創造火花也會不時進發出來。

總之，要使課堂氣氛活躍煥發生機，就要從培養學生的學習興趣入手，科學的設計學習活動，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得活潑，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，讓數學成為孩子們自覺追求的東西。

參考文獻：

[1]張海燕.小學數學興趣的培養[J].成才之路.2011（36）.

第四篇：淺談小學數學教學中對學生學習興趣培養

淺談小學數學教學中對學生學習興趣培養

《數學課程標準》提出了要對學生培養數學興趣的要求；提出了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”由此可見，如何使學生對數學產生興趣是教師值得探討的課題。

一、在活動中的生趣

1.在應用活動中生趣

數學是一門應用性很廣的學科，教師要使學生了解數學知識的應用價值，使學生感到數學就在身邊，從而產生學習興趣。如在學習百分數知識時，教師要求學生搜集飲料瓶、商品外包裝上的百分數；搜集日常生活中的百分數（如在報紙上寫著的百分數），讓學生解釋含義，從而加深了學生對數學知識的理解，使學生了解到生活離不開數學知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時又使學生進一步關注以后生活中的百分數。學生興趣高漲，動手實踐，計算驗證。

2.在操作活動中生趣

小學生的特點是活潑發好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學時必須創造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。例如在教學圓形面積時，先讓學生動手把圓形轉化成學過的圖形，然后說一說學過圖形與圓形之間的關系，最后教師進一步引導學生聯系操作過程得到圓形面積=πR2。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種有教師指導下的實踐活動中，學生手腦并用，發現和解決了數學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。

3.在情境活動中生趣

數學教材有自己的特點，蘊含著豐富的可產生學生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為：“接近和探究事物本質及其因果聯系的實質，這一過程本身乃是興趣的源泉。”教師應挖掘這些因素，充分發揮教材中內在的潛力作用，創設情境，使學生產生興趣。例如在教學能被3整除的數的特征時，由學生出題，教師與學生比賽，看誰判斷快，學生對教師的“秘訣”產生了興趣，迫切想要了解，強烈的求知欲望已經成為一種求知的“自我需要”。隨著新課改的推進，各種情境的創設已越來越重視，特別是利用多媒體設計情景，學生的興趣被激發，課堂效率大大提高。

4.在課外活動生趣

課外活動能創造一個非常自由、生動活潑的學習環境，學生可以根據自己的興趣自愿參加，因此它比課堂教學更加開放，更有利于因材施教。如開展數學游戲活動，在游戲中探索教學規律，發現規律，增強學習興趣。又如向學生介紹一些數學小知識，如古老的數學計算方法、數學符號來源，數學家們的生活片斷、詩歌中的數學，讓學生領略數學的豐富世界，受到數學文化的熏陶。

二、在感悟中激趣

外在活動引發的興趣只是暫時的，教師應引導學生內化為對數學內涵的欣賞和追求，讓學生從感悟中領略數學的魅力。

1.感悟“美”

數學中的美不同于美術中的線條、造型、色彩的視覺美，不同于體育中的體形、動作、力量的運動美，也不同于各種的音響、節奏、旋律的聽覺美。數學本身的內在美瑰麗多姿，充分挖掘數學中的美，讓學生進行體驗并感悟，能激發學生的學習興趣。如在數學對稱圖形時，出示一幅幅對稱美麗的畫面，在學生的贊美聲中教師進行引導：為什么大家對這些圖形都說美，是數學中對稱的神奇力量。從而讓學生透過美的現象，感悟到數學的對稱美。又如在教學加法結合律時，用語言是這樣敘述的：三個數相加，先把前兩個數相加，再加上第三個數；或先把后兩個數相加，再加第一個數，它們的和不變。用字母來概括就是（??+b）+c=??+（b+c），引導學生進行比較。用數學方法來表示太簡潔了，從而感悟到數學中的簡潔美。當然數學中還有許多的美（如統一美、奇異美等），教師應充分挖掘這些美的資源，激發學生興趣。

2.感悟“趣”

學生能感悟到數學是有趣的，必將激發學生的學習興趣，即使在苦在累也是樂而不疲。

（1）巧用修辭手法激趣。有時對數學資源運用比喻、擬人等手法，使學生興趣倍增。如在教學被減數中間有0的連續退位減法中，戲稱0為大方的窮光蛋，這一比喻，不但把本課時中的難點凸顯了出來，學生的興趣一下子高漲了，下課后還談論著這一有趣的稱呼。風趣的語言，恰當的手法讓枯燥乏味的數學變得有趣生動，使數學更具吸引力。

（2）找有趣數學現象更能激發學生的興趣。如在教學兩位數乘兩位數時，為了鞏固計算方法，必須進行練習，但大量的練習往往枯燥乏味，有位教師充分利用回文算式的趣味性，激發了學生的興趣，當學生知道計算方法后，出示了63×12，21×36，14×82，28×41四題，計算后發現了什么規律，你能創造這樣的有趣算式嗎？沒有一個學生不想計算的，紛紛進行筆算尋找。因此，我們在教學中充分挖掘數學中的一些有趣現象，如數字黑洞、回文數等，讓這些材料成為數學課堂中的有趣的教學資源。

三、在激勵中促趣

有人曾說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。一次次的成功就會給學生帶來無限喜悅和美好的憧憬，從而可不斷地提高學生對數學的興趣。

1.設計不同層次的練習，讓學生體驗成功

教師應設計適合不同能力水平的作業，使廣大學生都能得到相應的成績，讓學生的學習水平得到充分的發揮。如6□7>649，□里可以是（）。對于差生只要求能夠填出幾個，對于中等生能夠全部填出，對于優等生應概括出方法，讓不同層次的學生都有不同的發展。這種形式的練習題讓差生吃得了，中等生吃得飽，優等生吃得好，充分調動學生的學習積極性。

2.積極評價，體驗成功

蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個成功者。小學生很在乎教師的評價，因此教師給予學生多一些鼓勵性的評價，尤其學生在數學學習中有進步時，教師應及時對其激勵性評價。俗話說得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教師應時刻注意自己的言行，切莫讓自己的評價使學生對學生數學失去興趣。

學生對數學理趣的產生并非一朝一夕就能實現的，需要慢慢的積累和影響，一旦學生對數學產生了興趣，那么學生會對學好數學產生很強的自信心，會不懈的學習數學知識，甚至會在數學中做出一些貢獻。

第五篇：培養后進生學習數學的興趣和習慣的策略-后進生轉化

培養后進生學習數學的興趣和習慣的策略

文/孟麗麗

數學在許多人心目中，往往是一個枯燥乏味，充滿著各種怪異符號的學科，加之數學學科抽象性高，連貫性強，使得許多學生學而生畏，畏而生厭，從而導致后進生對數學缺乏興趣。失去了學習數學的動力，造成后進生學習數學成績更差。因此可以說：后進生對數學學科興趣的強弱決定了后進生數學成績提升的快慢。興趣對傳授數學知識，提高數學能力，增效減負，學習質量具有十分重要的意義。所以要想達到有效教學，激發后進生的學習興趣非常重要。因此，在參與教育局提出的小課題研究時，我提出了《提高后進生的計算能力的研究》，結合本班學生實際，根據多年的教學經驗，我首先針對后進生進行了培養學習數學的興趣和習慣策略著手，做了以下幾點嘗試：

一、培養后進生學習數學的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”濃厚的學習興趣可使學生的大腦處于最積極、最活躍的狀態，能增加學生的注意力，記憶力和思維力。興趣是學習最佳的營養劑和催化劑，如果學生對學習有興趣，他們的思維將會更積極，更有效。抓住了這一點，對轉化后進生將是一個良好的開端。

后進生由于認知前提差、思維能力差、計算能力差，因此教師在教法上要不拘一格，靈活多變，注意由淺入深、由易到難，盡可能降低學習坡度、分散難點。如：可通過填空、改錯、判斷等變式練習的方法，使后進生得以接受；講課時語言要通俗易懂、生動活潑、充分利用教具、學具或多媒體手段，加強直觀教學；培養學生動手、動腦的習慣，對后進生要優先提問、優先板演、優先輔導、優先檢查評價。評價時，態度要誠懇、親切，讓他們感到教師是在誠心誠意幫助他們，教會他們學習的方法。

特別要注意發現后進生的進步點和閃光點，及時給予表揚和鼓勵，增強他們的自信心，讓他們感到成功的喜悅。點燃后進生心靈奮發學習的火花。

二、培養學生良好的計算習慣

做題計算中出現的錯誤，大多數是粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。因此，良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算訓練時，要求后進生一定做到一看、二想、三算、四查。

1、看：就是認真對數。題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢？所以，要求后進生在抄題和每步計算時，都應當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。要做到三點：①抄好題后與原題核對；②豎式上數字與橫式上的數字核對；③橫式上的得數與豎式上的得數核對。

2、想：就是認真審題。引導后進生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。另外，計算必須先求準，再求快。

3、算：就是認真書寫、計算。作業、練習的書寫都要工整，不能潦草，格式一定要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚，計算時精力集中，不急不搶。

4、查：就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不是合理；其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中途得到的每一個得數和最后的結果都要進行檢查和演算。因此，培養良好的學習習慣是防止計算錯誤，提高計算能力的重要途徑。

總之，數學后進生的計算能力的提高，是一項長期而艱巨的工作，需要有足夠的愛心、耐心和靈活多變的教法。同時，還要以人為本、因材施教、不能千篇一律。要隨時總結經驗，及時改變教法，長期堅持，才能收到良好的效果。