第一篇：著眼四個維度 提升思維能力

著眼四個維度 提升思維能力

劉振所

做好強軍大文章，必須深刻領會強軍目標蘊含的世界觀和方法論，提升思維能力，掌握和運用創新思維、戰略思維、辯證思維、底線思維方法。提升思維能力，就要加強思維訓練，著眼“宏觀辨方位，微觀察現實，縱向看發展，橫向比差距”四個維度進行努力。

宏觀辨方位，明確站立點。習近平同志強調，要“善于觀大勢、謀大事”“胸懷全局、把握大勢、著眼大事”。大勢代表方向，洞察大勢才能高瞻遠矚；大事關乎全局，善謀大事才能綱舉目張。領導干部應善于從宏觀的角度觀大勢、抓要事、謀全局。一要觀大勢，堅定政治定力。面對實現中國夢強軍夢的時代大考，要自覺強化精神支柱，堅定信仰追求，增強政治敏銳性和鑒別力，做到凡事分析政治背景、考慮政治后果、符合政治要求，筑牢“主心骨”。在政治考驗面前要多算政治賬，特別是在大是大非問題上要旗幟鮮明、立場堅定。二要抓要事，增強發展定力。始終堅持發展是第一要務，抓好部隊建設的大事要事難事急事。在發展考驗面前要多算長遠賬，不為任何風險所懼，不為任何干擾所惑，堅定信心，堅守目標。三要謀全局，保持戰略定力。自覺把思考問題的基點放到黨和國家的戰略需求上，以全局的視野和發展的眼光看待職責任務、提升核心能力、確立建設目標。

微觀察現實，找準結合點。習近平同志強調，“空談誤國，實干興邦”“謀事要實、創業要實、做人要實”。不干，半點馬克思主義都沒有；不實，也不是真正的馬克思主義。各級領導干部想問題、作決策、辦事情，都要堅持一切從實際出發，在求實、務實、落實上下功夫。一要接地氣、摸實情。堅持不唯上、不唯書、只唯實，真正沉到基層一線，調查研究，解剖麻雀，努力掌握全面、真實的第一手材料，使思想、行動、決策符合客觀實際。二要循規律、干實事。能否按客觀規律辦事，是決定工作特別是領導工作有無主動權和得失成敗的關鍵所在。要遵循部隊建設的客觀規律，力戒急功近利、急于求成、盲目蠻干。三要集群智、求實效。“群眾是真正的英雄”“群眾是真正的銅墻鐵壁”。要牢固樹立群眾觀點、貫徹群眾路線，堅持相信群眾、依靠群眾、發動群眾。尊重官兵首創精神，謀劃工作問計于兵；尊重官兵利益訴求，開展工作問需于兵；尊重官兵主體地位，驗收工作問效于兵。深入挖掘蘊藏在官兵中的無窮智慧和力量，創造經得起實踐、歷史和人民檢驗的實績。

縱向看發展，厘清變化點。習近平同志指出：“歷史是過去的現實，現實是未來的歷史。”“勿忘昨天的苦難輝煌，無愧今天的使命擔當，不負明天的偉大夢想”。歷史、現實、未來是相通的。只有不忘歷史才能面對現實，只有立足現實才能走向未來，只有面向未來才能不斷進取。各級領導干部要善于縱向看發展，把握特點規律，推動強軍實踐。一要全面辯證看形勢。部隊建設要看大局、看主流，防止以偏概全、一葉障目；工作總結要看成績、看教訓，力求打一仗進一步；干部使用要用其所長，挖掘其最大潛力。二要系統推進搞建設。綜合考慮強軍實踐的各方面因素，準確把握各要素的整體性、結構性和關聯性，立足整體、總攬全局，以系統思維分析全局，以系統方法謀劃全局，防止和克服條塊分割、畸輕畸重、分散建設。三要解放思想抓落實。自覺擺脫陳舊思想、慣性思維和過時做法的束縛，解放思想、更新觀念，緊緊扭住強軍之魂、強軍之要、強軍之基，在繼承中創新，在創新中發展，形成推進強軍實踐的新思路、新舉措。

橫向比差距，看到矛盾點。習近平同志多次強調，要強化問題意識，堅持問題導向。我們要正確認識部隊建設中存在的問題和不足，堅持看清矛盾求發展、解決問題促發展。一要防驕戒滿，常懷憂患意識。越是部隊建設形勢好，越要保持清醒頭腦，越要多看問題、多找問題、多解決問題，防止小問題演變成大問題、一般性問題演變成突出問題、個別問題演變成傾向性問題。二要排除私心雜念，自覺揭短亮丑。克服怕暴露問題影響單位榮譽、個人進步的思想，以虛懷若谷的態度和聞過則喜的胸懷，自覺揭短亮丑，主動彌補短板和差距。三要堅持黨性原則，敢于較真碰硬。較真碰硬體現的是一種決心、一種態度、一種力度。解決問題就不能回避矛盾、畏首畏尾，敢于做到問題原因沒查清不放過、有關責任人沒處理不放過、防范措施沒落實不放過、深層次問題沒解決不放過，既治標，又治本。

第二篇：堅持四個著眼加強四個創新

堅持四個著眼加強四個創新

努力提升兩新組織黨建全覆蓋工作水平

XX作為X市兩新組織黨建全覆蓋試點縣市，在X市委組織部的指導下，始終堅持“立足頂層設計，夯實基層基礎，打造XX標準，走在全省前列”的總目標，健全完善工作體系，積極創新長效機制，全面提升兩新組織黨建全覆蓋工作的整體水平。我們的主要做法是：

一、著眼于提高兩新組織黨建科學化水平，創新管理模式，做好頂層設計和標準制定

1、制定“5+1”黨建全覆蓋標準，確保科學考核。制定了《XX市兩新組織黨建全覆蓋工作考核辦法(試行)》。考核辦法從組織架構全覆蓋、黨的組織全覆蓋、黨的工作全覆蓋、陣地平臺全覆蓋和工作保障全覆蓋等五個方面對全覆蓋的標準和內容進行明確，并細化為30個小項。在此基礎上，制定了兩新組織典型培育計劃，提出了示范帶動全覆蓋的目標，從而形成了兩新組織黨建“5+1”的全覆蓋標準。

2、建立“縱向到底”黨建組織架構，確保科學領導。建立“三級聯動、縱向到底”的組織架構，在市一級建立了市委兩新工委；在鄉鎮、街道一級建立了鄉鎮街道兩新組織黨工委，設立了兩新組織黨建工作辦公室；在村和社區一級，建立了兩新組織黨建工作領導小組或指導協調小組。

3、構建“條塊結合”的工作格局，確保科學推進。制定出臺了《關于開展兩新組織黨建全覆蓋試點工作的意見》，按照“誰主管、誰負責”和“屬地管理為主、行業管理為輔”的原則，制定下發了《中共XX市委新經濟與新社會組織工作委 1

員會職責和制度》，明確了工商、民政、人社、財政、司法等兩新組織黨工委委員單位的工作職責，加強對部門管理的兩新組織黨建工作的領導和指導。

二、著眼于實現兩新組織黨的組織全覆蓋，創新工作方法，抓好力量整合和難點突破

1、破解企業黨員少的難題。開展了“組織找黨員、黨員找組織、黨員找黨員”活動，共發現X名企業隱形黨員、“口袋”黨員，已為其中的X名接轉組織關系；積極開展“雙向培養”活動，即將黨員培養成生產經營骨干、將生產經營骨干培養成黨員，累計發展非公企業黨員X名；通過舉辦就業推介會、企業定向招募黨員職工等措施，先后向非公企業推薦、輸送黨員X名；采取“派員組建”的方式，解決只有2名黨員的企業黨組織組建難題，全市共下派了X名機關干部到企業。到2011年底，我市非公企業黨員已達X名，比2010年增加了X名，新社會組織黨員X名。注重在職工人數多而未建立黨組織的企業中，加大入黨積極分子培養力度，目前我市共有非公企業入黨積極分子X名。

2、破解企業主不夠重視的難題。采取找準組織定位、典型引路等措施，使廣大企業主真正認識到抓好黨建能夠增強企業凝聚力，有效促進企業發展，從而支持企業黨建工作的開展。通過上門服務、指導，與企業主面對面地交流，爭取企業主的理解和支持。如X鎮臺資企業園區的許多企業主原來對黨的工作有一種抵觸心理，X鎮黨委通過鎮領導上門做工作，使臺資企業黨建工作取得了突破。目前，該鎮成功建立了臺資企業園區黨總支,已建臺資企業黨組織X家，覆蓋臺資企業X家。

3、破解組建方式難題。通過開展領導干部聯系重點企業、派指導組下企業指導、責任包干等方式，加快推進企業黨組織的單建工作，采用園區聯建、行業統建、樓宇統建、專業市場

（街區）聯建、龍頭企業帶建、村企聯建、商會會員企業聯建等模式推進非公企業黨組織的區域化組建工作。截止去年12月底，我市共組建非公企業黨組織X家，覆蓋非公企業X家，非公企業黨組織組建率達到X%，組建率提高了X個百分點，實現了四個100%，即有黨員的非公企業組織覆蓋率達到100%、從業人員80人以上非公企業的組織單建率達到100%、從業人員50—79人且年營業入收500萬元以上非公企業的組織覆蓋率達到100%，固定從業人員50人以上的民辦非企業單位、社會中介組織和擁有80家以上會員單位且有一定數量專職工作人員的社會團體黨的組織覆蓋率100%的目標。

三、著眼于構建兩新組織區域化黨建格局，創新工作載體，推進陣地建設和平臺建設

1、圍繞依托“六種模式”，不斷探索區域黨建體系設置。按照地域相鄰和便于活動、便于管理的原則，采取依托工業園區、專業市場、商圈、樓宇、村（社區）、行業等六種模式，在全市范圍內劃分了X個黨建區域，將所有兩新組織納入其中。對于黨員數量較多、分布較散或已建立黨組織的兩新組織數量較多的黨建區域，根據實際情況，建立區域性黨組織，全市共建立X個區域性黨組織；對于黨員數量少或建立黨組織的兩新組織數量少的區域，建立形式上相對靈活的區域性黨建聯席會議，統一負責區域黨建工作的統籌規劃、議事協商、綜合協調等工作。同時在每個黨建區域建立兩新組織黨員區域活動中心，作為區域內開展黨組織建設的活動陣地，并按照“十個一”的目標，推進活動中心的規范化建設。

2、圍繞建設“四支隊伍”，努力配強區域黨建工作力量。制定出臺了《關于進一步加強全市兩新組織黨建信息工作的通知》，不斷加強“三員”（黨建信息員、網絡輿情員、遠教專管員）隊伍建設；建立了非公企業和新社會組織黨建數據庫，以區域為單位，將全市X家非公企業和X家新社會組織，全部錄入數據庫。同時加強兩新組織黨建工作志愿者隊伍建設，選配X名熱心并熟悉黨務工作、有一定威信的企業黨務工作者、機關干部等作為黨建工作志愿者，擔任兩新組織黨員區域活動中心負責人，幫助區域內的兩新組織開展黨的工作。

3、圍繞突出“雙強示范”，引領區域黨建整體水平提升。積極開展“雙強爭先、示范創建”活動，在非公企業領域，積極培育“發展強、黨建強”的示范企業；在新社會組織領域培育“誠信強、黨建強”的示范單位。在示范單位的培育上，除了在類別上注重廣度，在地域上，依托劃分的黨建區域，在每個區域有針對性地培植典型，積極發揮各級“雙強”示范創建單位的典型引領作用，使區域內其他兩新組織學有榜樣、趕有目標，不斷提升區域內整體黨建工作的水平。

四、著眼于實現兩新組織黨的工作全覆蓋，創新工作機制，加強共建力度和保障力度

1、建立“黨群共建”機制。為擴大黨的工作覆蓋面，我市堅持以黨建帶群建，以群建促黨建，統籌推進黨組織建設和工會、共青團、婦女組織建設。全市單建企業工會2731家，聯建工會X家，覆蓋企業X家（含國有集體企業），企業工會組建率達X％；開展兩新組織婦女組織集中組建工作，新建婦女組織X家，總數達到X家,覆蓋兩新組織X家；新建非公企業團組織X家、新社會組織團組織X家，兩新組織團組織達到X家。

2、建立“聯系指導”機制。選派X名機關、事業單位和村（社區）等的優秀黨員干部或退休干部，到非公企業黨組織擔任黨建工作指導員（聯絡員）。黨建工作指導員每年對聯系的企業提供不少于1次的業務指導和黨建理論培訓，定期深入企業，檢查指導非公企業黨建情況，并及時提出改進措施。在難以建立黨組織的社會團體和民辦非企業都落實了黨建工作指導員或聯絡員，確保黨的工作及時覆蓋的所有新社會組織。

3、建立“雙向保障”機制。一方面完善人才保障機制。加強兩新組織黨務工作者隊伍建設，選好配強黨組織書記。通過內部推優、組織選派、外部招聘、公開選拔、公推直選等形式選配非公企業黨組織書記，積極推行非公企業黨組織書記公推直選，建立非公企業黨組織書記離職報告制度。另一方面完善經費保障機制。市財政、市管黨費和鄉鎮、街道財政分別按不低于每人每年40元、10元和50元標準安排資金用于非公企業黨員的教育培訓。設立了非公企業區域活動中心、行業活動中心負責人崗位津貼，一般每月100-200元，同時每年對每個活動中心補助活動經費X元，2011年全市共補助各類經費達X萬元。

第三篇：四個著眼確保落實

四個著眼確保落實

一是著眼于整改方向“不跑偏”，精心制定整改方案。堅持“四增強四體現”作為制定整改落實方案的基本原則，要求制定整改措施增強針對性，體現個性特色；提出整改要求增強操作性，體現規范有序；公布整改情況增強群眾性，體現公開透明；解決突出問題增強互聯互動，體現速度效率。為此，縣委常委會圍繞“移民遷安、縣域經濟發展、和諧社會建設、完善體制機制、黨的建設”五個方面的問題，制定出全縣具體可行的整改落實方案，把需要整改的問題、制度進行分解，明確了整改責任人、時間進度和目標要求。縣四大班子也都按照要求制定出符合實際的整改落實方案。各部門、各單位按照統一要求，以領導班子分析檢查報告為基礎制定出高質量的整改落實方案。

二是著眼于整改問題“全解決”，細化具體措施。堅持把“四明確”作為集中精力解決突出問題的原則，就是對查擺出來的突出問題和需要完善的制度，做到整改落實項目明確、目標和時限明確、措施明確、責任明確。在抓解決問題的過程中，重點抓整改進度。按照時間服從任務、進度服從質量的要求，縣活動辦建立“掛號”、“銷號”制度，要求各單位對于影響科學發展和群眾反映強烈的突出問題，列出問題清單，逐問題“掛號”整改、“銷號”落實，定期向縣活動辦匯報。重點抓整改方法。采取具體督辦、現場辦公、限時辦結等辦法推動問題解決。針對群眾反映強烈、事關民生民計的熱點難點問題，從紀檢、組織、財政、農牧、審計等單位抽組人員組成專項檢查組，由縣級領導帶隊，深入全縣17個鄉鎮、街道辦和14個涉農部門，開展了“農村專項資金大檢查、矛盾糾紛大調處、基層組織和干部隊伍大整頓”活動，已排查各類矛盾糾紛154件，協調處理146件。對一個部門、一個單位能夠解決的問題，全力以赴，不等不靠，盡快解決。尤其要把群眾反映強烈的熱點、難點問題作為整改重點，區分輕重緩急，提出整改項目，制定整改措施，務求在整改中化解矛盾，理順情緒，促進工作，取信于民。對群眾反映的信訪問題，采取現場提出解決問題辦法，化解不穩定因素。對一些落實難度大、涉及部門多的問題，由縣級分管領導牽頭，組織相關部門和人員，現場辦公，形成左右聯動解決問題。對需要上級有關部門幫助協調才能解決的問題，主動請示匯報，上下聯動，積極爭取支持予以解決。至目前，全縣各單位初步梳理查找600余個問題，已解決260余個，其余正在逐步整改落實。三是著眼于整改過程“真滿意”，及時征求群眾意見。各單位根據自身特點，組織黨代表、人大代表、政協委員、黨外干部、有關專家、基層單位代表、群眾代表，采取座談、集中評議等形式，征求群眾對整改工作的意見建議，普遍對方案進行了修改，強化了整改落實工作力度，力求群眾滿意。第三階段，縣直各單位累計召開座談會300余次，發放征求意見表5000余份，征求意見建議800余條。

四是著眼于整改落實結果“管長遠”，著力完善體制機制。縣委、縣政府結合學習調研、分析檢查階段成果，出臺了《的意見》、《關于進一步加強新時期群眾工作的意見》等文件，初步建立了全縣經濟社會發展科學評價、產業發展引導、機關績效考評、工作督查落實等機制，完善了班子決策、專家咨詢、群眾評議、目標責任管理、監督問責、領導班子及干部實績考核評價等制度，為實現全縣經濟平穩較快發展和社會和諧穩定提供了強大動力和根本保障。同時，集中開展了政策措施、規章制度的“廢、改、立”工作，各單位嚴格梳理篩選，形成了本單位制度清單。目前全縣已清理各類制度42項，廢止36項，健全完善制度措施760余條。

第四篇：反思的四個維度

化學教學中教師如何進行反思

四川省南充市高坪區教師進修學校

陽軍*** 新課程改革亟待教師轉變觀念，在教學中不斷反思，落實新課標觀念，尋找適合自身特點和學生實際的行之有效的教學方法、教學模式，形成自己的教學風格，教學特點。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，有可能成為名師。”美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經驗+反思。教師應該如何進行化學教學反思呢？現結合自己長期教學實踐談談自己對教學反思的體會和感受。

一、課前進行假想式反思

在教案形成之后，教師對上好課是胸有成竹了，但教案設計是否十分科學呢？這有待“上課過程”這一實踐行為來檢測。可是這樣的檢測，似乎對學生來講就不公平了，學生好像成了教師的試驗品。在提高教學效率，力求以學生發展為本的今天，似乎對學生有點不負責任了。

如此，我們教師在上課前就有必要對形成的教案進行假想式的反思。所謂的課前假想式的反思就是根據自己形成的教案和任教學生的實際情況在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達到檢測教案優劣的目的，從而完成課前反思的行為。

1、對化學教學重要環節進行多角度的假想

教學中有的環節相當重要，上課時必須處理好。為了上出一堂優質課，教師有必要對重要的環節進行多角度的假想反思。比如“導入”這個環節十分重要，好的導入不僅能吸引學生，打開學生思維之門，而且可以說為整堂課奏出了一個基準音，奠定了一個基調。

比如，在講《離子反應》這一節目中，引入環節可以列舉一些生活中的例子，激發學生興趣。如，為什么可以用小蘇打治療胃酸？泡騰片進入水中有什么變化？等等。

2、對切入點進行多角度的假想

化學教學中要選擇一個合適的切入點，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且有助于突出重點，幫助學生理解本堂課的重點和難點。

例如，在講解離子反應及有關概念時，以粒子及其相互作用作為切入點，分析酸、堿、鹽在水溶液中的行為。分別從宏觀的角度看物質及其反應，從微觀的視角看物質，從微觀的視角看物質間的反應，從而建立宏觀—微觀—符號三者之間的聯系。

3、對提問和學生質疑進行假想反思

課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對學生思維的訓練提出了更高的要求。在教學中采用“啟發式”提問是達到此要求的方法之一。啟發得當，就能打開學生的思維之門，達到將“講堂”變成“學堂”的效果；啟發不恰當，學生依然摸索不到正確的思路，一頭霧水；啟發過頭，將答案呼之欲出，學生無須思維就能找到答案，則又回到滿堂灌的老路。因此教師假想地多提出幾個提問的方式，多角度地比較提問的優劣，就可以達到授之以“漁”的目的。

另外，學生在文本探究中會發現很多疑問，課前教師已形成的教案，假想學生可能質疑的地方，有針對性地做好準備。比如在教學《無機非金屬材料的主角——硅》這一節中二氧化硅與堿性氧化物生成鹽時，有的同學會突然提出這樣的問題：此反應為什么不選用氧化鋇和它反應，而選用了氧化了鈣呢？猛然間，可能教師會出現一時語塞，不能很好的回答學生的問題。這就是課前估計不足，未能對可能出現的情況進行假想反思。

以上內容以處，對教學效果和對策也可以進行假想反思，設計相應的環節有針對性地解決問題。這其實也是備課中“備學生”這一環節的深入。

（二）課中靈光式反思

教學中教師有時突然開闊了思路，對教材、教法有了新的認識，靈光一閃將課上得相當優秀。這可以是教學中學生的認識給教師提供了啟示，也可以是教師教學實踐中的厚積薄發。這樣的反思其實非常寶貴，它是應時的產物，是珍貴的教學“珍珠”，教師要善于靈光突現，對這些靈光還要善于積累。

1、對意外情況的機智處理

教學有不可預知性，在教學中經常遇到意外的情況，這就要求教師有一定的應變能力，能機智地處理教學中的突發事件，上出一堂生動而有吸引力的課。比如，在學完溶液這一章知識之后，老師提問牛奶、白酒、鹽水、白醋、酸奶、汽水、可樂、蔗糖等物質是否是混合物？其中蔗糖溶液中溶質分子和溶劑分子各是什么？其中有的學生說是C、H、O；有的學生說是蔗糖分子。學生有這樣的懸念，為什么是蔗糖分子而不是C、H、O？在這里如果教師能很好地給學生分析一下原子和分子的基本概念，物質構成的主要微粒，再分析溶液的組成成分溶質和溶劑，那么學生不難得出蔗糖溶液是由蔗糖溶質分子和水溶劑分子組成，而溶質蔗糖分子是由碳、氫、氧三種原子構成的結論。

2、對失敗之處進行補救

應當說課前反思畢竟是一種假想，并不得取代真實的課堂。在實際的教學中更能反映出原先教案設計的優劣。課堂中往往會發覺，原來設計好的步驟反而成了敗筆，這時就要及時補救，挽救這一堂課，急中往往生智，這“智”就是當堂的靈光閃現。

這種課堂中的靈光反思具有強烈的監控性，需要教師具有較強的教學調控和應變能力。但更重要的是平時積累，厚積薄發。

（三）課后進行批判性的反思

課后的反思主要是針對已經上完的課，這時已經經過了課前假想式的反思，課中靈光一閃式的反思，課應該是上得比較優秀了。可是真正的反思還是課后的反思。

1、教學環節進行批判式反思

教學環節應當做到絲絲相扣，節奏組合恰當。合理的教學環節有利于課堂的順序展開，巧妙的過渡使整個課堂和諧而有序。同時教學環節的設計直接影響到課堂的節奏。節奏太快或太慢都不利于教學本身。

2、對教學目標進行反思

新課程各個版本化學課程標準中對教學目標都提出了三個方面的維度，即知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀。我們應當反思這三個方面的教學目標是否在教學過程中有效地實現，不能為制定目標而制定，應根據教學內容和學生應掌握知識的難點和重點制定出符合學生實際的教學目標。

3、對學生的發展進行反思

新的課程標準以提高學生科學素養為主旨，把科學探究作為課程改革的突破口，強調學生的創新和實踐能力的培養。從中學化學課程的體系來看，它看要包括基本概念、原理和實驗；從中學化學的安排來看，現在的課時大大減少，但基本內容沒有減少。這就需要我們準確的把握知識的重、難點，在平時的教學中側重培養學生的三個方面的能力，即分析性能力、實用性能力、創造性能力。我們在教學之后應對學生的這些能力進行反思，分析學生是否在這幾個方面得到發展。

4、對科學探究活動進行反思

科學探究是化學新課程最大的亮點，化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究學習的開端。一個好的化學問題，應該具有良好的問題結構、新穎的問題情境和恰當的認知沖突，符合客觀事實，符合科學規律，要能夠讓學生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，這樣的問題才是值得探究的問題。如在“二氧化碳制取的研究”一節中，在提供了純堿、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等試劑及必要的儀器之后提出：“含CO32-的物質和酸反應都能制取CO2嗎？”這個問題需要學生思考反應原理、動手實驗、對比觀察，才能得出結論。這樣設置對培養學生分析問題、解決問題的能力都起到了積極的作用。

四、總結反思，摸索規律，進行“否定之否定”

反思之后，不能置之不理，不僅要將反思進行總結，還要歸納，摸索規律。反思不是目的，反思是手段，為了以后能優化組合，巧妙應對。同時對反思還要進行反思，反思的不一定正確，還是抱著懷疑的目光看它，進行“否定之否定”。這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學實踐，揭示教學規律，完善教學理念。

總之，在中學化學教學中進行反思是要充分發揮學生的潛能的，在課上和課下都應該以學生為中心，教師應該扮演好三大角色，即“矛盾的制造者”、“方法的啟發者”和“知識的呈現者”。如何通過反思來提高個體的洞察力，不僅適用于學生，也適用于教師。反思性教學是一個提高學生創新能力，促進教師個體專業發展，進而提高教師組織水平、推動學校教育教學改革的過程和手段。

第五篇：一份試卷的四個維度

一份試題的難度和區分度的計算

1.難度的計算

（1）難度是指正確答案的比例或百分比。這個統計量稱為試題的難度度。難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。試題要有梯度，因此各試題的難度應有不同，這是命制試題時要加以特別考慮的。

（2）計算公式:P=平均分/滿分值。例如：第一題平均分為8.5分，此題的滿分值為10分，則第一題的難度P=8.5÷10=0.85。

（3）關于難度的幾個問題。難度水平的確定是為了篩選題目。平時測驗難度要利于學生的學習，但一定的難度能增加區分度，這對全面了解、掌握學生學習情況有十分重要的作用。難度水平的確定要考慮及格率，防止損傷學困生的自尊心。難度水平的確定要考慮對分數分布的影響，一般以偏正態分布為前提，有時偏正態分布更能激發學生的學習積極性。

2.區分度的計算。

區分度是指試題對被試者情況分辨能力的大小。一般在-1～+1之間，值越大區分度越好。試題的區分度在0.4以上表明此題的區分度很好，0.3 ～ 0.39表明此題的區分度較好，0.2 ～ 0.29表明此題的區分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區分度不好應淘汰。

計算區分度的方法很多，特別需要注意的是對同一個試題的考試成績采用不同的方法所得到的區分度的值是不同的。

我們可以使用下面的兩種方法計算區分度：

（1）先將分數排序，P1=27﹪高分組的難度，P2= 27﹪低分組的難度 區分度D =P1－ P2或區分度 D =（27﹪高分組的平均分－ 27﹪低分組的平均分）÷滿分值

（2）利用積差系數r 計算區分度D當兩個變量都是正態連續變量，而且兩者之間呈線性關系，表示這兩個變量之間的相關成為積差相關。積差相關的使用條件a、兩個變量都是由測量獲得的連續性數據。如百分制分數。b、兩個變量的總體都呈正態分布，或接近正態分布，至少是單峰對稱的分布。c、必須是成對的數據，而且每對數據之間是相互獨立的。d、兩個變量之間呈線性關系。積差相關系數r的計算在計算機上是很容易進行的。積差相關系數r的公式如下：r=（無法顯示）原諒！下面我們利用Excel表來演示一下具體的操作方法。

3、試卷分析的幾個特殊問題（1）選擇題反應模式分析。即：被試者對備選答案的反應情況。若備選答案應選項被全體應試者所選，題過易或有某種暗示；若未被一人所選，題太難；若干擾項無一人所選，說明迷惑性不足，若全體學生同選一個干擾項，可能定錯了答案，也可能教學出了問題。若高分組答案集中在兩個答案上，且選擇率相近，說明可能有兩個答案或另一個答案也有道理。若高分組與低分組選擇選項接近或稍低。說明該題與被試水平無關。若題目未答人數太多，或選擇所有備選答案人數相近，說明題目過難或題目本身出錯，被試無法解答或憑猜測作答。

試卷分析的四個度：難度、區分度、信度、效度

一、難度是指試題的難易程度

它是衡量試題質量的一個重要指標參數，它和區分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認為，試題的難度指數在0.3－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。

二、區分度是區分應試者能力水平高低的指標。

試題區分度高，可以拉開不同水平應試者分數的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區分度低則反映不出不同應試者的水平差異。試題的區分度與試題的難度直接相關，通常來說，中等難度的試題區分度較大。另外，試題的區分度也與應試者的水平密切相關，試題難度只有等于或略低于應試者的實際能力，其區分性能才能充分顯現出來。

區分度指標的評價：-1.00≤D≤+1.00，區分度指數越高，試題的區分度就越強。一般認為，區分度指數高于0.3，試題便可以被接受。

三、信度是指測得結果的一致性或穩定性。

穩定性越大，意味著測評結果越可靠。相反，如果用某套試題對同一應試者先后進行兩次測試，結果第一次得80分，第二次得50分，結果的可靠性就值得懷疑了。信度通常以兩次測評結果的相關系數來表示。相關系數為1，表明測評工具完全可靠；相關系數為0，則表明該試卷完全不可靠。一般來說，要求信度在0.7以上。

四、效度是一個測試能夠測試出它所要測試的東西的程度，即測試結果與測試目標的符合程度。

任何測試工具，無論其它方面有多好，若效度太低，測試的結果不是它要測試的東西(如用英語試卷測試學生的數學能力)，那么，對目前所要測試的東西，這個測試將是無價值的。由于心理現象本身的特點，測評的效度尤為重要。心理屬于精神方面的東西，目前人們還無法直接觀察它，只能通過一個人的行為模式或者對測試題目的反應，來推論其心理特質。如智力水于主要是借助于個體對一些問題的反應及正誤等結果來推斷的。效度是一個相對概念，即效度只有高低之分，沒有全部有效和全部無效之分。效度從種類上可分為卷面效度、內容效度、構想效度、預測效度和共時效度。