第一篇：解讀合作困境的四個維度

解讀合作困境的四個維度

胡宜

從事農村研究的人大多都有這樣一種認識，就是農民很需要合作，同時農民的有效合作又的確很困難。在此，脫離了鄉村社會日常生活邏輯的理論研究，常常在鄉村的現實面前感到無所適從；而實證導向的村莊研究，則可能因為囿限于特定的場景從而難以推導出普遍性的結論。因此，對農民合作困境的解讀，需要更多的工具和解釋維度。

實際上，任何的合作都有其最基本的要素，這就是：拿什幺來進行合作——合作資源、拿多少及怎幺拿——合作成本、有人不拿或少拿怎幺辦——“搭便車”的克服以及由誰來組織和控制整個過程以實現有效的合作——合法性權威。通過這四個維度的解讀，或許我們對目前農民的合作困境會有一個更清晰的認識。

一、資源約束

許多關于農民合作問題的分歧，都簡約了資源約束這一前提。從合作的角度看，資源大體可以分為三類：一是經濟資源，主要指金錢或相應的物資；二是社會資源，主要指村莊的共同體意識和內聚力；三是人力資源，主要是勞動力的使用和安排。然而，這些資源在現實的地域分布上并不均衡，由此產生了差異性的稀缺所導致的不同資源約束狀況。而任何有效的合作，都必須以化解資源約束、成功整合資源為前提。因此，資源約束狀況及化解方式就構成了我們理解和解釋不同時期和不同地區農民合作差異的基本維度。

市場邏輯中的鄉村合作困境，首先緣自于資源約束的具體狀況。在廣東、浙江等地，由于經濟資源和人力資源相對豐富（即使人力資源出現短缺，也可借助經濟優勢使勞動力得以有效的聚合），因此，其資源約束主要表現為社會資源的擁有及擁有程度。針對這種約束所采取的各種應對策略及實際成效，也就成為解釋這些地方合作狀況差異的重要依據。而在中西部的廣大落后地區，由于經濟資源方面的緊約束狀況，迫使大多數的合作必須以人力資源的使用為基本前提，那些要求動員經濟資源參與的合作則往往難以達成。但是，在市場條件下，由于經濟空間的開放和勞動力的自由流動，使作為獨立核算單位的農戶對勞動力的使用和安排有了新的價格計算方式——勞動力被資本化。這樣，表面豐富甚至剩余的人力資源實際上又還原為經濟資源的匱乏問題并使合作陷入困境。同時，和經濟發達地區一樣，落后地區也面臨著社會資源方面的挑戰：那些因村莊傳統遭到破壞而缺乏村莊記憶和分層的地方，伴隨著原子化趨勢的不斷加劇，村莊內部的社會資源也迅速流失，從而很難應對合作提出的資源要求。相反，那些村莊傳統得以保存甚至有所強化的地方，社會資源的維持則形成了良好的合作基礎。

二、合作成本

資源約束的化解，僅僅是明確了合作所需的資源基礎，標識著基于共同愿望而產生的合作要求有了實現的可能性，能否達成合作還取決于對合作成本分攤的認可與支付方式的同意。合作成本的構成有兩部分：一是基本成本，即實現合作目標本身需要的經濟和人力資源的總和，最后必須分攤到具體的每一個合作者身上。當農民成為獨立的經濟主體，并在市場化過程中逐步產生分化時，對公共物品的需求不僅有了不同的指向，而且產生了需求程度的差異。這樣，原來那種平均分攤的方式便受到質疑，成本分攤也就變得困難起來。當這種分攤不能滿足農民樸素的公正要求或者與其預期收益有較大差距時，合作就難以達成。二是組織成本，即為完成合作而進行的各種發動、組織和協調工作所產生的成本。奧爾森在《集體行動的邏輯》一書中指出：團體的規模是理解集體行動邏輯的一個重要因素，規模越大，組織成本越高，行動越不易達成。但是，許多的觀察卻表明，即使是一個很小的村莊或村莊內群體（如村民小組），其合作成本也是非常高的（如荊門的一些村莊），而在另外一些更大的村莊情況則可能完全不同（羅興佐對江西吉安農村的調查顯示了這一區別），這就迫使我們必須找尋另外的解釋途徑。在那些村莊傳統得到較好維持、村莊共同體意識依然強大的地方，合作目標的確定與基本成本的分攤相對容易實現，從而有效地降低了組織成本。同時，在這些地方，組織成本的支付也往往不是物質報酬，而主要是村莊地位、聲望與權威等象征性回報；相反，在那些村莊傳統遭受破壞，村莊鏈接紐帶已經斷裂并在市場化的催逼下呈現出原子化趨勢的村莊，則可能由于合作目標理解上的巨大分歧和基本成本分攤的艱難，使得任何具體的合作行為都需要艱難的組織過程，從而大大增加了組織成本。同時，由于象征性的酬報方式缺乏實質意義而更多地采取的物質方式，又可能進一步凸現經濟資源的稀缺矛盾而使合作陷入困境。

三、“搭便車”

在村莊合作過程中，“搭便車”行為是一個無法回避的問題。如果不能成功地預防“搭便車”行為的產生或及時地對這種行為采取相應的懲罰或規制，就不僅將提高個體分攤的基本成本數量和帶來組織成本的上漲，而且還可能因為公正性的破壞使合作本身的合理性遭受挑戰，從而導致合作失敗，或者使后繼的合作變得更加困難。

從現在的鄉村來看，土地基本上已成為農民維持生存的最后一道保障，難以滿足和實現由市場刺激起來的發展要求；國家在鄉村公共物品與服務領域的退出，不僅破滅了農民從社區獲取資源的企望，反而向農民提出了支付要求；同時，城鄉差距的客觀存在與擴大發展的趨勢等強烈刺激了村莊的外部面向，而戶籍制度的松動和勞動力的自由流動則使之變成了現實的可能。這樣一來，由于無法確立起對固定生活場景的穩定或長遠預期，也就難以繼續維持共同體的意識和規范，這實際上意味著來自村莊內部的道德譴責與資源、機會約束的壓力已不能對村民構成實質性的影響——即使是那些村莊傳統或宗族傳統比較強大的村莊也同樣面臨著這樣的威脅。在這種前提下，“搭便車”行為的產生自然也就有了足夠的理由。

對于作為合作活動的一般組織者與監督者的村莊干部來說，在壓力型體制的要求下，他必須首先保證上級交付的各項任務的完成與實現，而這又往往遭受到來自村民的抗拒和不滿。同時，由于村委會干部體制外和流動性的身份特征（對鄉村黨的干部而言則主要是因為其處于權力結構的最底層）使其很難獲得升遷提拔的機會，從而觸發出比“搭便車”更進一步的要求。一旦村莊干部被視為具有這種嫌疑時，也就喪失了對“搭便車”行為進行規制與懲罰的合理性前提。結果是“搭便車”行為難以或無法克服，合作越來越難、越來越渺茫。

四、合法性權威

目前出現的農民合作困境，在相當大的程度上與鄉村社會合法性權威的缺失有著直接關聯：如果沒有權威性力量對合作過程的組織和控制，就無法實現對資源的整合、成功地分攤和支付成本，也不可能有效地克服“搭便車”行為。而對合法性權威缺失緣由的探尋，必然要求對實行近20年的村民自治進行更加深刻的反思。這是因為，以“四民主”和“四自我”為主要內容的村民自治如果真正得到全面落實的話，農民的合作能力應該有大幅度的提高，就不會產生當下的合作難題。事實上，持續多年的自治活動并沒有也不可能在鄉村形成穩定的合法性權威。

建國以來，由工業化目標導致的大量原始積累的需要，使國家權力的觸角深深地滲入到鄉村社會的最底層，從而保證了國家對鄉村的超量汲取。同時，為避免廣大鄉村由于過渡汲取而趨于瓦解，國家組織和維持了最低水平的鄉村公共品建設和社會保障。當工業化進程得到持續發展，初步形成比較完整的體系和規模生產力時，新的矛盾開始凸現：由于對農村的長期超量汲取，廣大農民的購買力極為低下，無法支撐日益擴大的工業品銷售要求，從而形成了制約工業化發展的新瓶頸。基于這種背景，國家開始從鄉村后撤。但這種后撤，僅僅表示國家減輕了對農村的直接汲取，給與了農民更大的休養生息空間，并不意味著國家對鄉村進行管理和控制的全面放棄。同時，國家也交卸了鄉村公共品建設與社會保障提供的重負。

國家在公共事務領域的退出所形成的巨大空白，迫切需要其它力量來加以填補。在這樣的前提下，村民自治便應孕而生并很快得到國家的認可。但是，由于國家并未完全取消對農村的汲取，也沒有放棄對農村的管理與控制。因此，圍繞國家的管理目標與村莊的自治要求，國家權力與自治權力之間也就產生了持續的張力。而兩者在力量上的極度不均衡，則決定了自治空間的狹小與后者強烈的依附性特征。這樣，自治權力實際上就成為國家權力作用于村莊的另一種延伸形式，其本身也由于對自治原始要求的背離而日漸喪失其合法性基礎。

而基于村莊傳統與記憶的宗族此時也開始成為村莊治理的涉入力量。但通過歷史上國家對宗族的打擊和破壞，各地的宗族重建和復興十分不平衡。在缺乏強大的宗族傳統的地方，重建的宗族大多成為標志和維持共同體意識的象征性符號，還缺乏基本的整合力量和組織權威；那些成功延續了傳統的宗族，則一方面由于國家權力對之表現出的批評性傾向，另一方面也由于其狹隘的宗族意識和排它性，難以獲得普遍的遵從，因此也無法完成合法性基礎的重構。

這樣一來，從村莊的層面看，國家權力依然保持著對鄉村的管理和控制，但又不承擔合作的組織和監督，而實際上的承擔者（自治力量或宗族力量）又無法構建和鞏固其合法性基礎，并通過其權威性力量實現有效的合作——合作困境便由此而生。

文章來源：中國農村研究網

第二篇：反思的四個維度

化學教學中教師如何進行反思

四川省南充市高坪區教師進修學校

陽軍*** 新課程改革亟待教師轉變觀念，在教學中不斷反思，落實新課標觀念，尋找適合自身特點和學生實際的行之有效的教學方法、教學模式，形成自己的教學風格，教學特點。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，有可能成為名師。”美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經驗+反思。教師應該如何進行化學教學反思呢？現結合自己長期教學實踐談談自己對教學反思的體會和感受。

一、課前進行假想式反思

在教案形成之后，教師對上好課是胸有成竹了，但教案設計是否十分科學呢？這有待“上課過程”這一實踐行為來檢測。可是這樣的檢測，似乎對學生來講就不公平了，學生好像成了教師的試驗品。在提高教學效率，力求以學生發展為本的今天，似乎對學生有點不負責任了。

如此，我們教師在上課前就有必要對形成的教案進行假想式的反思。所謂的課前假想式的反思就是根據自己形成的教案和任教學生的實際情況在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達到檢測教案優劣的目的，從而完成課前反思的行為。

1、對化學教學重要環節進行多角度的假想

教學中有的環節相當重要，上課時必須處理好。為了上出一堂優質課，教師有必要對重要的環節進行多角度的假想反思。比如“導入”這個環節十分重要，好的導入不僅能吸引學生，打開學生思維之門，而且可以說為整堂課奏出了一個基準音，奠定了一個基調。

比如，在講《離子反應》這一節目中，引入環節可以列舉一些生活中的例子，激發學生興趣。如，為什么可以用小蘇打治療胃酸？泡騰片進入水中有什么變化？等等。

2、對切入點進行多角度的假想

化學教學中要選擇一個合適的切入點，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且有助于突出重點，幫助學生理解本堂課的重點和難點。

例如，在講解離子反應及有關概念時，以粒子及其相互作用作為切入點，分析酸、堿、鹽在水溶液中的行為。分別從宏觀的角度看物質及其反應，從微觀的視角看物質，從微觀的視角看物質間的反應，從而建立宏觀—微觀—符號三者之間的聯系。

3、對提問和學生質疑進行假想反思

課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對學生思維的訓練提出了更高的要求。在教學中采用“啟發式”提問是達到此要求的方法之一。啟發得當，就能打開學生的思維之門，達到將“講堂”變成“學堂”的效果；啟發不恰當，學生依然摸索不到正確的思路，一頭霧水；啟發過頭，將答案呼之欲出，學生無須思維就能找到答案，則又回到滿堂灌的老路。因此教師假想地多提出幾個提問的方式，多角度地比較提問的優劣，就可以達到授之以“漁”的目的。

另外，學生在文本探究中會發現很多疑問，課前教師已形成的教案，假想學生可能質疑的地方，有針對性地做好準備。比如在教學《無機非金屬材料的主角——硅》這一節中二氧化硅與堿性氧化物生成鹽時，有的同學會突然提出這樣的問題：此反應為什么不選用氧化鋇和它反應，而選用了氧化了鈣呢？猛然間，可能教師會出現一時語塞，不能很好的回答學生的問題。這就是課前估計不足，未能對可能出現的情況進行假想反思。

以上內容以處，對教學效果和對策也可以進行假想反思，設計相應的環節有針對性地解決問題。這其實也是備課中“備學生”這一環節的深入。

（二）課中靈光式反思

教學中教師有時突然開闊了思路，對教材、教法有了新的認識，靈光一閃將課上得相當優秀。這可以是教學中學生的認識給教師提供了啟示，也可以是教師教學實踐中的厚積薄發。這樣的反思其實非常寶貴，它是應時的產物，是珍貴的教學“珍珠”，教師要善于靈光突現，對這些靈光還要善于積累。

1、對意外情況的機智處理

教學有不可預知性，在教學中經常遇到意外的情況，這就要求教師有一定的應變能力，能機智地處理教學中的突發事件，上出一堂生動而有吸引力的課。比如，在學完溶液這一章知識之后，老師提問牛奶、白酒、鹽水、白醋、酸奶、汽水、可樂、蔗糖等物質是否是混合物？其中蔗糖溶液中溶質分子和溶劑分子各是什么？其中有的學生說是C、H、O；有的學生說是蔗糖分子。學生有這樣的懸念，為什么是蔗糖分子而不是C、H、O？在這里如果教師能很好地給學生分析一下原子和分子的基本概念，物質構成的主要微粒，再分析溶液的組成成分溶質和溶劑，那么學生不難得出蔗糖溶液是由蔗糖溶質分子和水溶劑分子組成，而溶質蔗糖分子是由碳、氫、氧三種原子構成的結論。

2、對失敗之處進行補救

應當說課前反思畢竟是一種假想，并不得取代真實的課堂。在實際的教學中更能反映出原先教案設計的優劣。課堂中往往會發覺，原來設計好的步驟反而成了敗筆，這時就要及時補救，挽救這一堂課，急中往往生智，這“智”就是當堂的靈光閃現。

這種課堂中的靈光反思具有強烈的監控性，需要教師具有較強的教學調控和應變能力。但更重要的是平時積累，厚積薄發。

（三）課后進行批判性的反思

課后的反思主要是針對已經上完的課，這時已經經過了課前假想式的反思，課中靈光一閃式的反思，課應該是上得比較優秀了。可是真正的反思還是課后的反思。

1、教學環節進行批判式反思

教學環節應當做到絲絲相扣，節奏組合恰當。合理的教學環節有利于課堂的順序展開，巧妙的過渡使整個課堂和諧而有序。同時教學環節的設計直接影響到課堂的節奏。節奏太快或太慢都不利于教學本身。

2、對教學目標進行反思

新課程各個版本化學課程標準中對教學目標都提出了三個方面的維度，即知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀。我們應當反思這三個方面的教學目標是否在教學過程中有效地實現，不能為制定目標而制定，應根據教學內容和學生應掌握知識的難點和重點制定出符合學生實際的教學目標。

3、對學生的發展進行反思

新的課程標準以提高學生科學素養為主旨，把科學探究作為課程改革的突破口，強調學生的創新和實踐能力的培養。從中學化學課程的體系來看，它看要包括基本概念、原理和實驗；從中學化學的安排來看，現在的課時大大減少，但基本內容沒有減少。這就需要我們準確的把握知識的重、難點，在平時的教學中側重培養學生的三個方面的能力，即分析性能力、實用性能力、創造性能力。我們在教學之后應對學生的這些能力進行反思，分析學生是否在這幾個方面得到發展。

4、對科學探究活動進行反思

科學探究是化學新課程最大的亮點，化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究學習的開端。一個好的化學問題，應該具有良好的問題結構、新穎的問題情境和恰當的認知沖突，符合客觀事實，符合科學規律，要能夠讓學生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，這樣的問題才是值得探究的問題。如在“二氧化碳制取的研究”一節中，在提供了純堿、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等試劑及必要的儀器之后提出：“含CO32-的物質和酸反應都能制取CO2嗎？”這個問題需要學生思考反應原理、動手實驗、對比觀察，才能得出結論。這樣設置對培養學生分析問題、解決問題的能力都起到了積極的作用。

四、總結反思，摸索規律，進行“否定之否定”

反思之后，不能置之不理，不僅要將反思進行總結，還要歸納，摸索規律。反思不是目的，反思是手段，為了以后能優化組合，巧妙應對。同時對反思還要進行反思，反思的不一定正確，還是抱著懷疑的目光看它，進行“否定之否定”。這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學實踐，揭示教學規律，完善教學理念。

總之，在中學化學教學中進行反思是要充分發揮學生的潛能的，在課上和課下都應該以學生為中心，教師應該扮演好三大角色，即“矛盾的制造者”、“方法的啟發者”和“知識的呈現者”。如何通過反思來提高個體的洞察力，不僅適用于學生，也適用于教師。反思性教學是一個提高學生創新能力，促進教師個體專業發展，進而提高教師組織水平、推動學校教育教學改革的過程和手段。

第三篇：教師素質的四個維度

教師的素質

一、學識上要有高度

教師作為新課程的實踐者和學生全面發展的促進者，自身的知識水平必須高于教材，高于學生。擁有豐富的文化底蘊和智力資源，是實施新課程的基礎。

本學科知識要精深。只有學識精深，才能講課精彩。新課程要求教師必須熟悉本專業的歷史和現狀，了解最新科研成果和發展趨勢。教師只有不斷學習，深鉆細研，使自己在學識上達到智如泉涌的境界，才能使教學活動充滿生命和活力。

相關知識要廣博。教師要適應當前學科分化與綜合的需要，就必須掌握一定的相鄰學科知識。只有知識面廣了，知識量多了，才能從學科交叉、學科對比、學科滲透等方面對學生進行啟發教育，相反，如果教師孤陋寡聞，知識淺薄，就無法滿足學生的求知欲。

理論功底要扎實。教師要把自己的知識和能力轉化為學生的知識和能力，僅有豐富的知識是不夠的，還必須掌握教育科學的理論和技巧。教師要在教育理論的指導下，在教學過程中充分激發學生的主動性、積極性和創新精神。

二、能力上要有廣度

富有成效地開展教學活動，主要依賴于教師的基本功，實施新課程，客觀上要求教師能力的外延要擴大，教師只有一專多能，甚至多專多能，才能勝任素質教育的任務。

教學能力要實。在實施新課程過程中，教師的本領不在于很能講，而在于很會導，不但能使學生“學會”，更重要的是要使學生“會學”和“學得有樂趣”，這是當代教師能力的重要標準和集中體現。實施新課程，教師應側重提高調動學生學習積極性，激發其學習興趣的能力，引導學生開展自主、合作、探究學習的能力等。

表達能力要強。善于清楚地、有說服力地表達自己的思想，通俗易懂地講解教材，使學生的思維順暢地開竅和領悟，是優秀教師的基本功之一。因此，教師的語言必須準確、簡潔、流利、精彩，并充滿教育性，富于啟發性，具有針對性，飽含感染性，體現科學性，讓語言引人入勝，妙趣橫生。

教育機制要活。首先，要善于因材施教。根據學生的需要和實際水平，循循善誘，變消極因素為積極因素，幫助學生揚長避短，棄惡揚善。其次，能夠因勢利導。針對教育情境中隨時發生的偶發事件迅速判明情況，采取果斷有效的措施。再次，注意因生治宜。能夠根據學生的情況，采取靈活多樣的教育方式，有的放矢地進行教育。

要把握教育分寸。講究教育的科學性，對待學生既溫柔又嚴厲，既民主又嚴格，既實事求是又通情達理，既說話合度又方式適宜，從而給學生最恰當的教育。

三、人格上要有力度

教師對學生最具影響力的不是知識，而是人格。教師必須高度重視并不斷優化自身的人格品質，充分發揮人格的教育作用。

思想品德要有熏陶作用。“為師之道，端品為先”，高尚的品德是教師重要的人格特征。所以，教師要常修為師之德，始終秉持愛崗敬業，熱愛學生，對教育事業有強烈的自豪感、光榮感和責任感，才能為培養人才積極而勤奮地工作。

行為風格要有示范作用。教師不是用工具去影響勞動對象，而是用自身的言行影響學生。所以，教師的職責是用自己的榜樣教育學生，自身的一言一行都應成為學生的表率，做到為人處事要誠實，待人接物要謙虛，處理問題要公平，言談舉止要文明。

心理狀態要有感染作用。教師在學生面前必須始終保持積極、樂觀、向上的心態，正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，做到不因有所得而得意忘形，不因有所失而愁眉苦臉，不因困難而手足無措，也不因挫折而精神不振，始終保持旺盛的精力和對事業的熱愛。

四、情感上要有溫度

情感教育同認知教育一樣重要，師生之間建立良好的情感基礎，是有效實施新課程的突破口，也是實現教育成功的前提。

善于把愛心融入情感。教師在與學生交往中，不但要有愛，而且要善于愛，善于在細微之處融入愛心，在需要之時融入愛心，在批評之中融入愛心，在學生之間融入愛心。只有這樣，教師才能真正做到尊重學生、理解學生、信任學生，平等地對待每一位學生，為全體學生充分發展提供優良的成長氛圍。

善于在評價中表達情感。教師教育學生，如果缺失了愛心，說得再多也沒用，如果不顧及學生的自尊，說得再對也沒用。教師富有愛心和尊重的語言是激發學生學習動機和積極情感的火花。在尊重學生的基礎上，對學生的學習評價應體現激勵作用，摒棄求全責備和指責訓斥，而以肯定、贊揚和鼓勵為主。

善于在交往中增進情感。和諧的師生關系能使學生獲得心理上的滿足，產生積極的情感體驗，進而強化和鞏固學生學習的興趣和熱情。所以，教師在和學生相處時必須多一些朋友式的傾聽，多一些平等式的理解，多一些民主式的交流，讓學生真正體驗到教師可信、可靠、可敬、可親，使師生之間建立穩固的情感關系，從而達到“親其師信其道”的教育境界

第四篇：語文閱讀教學的四個維度

閱讀教學的四個維度

這學期聽得課不多，也差不多聽了一遍，想利用這個機會和大家一起探討一下閱讀教學問題，其實早就想和大家聊一聊，可是自己心里沒底，雖然有自己的看法，但是不夠條理，這幾天自己理了一下思路，雖然很不成熟，但我覺得能夠說明一定問題，就說幾句吧。我的想法純屬個人意見，如果談到老師們的具體課例，也就當評課的幾句話吧，沒有其他意圖。

就語文公開課來說，大家對待公開課的態度是認真的，每位老師都作了精心準備，都非常重視，想把自己的思想展示給大家。到現在為止也沒有出現比較不像樣的課（完不成目標、脫離課本、學習氛圍不濃），這說明我們語文教學的大方向是正確的。但是，給我整體上的感覺是不是多么深刻。原因是一部分老師并沒有挖掘出自身的潛能，導致沒有精彩的的課堂出現。下面再聽課的基礎上，簡單談一談我的一點思路。

我們閱讀教學的目的，主要是讓學生學會讀書、交流，從語言文字中體會到人生的價值，樹立正確的人生觀，養成良好的學習習慣，而不是簡單的背誦課文、寫好生字，當然這也是語文課的基礎。

首先我們先來了解一下我們的教材：從教材的編排來看，我們應該側重的是引領學生認識社會、形成正確的人生觀。現在的教材編入的課文多是美景、美德、美心，目的是引導學生發現身邊的美、愛。在與老師交流時我也提到過，隨著年級的升高，我們的課本越來越像《讀者》雜志了，也就是說，整體上教材給我們的信息是認識生活的美好一面，關于戰爭、舊社會的悲慘生活等課文的比例就少多了；當然減少的還有我們通常所認為的美文（遣詞造句華麗的文章）。我認為，這就是新課改的一個重要信息。

下面結合我們學校的語文教學，談一下我們應該進一步關注的關于閱讀教學的幾個問題。閱讀課的主體是交流、對話，而對話的基礎有三方面，即教師、學生、文本。

1、教師與文本的對話是上好語文閱讀課的基礎。即要備好課。

研究教材：多思考編者意圖、作者意圖，深入了解文本的內涵。當前我們最缺乏的就是這個方面，所以我們的課往往沒有新意。（西沙群島、小興安嶺、大海睡了）

確立目標：目標的準確性與否、目標的呈現方式、目標的兩個層面（教師角度、學生角度）這都是上課的前提。當然，這個目標是我們應該時時記在心中的。明確思路：這里我所說的思路就是教學方法，即“我準備用什么方式” 設計內容：達到目標的內容，而不是提出目標就讓學生一下達到。

設計教法：怎樣導入，要用有價值的問題；涉及怎樣的環節與學生交流、學生之間怎樣交流。

2、教師與學生的對話要體現教師的主導性

一是注重的應該是策略，注意激發學生學習的積極性；二是教師的問題應該是有用的，能夠引發學生思考的，而非是不是、對不對等；三是問題、交流盡量不要脫離文本。這樣就要求我們少分析，多感悟。

3、學生與學生的對話應該體現學生的主體性

這是衡量課堂效率的重要標準。學生之間的交流可以互通有無，共同促進，相互檢查，我們也可以在這個環節中了解學生的學習狀況、學習興趣。

4、學生與文本的對話

這是閱讀教學的最終目的也是最高境界。閱讀教學的目的就是通過教師、學生、文本的交流讓學生學會讀書、學會讀懂書、學會怎樣讀書、學會怎樣表達。這也是檢測我們閱讀教學的最終結果如何。

總之，這四個對話并不是孤立存在的，它們中的任何一個方面都應該時時存在于我們的課堂中，使學生的認知達到螺旋式的上升。

第五篇：著眼四個維度 提升思維能力

著眼四個維度 提升思維能力

劉振所

做好強軍大文章，必須深刻領會強軍目標蘊含的世界觀和方法論，提升思維能力，掌握和運用創新思維、戰略思維、辯證思維、底線思維方法。提升思維能力，就要加強思維訓練，著眼“宏觀辨方位，微觀察現實，縱向看發展，橫向比差距”四個維度進行努力。

宏觀辨方位，明確站立點。習近平同志強調，要“善于觀大勢、謀大事”“胸懷全局、把握大勢、著眼大事”。大勢代表方向，洞察大勢才能高瞻遠矚；大事關乎全局，善謀大事才能綱舉目張。領導干部應善于從宏觀的角度觀大勢、抓要事、謀全局。一要觀大勢，堅定政治定力。面對實現中國夢強軍夢的時代大考，要自覺強化精神支柱，堅定信仰追求，增強政治敏銳性和鑒別力，做到凡事分析政治背景、考慮政治后果、符合政治要求，筑牢“主心骨”。在政治考驗面前要多算政治賬，特別是在大是大非問題上要旗幟鮮明、立場堅定。二要抓要事，增強發展定力。始終堅持發展是第一要務，抓好部隊建設的大事要事難事急事。在發展考驗面前要多算長遠賬，不為任何風險所懼，不為任何干擾所惑，堅定信心，堅守目標。三要謀全局，保持戰略定力。自覺把思考問題的基點放到黨和國家的戰略需求上，以全局的視野和發展的眼光看待職責任務、提升核心能力、確立建設目標。

微觀察現實，找準結合點。習近平同志強調，“空談誤國，實干興邦”“謀事要實、創業要實、做人要實”。不干，半點馬克思主義都沒有；不實，也不是真正的馬克思主義。各級領導干部想問題、作決策、辦事情，都要堅持一切從實際出發，在求實、務實、落實上下功夫。一要接地氣、摸實情。堅持不唯上、不唯書、只唯實，真正沉到基層一線，調查研究，解剖麻雀，努力掌握全面、真實的第一手材料，使思想、行動、決策符合客觀實際。二要循規律、干實事。能否按客觀規律辦事，是決定工作特別是領導工作有無主動權和得失成敗的關鍵所在。要遵循部隊建設的客觀規律，力戒急功近利、急于求成、盲目蠻干。三要集群智、求實效。“群眾是真正的英雄”“群眾是真正的銅墻鐵壁”。要牢固樹立群眾觀點、貫徹群眾路線，堅持相信群眾、依靠群眾、發動群眾。尊重官兵首創精神，謀劃工作問計于兵；尊重官兵利益訴求，開展工作問需于兵；尊重官兵主體地位，驗收工作問效于兵。深入挖掘蘊藏在官兵中的無窮智慧和力量，創造經得起實踐、歷史和人民檢驗的實績。

縱向看發展，厘清變化點。習近平同志指出：“歷史是過去的現實，現實是未來的歷史。”“勿忘昨天的苦難輝煌，無愧今天的使命擔當，不負明天的偉大夢想”。歷史、現實、未來是相通的。只有不忘歷史才能面對現實，只有立足現實才能走向未來，只有面向未來才能不斷進取。各級領導干部要善于縱向看發展，把握特點規律，推動強軍實踐。一要全面辯證看形勢。部隊建設要看大局、看主流，防止以偏概全、一葉障目；工作總結要看成績、看教訓，力求打一仗進一步；干部使用要用其所長，挖掘其最大潛力。二要系統推進搞建設。綜合考慮強軍實踐的各方面因素，準確把握各要素的整體性、結構性和關聯性，立足整體、總攬全局，以系統思維分析全局，以系統方法謀劃全局，防止和克服條塊分割、畸輕畸重、分散建設。三要解放思想抓落實。自覺擺脫陳舊思想、慣性思維和過時做法的束縛，解放思想、更新觀念，緊緊扭住強軍之魂、強軍之要、強軍之基，在繼承中創新，在創新中發展，形成推進強軍實踐的新思路、新舉措。

橫向比差距，看到矛盾點。習近平同志多次強調，要強化問題意識，堅持問題導向。我們要正確認識部隊建設中存在的問題和不足，堅持看清矛盾求發展、解決問題促發展。一要防驕戒滿，常懷憂患意識。越是部隊建設形勢好，越要保持清醒頭腦，越要多看問題、多找問題、多解決問題，防止小問題演變成大問題、一般性問題演變成突出問題、個別問題演變成傾向性問題。二要排除私心雜念，自覺揭短亮丑。克服怕暴露問題影響單位榮譽、個人進步的思想，以虛懷若谷的態度和聞過則喜的胸懷，自覺揭短亮丑，主動彌補短板和差距。三要堅持黨性原則，敢于較真碰硬。較真碰硬體現的是一種決心、一種態度、一種力度。解決問題就不能回避矛盾、畏首畏尾，敢于做到問題原因沒查清不放過、有關責任人沒處理不放過、防范措施沒落實不放過、深層次問題沒解決不放過，既治標，又治本。