第一篇：四個維度的教育--師德培訓心得

四個維度的教育

---師德培訓有感

在本次師德培訓大會上,謝樹華局長提到了教育應有人人發展、全面發展、個性發展和終身發展四個緯度。對此，我非常認同。

在我看來，人人發展就像大樹的根，我們的九年義務教育就是憲法對每個人受教育權做出的保障。祖國的未來靠孩子，不讓每一個孩子掉隊是我們最大的責任。全面發展則像大樹的干，德育就像水，離了它任何生命都無法存在，更別提吸收養料，因此在做好智育、美育之前，做好德育，教育大樹才能擁有強壯的樹干。個性發展是大樹的葉和花，它是最能表現教育生命力的地方。想像一下，如果一個人沒有愛好，也沒有拿手的絕技，生活該多么乏味，生命該如何出彩？因此，它也是不能少的。

終身教育則是大樹的果。教育的目的是讓每個人明白學習是一件幸福的事，因為自覺自發的教育才是最有效的教育。如果孩子能明白這點，相信終身教育不是夢！身處時代的大流中，作為教育者的我們，能為這四個維度的教育做些什么？我想，首先就是為孩子做好榜樣，做一個愛學習、會學習、堅持學習的老師，并做好孩子的良師益友，蹲下來和孩子平等交談，讓他們找到身邊的榜樣，不知不覺動起來。讓我們為這一目標而努力吧！

徐谷娜2013、9、1、

第二篇：師德教育培訓心得

暑期師德專題培訓心得體會

湖州中學物理組

孫百強

暑期將過，開學伊始，我們全體教師在2009年25日到28日進行了為期四天的師德培訓。

師德是一種職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。我們所認為的教師的道德素質并不是指規范、準則本身，而是教師把這些規范、準則逐步內化，成為教師從事教育事業的準則。教師所從事的職業是教育人、塑造人的事業，因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。而教師道德是教師的靈魂，也就是我們通常所說的“師魂”。師德是教師人格特征的直接體現。

8月26日在升華音樂廳聆聽了馬教師的師德報告，對照師德標兵們的所作所為，特別是對照好教師的標準，我深感自己做的不夠，還有較大差距，對馬老師希望我們這些老師的要求，我深受啟發，也引發了幾點思考：要加強文化業務學習，提高自身的文化業務素質。不管是師德標兵還是優秀教師，他們都有一個共同特點：教學水平高，業務能力強；要加強師德學習，提高思想政治素質。學校有眾多的制度措施，但我認為，提高教師的師德修養是關鍵；身為教師，我們不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我們有責任、有義務從現在做起，從自身做起，以無私奉獻的精神去感染學生，以淵博的知識去培育學生，以科學的方法去引導學生，以真誠的愛心去溫暖學生，以高尚的師德去影響學生，用健全的人格塑造一切學生的美好心靈，影響一代又一代的學生真正成為一名優秀的人民教師。

27日上午，語文特級教師羊老師為35周歲以下的青年教師做了一次講座，他再次強調了課堂教學的有效性，青年教師應更深入地學習研究這一點，令自己的教學更加行而有效。在這次培訓后，我更加清楚地認識到了：

首先，有效教學應當是珍惜學習時間成本，但又不是單純追求“效率”為目的的教學。在我們學校的課堂教學改進中，極力倡導教師要認真研究學生，認真研究教材，認真設計教學。凡是學生通過自己的閱讀、思考可以解決的問題，教師沒有必要再做講解，以免浪費寶貴的學習時間和阻礙學生學習能力和學習積極性的發展；對學生需要教師幫助、指導才能完成的學習任務，教師要會引導學生去積極思考，讓他們在探索中獲得成功；對于學生錯誤的或不完善的思考，教師也不會馬上去否定或糾正，而是舍得花一些時間引導學生通過重新思考讓他們自己去糾正或完善自己的思考。其次，有效教學不僅要注重學生現在的發展，而且還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的應當是一種思維方式和探究精神。有效教學應當是基于探究精神的教學，應當使教學過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。所以提高課堂的有效性必然要求教師不斷增強教學能力，這是提高教學有效性的最有效的策略。

27日下午，吳書記又召開了初、中級教師培訓會議，在會議中，他反復重申了年青教師要勇于承擔班主任工作，要在關注自身成長的同時關心學生，幫助他們健康成長。

教師必須要不斷提升自我素養，充實自己，才能讓自己更有自信，令學生欽佩信任自己。而身為一名教師，更需要關注學生的成長。不斷地學習心理方面的知識，自覺承擔起學生情感上的疑難，充分重視教學中的審美作用，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。作為一名物理教師不僅僅是傳統教育所宣揚的“傳道、授業、解惑”的角色，我們更要擔起幫助學生健康成長的角色。因為教育要培養的不是只知學習的技術性的學生，需要培養懂得生活、理解生命、正直健康的學生。

在28日上午召開的“深入學習實踐科學發展觀整改方案及征集意見大會”上，我與同校的諸位青年教師一起聆聽了黨總支的有關講演，對實踐科學發展觀有了更深入地了解。當日下午又與部分老師一起學習了吳大觀同志等先進人物的事跡，從他們最真實動人的事跡中，我們感受到他們高尚的精神情操，明白了什么才是應該努力追求的人生高境界。

下午在行政樓二樓大會議室召開班主任工作研討會

在接連的四日師德專題培訓中，我們更加清晰地明白了作為一名老師，除了需要非常專業的知識以外，更需要一個高尚的靈魂！

第三篇：師德教育培訓心得

“走好每一步，無愧于學生，無愧于我心。”這是師德培訓大會上來自溫州市瓦市小學，黃又綠老師所說的一句話，這不僅是她本人的教育感悟，更是每位教師需要追求的——用心。

2017年8月26日，這是我人生中第一次參加如此精心的師德培訓，在本次的師德教育講師有樂清市丹霞路小學牟原喜老師、溫州市瓦市小學黃又綠老師。他們的先進事跡使我頗為感動和仰慕，也使我我對教師的職責、師德的內涵又加深了一層認識，對教育教學又有了更深的了解。

牟原喜老師在《激勵喚醒，靜待開花》的講述中提到：真切的表揚，可激發孩子的錢能與積極向上的學習態度。但需要把握好表揚的度，不要讓泛濫的表揚成為孩子成長的絆腳石。讓我最為深刻的是牟老師講述班上一名不好學習‘作家小楊’的事跡，當牟老師看到小楊如此不學無數的狀態，并不是選擇放棄，而是選擇關注，透過探訪家長得知小楊有作家夢，便開始對其深入了解，提煉，且有實質性的鼓勵與表揚，讓小楊對夢想又有了新的期待和盼望，最終擁有了第一本自己著寫的書籍。這不禁讓我想起電影《地球上的星星》里的“問題男孩”伊翔，他對色彩、魚兒、萬物、外太空充滿了驚奇，卻無法解決學習上的問題，家人對他也產生了失望，卻不真正的去察覺他身上的問題來源。直到被送到寄宿學校，一位新來的美術老師尼庫，發現他身上的問題，并跟蹤性的，用心、用愛心去慢慢的解開伊翔的心理障礙，用榜樣的力量和真切的鼓勵與陪伴，使伊翔重新燃起對繪畫的渴望，并且克服了學習障礙。牟老師和電影里的尼庫老師總有著相似的背影，在教育面前，他們明白人比事更為重要，不斷尋回每個孩子內心，那個迷失的自己。這或許就是‘用心、用愛心’的產物。

每個孩子都是獨特的，教師不僅要懂得教書，更為重要的是要教會學生獨立去思考、去夢想、去想象，去行動！一個好的老師，總是離不開學生的，貼近學生，并善于觀察、反思，成為一個真正懂學生、知學生的老師。

緊接著黃又綠老師的“幸福”哲學，更是讓我嘆為觀止。作為剛初來乍到的我，很是感嘆和激勵。在他的分享中，提到學生最重要的成長乃不是成績而是品格。一位老師的幸福不是有多少的花環圍繞，而是自我的成長，學生的信任，以及那顆不忘初心的信念。對于一位老師來說，思考與創新是尤為重要的。當黃老師講到自己的思想品德課，提到“什么樣的課堂，會讓孩子瘋狂？”時，也不禁讓我想到自身在教學過程中需要什么，怎樣引領學生更好的成長。想必這些思考會給我的教學增加更多的亮光。作為一名教師，學思當結合，學會“生活學習化，學習生活化”，無論在何崗位之上，用心做好每一件事，用愛心去關懷每一個人（包括自己）。

“走好每一步，無愧于學生，無愧于我心。”用心，用愛心。

第四篇：反思的四個維度

化學教學中教師如何進行反思

四川省南充市高坪區教師進修學校

陽軍*** 新課程改革亟待教師轉變觀念，在教學中不斷反思，落實新課標觀念，尋找適合自身特點和學生實際的行之有效的教學方法、教學模式，形成自己的教學風格，教學特點。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，有可能成為名師。”美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經驗+反思。教師應該如何進行化學教學反思呢？現結合自己長期教學實踐談談自己對教學反思的體會和感受。

一、課前進行假想式反思

在教案形成之后，教師對上好課是胸有成竹了，但教案設計是否十分科學呢？這有待“上課過程”這一實踐行為來檢測。可是這樣的檢測，似乎對學生來講就不公平了，學生好像成了教師的試驗品。在提高教學效率，力求以學生發展為本的今天，似乎對學生有點不負責任了。

如此，我們教師在上課前就有必要對形成的教案進行假想式的反思。所謂的課前假想式的反思就是根據自己形成的教案和任教學生的實際情況在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達到檢測教案優劣的目的，從而完成課前反思的行為。

1、對化學教學重要環節進行多角度的假想

教學中有的環節相當重要，上課時必須處理好。為了上出一堂優質課，教師有必要對重要的環節進行多角度的假想反思。比如“導入”這個環節十分重要，好的導入不僅能吸引學生，打開學生思維之門，而且可以說為整堂課奏出了一個基準音，奠定了一個基調。

比如，在講《離子反應》這一節目中，引入環節可以列舉一些生活中的例子，激發學生興趣。如，為什么可以用小蘇打治療胃酸？泡騰片進入水中有什么變化？等等。

2、對切入點進行多角度的假想

化學教學中要選擇一個合適的切入點，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且有助于突出重點，幫助學生理解本堂課的重點和難點。

例如，在講解離子反應及有關概念時，以粒子及其相互作用作為切入點，分析酸、堿、鹽在水溶液中的行為。分別從宏觀的角度看物質及其反應，從微觀的視角看物質，從微觀的視角看物質間的反應，從而建立宏觀—微觀—符號三者之間的聯系。

3、對提問和學生質疑進行假想反思

課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對學生思維的訓練提出了更高的要求。在教學中采用“啟發式”提問是達到此要求的方法之一。啟發得當，就能打開學生的思維之門，達到將“講堂”變成“學堂”的效果；啟發不恰當，學生依然摸索不到正確的思路，一頭霧水；啟發過頭，將答案呼之欲出，學生無須思維就能找到答案，則又回到滿堂灌的老路。因此教師假想地多提出幾個提問的方式，多角度地比較提問的優劣，就可以達到授之以“漁”的目的。

另外，學生在文本探究中會發現很多疑問，課前教師已形成的教案，假想學生可能質疑的地方，有針對性地做好準備。比如在教學《無機非金屬材料的主角——硅》這一節中二氧化硅與堿性氧化物生成鹽時，有的同學會突然提出這樣的問題：此反應為什么不選用氧化鋇和它反應，而選用了氧化了鈣呢？猛然間，可能教師會出現一時語塞，不能很好的回答學生的問題。這就是課前估計不足，未能對可能出現的情況進行假想反思。

以上內容以處，對教學效果和對策也可以進行假想反思，設計相應的環節有針對性地解決問題。這其實也是備課中“備學生”這一環節的深入。

（二）課中靈光式反思

教學中教師有時突然開闊了思路，對教材、教法有了新的認識，靈光一閃將課上得相當優秀。這可以是教學中學生的認識給教師提供了啟示，也可以是教師教學實踐中的厚積薄發。這樣的反思其實非常寶貴，它是應時的產物，是珍貴的教學“珍珠”，教師要善于靈光突現，對這些靈光還要善于積累。

1、對意外情況的機智處理

教學有不可預知性，在教學中經常遇到意外的情況，這就要求教師有一定的應變能力，能機智地處理教學中的突發事件，上出一堂生動而有吸引力的課。比如，在學完溶液這一章知識之后，老師提問牛奶、白酒、鹽水、白醋、酸奶、汽水、可樂、蔗糖等物質是否是混合物？其中蔗糖溶液中溶質分子和溶劑分子各是什么？其中有的學生說是C、H、O；有的學生說是蔗糖分子。學生有這樣的懸念，為什么是蔗糖分子而不是C、H、O？在這里如果教師能很好地給學生分析一下原子和分子的基本概念，物質構成的主要微粒，再分析溶液的組成成分溶質和溶劑，那么學生不難得出蔗糖溶液是由蔗糖溶質分子和水溶劑分子組成，而溶質蔗糖分子是由碳、氫、氧三種原子構成的結論。

2、對失敗之處進行補救

應當說課前反思畢竟是一種假想，并不得取代真實的課堂。在實際的教學中更能反映出原先教案設計的優劣。課堂中往往會發覺，原來設計好的步驟反而成了敗筆，這時就要及時補救，挽救這一堂課，急中往往生智，這“智”就是當堂的靈光閃現。

這種課堂中的靈光反思具有強烈的監控性，需要教師具有較強的教學調控和應變能力。但更重要的是平時積累，厚積薄發。

（三）課后進行批判性的反思

課后的反思主要是針對已經上完的課，這時已經經過了課前假想式的反思，課中靈光一閃式的反思，課應該是上得比較優秀了。可是真正的反思還是課后的反思。

1、教學環節進行批判式反思

教學環節應當做到絲絲相扣，節奏組合恰當。合理的教學環節有利于課堂的順序展開，巧妙的過渡使整個課堂和諧而有序。同時教學環節的設計直接影響到課堂的節奏。節奏太快或太慢都不利于教學本身。

2、對教學目標進行反思

新課程各個版本化學課程標準中對教學目標都提出了三個方面的維度，即知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀。我們應當反思這三個方面的教學目標是否在教學過程中有效地實現，不能為制定目標而制定，應根據教學內容和學生應掌握知識的難點和重點制定出符合學生實際的教學目標。

3、對學生的發展進行反思

新的課程標準以提高學生科學素養為主旨，把科學探究作為課程改革的突破口，強調學生的創新和實踐能力的培養。從中學化學課程的體系來看，它看要包括基本概念、原理和實驗；從中學化學的安排來看，現在的課時大大減少，但基本內容沒有減少。這就需要我們準確的把握知識的重、難點，在平時的教學中側重培養學生的三個方面的能力，即分析性能力、實用性能力、創造性能力。我們在教學之后應對學生的這些能力進行反思，分析學生是否在這幾個方面得到發展。

4、對科學探究活動進行反思

科學探究是化學新課程最大的亮點，化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究學習的開端。一個好的化學問題，應該具有良好的問題結構、新穎的問題情境和恰當的認知沖突，符合客觀事實，符合科學規律，要能夠讓學生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，這樣的問題才是值得探究的問題。如在“二氧化碳制取的研究”一節中，在提供了純堿、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等試劑及必要的儀器之后提出：“含CO32-的物質和酸反應都能制取CO2嗎？”這個問題需要學生思考反應原理、動手實驗、對比觀察，才能得出結論。這樣設置對培養學生分析問題、解決問題的能力都起到了積極的作用。

四、總結反思，摸索規律，進行“否定之否定”

反思之后，不能置之不理，不僅要將反思進行總結，還要歸納，摸索規律。反思不是目的，反思是手段，為了以后能優化組合，巧妙應對。同時對反思還要進行反思，反思的不一定正確，還是抱著懷疑的目光看它，進行“否定之否定”。這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學實踐，揭示教學規律，完善教學理念。

總之，在中學化學教學中進行反思是要充分發揮學生的潛能的，在課上和課下都應該以學生為中心，教師應該扮演好三大角色，即“矛盾的制造者”、“方法的啟發者”和“知識的呈現者”。如何通過反思來提高個體的洞察力，不僅適用于學生，也適用于教師。反思性教學是一個提高學生創新能力，促進教師個體專業發展，進而提高教師組織水平、推動學校教育教學改革的過程和手段。

第五篇：一份試卷的四個維度

一份試題的難度和區分度的計算

1.難度的計算

（1）難度是指正確答案的比例或百分比。這個統計量稱為試題的難度度。難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。試題要有梯度，因此各試題的難度應有不同，這是命制試題時要加以特別考慮的。

（2）計算公式:P=平均分/滿分值。例如：第一題平均分為8.5分，此題的滿分值為10分，則第一題的難度P=8.5÷10=0.85。

（3）關于難度的幾個問題。難度水平的確定是為了篩選題目。平時測驗難度要利于學生的學習，但一定的難度能增加區分度，這對全面了解、掌握學生學習情況有十分重要的作用。難度水平的確定要考慮及格率，防止損傷學困生的自尊心。難度水平的確定要考慮對分數分布的影響，一般以偏正態分布為前提，有時偏正態分布更能激發學生的學習積極性。

2.區分度的計算。

區分度是指試題對被試者情況分辨能力的大小。一般在-1～+1之間，值越大區分度越好。試題的區分度在0.4以上表明此題的區分度很好，0.3 ～ 0.39表明此題的區分度較好，0.2 ～ 0.29表明此題的區分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區分度不好應淘汰。

計算區分度的方法很多，特別需要注意的是對同一個試題的考試成績采用不同的方法所得到的區分度的值是不同的。

我們可以使用下面的兩種方法計算區分度：

（1）先將分數排序，P1=27﹪高分組的難度，P2= 27﹪低分組的難度 區分度D =P1－ P2或區分度 D =（27﹪高分組的平均分－ 27﹪低分組的平均分）÷滿分值

（2）利用積差系數r 計算區分度D當兩個變量都是正態連續變量，而且兩者之間呈線性關系，表示這兩個變量之間的相關成為積差相關。積差相關的使用條件a、兩個變量都是由測量獲得的連續性數據。如百分制分數。b、兩個變量的總體都呈正態分布，或接近正態分布，至少是單峰對稱的分布。c、必須是成對的數據，而且每對數據之間是相互獨立的。d、兩個變量之間呈線性關系。積差相關系數r的計算在計算機上是很容易進行的。積差相關系數r的公式如下：r=（無法顯示）原諒！下面我們利用Excel表來演示一下具體的操作方法。

3、試卷分析的幾個特殊問題（1）選擇題反應模式分析。即：被試者對備選答案的反應情況。若備選答案應選項被全體應試者所選，題過易或有某種暗示；若未被一人所選，題太難；若干擾項無一人所選，說明迷惑性不足，若全體學生同選一個干擾項，可能定錯了答案，也可能教學出了問題。若高分組答案集中在兩個答案上，且選擇率相近，說明可能有兩個答案或另一個答案也有道理。若高分組與低分組選擇選項接近或稍低。說明該題與被試水平無關。若題目未答人數太多，或選擇所有備選答案人數相近，說明題目過難或題目本身出錯，被試無法解答或憑猜測作答。

試卷分析的四個度：難度、區分度、信度、效度

一、難度是指試題的難易程度

它是衡量試題質量的一個重要指標參數，它和區分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認為，試題的難度指數在0.3－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。

二、區分度是區分應試者能力水平高低的指標。

試題區分度高，可以拉開不同水平應試者分數的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區分度低則反映不出不同應試者的水平差異。試題的區分度與試題的難度直接相關，通常來說，中等難度的試題區分度較大。另外，試題的區分度也與應試者的水平密切相關，試題難度只有等于或略低于應試者的實際能力，其區分性能才能充分顯現出來。

區分度指標的評價：-1.00≤D≤+1.00，區分度指數越高，試題的區分度就越強。一般認為，區分度指數高于0.3，試題便可以被接受。

三、信度是指測得結果的一致性或穩定性。

穩定性越大，意味著測評結果越可靠。相反，如果用某套試題對同一應試者先后進行兩次測試，結果第一次得80分，第二次得50分，結果的可靠性就值得懷疑了。信度通常以兩次測評結果的相關系數來表示。相關系數為1，表明測評工具完全可靠；相關系數為0，則表明該試卷完全不可靠。一般來說，要求信度在0.7以上。

四、效度是一個測試能夠測試出它所要測試的東西的程度，即測試結果與測試目標的符合程度。

任何測試工具，無論其它方面有多好，若效度太低，測試的結果不是它要測試的東西(如用英語試卷測試學生的數學能力)，那么，對目前所要測試的東西，這個測試將是無價值的。由于心理現象本身的特點，測評的效度尤為重要。心理屬于精神方面的東西，目前人們還無法直接觀察它，只能通過一個人的行為模式或者對測試題目的反應，來推論其心理特質。如智力水于主要是借助于個體對一些問題的反應及正誤等結果來推斷的。效度是一個相對概念，即效度只有高低之分，沒有全部有效和全部無效之分。效度從種類上可分為卷面效度、內容效度、構想效度、預測效度和共時效度。