第一篇：一份試卷的四個(gè)維度

一份試題的難度和區(qū)分度的計(jì)算

1.難度的計(jì)算

（1）難度是指正確答案的比例或百分比。這個(gè)統(tǒng)計(jì)量稱為試題的難度度。難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。試題要有梯度，因此各試題的難度應(yīng)有不同，這是命制試題時(shí)要加以特別考慮的。

（2）計(jì)算公式:P=平均分/滿分值。例如：第一題平均分為8.5分，此題的滿分值為10分，則第一題的難度P=8.5÷10=0.85。

（3）關(guān)于難度的幾個(gè)問題。難度水平的確定是為了篩選題目。平時(shí)測(cè)驗(yàn)難度要利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但一定的難度能增加區(qū)分度，這對(duì)全面了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況有十分重要的作用。難度水平的確定要考慮及格率，防止損傷學(xué)困生的自尊心。難度水平的確定要考慮對(duì)分?jǐn)?shù)分布的影響，一般以偏正態(tài)分布為前提，有時(shí)偏正態(tài)分布更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.區(qū)分度的計(jì)算。

區(qū)分度是指試題對(duì)被試者情況分辨能力的大小。一般在-1～+1之間，值越大區(qū)分度越好。試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3 ～ 0.39表明此題的區(qū)分度較好，0.2 ～ 0.29表明此題的區(qū)分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好應(yīng)淘汰。

計(jì)算區(qū)分度的方法很多，特別需要注意的是對(duì)同一個(gè)試題的考試成績采用不同的方法所得到的區(qū)分度的值是不同的。

我們可以使用下面的兩種方法計(jì)算區(qū)分度：

（1）先將分?jǐn)?shù)排序，P1=27﹪高分組的難度，P2= 27﹪低分組的難度 區(qū)分度D =P1－ P2或區(qū)分度 D =（27﹪高分組的平均分－ 27﹪低分組的平均分）÷滿分值

（2）利用積差系數(shù)r 計(jì)算區(qū)分度D當(dāng)兩個(gè)變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間呈線性關(guān)系，表示這兩個(gè)變量之間的相關(guān)成為積差相關(guān)。積差相關(guān)的使用條件a、兩個(gè)變量都是由測(cè)量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。如百分制分?jǐn)?shù)。b、兩個(gè)變量的總體都呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布，至少是單峰對(duì)稱的分布。c、必須是成對(duì)的數(shù)據(jù)，而且每對(duì)數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的。d、兩個(gè)變量之間呈線性關(guān)系。積差相關(guān)系數(shù)r的計(jì)算在計(jì)算機(jī)上是很容易進(jìn)行的。積差相關(guān)系數(shù)r的公式如下：r=（無法顯示）原諒！下面我們利用Excel表來演示一下具體的操作方法。

3、試卷分析的幾個(gè)特殊問題（1）選擇題反應(yīng)模式分析。即：被試者對(duì)備選答案的反應(yīng)情況。若備選答案應(yīng)選項(xiàng)被全體應(yīng)試者所選，題過易或有某種暗示；若未被一人所選，題太難；若干擾項(xiàng)無一人所選，說明迷惑性不足，若全體學(xué)生同選一個(gè)干擾項(xiàng)，可能定錯(cuò)了答案，也可能教學(xué)出了問題。若高分組答案集中在兩個(gè)答案上，且選擇率相近，說明可能有兩個(gè)答案或另一個(gè)答案也有道理。若高分組與低分組選擇選項(xiàng)接近或稍低。說明該題與被試水平無關(guān)。若題目未答人數(shù)太多，或選擇所有備選答案人數(shù)相近，說明題目過難或題目本身出錯(cuò)，被試無法解答或憑猜測(cè)作答。

試卷分析的四個(gè)度：難度、區(qū)分度、信度、效度

一、難度是指試題的難易程度

它是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認(rèn)為，試題的難度指數(shù)在0.3－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。

二、區(qū)分度是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。

試題區(qū)分度高，可以拉開不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。試題的區(qū)分度與試題的難度直接相關(guān)，通常來說，中等難度的試題區(qū)分度較大。另外，試題的區(qū)分度也與應(yīng)試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應(yīng)試者的實(shí)際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來。

區(qū)分度指標(biāo)的評(píng)價(jià)：-1.00≤D≤+1.00，區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便可以被接受。

三、信度是指測(cè)得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。

穩(wěn)定性越大，意味著測(cè)評(píng)結(jié)果越可靠。相反，如果用某套試題對(duì)同一應(yīng)試者先后進(jìn)行兩次測(cè)試，結(jié)果第一次得80分，第二次得50分，結(jié)果的可靠性就值得懷疑了。信度通常以兩次測(cè)評(píng)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來表示。相關(guān)系數(shù)為1，表明測(cè)評(píng)工具完全可靠；相關(guān)系數(shù)為0，則表明該試卷完全不可靠。一般來說，要求信度在0.7以上。

四、效度是一個(gè)測(cè)試能夠測(cè)試出它所要測(cè)試的東西的程度，即測(cè)試結(jié)果與測(cè)試目標(biāo)的符合程度。

任何測(cè)試工具，無論其它方面有多好，若效度太低，測(cè)試的結(jié)果不是它要測(cè)試的東西(如用英語試卷測(cè)試學(xué)生的數(shù)學(xué)能力)，那么，對(duì)目前所要測(cè)試的東西，這個(gè)測(cè)試將是無價(jià)值的。由于心理現(xiàn)象本身的特點(diǎn)，測(cè)評(píng)的效度尤為重要。心理屬于精神方面的東西，目前人們還無法直接觀察它，只能通過一個(gè)人的行為模式或者對(duì)測(cè)試題目的反應(yīng)，來推論其心理特質(zhì)。如智力水于主要是借助于個(gè)體對(duì)一些問題的反應(yīng)及正誤等結(jié)果來推斷的。效度是一個(gè)相對(duì)概念，即效度只有高低之分，沒有全部有效和全部無效之分。效度從種類上可分為卷面效度、內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測(cè)效度和共時(shí)效度。

第二篇：反思的四個(gè)維度

化學(xué)教學(xué)中教師如何進(jìn)行反思

四川省南充市高坪區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

陽軍*** 新課程改革亟待教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中不斷反思，落實(shí)新課標(biāo)觀念，尋找適合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特點(diǎn)。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，有可能成為名師。”美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)該如何進(jìn)行化學(xué)教學(xué)反思呢？現(xiàn)結(jié)合自己長期教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)反思的體會(huì)和感受。

一、課前進(jìn)行假想式反思

在教案形成之后，教師對(duì)上好課是胸有成竹了，但教案設(shè)計(jì)是否十分科學(xué)呢？這有待“上課過程”這一實(shí)踐行為來檢測(cè)。可是這樣的檢測(cè)，似乎對(duì)學(xué)生來講就不公平了，學(xué)生好像成了教師的試驗(yàn)品。在提高教學(xué)效率，力求以學(xué)生發(fā)展為本的今天，似乎對(duì)學(xué)生有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任了。

如此，我們教師在上課前就有必要對(duì)形成的教案進(jìn)行假想式的反思。所謂的課前假想式的反思就是根據(jù)自己形成的教案和任教學(xué)生的實(shí)際情況在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達(dá)到檢測(cè)教案優(yōu)劣的目的，從而完成課前反思的行為。

1、對(duì)化學(xué)教學(xué)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想

教學(xué)中有的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，上課時(shí)必須處理好。為了上出一堂優(yōu)質(zhì)課，教師有必要對(duì)重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的假想反思。比如“導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，好的導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生，打開學(xué)生思維之門，而且可以說為整堂課奏出了一個(gè)基準(zhǔn)音，奠定了一個(gè)基調(diào)。

比如，在講《離子反應(yīng)》這一節(jié)目中，引入環(huán)節(jié)可以列舉一些生活中的例子，激發(fā)學(xué)生興趣。如，為什么可以用小蘇打治療胃酸？泡騰片進(jìn)入水中有什么變化？等等。

2、對(duì)切入點(diǎn)進(jìn)行多角度的假想

化學(xué)教學(xué)中要選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且有助于突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在講解離子反應(yīng)及有關(guān)概念時(shí)，以粒子及其相互作用作為切入點(diǎn)，分析酸、堿、鹽在水溶液中的行為。分別從宏觀的角度看物質(zhì)及其反應(yīng)，從微觀的視角看物質(zhì)，從微觀的視角看物質(zhì)間的反應(yīng)，從而建立宏觀—微觀—符號(hào)三者之間的聯(lián)系。

3、對(duì)提問和學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行假想反思

課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練提出了更高的要求。在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”提問是達(dá)到此要求的方法之一。啟發(fā)得當(dāng)，就能打開學(xué)生的思維之門，達(dá)到將“講堂”變成“學(xué)堂”的效果；啟發(fā)不恰當(dāng)，學(xué)生依然摸索不到正確的思路，一頭霧水；啟發(fā)過頭，將答案呼之欲出，學(xué)生無須思維就能找到答案，則又回到滿堂灌的老路。因此教師假想地多提出幾個(gè)提問的方式，多角度地比較提問的優(yōu)劣，就可以達(dá)到授之以“漁”的目的。

另外，學(xué)生在文本探究中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問，課前教師已形成的教案，假想學(xué)生可能質(zhì)疑的地方，有針對(duì)性地做好準(zhǔn)備。比如在教學(xué)《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》這一節(jié)中二氧化硅與堿性氧化物生成鹽時(shí)，有的同學(xué)會(huì)突然提出這樣的問題：此反應(yīng)為什么不選用氧化鋇和它反應(yīng)，而選用了氧化了鈣呢？猛然間，可能教師會(huì)出現(xiàn)一時(shí)語塞，不能很好的回答學(xué)生的問題。這就是課前估計(jì)不足，未能對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假想反思。

以上內(nèi)容以處，對(duì)教學(xué)效果和對(duì)策也可以進(jìn)行假想反思，設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)有針對(duì)性地解決問題。這其實(shí)也是備課中“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)的深入。

（二）課中靈光式反思

教學(xué)中教師有時(shí)突然開闊了思路，對(duì)教材、教法有了新的認(rèn)識(shí)，靈光一閃將課上得相當(dāng)優(yōu)秀。這可以是教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)給教師提供了啟示，也可以是教師教學(xué)實(shí)踐中的厚積薄發(fā)。這樣的反思其實(shí)非常寶貴，它是應(yīng)時(shí)的產(chǎn)物，是珍貴的教學(xué)“珍珠”，教師要善于靈光突現(xiàn)，對(duì)這些靈光還要善于積累。

1、對(duì)意外情況的機(jī)智處理

教學(xué)有不可預(yù)知性，在教學(xué)中經(jīng)常遇到意外的情況，這就要求教師有一定的應(yīng)變能力，能機(jī)智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，上出一堂生動(dòng)而有吸引力的課。比如，在學(xué)完溶液這一章知識(shí)之后，老師提問牛奶、白酒、鹽水、白醋、酸奶、汽水、可樂、蔗糖等物質(zhì)是否是混合物？其中蔗糖溶液中溶質(zhì)分子和溶劑分子各是什么？其中有的學(xué)生說是C、H、O；有的學(xué)生說是蔗糖分子。學(xué)生有這樣的懸念，為什么是蔗糖分子而不是C、H、O？在這里如果教師能很好地給學(xué)生分析一下原子和分子的基本概念，物質(zhì)構(gòu)成的主要微粒，再分析溶液的組成成分溶質(zhì)和溶劑，那么學(xué)生不難得出蔗糖溶液是由蔗糖溶質(zhì)分子和水溶劑分子組成，而溶質(zhì)蔗糖分子是由碳、氫、氧三種原子構(gòu)成的結(jié)論。

2、對(duì)失敗之處進(jìn)行補(bǔ)救

應(yīng)當(dāng)說課前反思畢竟是一種假想，并不得取代真實(shí)的課堂。在實(shí)際的教學(xué)中更能反映出原先教案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。課堂中往往會(huì)發(fā)覺，原來設(shè)計(jì)好的步驟反而成了敗筆，這時(shí)就要及時(shí)補(bǔ)救，挽救這一堂課，急中往往生智，這“智”就是當(dāng)堂的靈光閃現(xiàn)。

這種課堂中的靈光反思具有強(qiáng)烈的監(jiān)控性，需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。但更重要的是平時(shí)積累，厚積薄發(fā)。

（三）課后進(jìn)行批判性的反思

課后的反思主要是針對(duì)已經(jīng)上完的課，這時(shí)已經(jīng)經(jīng)過了課前假想式的反思，課中靈光一閃式的反思，課應(yīng)該是上得比較優(yōu)秀了。可是真正的反思還是課后的反思。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行批判式反思

教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到絲絲相扣，節(jié)奏組合恰當(dāng)。合理的教學(xué)環(huán)節(jié)有利于課堂的順序展開，巧妙的過渡使整個(gè)課堂和諧而有序。同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接影響到課堂的節(jié)奏。節(jié)奏太快或太慢都不利于教學(xué)本身。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思

新課程各個(gè)版本化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)都提出了三個(gè)方面的維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀。我們應(yīng)當(dāng)反思這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)是否在教學(xué)過程中有效地實(shí)現(xiàn)，不能為制定目標(biāo)而制定，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

3、對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行反思

新的課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從中學(xué)化學(xué)課程的體系來看，它看要包括基本概念、原理和實(shí)驗(yàn)；從中學(xué)化學(xué)的安排來看，現(xiàn)在的課時(shí)大大減少，但基本內(nèi)容沒有減少。這就需要我們準(zhǔn)確的把握知識(shí)的重、難點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)方面的能力，即分析性能力、實(shí)用性能力、創(chuàng)造性能力。我們?cè)诮虒W(xué)之后應(yīng)對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行反思，分析學(xué)生是否在這幾個(gè)方面得到發(fā)展。

4、對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行反思

科學(xué)探究是化學(xué)新課程最大的亮點(diǎn)，化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究學(xué)習(xí)的開端。一個(gè)好的化學(xué)問題，應(yīng)該具有良好的問題結(jié)構(gòu)、新穎的問題情境和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，符合客觀事實(shí)，符合科學(xué)規(guī)律，要能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，這樣的問題才是值得探究的問題。如在“二氧化碳制取的研究”一節(jié)中，在提供了純堿、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等試劑及必要的儀器之后提出：“含CO32-的物質(zhì)和酸反應(yīng)都能制取CO2嗎？”這個(gè)問題需要學(xué)生思考反應(yīng)原理、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、對(duì)比觀察，才能得出結(jié)論。這樣設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力都起到了積極的作用。

四、總結(jié)反思，摸索規(guī)律，進(jìn)行“否定之否定”

反思之后，不能置之不理，不僅要將反思進(jìn)行總結(jié)，還要?dú)w納，摸索規(guī)律。反思不是目的，反思是手段，為了以后能優(yōu)化組合，巧妙應(yīng)對(duì)。同時(shí)對(duì)反思還要進(jìn)行反思，反思的不一定正確，還是抱著懷疑的目光看它，進(jìn)行“否定之否定”。這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學(xué)實(shí)踐，揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)理念。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思是要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能的，在課上和課下都應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該扮演好三大角色，即“矛盾的制造者”、“方法的啟發(fā)者”和“知識(shí)的呈現(xiàn)者”。如何通過反思來提高個(gè)體的洞察力，不僅適用于學(xué)生，也適用于教師。反思性教學(xué)是一個(gè)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教師組織水平、推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的過程和手段。

第三篇：教師素質(zhì)的四個(gè)維度

教師的素質(zhì)

一、學(xué)識(shí)上要有高度

教師作為新課程的實(shí)踐者和學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，自身的知識(shí)水平必須高于教材，高于學(xué)生。擁有豐富的文化底蘊(yùn)和智力資源，是實(shí)施新課程的基礎(chǔ)。

本學(xué)科知識(shí)要精深。只有學(xué)識(shí)精深，才能講課精彩。新課程要求教師必須熟悉本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，了解最新科研成果和發(fā)展趨勢(shì)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，深鉆細(xì)研，使自己在學(xué)識(shí)上達(dá)到智如泉涌的境界，才能使教學(xué)活動(dòng)充滿生命和活力。

相關(guān)知識(shí)要廣博。教師要適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科分化與綜合的需要，就必須掌握一定的相鄰學(xué)科知識(shí)。只有知識(shí)面廣了，知識(shí)量多了，才能從學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比、學(xué)科滲透等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，相反，如果教師孤陋寡聞，知識(shí)淺薄，就無法滿足學(xué)生的求知欲。

理論功底要扎實(shí)。教師要把自己的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力，僅有豐富的知識(shí)是不夠的，還必須掌握教育科學(xué)的理論和技巧。教師要在教育理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。

二、能力上要有廣度

富有成效地開展教學(xué)活動(dòng)，主要依賴于教師的基本功，實(shí)施新課程，客觀上要求教師能力的外延要擴(kuò)大，教師只有一專多能，甚至多專多能，才能勝任素質(zhì)教育的任務(wù)。

教學(xué)能力要實(shí)。在實(shí)施新課程過程中，教師的本領(lǐng)不在于很能講，而在于很會(huì)導(dǎo)，不但能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)得有樂趣”，這是當(dāng)代教師能力的重要標(biāo)準(zhǔn)和集中體現(xiàn)。實(shí)施新課程，教師應(yīng)側(cè)重提高調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等。

表達(dá)能力要強(qiáng)。善于清楚地、有說服力地表達(dá)自己的思想，通俗易懂地講解教材，使學(xué)生的思維順暢地開竅和領(lǐng)悟，是優(yōu)秀教師的基本功之一。因此，教師的語言必須準(zhǔn)確、簡潔、流利、精彩，并充滿教育性，富于啟發(fā)性，具有針對(duì)性，飽含感染性，體現(xiàn)科學(xué)性，讓語言引人入勝，妙趣橫生。

教育機(jī)制要活。首先，要善于因材施教。根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際水平，循循善誘，變消極因素為積極因素，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，棄惡揚(yáng)善。其次，能夠因勢(shì)利導(dǎo)。針對(duì)教育情境中隨時(shí)發(fā)生的偶發(fā)事件迅速判明情況，采取果斷有效的措施。再次，注意因生治宜。能夠根據(jù)學(xué)生的情況，采取靈活多樣的教育方式，有的放矢地進(jìn)行教育。

要把握教育分寸。講究教育的科學(xué)性，對(duì)待學(xué)生既溫柔又嚴(yán)厲，既民主又嚴(yán)格，既實(shí)事求是又通情達(dá)理，既說話合度又方式適宜，從而給學(xué)生最恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

三、人格上要有力度

教師對(duì)學(xué)生最具影響力的不是知識(shí)，而是人格。教師必須高度重視并不斷優(yōu)化自身的人格品質(zhì)，充分發(fā)揮人格的教育作用。

思想品德要有熏陶作用。“為師之道，端品為先”，高尚的品德是教師重要的人格特征。所以，教師要常修為師之德，始終秉持愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，對(duì)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的自豪感、光榮感和責(zé)任感，才能為培養(yǎng)人才積極而勤奮地工作。

行為風(fēng)格要有示范作用。教師不是用工具去影響勞動(dòng)對(duì)象，而是用自身的言行影響學(xué)生。所以，教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生，自身的一言一行都應(yīng)成為學(xué)生的表率，做到為人處事要誠實(shí)，待人接物要謙虛，處理問題要公平，言談舉止要文明。

心理狀態(tài)要有感染作用。教師在學(xué)生面前必須始終保持積極、樂觀、向上的心態(tài)，正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)，做到不因有所得而得意忘形，不因有所失而愁眉苦臉，不因困難而手足無措，也不因挫折而精神不振，始終保持旺盛的精力和對(duì)事業(yè)的熱愛。

四、情感上要有溫度

情感教育同認(rèn)知教育一樣重要，師生之間建立良好的情感基礎(chǔ)，是有效實(shí)施新課程的突破口，也是實(shí)現(xiàn)教育成功的前提。

善于把愛心融入情感。教師在與學(xué)生交往中，不但要有愛，而且要善于愛，善于在細(xì)微之處融入愛心，在需要之時(shí)融入愛心，在批評(píng)之中融入愛心，在學(xué)生之間融入愛心。只有這樣，教師才能真正做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，為全體學(xué)生充分發(fā)展提供優(yōu)良的成長氛圍。

善于在評(píng)價(jià)中表達(dá)情感。教師教育學(xué)生，如果缺失了愛心，說得再多也沒用，如果不顧及學(xué)生的自尊，說得再對(duì)也沒用。教師富有愛心和尊重的語言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極情感的火花。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)作用，摒棄求全責(zé)備和指責(zé)訓(xùn)斥，而以肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主。

善于在交往中增進(jìn)情感。和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生獲得心理上的滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以，教師在和學(xué)生相處時(shí)必須多一些朋友式的傾聽，多一些平等式的理解，多一些民主式的交流，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到教師可信、可靠、可敬、可親，使師生之間建立穩(wěn)固的情感關(guān)系，從而達(dá)到“親其師信其道”的教育境界

第四篇：考核業(yè)績的四個(gè)維度

考核業(yè)績的四個(gè)維度

中瀚石林對(duì)于考評(píng)企業(yè)稅務(wù)經(jīng)理人的業(yè)績，可從為四個(gè)維度：

第一是財(cái)務(wù)維度。能不能幫助企業(yè)依法降低稅收成本負(fù)擔(dān)率，使本企業(yè)具備稅收成本競爭力，是評(píng)價(jià)企業(yè)稅務(wù)經(jīng)理人工作業(yè)績的根本。衡量的尺度是本企業(yè)的稅收負(fù)擔(dān)率，是否居于本行業(yè)中等偏低水平。更進(jìn)一步檢查的角度例如：法定的稅收優(yōu)惠是否成功獲得;業(yè)務(wù)經(jīng)營的各個(gè)環(huán)節(jié)是否經(jīng)過了全面的稅收成本評(píng)估和稅負(fù)規(guī)劃;對(duì)稅務(wù)機(jī)關(guān)的不合理征稅是否成功進(jìn)行了阻止。

第二是客戶維度。即稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)企業(yè)稅法遵從度的評(píng)價(jià)。衡量的尺度是稅務(wù)機(jī)關(guān)的納稅檢查(稅務(wù)審計(jì))結(jié)論是否對(duì)本企業(yè)進(jìn)行了違法指控。不經(jīng)過稅務(wù)機(jī)關(guān)的稅務(wù)審計(jì)，企業(yè)的稅法遵從度就沒有經(jīng)過客觀的測(cè)量，企業(yè)的稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)水平就處于未確定狀態(tài)。

第三是流程維度。較大規(guī)模的企業(yè)，業(yè)務(wù)量大而又流程復(fù)雜，任何單個(gè)人的手工管理都已經(jīng)不能勝任。從人員數(shù)量上看，需要一個(gè)稅務(wù)經(jīng)理人團(tuán)隊(duì)的協(xié)作;從方法上看，需要一個(gè)全面而嚴(yán)密的控制流程。我們把這個(gè)將稅收成本控制融入業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的工具，稱為《稅收管理手冊(cè)》。只有在一個(gè)全面的手冊(cè)指導(dǎo)下，集團(tuán)型公司的各個(gè)下屬企業(yè)辦稅人員才能有效統(tǒng)一工作質(zhì)量、沒有疏漏。最后是學(xué)習(xí)維度。一切管理歸根結(jié)底都必須“人”來推動(dòng)。一個(gè)有活力的稅務(wù)經(jīng)理人團(tuán)隊(duì)，是提高企業(yè)稅收管理水平的根源。這個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠持續(xù)跟進(jìn)國家稅法的變化和本企業(yè)的業(yè)務(wù)流程變化，持續(xù)地改進(jìn)控制方法和發(fā)展節(jié)稅籌劃。反之，一個(gè)成員不專業(yè)、沒有主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏活力的稅務(wù)管理組織，是注定無法勝任“稅收成本管理”職業(yè)責(zé)任的。

第五篇：語文閱讀教學(xué)的四個(gè)維度

閱讀教學(xué)的四個(gè)維度

這學(xué)期聽得課不多，也差不多聽了一遍，想利用這個(gè)機(jī)會(huì)和大家一起探討一下閱讀教學(xué)問題，其實(shí)早就想和大家聊一聊，可是自己心里沒底，雖然有自己的看法，但是不夠條理，這幾天自己理了一下思路，雖然很不成熟，但我覺得能夠說明一定問題，就說幾句吧。我的想法純屬個(gè)人意見，如果談到老師們的具體課例，也就當(dāng)評(píng)課的幾句話吧，沒有其他意圖。

就語文公開課來說，大家對(duì)待公開課的態(tài)度是認(rèn)真的，每位老師都作了精心準(zhǔn)備，都非常重視，想把自己的思想展示給大家。到現(xiàn)在為止也沒有出現(xiàn)比較不像樣的課（完不成目標(biāo)、脫離課本、學(xué)習(xí)氛圍不濃），這說明我們語文教學(xué)的大方向是正確的。但是，給我整體上的感覺是不是多么深刻。原因是一部分老師并沒有挖掘出自身的潛能，導(dǎo)致沒有精彩的的課堂出現(xiàn)。下面再聽課的基礎(chǔ)上，簡單談一談我的一點(diǎn)思路。

我們閱讀教學(xué)的目的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、交流，從語言文字中體會(huì)到人生的價(jià)值，樹立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是簡單的背誦課文、寫好生字，當(dāng)然這也是語文課的基礎(chǔ)。

首先我們先來了解一下我們的教材：從教材的編排來看，我們應(yīng)該側(cè)重的是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、形成正確的人生觀。現(xiàn)在的教材編入的課文多是美景、美德、美心，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美、愛。在與老師交流時(shí)我也提到過，隨著年級(jí)的升高，我們的課本越來越像《讀者》雜志了，也就是說，整體上教材給我們的信息是認(rèn)識(shí)生活的美好一面，關(guān)于戰(zhàn)爭、舊社會(huì)的悲慘生活等課文的比例就少多了；當(dāng)然減少的還有我們通常所認(rèn)為的美文（遣詞造句華麗的文章）。我認(rèn)為，這就是新課改的一個(gè)重要信息。

下面結(jié)合我們學(xué)校的語文教學(xué)，談一下我們應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注的關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問題。閱讀課的主體是交流、對(duì)話，而對(duì)話的基礎(chǔ)有三方面，即教師、學(xué)生、文本。

1、教師與文本的對(duì)話是上好語文閱讀課的基礎(chǔ)。即要備好課。

研究教材：多思考編者意圖、作者意圖，深入了解文本的內(nèi)涵。當(dāng)前我們最缺乏的就是這個(gè)方面，所以我們的課往往沒有新意。（西沙群島、小興安嶺、大海睡了）

確立目標(biāo)：目標(biāo)的準(zhǔn)確性與否、目標(biāo)的呈現(xiàn)方式、目標(biāo)的兩個(gè)層面（教師角度、學(xué)生角度）這都是上課的前提。當(dāng)然，這個(gè)目標(biāo)是我們應(yīng)該時(shí)時(shí)記在心中的。明確思路：這里我所說的思路就是教學(xué)方法，即“我準(zhǔn)備用什么方式” 設(shè)計(jì)內(nèi)容：達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容，而不是提出目標(biāo)就讓學(xué)生一下達(dá)到。

設(shè)計(jì)教法：怎樣導(dǎo)入，要用有價(jià)值的問題；涉及怎樣的環(huán)節(jié)與學(xué)生交流、學(xué)生之間怎樣交流。

2、教師與學(xué)生的對(duì)話要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

一是注重的應(yīng)該是策略，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是教師的問題應(yīng)該是有用的，能夠引發(fā)學(xué)生思考的，而非是不是、對(duì)不對(duì)等；三是問題、交流盡量不要脫離文本。這樣就要求我們少分析，多感悟。

3、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性

這是衡量課堂效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生之間的交流可以互通有無，共同促進(jìn)，相互檢查，我們也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣。

4、學(xué)生與文本的對(duì)話

這是閱讀教學(xué)的最終目的也是最高境界。閱讀教學(xué)的目的就是通過教師、學(xué)生、文本的交流讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)讀懂書、學(xué)會(huì)怎樣讀書、學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)。這也是檢測(cè)我們閱讀教學(xué)的最終結(jié)果如何。

總之，這四個(gè)對(duì)話并不是孤立存在的，它們中的任何一個(gè)方面都應(yīng)該時(shí)時(shí)存在于我們的課堂中，使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到螺旋式的上升。