第一篇：聽評課的四個維度（推薦）

聽評課的四個維度：20個觀察視角，68個觀察點

維度一：學生學習。觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成 維度二：教師教學。觀察視角：:環節/呈示/對話/指導/機智 維度三：課程性質。觀察視角：目標/內容/實施/評價/資源 維度四：課堂文化。觀察視角：思考/民主/創新/關愛/特質

維度一：學生學習視角——觀察點舉例 準備

1學生課前準備了什么？是怎樣準備的？ 2準備得怎么樣？有多少學生作了準備？ 3學優生、學困生的準備習慣怎么樣？ 傾聽

4有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ 5有多少學生能傾聽同學的發言？

6傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？ 互動

7有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ 8參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 9參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？

10參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 11學生的互動習慣怎么樣？出現了怎樣的情感行為？ 自主

12學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？

13學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 14學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？

15學生自主學習的質量如何？ 達成

16學生清楚這節課的學習目標嗎？

17預設的目標達成有什么證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？ 18這堂課生成了什么目標？效果如何？ 維度二：教師教學 視角——觀察點舉例 環節

19由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？ 20這些環節是否面向全體學生？

21不同環節/行為/內容的時間是怎么分配的？ 呈示

22怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？ 23板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？ 24媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？

25動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規范？是否有效？ 對話

26提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ 27教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 28有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？ 指導

29怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？ 30怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？ 31怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？ 機智

32教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？ 33如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎么樣？ 34呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎么樣？ 35有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？ 維度三：課程性質 視角——觀察點舉例 目標

36預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規范和清晰？

37目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？ 38在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 內容

39教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？

41是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ 42容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施

43預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？ 44是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？ 45創設了什么樣的情境？是否有效？ 評價

46檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？ 47是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？ 48如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 資源

49預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ 50預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？

51生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ 52向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化 視角——觀察點舉例 思考

53學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？ 54教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ 55怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 56學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主

57課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ 58學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？ 創新

60教學設計、情境創設與資源利用有何新意？

61教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 62課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？ 關愛

63學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？

64特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？

65課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？ 特質

66該課體現了教師哪些優勢（語言風格/行為特點/思維品質）？

67整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？

68學生對該教師教學特色的評價如何？（來自：望月懷遠的博客）

評課議課要有四個維度，每個維度有五個視角，每個視角分成若干個觀察點，總計68個觀察點。

第一維度：學生的學習包括準備、傾聽、互動、自主和達成五個視角。

（一）準備包括：（1）準備什么，（2）多少學生做了準備，（3）怎樣去準備的，（4）任務完成怎么樣。

（二）傾聽包括：（1）有多少學生傾聽老師講課，聽多少時間（2）有多少學生傾聽同學發言，能復述或表達同學的發言嗎（3）學生有哪些輔助行為（記筆記、查閱）（4）有多少人發生了這些行為。

（三）互動包括：（1）有哪些互動，有哪些行為，有哪些行為直接針對目標，（2）參與回答的人數、時間、對象、過程，結果怎樣。（3）參與小組討論的人數、時間、過程、結果如何。（4）參與課堂活動，小組人數、時間、過程、結果如何。

（四）自主包括：（1）自主學習時間有多少，有多少人參與。（2）自主學習、探究、記筆記、閱讀、思考各有哪些人。

（五）達成包括：（1）學生清楚這節課的學習目標（2）有哪些證據能證明形成學習目標（作業、演示）（3）揣測有多少人達成目標，發現有哪些問題。

第二維度：教師教學包括環節、呈式、對話、指導、機智五個視角。

（六）環節包括：（1）圍繞目標怎樣展開的（2）有哪些證明是有特色的。

（七）呈式包括（1）講解的校度（清晰合理有哪些輔助行為）、語速、音量。（2）板書呈現什么，怎樣促進學習。（3）媒體呈現什么，怎樣呈現。（4）動機呈現什么，怎樣呈現。

（八）對話包括：（1）提問時機、對象、次數、候答時間多少、方式。（2）有哪些話題。（3）與本堂課是否有關系。

（九）指導包括：（1）進行指導如何。（2）指導怎樣。（3）怎樣指導探究學習。

（十）機智包括：（1）機智怎樣，有哪些調整。（2）如何處理情境中的突發事件（從移動、體態、沉默幾方面進行分析）。

第三維度：課程性質包括目標、內容、實施、評價、資源五個方面。

（十一）目標包括（1）預設目標怎樣實現，怎樣體現規范性。（2）有沒有生成新的學習目標，怎樣處理規范性。

（十二）內容包括（1）怎樣處理教材（增刪減換合并）（2）怎樣體現思想、核心、技能。（3）容量是否適合。

（十三）實施包括（1）預設哪些方法。（2）怎樣體現本學科特點（3）關注學生方法指導（4）創造什么樣的教學情境，效果如何。

（十四）評價包括（1）檢測目標的評價方式（2）如何獲取教學過程中的評價信息（3）如何利用獲得的評價信息。

（十五）資源包括（1）預設哪些資源，怎樣利用（資源、文本、實物）（2）生成哪些資源（3）哪些課外資源。（4）效果怎樣。

第四維度：課堂文化包括：思考、民主、創新、關愛、物質五個方面。

（十六）思考包括（1）怎樣以問題雞翅教學（2）如何對待思考中的錯誤。（3）思考的習慣（回答、作業、筆記、人數）（4）班級中有哪些支持學生思考。

（十七）民主包括（1）課堂話語、插話、措詞、時間上怎樣。（2）參與情況、人數、時間、結構、程度、感受。（3）師生關系怎樣。（4）有哪些條目支持學生的民主行為。

（十八）創新包括（1）情境創設與資源利用上是否有創新。（2）教師如何激發和保護學生的創新意識。（3）課堂環境怎樣體現（座次、分組，板報、功能區）。（4）有哪些條目支持學生的創新行為。

（十九）關愛包括（1）目標怎樣面向全體學生（2）關注特殊學生的學習需求。（3）時間、話語、措詞、座位如何安排。

（二十）物質包括（1）哪些方面體現特色。（2）教師體現哪些優勢（學識、技能、思維、幽默、機智、情感、表演）（3）師生關懷如何（民主和諧）

第二篇：聽評課的四個維度

老師必知的聽評課的四個維度：20個觀察視角，68個觀察點

中國教師雜志 2017-09-07 09:38

今天這篇文章給大家送上一份干貨，每個老師每學期都要經歷的聽評課，如何才能做得更好？今天告訴你：

維度一：學生學習。

觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成 維度二：教師教學。

觀察視角：:環節/呈示/對話/指導/機智 維度三：課程性質。

觀察視角：目標/內容/實施/評價/資源 維度四：課堂文化。

觀察視角：思考/民主/創新/關愛/特質 維度一：學生學習視角——觀察點舉例 準備

1、學生課前準備了什么？是怎樣準備的？

2、準備得怎么樣？有多少學生作了準備？

3、學優生、學困生的準備習慣怎么樣？傾聽

4、有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？

5、有多少學生能傾聽同學的發言？

6、傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？互動

7、有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？

8、參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？

9、參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？

10、參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？

11、學生的互動習慣怎么樣？出現了怎樣的情感行為？自主

12、學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？

13、學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

14、學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？

15、學生自主學習的質量如何？達成

16、學生清楚這節課的學習目標嗎？

17、預設的目標達成有什么證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？

18、這堂課生成了什么目標？效果如何？ 維度二：教師教學 視角——觀察點舉例 環節

19、由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？ 20、這些環節是否面向全體學生？

21、不同環節/行為/內容的時間是怎么分配的？呈示

22、怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？

23、板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？

24、媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？

25、動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規范？是否有效？對話

26、提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？

27、教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

28、有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？指導

29、怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？ 30、怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？

31、怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？機智

32、教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？

33、如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎么樣？

34、呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎么樣？

35、有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？ 維度三：課程性質 視角——觀察點舉例 目標

36、預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規范和清晰？

37、目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？

38、在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 內容

39、教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40、課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？

41、是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？

42、容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施

43、預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？

44、是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？

45、創設了什么樣的情境？是否有效？ 評價

46、檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？

47、是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？

48、如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 資源

49、預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ 50、預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？

51、生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？

52、向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化 視角——觀察點舉例 思考

53、學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？

54、教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？

55、怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？

56、學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主

57、課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？

58、學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59、師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？ 創新

60、教學設計、情境創設與資源利用有何新意？

61、教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 62、課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？ 關愛

63、學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？

64、特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？ 65課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？ 特質

66、該課體現了教師哪些優勢（語言風格/行為特點/思維品質）？

67、整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？ 68、學生對該教師教學特色的評價如何？

第三篇：語文聽評課的四個維度

維度一：學生學習視角——觀察點舉例

準備

1學生課前準備了什么？是怎樣準備的？ 2準備得怎么樣？有多少學生作了準備？ 3學優生、學困生的準備習慣怎么樣？

傾聽

4有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ 5有多少學生能傾聽同學的發言？

6傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？

互動

7有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ 8參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 9參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？

10參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 11學生的互動習慣怎么樣？出現了怎樣的情感行為？

自主

12學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ 13學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 14學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？

15學生自主學習的質量如何？

達成

16學生清楚這節課的學習目標嗎？ 17預設的目標達成有什么證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？ 18這堂課生成了什么目標？效果如何？

維度二：教師教學 視角——觀察點舉例 環節

19由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？ 20這些環節是否面向全體學生？

21不同環節/行為/內容的時間是怎么分配的？ 呈示

22怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？ 23板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？ 24媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？

25動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規范？是否有效？ 對話

26提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ 27教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 28有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？ 指導

29怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？

30怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？ 31怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？ 機智

32教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？

33如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎么樣？

34呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎么樣？ 35有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？

維度三：課程性質 視角——觀察點舉例 目標

36預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規范和清晰？

37目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？ 38在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 內容

39教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？

41是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ 42容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施

43預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？ 44是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？ 45創設了什么樣的情境？是否有效？ 評價

46檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？

47是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？ 48如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 資源

49預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ 50預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？

51生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ 52向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化 視角——觀察點舉例 思考

53學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？ 54教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ 55怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 56學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主

57課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ 58學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？ 創新

60教學設計、情境創設與資源利用有何新意？

61教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 62課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？ 關愛

63學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？

64特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？

65課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？ 特質

66該課體現了教師哪些優勢（語言風格/行為特點/思維品質）？

67整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？

68學生對該教師教學特色的評價如何？

第四篇：聽評課四個維度20個視角

老師必知聽評課的四大維度和20個觀察視角

每個老師每學期都要經歷的聽評課，如何才能做得更好? 維度一:學生學習

準備準備得怎么樣?有多少學生作了準備?準備習慣怎么樣? 傾聽有多少學生能傾聽老師的講課?能傾聽多少時間?有多少學生能傾聽同學的發言?傾聽時，學生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應)?有多少人? 互動有哪些互動行為?學生的互動能為目標達成提供幫助嗎? 參與提問，參與小組討論,，參與課堂活動，學生的互動習慣怎么樣? 自主學生可以自主學習的時間有多少?學生自主學習形式、學生的自主學習有序嗎?學生自主學習的質量如何? 達成學生清楚這節課的學習目標嗎? 預設的目標達成有什么證據，有多少人達成? 這堂課生成了什么目標?效果如何?

維度二:教師教學

環節由哪些環節構成?是否圍繞教學目標展開?是否面向全體學生?時間分配？ 呈示怎樣講解?講解是否有效，板書怎樣呈現的?媒體怎樣呈現的、動作怎樣呈現的?是否規范?是否有效? 對話，提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣?是否有效? 教師的理答方式和內容如何?有哪些話題?話題與學習目標的關系如何? 指導怎樣指導學生自主學習？合作學習？探究學習?是否有效? 機智教學設計有哪些調整?效果怎么樣?哪些非言語行為？特色的課堂行為

維度三:課程性質

目標預設的學習目標是什么?學習目標的表達是否規范和清晰? 目標是否適合該班學生? 在課堂中是否生成新的學習目標?是否合理? 內容教材是如何處理，是否合理? 是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系? 容量是否適合該班學生?如何滿足不同學生的需求? 實施預設哪些方法(講授/討論/活動/探究/互動)?與學習目標適合度?有沒有關注學習方法的指導? 創設了什么樣的情境?是否有效? 評價檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么?是否有效?如何利用所獲得的評價信息(解釋/反饋/改進建議)? 資源

預設了哪些資源(師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體)?是否有助于學習目標的達成? 生成了哪些資源(錯誤/回答/作業/作品)? 維度四:課堂文化 思考

學習目標是否關注高級認知技能(解釋/解決/遷移/綜合/評價)? 教學是否由問題驅動?怎樣指導學生獨立思考?怎樣處理學生思考中的錯誤? 學生思考的人數、時間、水平怎樣?課堂氣氛怎樣? 民主

課堂話語(數量/時間/對象/措辭/插話)是怎么樣的? 學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣?課堂氣氛怎樣? 師生行為如何?學生間的關系如何? 創新教學設計、情境創設與資源利用有何新意?教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想?如何處理? 關愛學習目標是否面向全體學生?關注不同學生的需求?課堂話語行為如何? 特質該課體現了教師哪些優勢?整堂課設計是否有特色?

第五篇：如何聽評課（精選）

如何聽評課

教師進修學校—李軍

一、聽課的一般類型

（一）調研型（同一班級不同老師、同備課組的教師、學生的總體狀況、課堂教學存在的主要問題……）

（二）指導型（教學能力較差、新教師、教師的教學中的薄弱環節等）

（三）研究型（教改實驗、課題研究、賽課準備等）

（四）觀摩型

（五）評鑒型

二、新課程下聽評課的新理念

（一）關注學生發展： 發展什么？怎么發展？

（二）強調教師成長 診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

（三）重視以“學”論“教”

強調以學生在課堂教學中呈現的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等六個方面進行聽課評課。

三、怎樣聽評課

聽評課前的“五研”、“三讀”

“五研”：一研選擇誰作為聽課對象。二研關注的重點及參考標準。三研目前校本研修的真實狀態。四研學校教學管理中各個崗位應有的職責。五研學校的條件性課程資源。

“三讀”：一讀教師；二讀這節課的教學內容；三讀課堂教學評價表。

聽課：聽、看、想、記、（談）

聽：教師的語言、教師的問題設計、學生發言、動態生成的內容、有無知識性錯誤、有無創新的地方等等。看：教師的精氣神，教師的板書，教具、學具及現代信息技術操作是否適時、熟練，指導學生學習是否得法，師生行為是否活躍、有效等；二要系統看教學全程師生的雙邊活動，看教師引領學生學習、探究、合作的時間與內容是否得當，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學生是否全神貫注于學習活動，是否都能積極地思考，學生在學習活動中取得的學習效果是否理想等等。

想：

1、教師為什么要這樣處理……?

2、對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。

3、如果是自己……

4、如果我是學生……

5、新課程的理念、方法、要求等究竟如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為？

6、這節課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等等。記：聽課記錄應包括“課堂教學實錄”和“教學評析”兩方面內容。“課堂實錄”即記錄課堂教學情形，包括教學環節與時間安排、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、板書及教學效果等。課堂實錄有簡有繁，根據需要而定。簡要記錄只記錄教學步驟、方法、板書等，教學步驟中的內容，只提綱契領地記，記下關鍵處或自己感興趣、有啟發的情形。“教學評析”是指聽課者對本節課教學進行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學內容和師生行為的思辯過程和結果，自己的點評、聯想及在情境觸發下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受，再對教學總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

談：與個別學生的談話，了解反饋信息 評課：

1.評教師的教學理念。

2.評教學目標的確立及達成度。

3.評達成教學目標的方法策略及媒體手段。4.評課堂教學效益。5.評教師的教學素養。評課切忌：

1、“優點我就不說了……”

2、只說些類似“氣氛再活躍些就好了”、“老師說得太多”等一些模糊的話。

3、注意說話的方式。

四、聽、評課的主要功能

（一）教學管理功能

（二）教學診斷功能

（三）激勵發展功能

（四）教研科研功能

（五）評估考核功能

五、校長聽評課的重心

一是要重視‘教學管理’功能的實現！理念向行為的轉化 學校文化的踐行 教學常規的落實 二是要重視‘激勵發展’功能的實現！勝任激勵 目標激勵 榜樣激勵 特點（色）激勵

六、教研組長備課組長聽評課的重心

一要注重教學診斷功能的實現！二要注重教研科研功能的實現！